草的課文課件
《草》是詠物，也可作為寓言詩(shī)看。有人認為是譏刺小人的。從全詩(shī)看，原上草雖有所指，但喻意并無(wú)確定�！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生，”卻作為一種“韌勁”而有口皆碑，成為傳之千古的絕唱。
草的課文課件
教材分析：
本課是唐代和宋代詩(shī)人寫(xiě)的兩首描寫(xiě)春天的詩(shī)，內容和觀(guān)察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現的特點(diǎn)，與本組教材主題非常吻合。
《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力�！端扌率行旃辍访枥L的是詩(shī)人信在新市徐公店所見(jiàn)到的生機勃勃的暮春景色。作者運用白描的`手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動(dòng)靜結合的畫(huà)面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫(xiě)之中。
設計理念：
讀詩(shī)能使人靈秀。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，對仗工整是語(yǔ)文教材中的瑰寶。古詩(shī)教學(xué)中，應充分挖掘詩(shī)中美的因素，創(chuàng )造一切條件，引導學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動(dòng)學(xué)習、品味古詩(shī)。
教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認７個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè )。體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。
�。�、有背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )生字，通過(guò)多形式地反復吟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì )入情入境地古詩(shī)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復吟讀，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì )詩(shī)境。
課前準備：四季草圖、顯示詩(shī)意的課件、學(xué)生搜集有關(guān)春天的古詩(shī)
課時(shí)安排：一課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入、激發(fā)興趣
我們剛剛學(xué)完《找春天》，我們發(fā)現了春天剛來(lái)到時(shí)的許多景物，如小草從地下探出頭來(lái)，稀稀疏疏；樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺(jué)悟一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，看看大家對春天有什么新的發(fā)現。
二、初讀（兩首）古詩(shī)，知曉大意
�。ㄒ唬�在語(yǔ)境中整體認讀，自主識字
1．自由朗讀，圈畫(huà)出不認識或容易讀錯的字。
2．小組內互讀，幫助小伙伴識記生字。
3．師檢測生字識記情況。
�。ǘ�試讀古詩(shī)，初知詩(shī)意
1、《草》這首古詩(shī)講的是什么事物？
�。�、你從哪看出來(lái)的？（題目、詩(shī)句）
三、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
�。ㄒ唬�離離原上草
�。�、詩(shī)里寫(xiě)的是什么地方的草呀？（原野）
�。�、看課文插圖，原野上的草長(cháng)得怎樣？（理解“離離”）
�。ǘ�一歲一枯榮
�。�、誰(shuí)能用“歲”說(shuō)個(gè)句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個(gè)季節？（四個(gè)）
�。�、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫(huà)面。
a.你看到了什么？
b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發(fā)現了嗎？
c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼在對應的圖下。
〔設計意圖〕圖文結合，適時(shí)滲透學(xué)習方法的指導，化難為簡(jiǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，更直觀(guān)、更淺顯易懂，在析畫(huà)、賞畫(huà)中，使詩(shī)意、畫(huà)意相得益彰。
d.相機指導寫(xiě)字。
(三)野火燒不盡
�。�、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？
�。�、實(shí)驗：把事先準備好的一小塊長(cháng)有枯草的土皮拿出來(lái)，點(diǎn)烯完后，請學(xué)生撥開(kāi)泥土仔細觀(guān)察，并問(wèn)發(fā)現了什么？
〔設計意圖〕巧妙運用一塊草皮，創(chuàng )設有趣的實(shí)物情景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍。通過(guò)做實(shí)驗和仔細觀(guān)察，潛移默化教給孩子學(xué)習方法，輕松理解詩(shī)的涵義及意境。
(四)春風(fēng)吹又生
1.對呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風(fēng)輕輕一吹，草原又會(huì )呈現怎樣的景象？
�。�、誰(shuí)能把第四句詩(shī)在圖上畫(huà)出來(lái)？（出示野火燒光后的草原圖）
四、再讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情
1.播放顯示詩(shī)意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來(lái)了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來(lái)了，小草又茂盛地長(cháng)起來(lái)了。）
2.看完錄像，誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又齊刷刷地生長(cháng)出來(lái)了，你沉得小草怎樣？（頑強）
〔設計意圖〕通過(guò)對小草生命力的評價(jià)，和思想教育巧妙結合。
五、誦讀古詩(shī)，引導積累
1．把全詩(shī)多讀幾遍，看誰(shuí)能背下來(lái)。
2．多種形式地賽背：個(gè)別背、小組背、男女生賽背。
3．情景背誦：創(chuàng )設情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背誦，適時(shí)發(fā)問(wèn)，如：
a、怎么不寫(xiě)花，只寫(xiě)草呀？
b、這句我怎么聽(tīng)不懂呀？
〔設計意圖〕根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，有利于培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
�。�、“我知道”展示自己知道的與課文內容相關(guān)的資料，背誦其他相關(guān)春天的詩(shī)。
〔設計意圖〕與課外知識相結合，豐富語(yǔ)言積累，課內課外相結合，形成“大語(yǔ)文觀(guān)”。
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