課題研究開(kāi)題報告（通用12篇）
在學(xué)習、工作生活中，報告使用的頻率越來(lái)越高，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編精心整理的課題研究開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課題研究開(kāi)題報告 1
一、課題名稱(chēng)
1、《學(xué)困生形成原因及疏導的研究》。
2、本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育教學(xué)研究中心（延市教研發(fā)【20xx】06號文件）批準立項，課題編號為：125YWX—2167。
二、課題提出的背景
所謂學(xué)困生，即學(xué)習困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會(huì )、家庭環(huán)境的影響，不能適應普通學(xué)校教育下的學(xué)習生活，造成學(xué)習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學(xué)生。
在新的形勢下，由于受各種因素的影響，我校一些學(xué)生也在學(xué)習和品德方面存在著(zhù)一些新的問(wèn)題，對我們這些教育工作者提出了新的任務(wù)，這些問(wèn)題同樣困擾著(zhù)我們的教育教學(xué)工作，需要我們探討和摸索。
三、課題研究的意義
通過(guò)對學(xué)困生形成的原因及疏導對策的研究，摸索出對學(xué)困生正確引導的方法，形成一套適合我班甚至我校學(xué)生健康成長(cháng)的對策。有可能將其轉化為創(chuàng )造性思維，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題，創(chuàng )造新知識，從而使學(xué)生能健康的成長(cháng)。
四、課題研究的理論依據
1、國家對青少年學(xué)生的身心健康工作非常重視，先后出臺了一系列的如《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康工作的通知》等教育工作相關(guān)的政策法規。
2、新一輪課改精神，也是本課題研究的理論依據之一。教育部關(guān)于《基礎教育課程改革綱要》提出：“新課程的培養目標應體現時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)的人文素養以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人�！边@一目標的實(shí)現，必須以學(xué)生的自身發(fā)展為基礎，學(xué)生良好的學(xué)習和品德習慣不能形成，這一目標是不能實(shí)現的。
五、課題研究的目標
1、全面分析學(xué)困生消極參與課堂學(xué)習的原因；
2、探索提升學(xué)困生課堂參與度的有效方法；
3、讓學(xué)困生在積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，分享合作的成功，獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現學(xué)習的奧妙和樂(lè )趣。
六、課題研究的內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)困生產(chǎn)生的原因：
對學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要從以下幾個(gè)方面探討：
1、學(xué)生自身形成的原因；
2、學(xué)校教育方面導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因；
3、家庭和社會(huì )教育方面缺失導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
�。ǘ⿲W(xué)困生疏導的對策：
對學(xué)困生的疏導對策主要從以下幾個(gè)方面探討：
1、利用正面典型的成功事例，培養學(xué)生的思維的轉變；
2、引導學(xué)生通過(guò)自我教育、自我控制克服不良習慣；
3、通過(guò)培養師生情感，轉化學(xué)困生思想上的認識，提高教育水平；
4、努力為學(xué)困生創(chuàng )造良好的教育情境，使其潛移默化，促進(jìn)學(xué)困生的轉化。
七、課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法：這是開(kāi)展課題研究的重要方法，研究中，努力用科學(xué)的認知理論為指導，不斷研究，探索學(xué)困生形成的原因，及所要采取的方法和途徑，同時(shí)用這些方法和途徑指導學(xué)生形成良好的學(xué)習和品行的習慣，進(jìn)一步驗證、豐富研究成果，形成盡可能有效轉化學(xué)困生的新模式。
2、調查法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，調查表格，了解家長(cháng)、教師對學(xué)困生的認識及學(xué)生的認知狀況。對所有的.第一手資料進(jìn)行科學(xué)的整理，認真分析找出問(wèn)題所在，使對學(xué)困生的轉化研究更有針對性。
3、分析法：在不受控制的自然形態(tài)下依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概況各項研究成果以及形成理論。
4、文獻法：搜集相關(guān)資料，并對這些資料進(jìn)行梳理、分析，了解目前學(xué)術(shù)界就此問(wèn)題的研究成果，探索對學(xué)困生疏導轉化的對策。
八、課題研究的實(shí)施步驟
本課題分四個(gè)研究階段完成。
第一階段（20xx年11月——20xx年12月）為課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要工作為，分析學(xué)生現狀，確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。
第二階段（20xx年1月）為課題開(kāi)題階段。本階段的主要目標為完成課題開(kāi)題工作。本階段的主要工作進(jìn)行文獻資料的收集和整理，收集目前學(xué)術(shù)界就此問(wèn)題的研究成果，建立課題研究組，設計課題研究方案，完成開(kāi)題報告，進(jìn)行課題開(kāi)題。
第三階段（20xx年2月——20xx年5月）為課題研究階段。本階段的主要目標為完成課題研究工作，形成學(xué)困生存在的問(wèn)題、形成的原因，尋找轉化學(xué)困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作，實(shí)施課題研究，分析目前轉化學(xué)困生的基本方法及對策，總結提煉研究成果，并進(jìn)行初步驗證，進(jìn)一步完善研究成果。
第四階段（20xx年6月）為課題研究結題階段。本階段的主要目標為完成課題結題工作。主要工作為收集、整理課題研究過(guò)程中的相關(guān)材料，分析研究資料和數據，形成課題研究報告，匯總課題研究成果，準備課題驗收。
九、預期成果
1、課題研究實(shí)施方案。
2、課題研究開(kāi)題報告。
3、課題研究階段性實(shí)施方案、階段性工作總結。
4、課題研究資料匯集（調查報告、研究過(guò)程記錄等）。
5、圍繞課題研究形成的論文。
6、課題研究結題報告。
十、保障措施
1、有制度保障
課題組將在學(xué)校教科室的指導下每周活動(dòng)一次，定期召開(kāi)課題會(huì )議，組織有關(guān)理論及科研知識的學(xué)習、開(kāi)展課題研討活動(dòng) 。
2、有學(xué)校的高度重視
學(xué)校行政會(huì )、教科室重視對課題的研究，通過(guò)課題研究、公開(kāi)課展示、座談會(huì )等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開(kāi)研究情況匯報、交流會(huì )，以確保各階段任務(wù)順利完成。
3、有實(shí)力雄厚的科研人員
本課題組成員具有足夠的研究經(jīng)驗和研究能力。從能力看，課題組成員為中學(xué)一級教師，有著(zhù)深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情，多次參與省、市、區、校級課題研究，這些都保證了本課題的成功實(shí)踐。
4、有充足的物質(zhì)保障
學(xué)校有足夠的圖書(shū)資源，有研究所需要的網(wǎng)絡(luò )資源，也提供足夠的資金支持，能夠為課題組研究工作的開(kāi)展提供足夠的時(shí)間、場(chǎng)所和各種有利條件。
5、有濃厚的教研氛圍
學(xué)校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終把“科研興�！弊鳛檗k學(xué)方針，教科研氛圍濃厚。
課題研究開(kāi)題報告 2
大家好！今天開(kāi)題，我將我的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：
一、課題名稱(chēng)：
《地方生物課程資源利用與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》
二、課題提出的背景
根據省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(20xx-20xx年)實(shí)施方案》，建立了"高校、市縣培訓機構、中小學(xué)教師工作室"三位一體的骨干教師培養體系，通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓機構和中小學(xué)教師工作室各自?xún)?yōu)勢，形成全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)"主持人"自身專(zhuān)業(yè)水平新提升，實(shí)現"讓骨干教師成名，名教師更有名"的雙重目標，打造廣東省中小學(xué)教師標志性和示范性的領(lǐng)軍團隊，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長(cháng)期以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無(wú)味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習滲透為主，學(xué)生的能力培養無(wú)從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習生物的最基本的熱情都沒(méi)有了，而且很多學(xué)生還認為是一門(mén)"副科"，所以提不起學(xué)習興趣，課題研究開(kāi)題報告。近幾年，在上級教育主管部門(mén)的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統做法，打破課堂內外的約束，"鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng )造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì )、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì )，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì )在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著(zhù)極其重要的作用。
我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，尤其是課程資源短缺問(wèn)題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙，是使用新教材中最感困難的問(wèn)題。如何解決課程資源短缺問(wèn)題，這需要我們一線(xiàn)教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問(wèn)題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力；激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，養成科學(xué)思維的習慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
三、核心概念的界定
1、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統稱(chēng)為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書(shū)館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的.知識、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長(cháng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源等。
2、"開(kāi)發(fā)與利用"生物課程資源的開(kāi)發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。
3、研究的變量
(1)、自變量生物教學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
(2)、因變量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；另一方面，課程資源的開(kāi)發(fā)對教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養和能力，開(kāi)題報告《課題研究開(kāi)題報告》。教師應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者、開(kāi)發(fā)者。
四、課題提出的依據
1、新課程標準的要求
《生物課程標準》提出教師應當積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統做法。
2、陶行知先生的教育觀(guān)點(diǎn)
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)得好："花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運行都是活書(shū)，活的人，活的問(wèn)題，活的文化…活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書(shū)！"隨著(zhù)我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開(kāi)發(fā)和利用課程資源的呼聲越來(lái)越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的"無(wú)字書(shū)"融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。
3、國家基礎教育課程改革綱要
積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。
五、課題研究的目的、意義
新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實(shí)現教學(xué)目標有著(zhù)不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對生物學(xué)習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習生物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
六、課題實(shí)施
1.確立課程資源開(kāi)發(fā)的內容
(1)地方生物課程資源有哪些?
(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?
(3)通過(guò)對地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?
(4)通過(guò)對地方生物資源的利用，教師的專(zhuān)業(yè)水平哪些方面提高?
2.制定課程資源實(shí)施的計劃
課程實(shí)施對象：七、八年級、高一、高二學(xué)生。
指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。
課時(shí)安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節；分散安排：由各指導老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。
七、課題研究的內容
(1)地方生物課程資源：通過(guò)實(shí)地調查、訪(fǎng)問(wèn)等方式，了解和收集學(xué)校周?chē)娜宋暮妥匀画h(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。
(2)對地方生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：
利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習等。
(3)通過(guò)對地方生物課程資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：通過(guò)測試、問(wèn)卷、調查的形式進(jìn)行驗收；
(4)通過(guò)對地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(cháng)：教育理論、教育思想和觀(guān)念、組織能力、科研能力均得到提升(通過(guò)優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現)
八、課題研究的方法
(1)文獻研究法：學(xué)習《課標》以及生物現代教育教學(xué)理論和專(zhuān)著(zhù)，以及查閱國內外生物教學(xué)法方面的文獻資料，用以找準初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的結合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀(guān)點(diǎn)指導生物課堂教學(xué)，達到雙贏(yíng)的效果。
(2)調查研究法：對中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠本地生物資源進(jìn)行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠本地生物資源整合提供客觀(guān)依據和現實(shí)起點(diǎn)。
(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學(xué)效果以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響；
(4)行動(dòng)研究法：在各班級進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的整合過(guò)程中，始終強調行動(dòng)的重要性，邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調整方案，檢驗和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的整合創(chuàng )新。
九、課題研究的時(shí)間和步驟
本課題研究時(shí)間為一年，自20xx年5月起，于20xx年5月結束。具體步驟分為三個(gè)階段：
第一階段申報階段(20xx年5月~20xx年6月)
認真選題，查閱資料，填寫(xiě)課題申報表，制定個(gè)人課題研究方案。
第二階段實(shí)施階段(20xx年7月~20xx年3月)
(1)組織教師培訓：學(xué)習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學(xué)理論和專(zhuān)著(zhù)，以及查閱國內外生物教學(xué)法方面的文獻資料，聽(tīng)各種教學(xué)的培訓講座，觀(guān)摩同行優(yōu)秀教師的展示課。
(2)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。
(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學(xué)經(jīng)驗。
(4)指導學(xué)生調查清遠陽(yáng)山生物資源，撰寫(xiě)調查報告。
(5)充分挖掘社會(huì )各相關(guān)單位和部門(mén)的潛力，開(kāi)展相應講座。
(6)充分利用清遠陽(yáng)山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。
第三階段總結階段(20xx年4月~20xx年5月)
內容分析，整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和專(zhuān)題論文。
十、預期成果
1、讀書(shū)筆記幾份
2、優(yōu)秀教學(xué)案例幾個(gè)
3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結合，將預期目標與實(shí)際效果相結合。
十一、課題組成員
組長(cháng)：xx
成員：xxx
姓名性別職稱(chēng)學(xué)歷專(zhuān)業(yè)分工
楊海林男中一本科生物學(xué)教育資料收集
歐志敏男中一本科生物學(xué)教育資料收集
肖鏡明男中一本科生物學(xué)教育資料整理
謝和娣女中一本科生物學(xué)教育資料整理
陳秋炎男中二本科生物學(xué)教育資料收集
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝大家！
課題研究開(kāi)題報告 3
一、課題實(shí)施的背景
當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個(gè)案記錄作為一種全新的觀(guān)察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優(yōu)秀的教育方法。個(gè)案記錄不是純粹的活動(dòng)記錄，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀(guān)察兒童的方法，提高觀(guān)察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。它體現的是被觀(guān)察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現了教師與幼兒互動(dòng)、兒童與教師互動(dòng)、家長(cháng)與教師互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
幾年前，上海兒童基金會(huì )普陀幼兒園，開(kāi)始了有關(guān)“觀(guān)察、記錄、分析和評價(jià)幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學(xué)習看的見(jiàn)》中獲得靈感，研究過(guò)程中得到了幼兒教育家喬治·富門(mén)的指導和幫助。國內外進(jìn)行豐富的個(gè)案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個(gè)案研究、“幼兒交往能力”的個(gè)案研究、“幼兒多動(dòng)行為”的個(gè)案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價(jià)值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。
二、課題實(shí)施的現實(shí)意義
�。保斍�，我們在研討有效教學(xué)時(shí)發(fā)現，教學(xué)中普遍存在兩大問(wèn)題：一是教學(xué)目標不具體，沒(méi)有把握教學(xué)難點(diǎn)、采取有效教學(xué)策略解決難點(diǎn)；二是教師在教學(xué)中不能及時(shí)反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時(shí)備幼兒不充分，對幼兒的知識經(jīng)驗不夠了解，活動(dòng)的組織形式?jīng)]有遵循幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，對幼兒的學(xué)習情況估計不足。要進(jìn)行有效教學(xué)，教師必須充分了解幼兒，個(gè)案觀(guān)察記錄就是觀(guān)察了解、分析幼兒的有效途徑。通過(guò)個(gè)案記錄的實(shí)踐研究促進(jìn)幼兒園的有效教學(xué)，這是我們開(kāi)展此課題研究的現實(shí)需要。
�。玻队變簣@教育指導綱要》強調學(xué)前教育應當尊重每個(gè)幼兒的自身發(fā)展的特色，應當因人而異，在觀(guān)察、了解每個(gè)幼兒的基礎上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對所有的孩子并進(jìn)行有針對性的教育？無(wú)疑，開(kāi)展個(gè)案研究是一個(gè)有效的策略。個(gè)案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)方法，提出解決問(wèn)題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。
�。常覀冇變簣@的辦學(xué)思想——順天應人、以智啟智，這就意味著(zhù)要貫徹以幼兒發(fā)展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂(lè )學(xué)習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的'樂(lè )園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關(guān)心幼兒，關(guān)注并了解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開(kāi)展活動(dòng)，要有用智慧啟發(fā)幼兒智慧的思想和方法以及教學(xué)技巧。個(gè)案研究是貫徹辦學(xué)思想的有效途徑，通過(guò)個(gè)案研究能加快辦學(xué)思想建設的步伐，形成鮮明的辦學(xué)特色。
三、課題實(shí)施的理性思考
1．課題概念的詮釋
�、拧坝變骸敝�3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）
�、啤坝變簜�(gè)案記錄”指各研究者根據本班實(shí)際，確定研究對象，對個(gè)別或少許幾名幼兒的生活、學(xué)習過(guò)程或現象進(jìn)行細致和整體的描述和分析�？梢允前咐挠涗�，也可以是連續跟蹤的觀(guān)察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。
�、恰坝變簜�(gè)案記錄的實(shí)踐與研究”指對觀(guān)察記錄的幼兒個(gè)案進(jìn)行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進(jìn)行因材施教，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2．相關(guān)理論支撐
�、拧皟和行恼摗薄磐逃碚�，瑞吉歐人繼承和發(fā)展了杜威的這一思想，反對教育在教學(xué)中對兒童進(jìn)行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無(wú)兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點(diǎn)。
�、迫鸺獨W教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實(shí)踐的基本組成部分。美國著(zhù)名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動(dòng)中獲得廣泛而深入的學(xué)習；第二，記錄是家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校中所獲得的經(jīng)驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據；第四，記錄提供幼兒學(xué)習和發(fā)展的信息。瑞吉歐教育體系使業(yè)內和業(yè)外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關(guān)聯(lián)的。
三、課題研究的主要觀(guān)點(diǎn)和可能創(chuàng )新之處
1、主要觀(guān)點(diǎn)：
(1)以?xún)和l(fā)展為本的觀(guān)點(diǎn)
以發(fā)展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個(gè)案記錄研究的真實(shí)性。
(2)堅持因材施教的原則
尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功。教師在觀(guān)察時(shí)，本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度。不要帶個(gè)人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行為、語(yǔ)言都如實(shí)記錄，只有這樣，才能獲得真實(shí)、生動(dòng)、具體的資料。
不干擾幼兒。記錄自然狀態(tài)下的表現，特別在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動(dòng)，否則記錄只會(huì )流于形式；不喧賓奪主。觀(guān)察記錄只是為教育服務(wù)，不為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。
2．可能創(chuàng )新之處
(1)對尋常幼兒的個(gè)案記錄更全面、細致、豐富、具體。
(2)個(gè)案記錄的開(kāi)式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為，提高教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(3)教師的觀(guān)察更敏銳，教學(xué)策略更有效，更能體現教師的智慧。
四、課題研究的操作思路
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總目標：
通過(guò)幼兒個(gè)案記錄，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
具體目標：
(1)通過(guò)實(shí)踐研究，掌握觀(guān)察記錄的方法，真實(shí)記錄整理、準確分析個(gè)案，學(xué)會(huì )從個(gè)體到整體的個(gè)案研究方法，積累課題研究的經(jīng)驗。
(2)聯(lián)系個(gè)案記錄研究，更有效的開(kāi)展備課、上課、評課。
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(1)個(gè)案記錄的內容包括個(gè)案記錄研究對象的確立、如何觀(guān)察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過(guò)程。
(2)通過(guò)幼兒個(gè)案記錄的實(shí)踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、身心發(fā)展規律、學(xué)習特點(diǎn)，從幼兒角度設計、組織評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(3)個(gè)案記錄促進(jìn)有效教學(xué)。備課時(shí)教師將教學(xué)目標具體化，把握重點(diǎn)，
掌握突破難點(diǎn)的策略；在課堂中教師及時(shí)反映、靈活駕馭；課后教師及時(shí)記錄分析評價(jià)課堂的有價(jià)值的研究現象，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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(1)文獻法：通過(guò)查詢(xún)相關(guān)資料，學(xué)習古今中外有關(guān)個(gè)案記錄的理論知識以及個(gè)案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。
(2)行動(dòng)研究法：堅持在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索個(gè)案記錄的操作策略。
(3)個(gè)案研究法：老師們將幼兒在一日活動(dòng)中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的片段或過(guò)程真實(shí)的記錄下來(lái)，加上情境分析和反思、感悟，進(jìn)一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)。這就是個(gè)案研究法。這是本課題研究的主要方法。
(4)經(jīng)驗總結法：在各個(gè)不同的研究階段，運用經(jīng)驗總結法，對本課題的實(shí)踐操作進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經(jīng)驗和研究成果。
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(1)建立幼兒成長(cháng)檔案，探索影響個(gè)別教育的相關(guān)因素，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。
(2)積累豐富的個(gè)案集，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平的提高。
(3)找出家園合作存在問(wèn)題，以及針對問(wèn)題采取的措施、方法。
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(1)組建一支具有一定實(shí)踐和研究水平、具有創(chuàng )新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專(zhuān)家為課題顧問(wèn)，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。
(2)對幼兒個(gè)案進(jìn)行及時(shí)的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
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(1)準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時(shí)間，規定組織形式和表現形式。
(2)實(shí)施階段課題開(kāi)題。研究者按計劃，有步驟的開(kāi)展研究工作。按月、按學(xué)期進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀(guān)察、記錄、分析，定期總結交流。
(3)總結階段對研究的過(guò)程和結果作價(jià)值判斷，形成研究報告，并整理相關(guān)的論文集。
五、預期成果及保障措施
�。�、保障措施
(1)本課題組核心人員均為本科學(xué)歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過(guò)研究成績(jì)。
(2)本課師組為學(xué)習型團體，成員們勤于學(xué)習，樂(lè )于研究，團結協(xié)作，業(yè)務(wù)能力很強。
(3)本課題組圍繞課題已開(kāi)展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關(guān)的資料，做了充分的、務(wù)實(shí)的調研工作。
(4)本課題能自籌研究經(jīng)費，保障研究時(shí)間。
課題研究開(kāi)題報告 4
一、研究的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
二、研究目的：
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì )轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(cháng)遠發(fā)展趨勢和中國社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
三、課題研究的價(jià)值
1、通過(guò)本課題的研究，找到農村留守兒童的'學(xué)習、生活和行為習慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
2、加強家校聯(lián)系，對留守兒童的學(xué)習、生活和行為習慣進(jìn)行指導，培養留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì )適應能力。
3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng )建健康、安全、平等的成長(cháng)環(huán)境。
四、國內外相近課題研究情況：
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國內對留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程。
五、研究的方法
1 、文獻資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據。
2 、問(wèn)卷調查法
抽樣調查xx市農村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。
3 、教育實(shí)驗法
對留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規律。
4 、經(jīng)驗總結法
對收集的資料和實(shí)驗研究結果主要運用經(jīng)驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。
5 、案例研究法
選擇恰當的學(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。
六、正文提綱：
1、xx市農村留守兒童基本情況調查研究。
2、xx市農村留守兒童生存現狀分析。
3、xx市農村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。
4、xx市農村留守兒童個(gè)案研究。
5、xx市農村留守兒童教育的對策與建議。
七、進(jìn)度安排
第一階段：準備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）
計劃開(kāi)題，收集資料調查xx市留守兒童教育現狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習理論，寫(xiě)出研究實(shí)驗方案。
第二階段：實(shí)驗階段（20xx年5月——20xx年5月）
堅持學(xué)習、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結歸納xx市農村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究xx市農村留守兒童教育的對策，撰寫(xiě)階段研究報告、典型案例分析或論文。
第三階段：結題階段（20xx年6月——20xx年6月）
收集、整理實(shí)驗原始資料，撰寫(xiě)實(shí)驗課題研究報告和課題總結，進(jìn)行結題驗收和研究成果交流。
八、目前的困惑
1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況，做到數據的均衡性。
2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法，或者讓他們重視孩子身心成長(cháng)的重要性。
九、參考文獻
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�。�2］ 常青．農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，20xx：17-23．
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課題研究開(kāi)題報告 5
摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題報告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開(kāi)題報告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標準，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節。本文就我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告的內容及其問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養工作提供實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開(kāi)題報告
1．問(wèn)題與分析
目前，我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開(kāi)題報告中存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題，主要表現在題目與撰寫(xiě)內容不符，調查問(wèn)卷設計的科學(xué)性、有效性把握不準，研究重點(diǎn)與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個(gè)狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類(lèi)領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問(wèn)題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題工作提供有益的參考。
�。ㄒ唬┪墨I綜述是完成高質(zhì)量開(kāi)題的關(guān)鍵
根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報告時(shí)出現的普遍問(wèn)題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒(méi)有完全明確撰寫(xiě)開(kāi)題報告與文獻綜述的區別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問(wèn)題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來(lái)歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究的“堆砌”。要想寫(xiě)好開(kāi)題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn)，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開(kāi)題報告質(zhì)量的重要因素。
�。ǘ┭芯�?jì)热莸暮w是體現開(kāi)題細膩程度的重要標志
研究?jì)热莸暮w應力求精簡(jiǎn)透徹、主次分明。學(xué)位論文的開(kāi)題報告，每個(gè)人的報告時(shí)間是有規定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時(shí)間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家、學(xué)者及專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，開(kāi)題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進(jìn)行的途徑，步驟及設想，課題的創(chuàng )新之處和預期的創(chuàng )造性成果，課題進(jìn)行時(shí)可能出現的問(wèn)題及準備采取的應變措施等幾個(gè)方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究?jì)热輨h選代表性較強的文句作為報告的重點(diǎn)，體現條理化與清晰化；在撰寫(xiě)國內外研究現狀時(shí)應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來(lái)的文獻分列為不同的類(lèi)別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個(gè)方面。同時(shí)，還應注意文獻羅列的規范性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規律有序地排列。
課題進(jìn)行的途徑、步驟及設想是開(kāi)題報告的重點(diǎn)部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面，在闡述研究途徑時(shí)應說(shuō)明將運用哪些學(xué)科知識、以怎樣的視角作為切入點(diǎn)，并將研究方法、研究的主要內容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說(shuō)明。研究的步驟一般按課題預期的研究程序，以時(shí)間劃分階段，從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架，無(wú)論是在開(kāi)題報告中，還是在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，都應視為一個(gè)極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復的斟酌，還應與導師進(jìn)行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理�？尚行苑治鰟t要抓住其內涵撰寫(xiě)，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的'研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng )新之處和預期的創(chuàng )造性成果的闡述應重點(diǎn)說(shuō)明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點(diǎn)和不同之處，并圍繞研究的目標，簡(jiǎn)要闡述課題的創(chuàng )新點(diǎn)及其成果的形式。
�。ㄈ⿲W(xué)術(shù)態(tài)度的嚴謹與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素
通過(guò)走訪(fǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告中存在著(zhù)明顯的學(xué)術(shù)不嚴謹現象，主要表現在，開(kāi)題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書(shū)寫(xiě)格式不規范、撰寫(xiě)開(kāi)題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫(xiě)作能力得到真正意義上的改進(jìn)，除了端正學(xué)習態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養和基本功的訓練。
研究性思維能力由以下三個(gè)要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問(wèn)題，專(zhuān)研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節，運用別人的理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應從哪個(gè)方面入手，高質(zhì)量的開(kāi)題報告就寫(xiě)不出來(lái)。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學(xué)問(wèn)是積累出來(lái)的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應日后研究工作的進(jìn)一步深入，所以要善于累積，做好讀書(shū)筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學(xué)會(huì )思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結論就會(huì )出現反差，就會(huì )變成一種低水平的思考。
2．小結
田徑方向碩士研究生的開(kāi)題報告不是形式，故此，一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開(kāi)題報告撰寫(xiě)能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開(kāi)題報告，在平時(shí)的學(xué)習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養通過(guò)理論思維發(fā)現問(wèn)題的研究能力。開(kāi)題報告是研究工作的開(kāi)始，良好的開(kāi)端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎。
參考文獻：
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課題研究開(kāi)題報告 6
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。
3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點(diǎn)
1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
五、課題研究的目標:
1、 從學(xué)生角度考慮：
�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。
�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2、 從教師角度出發(fā)：
�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。
�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。
六、課題研究?jì)热菰O計：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習興趣的培養
學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：
1、加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的`興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。
3、利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。
4、創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣
寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。
�。ǘ╅喿x習慣的訓練
學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？
1、勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。
2、積極參與課堂活動(dòng)的習慣
在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。
3、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。
4、課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
�。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B
所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？
1、師生合作，明確目標
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2、榜樣激勵法
“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。
3、集體活動(dòng)法
在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
1、準備階段
學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。
措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。
2、實(shí)施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。
3、總結階段
分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。
措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。
�。ǘ� 研究方法
1、通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。
2、搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化
4、每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。
八、課題研究的步驟
1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。
2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì )、交流會(huì )、課例展示等方式，針對一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)習相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實(shí)施計劃。
3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實(shí)施階段：實(shí)驗、探索
�。�1）課題組的每個(gè)成員都根據實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng )新。
�。�2）設計教研活動(dòng)，結合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據自己班級的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語(yǔ)、句子摘抄，根據學(xué)生摘抄內容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。
�。�3）以課堂為實(shí)驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結合了起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。
4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華
�。�1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
�。�2）總結試驗的研究成果，撰寫(xiě)研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結題報告等。
�。�3）總結研究實(shí)驗的不足之處，提出建設性意見(jiàn)為后期工作作準備。
課題研究開(kāi)題報告 7
一、研究背景
自國家出臺雙減政策以后，一部分家長(cháng)憂(yōu)心忡忡，一部分家長(cháng)喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應孩子的身心發(fā)展規律去成長(cháng)，不提前剝削孩子的剩余價(jià)值，享受童年帶給孩子的樂(lè )趣，培養孩子多方面的興趣和愛(ài)好，全面發(fā)展。
但是作為家長(cháng)，憂(yōu)心的是孩子在家不寫(xiě)作業(yè)，瘋狂的玩耍會(huì )導致孩子放縱，肆無(wú)忌憚，學(xué)習成績(jì)下降，作為家長(cháng)，有這樣的想法無(wú)可厚非，但是仔細品讀，孩子們現在不僅僅只需要學(xué)習課本知識，還有很多自然、科學(xué)、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺(jué)得雙減政策下，培養學(xué)生的自主學(xué)習更符合當下這一潮流的發(fā)展，學(xué)生根據自己的愛(ài)好去制定相應的符合自己的學(xué)習計劃，而不是盲目的跟著(zhù)老師占用大把的時(shí)間做些機械的作業(yè)。
多年來(lái)，灌輸式的課堂教學(xué)一直占據著(zhù)學(xué)生思想的主導地位。教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，老師要求做什么，學(xué)生就配合做什么，沒(méi)有自己的感受，沒(méi)有自己的體驗，沒(méi)有自己的思維，全是老師“要我做“。所以，課上課下學(xué)生判若兩人，明知道不能這樣做，卻做了。由此看出“要我學(xué)“的教育方法使學(xué)生思想的教育效果喪失了，學(xué)生課上明白了道理，生活中卻不會(huì )明辨是非、分清好壞，這嚴重影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。為了使學(xué)生能適應社會(huì )的發(fā)展，為自己的終身學(xué)習打下基礎，必須改進(jìn)有礙學(xué)生個(gè)性、思維、能力的教學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)“，從而提高學(xué)生思想的教育效果，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。
二、課題研究的理論價(jià)值
現代教育理論認為：學(xué)生的知識和能力歸根到底只能來(lái)源于自身的學(xué)習活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習，積極實(shí)踐，無(wú)論教師怎么教，學(xué)生都不可能很好地完成學(xué)習任務(wù)的，而兒童學(xué)習的最根本途徑應該是參與活動(dòng)，課堂要使學(xué)生通過(guò)參與，自我感悟掌握一些基本的道德知識，從而激發(fā)道德情感，升華道德行為。
現代教育理論還認為：道德意識只有通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)自己的內化才能轉變成自己的要求，學(xué)得好壞，跟他自己的內化緊密聯(lián)系，外界強加給學(xué)生的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的內心體驗、吸收是達不到教育效果的。
德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養不能給予人或傳授給人，誰(shuí)要享有發(fā)展與培養，必須用自己內部的活動(dòng)和努力獲得�！八运枷肫返陆逃龥Q不是灌輸，而是要讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習，認識內化的過(guò)程。因此，引導學(xué)生積極地參與自主學(xué)習，正是達到自我教育的目的。
積極倡導自主學(xué)習是新課程的基本理念之一。人類(lèi)進(jìn)入21世紀后，為適應終身教育的要求，必須教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，引導學(xué)生養成自主地尋找，獲取知識的能力，把學(xué)生培養成可持續發(fā)展人才，這是新時(shí)代賦予我們教學(xué)領(lǐng)域嶄新的課題。
三、課題研究的實(shí)踐價(jià)值
如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就談不上喜歡，就更談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成自主學(xué)習能力“。當學(xué)生以極大的.熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能自主地學(xué)習，使數學(xué)課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)，我們開(kāi)展“培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力的研究“，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握良好的學(xué)習方法，最大限度地提高學(xué)習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，以此全面提高自身素質(zhì)水平。
“培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力的研究“，遵循心理學(xué)、教育學(xué)及教育教學(xué)規律，堅持需要性、科學(xué)性、創(chuàng )新性和可行性原則，構建自主學(xué)習教學(xué)模式的理論體系和操作體系，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的地位與教師的作用關(guān)系等研究，探索出小學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑和行之有效的操作辦法。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平奠定良好的基礎。
“培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力的研究“實(shí)驗是要“培養能夠主動(dòng)發(fā)展的人“。那么，什么樣的教學(xué)結構和教
學(xué)活動(dòng)才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？
我們認為：“發(fā)展是對人整個(gè)生命的成全，而傳統的教學(xué)結構和教學(xué)活動(dòng)難于擔當這樣的使命�！捌涓母锼悸肥牵喊炎灾鲗W(xué)習和合作學(xué)習引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎上，從而使教學(xué)結構和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性變化。
小學(xué)生的自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)習者對數學(xué)學(xué)科的思維方式和研究方法的學(xué)習運用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。達到把課堂還給學(xué)生，充分保證學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習積極性，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性，能健全學(xué)生的能力結構和保證學(xué)生能力發(fā)展的和諧性，同時(shí)這也有助于提高學(xué)生素質(zhì)結構的科學(xué)性。把傳統的教師主講變?yōu)閷W(xué)生的討論、交流，讓課堂展開(kāi)發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng )造一條歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！岸韲膶W(xué)泰斗托兒斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！坝纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是何等的重要。興趣對豐富人的知識，開(kāi)發(fā)人的智力有重要價(jià)值。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們去探索和學(xué)習。丁肇中教授就曾說(shuō)過(guò)：“任何科學(xué)研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒(méi)有興趣�！�
素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生成為一個(gè)具體主體意識和創(chuàng )造力的個(gè)體。書(shū)記明確提出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。不去創(chuàng )新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林，為創(chuàng )新，根本的一條就是靠教育、靠人才�！八耘囵B學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力作為當今進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內容。
四、課題研究中的有關(guān)概念的界定
“興趣“是人們力求認識某種事物和從事某種活動(dòng)的意識傾向。它表現為人們對某種事物、某項活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某種活動(dòng)，體驗情緒上的愉悅后發(fā)生的。如你對數學(xué)有興趣，不僅對有關(guān)數學(xué)的書(shū)籍、各種教具、投影片有所關(guān)注，而且會(huì )對數學(xué)有所了解，津津樂(lè )道，并對參加數學(xué)活動(dòng)感到愉快。
“自主學(xué)習“是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導，圍繞教師確定的學(xué)習目標，自主的選擇學(xué)習方法，自我監控學(xué)習過(guò)程，逐步養成自主評價(jià)學(xué)習結果。通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。興趣是自主學(xué)習前提，自主學(xué)習是激發(fā)興趣的目的。
什么是自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習活動(dòng)的主體，在教師必要的引導下，積極、主動(dòng)地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的必需的穩定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。
五、課題研究的目標
1、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步轉變教師觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)方法觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫(xiě)經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺階。
2、激發(fā)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的引導下，圍繞著(zhù)一定的問(wèn)題，依據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成善于思考，勇于探索和創(chuàng )造的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習的內在動(dòng)機，發(fā)展智力，提高自主性學(xué)習的能力。培養學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自覺(jué)性，主動(dòng)性，獨立性，創(chuàng )造性和堅持性；掌握科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高。
3、探索并形成一套適合培養小學(xué)學(xué)生興趣和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式和策略，力爭能在更大范圍內推廣應用。
六、課題研究的內容
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主性能力。本課題著(zhù)重進(jìn)行以下三個(gè)方面的研究：
1、學(xué)生自主學(xué)習意識、自主學(xué)習興趣和自主學(xué)習精神的培養研究。關(guān)鍵立足與學(xué)習興趣的激發(fā)。
2、學(xué)生自主學(xué)習一般教學(xué)模式的研究。
3、學(xué)生自主學(xué)習能力評價(jià)體系的研究。
整個(gè)課題研究的三個(gè)內容都非常重要，任何一個(gè)內容的研究對學(xué)生自主學(xué)習能力的形成及整個(gè)課題的最后結果都將起著(zhù)非常重要的作用。而“對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習意識、興趣、精神的培養“和“學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式的研究“是本課題研究的難點(diǎn)。
七、課題研究的方法
1、調查法
對當前我校小學(xué)教與學(xué)的現狀進(jìn)行研究。
2、文獻研究法
實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據的研究。
3、實(shí)踐法
對方法論的探索以及運用的研究。
4、經(jīng)驗總結法
完善方法論及策略的研究。
5、系統論方法
摸索并建立起一套培養學(xué)生學(xué)習能力的策略的研究。
6、個(gè)案研究法
�。�1）實(shí)時(shí)監控學(xué)生個(gè)體的成長(cháng)和發(fā)展。
�。�2）研究對象：本校五（3）班。
�。�3）研究步驟分三步：
第一步：前期準備和預備實(shí)驗階段。在此階段，成立課題組，搜集研究資料，培訓實(shí)驗教師，聘請校外專(zhuān)家進(jìn)行理論指導，為本課題的研究打下良好的基礎；
第二步：進(jìn)行正式實(shí)驗研究，進(jìn)行中期檢查和研討；
第三步：撰寫(xiě)研究報告。
八、課題研究的條件分析
1、學(xué)校成立實(shí)驗專(zhuān)題工作小組，配備專(zhuān)門(mén)人員。具體負責課題研究和組織管理。
2、加強學(xué)習、研討，更新教育觀(guān)念，提高教師科研素養，定期組織教師學(xué)習有關(guān)“學(xué)習興趣培養““自主學(xué)習“方面的科學(xué)理論和科研方法論。聘請專(zhuān)家講學(xué)，圍繞每個(gè)階段的研究重點(diǎn)，開(kāi)展研討活動(dòng)。
3、收集國內外有關(guān)課題資料，建立學(xué)�？蒲匈Y料檔案。
4、教師要根據教材特點(diǎn)，創(chuàng )設情景，精心設計教學(xué)，讓學(xué)生能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中去，個(gè)性得到發(fā)展。綜合能力能力得到提高。
5、提高課堂教學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好、寬松的學(xué)習氣氛，定期學(xué)習，開(kāi)展教研活動(dòng)，及時(shí)總結。
6、根據班級實(shí)際，制定子課題，總課題活動(dòng)每月不少于一次，各子課題活動(dòng)保證每?jì)芍芤淮�。適當減少課題負責人的事務(wù)性工作，以保證課題的研究與協(xié)調，做到專(zhuān)人負責，定期活動(dòng)，共同研究。
九、課題研究的原則
1、激發(fā)興趣的原則：要想讓學(xué)生保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，想出各種各樣的解決問(wèn)題的辦法，教師在教學(xué)中要力求形象、生動(dòng)、有趣，充分運用各種手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。選擇與學(xué)生生活較接近、學(xué)生關(guān)心的、希望了解的問(wèn)題，使學(xué)習對自主學(xué)習有欲望。
2、發(fā)揮主體性的原則：學(xué)生是認識的主體，學(xué)習的主體，發(fā)展的主體。教師的教只有轉化為學(xué)生自己的需要，才能做到知行統一，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3、注重教學(xué)相長(cháng)的原則：在培養學(xué)生自主學(xué)習能力時(shí)，教師要使學(xué)習活動(dòng)呈現出積極狀態(tài)，使每一位學(xué)生都“動(dòng)“起來(lái)，就要促進(jìn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)“的過(guò)程，讓每一位學(xué)生都做學(xué)習的小主人，都在原有的基礎上有所發(fā)展。
4、過(guò)程激勵原則：“成功是成功之母“。當學(xué)生在學(xué)習中有閃光點(diǎn)，有思維方式的與眾不同，有積極的學(xué)習態(tài)度等，都應該對其效果進(jìn)行激勵，通過(guò)激勵評價(jià)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。激勵著(zhù)學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
十、課題研究的步驟
1、設計申報階段成立課題組，
擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實(shí)施階段開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數學(xué)作業(yè)的“減負增效“評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3、中期論證階段進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數學(xué)作業(yè)的“減負增效“評價(jià)體系。
4、結題鑒定階段撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的數學(xué)作業(yè)的“減負增效“發(fā)展性評價(jià)體系。
十一、課題成員及分工
1、課題組負責人：
負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員：
十二、課題研究的措施
1、制定詳細的研究計劃，研究組成員做到心中有數，啟動(dòng)后做到有計劃、有檢查，各項工作做到負責到人，落實(shí)到位。
2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實(shí)現科學(xué)的課題管理。
3、每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì )議，匯報研究實(shí)踐的情況，同時(shí)研究過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時(shí)布置下階段的研究工作。
十三、課題研究的預期成果
1、理論成果形成有關(guān)培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力研究的原則、方法和策略。
2、實(shí)踐成果
�。�1）學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了極大的興趣。
�。�2）提高了學(xué)生自主學(xué)習能力。
�。�3）發(fā)展了學(xué)生的思維。
�。�4）學(xué)生養成了良好的行為習慣，促進(jìn)了德智體美勞全面發(fā)展。
�。�5）促進(jìn)了教師不斷進(jìn)步。
十四、參考文獻
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，在作業(yè)設計、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規教學(xué)過(guò)程當中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對教育政策新要求，我們學(xué)校結合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
作為老師，我一定會(huì )把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來(lái)的新變化。
我認為具體的做法有：學(xué)習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。
1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標更加明確，根據單元目標制定合理的課時(shí)教學(xué)目標，并根據各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對美術(shù)知識和能力進(jìn)行訓練。
2、精心設計課堂練習，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。
3、找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規試題認真練習
5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。
總之，練習只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個(gè)目的，作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè )中得到學(xué)習，得到鞏固，增強練習的有效性。
“雙減”落地，對學(xué)生、家長(cháng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負”。家長(cháng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問(wèn)，對我們家長(cháng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。
落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿(mǎn)意的教育。
課題研究開(kāi)題報告 8
課題研究的背景和意義
1.導學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，主要有：
�、佻F階段，科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下的建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。
�、诋斀裆鐣�(huì )是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng )新，而學(xué)生創(chuàng )新能力的培養絕不是靠教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)思維和積極探討的過(guò)程。
�、鬯刭|(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�、軅鹘y的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是三維的，這就需要教學(xué)過(guò)程必須把知識問(wèn)題化，能力問(wèn)題化，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化。
�、輰W(xué)生多，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教育需要，教學(xué)質(zhì)效低;人民群眾對教育的期望高，要滿(mǎn)足人民群眾不斷增長(cháng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，盡量滿(mǎn)足每一個(gè)孩子成功的需要。 導學(xué)案不失為一劑良方。
2.研究意義
�、賹W(xué)案真正體現了學(xué)生的主體地位。導學(xué)案導學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導學(xué)案的書(shū)面指導下自覺(jué)地參與群體中，成了學(xué)習的主人。
�、趯W(xué)案真正體現了教師的主導作用。從學(xué)習目標的確立，學(xué)習方法的設計，學(xué)習內容、學(xué)習環(huán)節的設計，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的`智慧體現，教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習中，啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導學(xué)生的學(xué)習。
�、蹖W(xué)案真正實(shí)現了因材施教。學(xué)生完全可以自主地、自由地設計和實(shí)施自己的學(xué)習策略，教師則可以根據教學(xué)情況因人、因事隨機做好指導。
�、軐W(xué)案真正做到了低負高效。導學(xué)案涵蓋了三維目標的基本要求，學(xué)生通過(guò)導學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習、探究，真正跳出了題海,減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。
�、輰W(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和集中學(xué)習精力。在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習的興趣和積極性得到了充分的調動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
1. 初中物理導學(xué)案編寫(xiě)研究旨在追求實(shí)用、高效、有趣，以期實(shí)現師生愛(ài)用、好用之目標。
2. 導學(xué)案編寫(xiě)是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標,經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案。它以學(xué)生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。
3. 導學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規律，按照學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程設計，將學(xué)生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據五大環(huán)節：課前預習導學(xué)課堂學(xué)習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎上實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標：
1.改善學(xué)習方式。完善學(xué)習方式，拓展學(xué)習時(shí)空，倡導自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2. 改善課堂教學(xué)效益。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.落實(shí)校本研究。搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。
二、研究步驟
1. 準備階段(20xx年5月9月)
(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。
(2)利用假期，收集一些素材，為教學(xué)做好準備。
(3)撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》。
2. 實(shí)施階段(20xx年9月20xx年6月)
(1)導學(xué)案的備課模式：
提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。
�、�.周六備課,了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
�、�.集體備課
備課組長(cháng)提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進(jìn)行說(shuō)課，著(zhù)重圍繞如何確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)流程，分析學(xué)情等方面內容。
�、�.輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長(cháng)將內容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出導學(xué)案初稿，并交給備課組長(cháng)審查修改;備課組長(cháng)將一周的導學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。
�、�.課前備課
上課前一天將導學(xué)案發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。
�、�.課后備課
師生共用導學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在導學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)課后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流。
�、�.整理成冊
備課組長(cháng)負責將導學(xué)案整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導處一份，以備檢查和存檔。
(2)導學(xué)案的編寫(xiě)原則：
�、僦黧w性原則：確立學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
�、趯W(xué)性原則：具有指導學(xué)生學(xué)習的作用，師生可共同參與。
�、厶骄啃栽瓌t：盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容，有可供師生豐富完善的留白處，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
�、軐哟涡栽瓌t：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。
具體要求：
�、倜鞔_的學(xué)習目標;
�、趲椭鷮W(xué)生梳理知識結構體系;
�、蹫閷W(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導;
�、軕峁z測學(xué)習效果的適當材料(每周一檢測);
�、莶荒馨褜W(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習輔導用書(shū)的模式。
�、迣W(xué)案的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合不同課型的教學(xué)需要。
(3)導學(xué)案的使用
對學(xué)生的要求
�、俑鶕䦟W(xué)案內容認真進(jìn)行課本預習。所有學(xué)生必須自行解決導學(xué)案中基礎題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
�、谡n堂上注意做好學(xué)習方法和規律的筆記，以便今后復習，學(xué)完一課后，要在導學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記(學(xué)后心得)。
�、勖扛粢恢軐W(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復習資料。
對教師的要求
�、僖话悴徊贾昧硗鈺�(shū)面課外作業(yè)，認真指導學(xué)生使用導學(xué)案，在上課前必須抽批部分導學(xué)案，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
�、谡n堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問(wèn)題讓學(xué)生思考解答;
規律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
�、凵险n過(guò)程一般可分為：a.預習交流(小組內進(jìn)行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點(diǎn)講解(可學(xué)生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長(cháng)領(lǐng)導本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì )，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問(wèn)及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。
�、芤龅剿木谋兀壕x、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關(guān)能力;提高教學(xué)時(shí)的導演能力。
其他使用要求
�、俳處煴仨氃趯�(shí)施課堂教學(xué)的前一天將導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批導學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴禁組織學(xué)生代替教師的批閱。
�、谝髮W(xué)生使用導學(xué)案時(shí)堅持主動(dòng)性和獨立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據導學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養自主學(xué)習的習慣和能力;教育學(xué)生課前預習時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。
�、壅n堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導學(xué)生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習和訓練時(shí)間。課后，教師要在導學(xué)案上填寫(xiě)教后記，針對課堂教學(xué)情況形成錯題集。
�、芏ㄆ诘撵柟虖土暎河嗅槍Φ貙�(shí)施周周清單元清等鞏固練習。
有關(guān)保障措施：
�、賹�(shí)施導學(xué)案后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除導學(xué)案與周周清或單元清鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開(kāi)足課程，并按標準課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。
�、谥苤芮�、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來(lái)源于教材和導學(xué)案的原題。
�、蹖�(shí)施導學(xué)案后為確保學(xué)生學(xué)習方式的真正改善，班主任要強化學(xué)生學(xué)習品行和學(xué)習習慣的培養，切實(shí)落實(shí)二先二后(先預習后上課，先思考后提問(wèn))的學(xué)習程序，倡導課前真預習、課上樂(lè )學(xué)習、課后善整理的學(xué)習風(fēng)氣。
�、芎侠戆才艑W(xué)生座位，建立632學(xué)習小組。班主任要協(xié)同任課教師，根據學(xué)生原有知識基礎，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作，同伴互助。
即將全班學(xué)生分成6人異質(zhì)學(xué)習小組，相互競爭。每個(gè)學(xué)習小組再分成3個(gè)兩人組。有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發(fā)揮了兵教兵、兵練兵、兵強兵、的功能，同時(shí)每組確定2名小組長(cháng)，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個(gè)人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。
�、輰�(shí)施導學(xué)案的學(xué)科教師，學(xué)校將發(fā)放適當的備課加班津貼。
�、迣�(shí)施導學(xué)案學(xué)科教師的課堂評價(jià)標準是：看學(xué)生氣氛是否濃厚;看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學(xué)生占用的時(shí)間多少;看老師采取的調動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學(xué)校驗評組評課，強調兩個(gè)字:一是活，看學(xué)生參與和學(xué)習氣氛;二是實(shí)，看課堂是否很實(shí)在，看學(xué)生是否會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。
3. 結題階段(20xx年6月)
(1)完成結題報告。
(2)形成具有原創(chuàng )特點(diǎn)的論文將實(shí)踐經(jīng)驗升華。
(3)形成編輯成冊的完善導學(xué)案
課題成果的預期和呈現
1. 中期報告、結題報告。
2. 形成具有原創(chuàng )特點(diǎn)的論文。
3. 形成編輯成冊的完善導學(xué)案
課題研究開(kāi)題報告 9
一、課題的內涵概要
所謂“多元評價(jià)”是指為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，所建立的評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)的學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我，建立信心，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。
所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學(xué)既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
二、課題研究預期并已基本解決的問(wèn)題
通過(guò)本課題的研究，基本解決了以下主要問(wèn)題：
1、通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立化學(xué)學(xué)習的自信心；
2、通過(guò)實(shí)踐，使課堂變得活躍，學(xué)生積極參與學(xué)習，學(xué)習效果明顯。
3、研究解決相應學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、通過(guò)該課題的研究，使自己在研究中學(xué)會(huì )研究，更新了教育觀(guān)念，用先進(jìn)的理念指導化學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變。
三、課題研究的意義
課堂教學(xué)評價(jià)是一項不斷地發(fā)現價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)；是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成部分；在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時(shí)對推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大意義。課堂教學(xué)評價(jià)具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進(jìn)、考核、管理功能等。通過(guò)本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學(xué)的現狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問(wèn)題和原因。研究解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
根據當前課程改革的背景和我校未來(lái)幾年教育事業(yè)的發(fā)展規劃，通過(guò)對我校課堂教學(xué)高效化發(fā)展的研究，結合先進(jìn)的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長(cháng)補短，可以更好地促進(jìn)全校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。
四、課題研究的政策或理論依據
1、新課程的評價(jià)理念
課程標準在基本理念中也明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！�
2、建構主義的教育思想
該理論認為，學(xué)生知識的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學(xué)設計原則強調設計輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應具備建構性教學(xué)理念，通過(guò)教建構促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構，通過(guò)建構性教引導學(xué)生建構性學(xué)，在建構性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。
3、多元智能理論
該理論認為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、化學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等，每個(gè)個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習中的問(wèn)題。因此，認為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體，顯得十分重要。
�。�3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
�、佟坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；
�、凇坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；
�、邸坝行Ы虒W(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；
�、堋坝行Ы虒W(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
五、課題研究過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯坎襟E：
1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）
選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過(guò)學(xué)習和調查研究，摸清了教情與學(xué)情，撰寫(xiě)了課題研究方案。
2、具體實(shí)施階段：（20xx年10月—20xx年6月）
分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐，總結經(jīng)驗。同時(shí)，開(kāi)展課題研討課及教學(xué)反思的交流活動(dòng)，并撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）
�。ǘ┗瘜W(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準研究
通過(guò)上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個(gè)維度上構建化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準：
�。�1）教學(xué)目標；
�。�2）教學(xué)策略與方法；
�。�3）教師角色；
�。�4）學(xué)生角色；
�。�5）教學(xué)效果。
1、教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的`出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價(jià)教學(xué)效果的依據。教學(xué)目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系，從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統一的考慮。作為化學(xué)教師，要善于將教學(xué)單元的總目標恰當地分解為每課時(shí)的教學(xué)目標。具體評價(jià)標準如下：
�。�1） 教學(xué)目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。
�。�2） 符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)要求恰如其分。
2、教學(xué)策略與方法
同樣的教學(xué)內容，經(jīng)由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點(diǎn)決定高中化學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，在學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作，動(dòng)腦鬧思考，動(dòng)口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動(dòng)構建，所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程情感體驗等。教學(xué)策略因勢利導，照顧到學(xué)生的差異，為不同學(xué)生的發(fā)展提供充分的學(xué)習機會(huì )，給予充分的指導。
3、教師角色
對教師角色這一課堂教學(xué)評價(jià)內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專(zhuān)家認為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：
�。�1）教師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)和處理信息；
�。�2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學(xué)生的登臺表演作準備。
�。�3）教師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習提供訪(fǎng)問(wèn)信息的多種方式，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境等。我們通過(guò)對周?chē)處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問(wèn)題沒(méi)有很好的把握，延續著(zhù)以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽(tīng)。教師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了學(xué)生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。
4、學(xué)生角色
課堂教學(xué)評價(jià)內容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來(lái)獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現都有著(zhù)較正確的認識，都認為學(xué)生應對自己的學(xué)習負有責任，也就是說(shuō)學(xué)生應把學(xué)習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習的，他們是主動(dòng)的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著(zhù)對知識的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實(shí)際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學(xué)生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學(xué)中。因此，教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色，忽視學(xué)生的主體角色，將會(huì )對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。
5、教學(xué)效果
教學(xué)效果主要指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實(shí)效”。具體評價(jià)標準如下：
�。�1）達到預定的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。
�。�2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，課堂氣氛好。
�。�3）學(xué)生應答面廣、質(zhì)量高。
�。�4）信息量適度，學(xué)生負擔合理，課內練習正確率高。
�。�5）使學(xué)生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。
�。ǘ嫿ɑ瘜W(xué)課堂評價(jià)方法
做了前面的基礎工作之后，著(zhù)重分析當前學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如：平時(shí)上課忘帶書(shū)，不認真聽(tīng)講，討論時(shí)趁時(shí)講話(huà)，分析時(shí)不注意傾聽(tīng)，作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現象，而教師方面則存在著(zhù)課堂教學(xué)評價(jià)目的單一，缺乏情境化和規范性，根據以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評價(jià)體系，有意識地引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變，并在實(shí)踐中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，現基本已形成一個(gè)模式。
1、教師重新認識評價(jià)目的
不少教師認為評價(jià)目的無(wú)非是將學(xué)生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價(jià)目的是什么？“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評價(jià)觀(guān)的精髓。教學(xué)評價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達到了預定的教學(xué)目標？若沒(méi)有達到，具體的原因在哪里？有沒(méi)有加以調整的可能必要等等。由此可見(jiàn)，評價(jià)起著(zhù)診斷、反饋及促進(jìn)的作用，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)手段。要全面認識評價(jià)的作用，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習新課程理念，認真領(lǐng)會(huì )并在新課程理念下大膽創(chuàng )新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚(yú)得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。
2、結果與過(guò)程并重。
以往過(guò)分強調對學(xué)習結果的評價(jià)，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。而現在提出的關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的過(guò)程，并不是不要學(xué)習的結果。相反，對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上，能以積極的情感投入到教學(xué)之中，運用一定的方法，經(jīng)歷化學(xué)知識的探究過(guò)程，更好的掌握知識，形成技能。因此說(shuō)，結果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入，沒(méi)有學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的有效參與，只專(zhuān)注結果，只會(huì )加重學(xué)生學(xué)習負擔，重走題海戰術(shù)之路；而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到化學(xué)學(xué)習之中，長(cháng)此以往，沒(méi)有深厚的知識底蘊，三維目標的落實(shí)只能成為一句空談，因此，我們強調在教學(xué)中應該把知識的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識，同時(shí)獲得積極的情感體驗。
3、評價(jià)中不忘賞識每一個(gè)“主體”
多元化評價(jià)要始終把學(xué)生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)和為他人評價(jià)的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價(jià)應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說(shuō)“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看�！比绻麑W(xué)生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng )新，老師也從你的想法中長(cháng)了見(jiàn)識�！碑斎患畹恼Z(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語(yǔ)進(jìn)行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學(xué)中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問(wèn)、回答、評價(jià)，則是相互交流的最好時(shí)機。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。
可見(jiàn)教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生以鼓勵為主的評價(jià)，要表達出對學(xué)生的充分信任，而且還要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此，教師對學(xué)生有獨特見(jiàn)解和有一定科學(xué)依據的回答，甚至有的學(xué)生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，給予高度的贊賞，使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信，感受自我價(jià)值的存在。由此我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長(cháng)在評價(jià)過(guò)程中，我們強調“多在學(xué)生的位置上想一想”的想法，“寬容學(xué)生的失誤，鼓勵學(xué)生的成功”，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹(shù)立對學(xué)習、生活的自信。
4、評價(jià)不忘家校的溝通
在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調查、家長(cháng)進(jìn)課堂、主題家長(cháng)會(huì )等活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(cháng)更了解自己的孩子，讓孩子更愛(ài)自己的父母，讓老師更能夠公正客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的表現。
家長(cháng)對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個(gè)教育都會(huì )經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價(jià)。讓家長(cháng)記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習的情況，做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延伸，架起了家長(cháng)和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習表現，能讓我們及時(shí)地發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和鼓勵。我們將家長(cháng)評價(jià)可在“個(gè)體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過(guò)程中，或在之后進(jìn)行。家長(cháng)在評價(jià)之后，可以寫(xiě)簡(jiǎn)要的評語(yǔ)，也可以寫(xiě)意見(jiàn)或建議�！凹议L(cháng)評價(jià)”主要側重于評價(jià)學(xué)生在家庭的表現，讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)的責任感增強了，體驗到點(diǎn)滴的成功感，而且還逐步養成了自主學(xué)習的習慣，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力。
5、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)
�、偶ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)的興趣
在實(shí)驗的初始階段，我們盡量采用實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候，要求教師多采用激勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
�、平探o學(xué)生評價(jià)的方法
要讓學(xué)生參與評價(jià)，教師就必須發(fā)揮“引導”的作用，幫助學(xué)生掌握評價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們評價(jià)的方法和要領(lǐng)，我們主要采取三方面做法教會(huì )學(xué)生評價(jià)的方法：
�、俳⒃u價(jià)的常規
評價(jià)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價(jià)常規有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價(jià)的步驟。課堂評價(jià)常規包括“聽(tīng)”、“想”、“評”、“聽(tīng)”�！奥�(tīng)”是指聽(tīng)清楚對方的發(fā)言，這是做好評價(jià)的前提�！跋搿笔歉鶕⻊e人發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行思考，組織好評價(jià)的語(yǔ)言�！霸u”也就是以一定的評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。課堂上建立了評價(jià)常規，學(xué)生評價(jià)的內容就更具體充實(shí)，更具有針對性。
�、谡莆赵u價(jià)的基本形式和方法
評價(jià)有著(zhù)多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價(jià)、同桌評價(jià)、小組評價(jià)、對組評價(jià)、全班評價(jià)、師生評價(jià)等六種評價(jià)形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價(jià)又可以分為以下的七項：多項評價(jià)，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價(jià)，即當問(wèn)題的答案出現兩種不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。補充評價(jià)，即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)，補充自己的意見(jiàn)。建議性評價(jià)，即對解決某些問(wèn)題提供參考意見(jiàn)，或針對不足提出解決方法。爭議性評價(jià)，即對問(wèn)題的答案提出異議，據理力爭。贊賞性評價(jià)，即贊同別人的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己贊同的理由。創(chuàng )造性評價(jià)，即發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
6、評價(jià)中做到因人而異
任何一個(gè)學(xué)生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或個(gè)性發(fā)展都有差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應從實(shí)際出發(fā)，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價(jià)。對學(xué)生在課堂上制作的作品進(jìn)行及時(shí)合理的評價(jià)，對那些制作有困難的同學(xué)，進(jìn)行及時(shí)的指導，并做出相應的縱向評價(jià)。
六、課題研究的結果
1、評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：
從學(xué)生方面分析。新的評價(jià)方案的實(shí)施不僅讓學(xué)生成為了評價(jià)的主人，同時(shí)也真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習化學(xué)全過(guò)程的表現和成果，學(xué)生得到更多的是表?yè)P和鞭策。學(xué)生可以大膽地發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng )新精神得到了較好的培養，個(gè)性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng )設了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變，由原來(lái)被動(dòng)的接受轉變?yōu)樽灾�、合作探究的學(xué)習方式，體現在學(xué)生開(kāi)始能主動(dòng)地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價(jià)，能主動(dòng)參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。
2、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：
(1)提升了教師的教育理念。
自我批評的創(chuàng )新人格，而且使教師懂得了應當以全體學(xué)生為主體，從學(xué)科學(xué)習入手，通過(guò)主課堂主渠道的教育教學(xué)、科技創(chuàng )新活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展、各方面素養得到全面培養、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力得到科學(xué)訓練。有教師總結說(shuō)“生命在評價(jià)活動(dòng)中豐富，課堂在評價(jià)活動(dòng)中生動(dòng)，學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中發(fā)展，教師在評價(jià)活動(dòng)中成長(cháng)，課程在評價(jià)活動(dòng)中回歸�！�
�。�2）強化了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。
教師是具有專(zhuān)業(yè)知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務(wù)、成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人員。教師是持續發(fā)展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無(wú)限的發(fā)展空間，教育的發(fā)展與創(chuàng )新都必須與教師的成長(cháng)與發(fā)展并進(jìn)。教師既是學(xué)習者和研究者——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個(gè)持續的學(xué)習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進(jìn)。由教師來(lái)研究改進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題是最直接、最有效的自我培訓方式。
七、研究體會(huì )與思考
1、觀(guān)念需要更新。在教師中或多或少還存在著(zhù)陳舊的評價(jià)和考試觀(guān)念，以及對評價(jià)與考試制度改革進(jìn)程的疑慮。
2、方法需要掌握。教師對新的評價(jià)體系還了解不深，在評價(jià)操作上還沒(méi)有充分體現課程改革的新要求。
3、影響需要擴大。家長(cháng)、社會(huì )對課程改革、新課程評價(jià)標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長(cháng)、社會(huì )對課改的理解與支持。
課題研究開(kāi)題報告 10
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。
二、課題界定
1、關(guān)于教師培訓模式
教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。
2、關(guān)于培訓方法
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。
3、關(guān)于改革
改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。
三、本課題的國內外研究現狀
目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌＯ天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。
國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。
它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。
從２０世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。
四、本課題的研究意義及價(jià)值
第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。
第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。
第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。
科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的教師培訓模式和培訓方法。
五、課題理論依據
1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。
2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。
3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。
4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
六、本課題的研究目標
1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。
2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。
3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。
4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。
七、本課題研究?jì)热?/strong>
�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；
�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；
�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；
�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。
八、本課題創(chuàng )新之處
教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的'方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。
九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)
本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
十、研究方法
1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。
2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。
4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實(shí)施步驟
整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。
第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。
第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。
課題研究開(kāi)題報告 11
一、課題提出的背景
自新一輪課程改革以來(lái)，"小組合作學(xué)習"成為課堂教學(xué)中的一大"亮點(diǎn)"。小組合作是學(xué)生可持續發(fā)展的有效學(xué)習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學(xué)習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區�？v觀(guān)分析不外乎有以下幾點(diǎn)：
1、部分教師盲目的追求，"流行色"、"趕時(shí)髦"。沒(méi)有切合實(shí)際，片面追求小組合作學(xué)習的形式。對合作學(xué)習的理念了解不足，理解不全面，很多時(shí)候小組活動(dòng)流于形式，看似"熱熱鬧鬧"，其實(shí)是一種擺設；往往部分優(yōu)等生是教師的"寵兒"，他們思維活躍，反應靈敏，是教師"導演"下的學(xué)習"主角"，大部分學(xué)生則是學(xué)習的"配角"。因而在同一課堂上，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現機會(huì )。有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果；
2、小組合作學(xué)習的形式不確定，僅隨隨便便限于"前后桌"，學(xué)生之間也沒(méi)有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的能力
3、小組合作學(xué)習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會(huì )影響教學(xué)效率；
4、現實(shí)的學(xué)習生活中，教師往往偏愛(ài)和關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，他們在課堂上參與較高，而學(xué)習不好的學(xué)生或學(xué)習缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒(méi)有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。
二、課題研究的目的和意義
�。�1）通過(guò)研究，確實(shí)改變學(xué)生在小組合作學(xué)習的學(xué)習方式，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生的學(xué)習具有持久的動(dòng)力；
�。�2）通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )策略性地學(xué)習；
�。�3）通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，使學(xué)生學(xué)會(huì )做學(xué)習的主人。
�。�4）通過(guò)該課題研究，落實(shí)新課程標準提出的轉變學(xué)生學(xué)習方式的新要求。
三、課題研究的主要理論依據
合作學(xué)習成功最為重要的原因即在于它有著(zhù)非常堅實(shí)的理論基礎。王坦對其理論基礎做了簡(jiǎn)要的分析，涉及一下幾個(gè)方面的內容：社會(huì )互賴(lài)理論、選擇理論、動(dòng)機理論、凝聚力理論。
1、社會(huì )互賴(lài)理論是指當所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標而工作時(shí)，靠的是互相團結的`力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：
�。�1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；
�。�2）互助，力使小組成功；
�。�3）互愛(ài)，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。
2、選擇理論認為，青少年學(xué)生有四種需要，即歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂(lè )的需要。選擇理論其實(shí)就是一種需要滿(mǎn)足理論，認為學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的場(chǎng)所，學(xué)生只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。
3、動(dòng)機理論認為，學(xué)習動(dòng)機是借助于人際交往過(guò)程中產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現了一種人際相互作用建立起來(lái)的積極的彼此依賴(lài)關(guān)系。小組成員之間形成"休戚相關(guān)"、"榮譽(yù)與共"和"人人為我，我為人人"的關(guān)系是動(dòng)機激發(fā)的一個(gè)重要標志。
4、凝聚力理論認為，小組建設，小組評議及任務(wù)的專(zhuān)門(mén)化，不但可以使小組的成員協(xié)調工作，而且還使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮整體功能。
四、課題研究?jì)r(jià)值
對于建立新型的師生關(guān)系、改變小組合作學(xué)習的學(xué)習方式和提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導意義。同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習方式豐富了一定的理論。
五、課題研究的內容
1、改變傳統的小組合作學(xué)習教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以培養學(xué)生合作學(xué)習中的主動(dòng)性學(xué)習為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動(dòng)性學(xué)習習慣，增強主動(dòng)意識。
2、根據新課程標準，創(chuàng )立新的教學(xué)模式。
�。�1）設置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習所營(yíng)造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習，體現素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助，共同提高。
�。�2）根據不同教學(xué)內容，創(chuàng )立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內容，把多種教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，對合作成果進(jìn)行鞏固，合作中的主動(dòng)性學(xué)習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。
�。�3）教師在教學(xué)中營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。
3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體現自我，發(fā)展合作學(xué)習能力。
�。�1）讓學(xué)生根據要求，選擇合作學(xué)習的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習中，能夠不斷的學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚長(cháng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習能力。
�。�2）通過(guò)培養小組合作學(xué)習中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
六、課題研究的方法
1、學(xué)習小組的組建。首先宣傳發(fā)動(dòng)，然后采用自愿組合與宏觀(guān)調控相結合的方法，根據平日表現及學(xué)習成績(jì)把班級20名同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔任組長(cháng)，明確組長(cháng)的職責，同時(shí)座位按學(xué)習小組編排，4人成"方陣"形，便于討論問(wèn)題，便于展開(kāi)活動(dòng)。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。
2、建立競爭激勵機制。在學(xué)習小組之間營(yíng)造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成"齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！"的信念。
3、對小組的成績(jì)的變化經(jīng)常進(jìn)行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予："三星"、"二星"、"一星"稱(chēng)號以鼓勵，對進(jìn)步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學(xué)生都有促進(jìn)，進(jìn)步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會(huì )感到對不起本組同學(xué)，會(huì )暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習的氛圍自然形成。
4、精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結合，各組組長(cháng)自己有學(xué)習任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表?yè)P。其實(shí)，輔導別人的同時(shí)，自己對輔導的知識得到進(jìn)一步的理解，自已收益更大。對各小組進(jìn)步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。
5、運用評價(jià)策略，培養學(xué)生自我評價(jià)與管理能力，自主學(xué)習評價(jià)策略主要是指對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程與結果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習行為和學(xué)習結果進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標有調整和指導作用。在學(xué)習活動(dòng)中可以采取各種正規或非正規的評價(jià)方法。實(shí)驗中，根據年級學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應的自主學(xué)習評價(jià)指標體系，對學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程進(jìn)行較為全面的考查。評價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習結果，更要注重評價(jià)學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價(jià)指標：
1、學(xué)習目標明確，有強烈的求知欲，知道學(xué)習是自己的責任。
2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。
3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng )新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。
5、能對自己的學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行適當的調控。
6、能有計劃、有目標的安排自己的學(xué)習時(shí)間，自覺(jué)地支配和調節自己的學(xué)習行為習慣。
7、能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過(guò)評價(jià)策略的科學(xué)應用，引導學(xué)生對自己和他人的行為表現和學(xué)習能力做出評價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會(huì )客觀(guān)的評價(jià)自己和他人，在評價(jià)過(guò)程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學(xué)習的過(guò)程，而且能夠發(fā)現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調節。另外，還要提供機會(huì )，培養學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開(kāi)朗，頑皮好動(dòng)，喜愛(ài)集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題，放回于學(xué)生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會(huì )鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習互助組、采用"輪流值周，人人當班委、當學(xué)習組長(cháng)、當小老師"這一自我教育形式。
8、從方法措施入手，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，進(jìn)行"自主學(xué)法"指導。通過(guò)學(xué)法指導，使學(xué)生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。具體做法是備課中有"學(xué)法"設計，上課時(shí)有"學(xué)法"指導，課后有"學(xué)法"總結。實(shí)驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會(huì )進(jìn)行有效學(xué)習，因此對他們進(jìn)行方法指導尤為重要。實(shí)驗時(shí)，力爭做到在建構新知識時(shí)，教給學(xué)生課前預習、查閱資料的方法；在復習時(shí)教給學(xué)生歸類(lèi)、整理、綜合性學(xué)習的方法；在出現錯誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習指導方法很多，還可以結合班級實(shí)際，靈活運用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選"自主學(xué)習小主人"。條件是：愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng )造性、有毅力、學(xué)習效果好、團結協(xié)作好等。
9、采用多種教學(xué)形式，培養自主學(xué)習的能力。努力創(chuàng )設適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng )設專(zhuān)題性自主學(xué)習活動(dòng)的空間。即根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展一些專(zhuān)題性學(xué)習活動(dòng)，養成自主學(xué)習的良好習慣。如"成語(yǔ)趣話(huà)"、"錯字門(mén)診"、"古詩(shī)積累"、"佳作賞析"、"即興演講"、"制作課本劇表演"等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內容，又充實(shí)了學(xué)習生活，培養學(xué)生獲取知識、應用知識的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生"不由自主"的自主學(xué)習活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學(xué)，訓練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的基礎和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生各種感官來(lái)參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習的內驅力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。運用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng )設情境、教會(huì )學(xué)生自我獲取知識的方法�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀(guān)生動(dòng)地對學(xué)生心理"催化"起到"一石激起千層浪"的效果。
課題研究開(kāi)題報告 12
一、課題的提出
1、今年來(lái)，在課堂中應用目標導學(xué)的研究中，很多研究者都把運用導學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據，一線(xiàn)的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對目標導學(xué)教學(xué)的具體作進(jìn)行了探索，圍繞著(zhù)[學(xué)案"的設計和學(xué)案的實(shí)施兩方面內容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎上，目標導學(xué)還有研究的必要，首先是目標導學(xué)的內涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現導學(xué)而不是導教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了[學(xué)生是學(xué)習的主體"的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導者的[主導"地位被充分顯現。教師通過(guò)確定教學(xué)目標、實(shí)施教學(xué)目標、控制教學(xué)目標、檢測和評價(jià)教學(xué)目標等一系列環(huán)節，利用課堂內的資源及對問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。并把學(xué)習目標、內容在
45分鐘的課堂內分步實(shí)施完成。
(一)課題研究的目的意義
1、課題研究的目的:
(1)教師學(xué)習、認可[目標導學(xué)"模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
(2)研究學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的實(shí)效，真正轉變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
(3)探索出高效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究的意義
(1)通過(guò)實(shí)施[目標導學(xué)"模式教學(xué)，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
(2)改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極和主動(dòng)，從[要我學(xué)"轉為
[我要學(xué)"，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習。
(3)以研促教，加快我組教師的成長(cháng)。促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng )新之處
以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞[目標導學(xué)"，本著(zhù)[實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效"的原則，以課例研究為主要研究方式，采用[案例-評價(jià)-反思-交流"的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以[目標導學(xué)法"為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng )新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標:
1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng )新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)向上、自信自強、克服困
難的良好心理素質(zhì)，培養終身學(xué)習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長(cháng)。通過(guò)[學(xué)習、實(shí)踐、評價(jià)、反思、交流、合作"的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導學(xué)、導教、導練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升素養和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(cháng)。
3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的`形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。
研究?jì)热?
1、通過(guò)教師的[目標導學(xué)"模式課堂教學(xué)示范、現場(chǎng)聽(tīng)課、評課及問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，總結模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認可。
2、通過(guò)示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握[目標導學(xué)"模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng )新與總結，實(shí)踐出適合各章節內容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
3、通過(guò)不同的目標導入案例，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調查，總結出各章節的教學(xué)內容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習動(dòng)機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學(xué)，達成高效課堂。即:
(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內容適合組織學(xué)生自主學(xué)習，哪些內容適合小組合作學(xué)習。
(2)通過(guò)學(xué)習，借鑒及對比實(shí)驗，教師掌握編[合作學(xué)習小組"的科學(xué)。
(3)通過(guò)本課題的研究，總結出教師提出問(wèn)題的科學(xué)、有效。
(4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動(dòng)學(xué)生的參與積極，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
(5)通過(guò)了解、調查、追蹤對比，了解各學(xué)科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現和總結出還有哪些不足及困
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