課題研究的名稱(chēng)：《小學(xué)低段數學(xué)課堂評價(jià)策略的研究》

　　課題研究的負責人：

　　課題研究的組成人員：

　　課題研究人所在單位：

　　課題研究的背景。

　　新課程標準指出：對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數學(xué)課堂評價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，多數學(xué)生還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，因此在課堂上教師要時(shí)刻觀(guān)察他們的一言一行，采用全面有效地評價(jià)來(lái)激勵他們，才能使課堂學(xué)習高效，學(xué)生才能好學(xué)樂(lè )學(xué)。其次，針對教師對學(xué)生在課堂上的評價(jià)現狀，我們也存在許多問(wèn)題，與新課程標準所倡導新的教學(xué)理念和要求，有一定的距離。

　　如：評價(jià)方式單一，教師的霸權主義嚴重，學(xué)生之間缺乏自我評價(jià)與互相評價(jià)，不能體現學(xué)生在評價(jià)體系中的主體地位;評價(jià)不夠全面，注重對知識和學(xué)習結果的評價(jià)，忽視對情感與態(tài)度的評價(jià);評價(jià)的激勵程度不高;不能很好地抓住課堂預設之外，隨機出現 教學(xué)資源 做出有效的評價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)等等。

　　因此，作為一名低段的小學(xué)數學(xué)教師，更應該積極投身于小學(xué)低段數學(xué)課堂評價(jià)策略的研究，加強理論學(xué)習，善于總結自己在數學(xué)課堂上有效的`評價(jià)策略，以便有效地改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　對小學(xué)低段數學(xué)課堂評價(jià)策略的界定

　　課題的研究以《(20xx版)數學(xué)新課程標準》中的 評價(jià)理念 為指導思想。新一輪課程改革倡導 立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展 的課程評價(jià)，這不是僅評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提升的評價(jià)技藝，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展，建立多元化的評價(jià)體系。

　　通過(guò)課題的研究，希望能建立合理、有效的數學(xué)課堂評價(jià)策略，一方面能促進(jìn)數學(xué)課堂中教學(xué)目標地高效達成，另一方面能解決一部分數學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。

　　因此，基于課程標準對課堂評價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)策略的研究。在教師原有知識結構及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎上，以小學(xué)數學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀(guān)察、案例分析、實(shí)踐研究和總結經(jīng)驗形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究低段數學(xué)課堂有效的教學(xué)評價(jià)策略，從而提升小學(xué)低段數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，建立起適合低段數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)策略。

　　理論原則

　　科學(xué)性原則。

　　體現現代教育思想，符合課程標準的要求，突出學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的規律。

　　實(shí)效性原則。

　　從本校低段數學(xué)課堂出發(fā)，追求落實(shí)課程標準的有效性與可行性。

　　可行性原則。

　　選擇的評價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。

　　發(fā)展性原則。

課題研究開(kāi)題報告11

　　“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準立項。經(jīng)過(guò)前期的組織籌備，今天正式開(kāi)題了�，F在，我代表課題組向與會(huì )領(lǐng)導、專(zhuān)家匯報我們的開(kāi)題工作，向參與課題研究的全體教師作開(kāi)題報告，懇請在座的領(lǐng)導及專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，給予指導。

　　一、課題研究的背景與意義

　　在二十一世紀，隨著(zhù)我國經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農村教育、農村留守兒童的教育等問(wèn)題，也成為我們面前的新問(wèn)題新課題，需要我們去研究，去解決。近年來(lái)，隨著(zhù)農村產(chǎn)業(yè)結構調整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出打工，數以千萬(wàn)計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴大。

　�。ㄒ唬┝羰貎和�的現狀：

　　1、前在變量分析

　　我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到正確地解決，必然會(huì )影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問(wèn)題，我們根據本地區的實(shí)際情況，在對留守兒童問(wèn)題進(jìn)行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”課題。我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數據統計分析如下：

　�。�1）留守兒童人數與所占比例：中國農村留守兒童已達20xx萬(wàn)人，我省有留守兒童280萬(wàn)人，我市有留守兒童30萬(wàn)人，我縣留守兒童有5.7萬(wàn)人。據統計，我校20xx年留守兒童達21.3%，20xx年達35%，20xx年達39.5%。20xx年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數達352人，占全校學(xué)生總數的41.1%。

　�。�2）留守形式：①隔代監護型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任的類(lèi)型。這種類(lèi)型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總人數的50.9%。②寄養監護型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類(lèi)型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。③無(wú)人監護型。即完全脫離父母長(cháng)輩而獨立生活的類(lèi)型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類(lèi)型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。

　�。�3）與父母的交流溝通情況：同父母寫(xiě)信或電話(huà)聯(lián)系平均次數一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見(jiàn)面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見(jiàn)面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。

　�。�4）留守兒童對父母外出的感覺(jué)和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢(qián)的占12%；沒(méi)感覺(jué)，無(wú)所謂的占3%。

　�。�5）留守兒童的學(xué)習成績(jì)：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書(shū)的占8%。

　�。�6）與代管監護人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學(xué)習與思想的占31%；沒(méi)用心或沒(méi)能力管的占9%；管不了的占8%。

　�。�7）留守兒童現在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學(xué)校得到真摯友誼的占31%；學(xué)校管理好，自己成績(jì)好的占25%。

　�。�8）綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習習慣與學(xué)習能力低18%，生活習慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%。我校20xx年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評定情況統計顯示：

　　數據顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應有的關(guān)愛(ài)和教育，權益得不到及時(shí)的保障，心理問(wèn)題增大，道德品行出現偏差，行為習慣存在問(wèn)題。這類(lèi)兒童表現出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛生習慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說(shuō)謊及暴力傾向等。這些問(wèn)題造成他們人格發(fā)展不健全，學(xué)習成績(jì)下降，思想品德發(fā)展危機，違紀行為趨多。

　�。�9）留守兒童在行為習慣方面的問(wèn)題突出：約有75%的同學(xué)覺(jué)得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說(shuō)謊、偷盜；約有90%的學(xué)習習慣差；約有42%的同學(xué)不團結同學(xué)，不能與人和睦相處；約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過(guò)高要求，亂花錢(qián)；約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據統計，20xx年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。

　　2、教育現狀

　�。�1）學(xué)校教育：

　　留守兒童問(wèn)題在學(xué)校教育方面來(lái)看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會(huì )。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習動(dòng)機的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習慣培養。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問(wèn)題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。

　�。�2）家庭教育：

　　隔代監護型的特點(diǎn)主要表現監護人與未成年人之間存在著(zhù)隔代血緣關(guān)系，且又多系獨生子女，這類(lèi)孩子往往生活于溺愛(ài)和嬌縱之中。由于監護人與被監護人年齡差距大多在40歲以上，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導孩子的學(xué)習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要勞動(dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農活交由孩子承擔，這也影響了孩子的健康成長(cháng)。

　　寄養監護類(lèi)型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監護人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學(xué)習成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便當委托人——孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監護人往往擔心如果對孩子管?chē)懒�，孩子�?huì )將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監護人與被監護人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監護人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。

　　無(wú)人監護型孩子的特點(diǎn)表現為兩個(gè)極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會(huì )顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì )成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的學(xué)生也極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，出現逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

　　3、研究現狀：

　　目前，國外對我國農村留守兒童的現象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國內農村留守兒童的研究工作已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)。但對產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專(zhuān)項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：

　�。�1）中央教科所“十·五”課題規劃《中國農村留守兒童教育問(wèn)題研究》。

　�。�2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對農村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。

　�。�3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認為農村留守學(xué)生學(xué)習上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習氛圍”。

　�。�4）20xx年1月，英國救助兒童會(huì )、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì )調查認為：留守兒童群體最令人擔憂(yōu)的現象是他們在學(xué)校接受教育方面的欠缺。

　�。�5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級普教科研課題《農村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗》等留守兒童相關(guān)課題研究。

　　我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對農村小學(xué)的留守兒童學(xué)習、心理等方面研究較多，而對農村小學(xué)留守兒童的行為習慣培養的系統實(shí)踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學(xué)的留守兒童行為習慣上的缺陷是學(xué)校教育中突顯的一個(gè)嚴峻問(wèn)題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據研究進(jìn)程與需要，可擴大到柳溝教辦轄區內學(xué)校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進(jìn)行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關(guān)愛(ài)與教育，有著(zhù)重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。

　�。ǘ�）對留守兒童教育的政策規定：

　　1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設實(shí)施綱要》。中央先后做出加強未成年人思想道德建設、加強大學(xué)生思想政治教育、加強社會(huì )主義榮辱觀(guān)教育等一系列重大決策部署，不斷推動(dòng)公民道德建設深入發(fā)展。

　　2、20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國農村留守兒童社會(huì )支援行動(dòng)研討會(huì )”；由國務(wù)院農民工工作聯(lián)席會(huì )議辦公室、全國婦聯(lián)等12個(gè)部委共同組成的農村留守兒童專(zhuān)題工作組在北京成立。

　　3、20xx年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關(guān)于大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)》。

　　4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”領(lǐng)導小組，隨后，團省委等12部門(mén)出臺了《關(guān)于在全省開(kāi)展“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的實(shí)施意見(jiàn)》，要求要提高認識，加強領(lǐng)導，明確責任，齊抓共管，做好農村留守兒童的教育工作。

　　5、20xx年5月，“四川省留守學(xué)生愛(ài)心基金”成立.5月23日，四川省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)聯(lián)系會(huì )第三次會(huì )議在團省委召開(kāi)。會(huì )議傳達并學(xué)習了省委杜青林書(shū)記在省委工青婦工作電視電話(huà)會(huì )議上有關(guān)“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的講話(huà)精神；通報了擬表彰的20xx年度四川省“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的有關(guān)情況；討論研究了20xx年四川省關(guān)愛(ài)農村留守學(xué)生工作電視電話(huà)會(huì )議方案；同時(shí)，會(huì )議還對下一步工作做了安排部署。

　　這些研究和政策，重點(diǎn)探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問(wèn)題。但是，大量關(guān)注農村留守兒童成長(cháng)的消極面，缺乏對留守兒童成長(cháng)方式積極因素的研究，缺乏面向過(guò)去和未來(lái)的縱向研究，對如何解決農村留守兒童教育問(wèn)題的研究缺乏針對性和實(shí)效性。

　�。ㄈ�）可行性分析：

　　1、我校課題研究隊伍年齡結構合理，有豐富的經(jīng)驗和過(guò)硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達到專(zhuān)科及以上學(xué)歷。該課題組成員曾擔任劍閣縣省級教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨承擔劍閣縣重點(diǎn)教研課題《優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗》，并獲廣元市第二屆教學(xué)科研成果評審二等獎、廣元市基礎教育課程改革成果一等獎，學(xué)校被評為“廣元市教育科研先進(jìn)學(xué)�！�。這支教學(xué)科研隊伍完全有能力通過(guò)努力，將該課題順利完成。

　　2、我校處于經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉鎮，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開(kāi)展的可行性都較強。

　　3、我校對農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開(kāi)，為留守兒童建立個(gè)人檔案；開(kāi)展有關(guān)留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫(xiě)入學(xué)校工作條例。

　　4、現有研究成果將有助于本課題的扎實(shí)開(kāi)展。

　�。ㄋ模┭芯恳饬x：

　　作為一種社會(huì )現象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì )的穩定、農村教育的改革與發(fā)展，乃至會(huì )影響我國教育的整體發(fā)展和我國社會(huì )主義和諧社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程。

　　研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長(cháng)；有利于教師素養和學(xué)校辦學(xué)水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于探索出教育方法、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；有利于城鄉一體化和新農村建設；有利于我國以人為本、和諧社會(huì )的構建。做好農村留守兒童工作是服務(wù)于“三農”工作大局，促進(jìn)農村經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的重要舉措。

　　二、課題核心概念的界定

　�。ㄒ唬�“農村留守兒童”是指因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著(zhù)流動(dòng)人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學(xué)生。

　�。ǘ�）行為習慣：

　　1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動(dòng)。

　　2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長(cháng)時(shí)期里逐漸養成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì )風(fēng)尚。

　　3、“行為習慣”就是人們在從事實(shí)踐活動(dòng)中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時(shí)時(shí)都以自身強大的力量反作用于生活關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系，改變著(zhù)形式和特點(diǎn)。學(xué)生行為習慣包括生活習慣、學(xué)習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。

　　綜合以上的解釋?zhuān)�行為習慣有如下特點(diǎn)：

　�。�1）習慣是自動(dòng)化了的反應傾向或活動(dòng)模式或行為方式；

　�。�2）習慣是在一定時(shí)間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關(guān)系；

　�。�3）習慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；

　�。�4）習慣滿(mǎn)足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

　�。ㄈ�）“培養”就是按照一定的目的長(cháng)期地教育和訓練，使之成長(cháng)，使受教育者掌握系統的科學(xué)文化知識和工作學(xué)習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好的.習慣的過(guò)程。對留守兒童的培養是一個(gè)系統的綜合的過(guò)程。本課題僅限于農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養。

　�。ㄋ模�“農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學(xué)習、交往、做事等方面存在的缺失而進(jìn)行的科學(xué)的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長(cháng)，全面發(fā)展，成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。

　　三、研究設計

　�。ㄒ唬┲笇�思想：

　　該課題的研究本著(zhù)“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導思想；根據《全國教育科學(xué)研究“十五”規劃綱要》精神，圍繞“落實(shí)科學(xué)發(fā)展，構建和四川”這一主題；在教育社會(huì )學(xué)、農村教育和城鄉一體化建設研究方向理論的基礎上，依據來(lái)自中央、國務(wù)院和教育部等部門(mén)發(fā)布的與農村教育中的留守兒童有關(guān)的政策和方針，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度展開(kāi)研究實(shí)施。

　�。ǘ�）研究原則：

　　1、主導性和主體性相結合原則。在培養學(xué)生良好行為習慣的教育中，教師是教育的主導者，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì )在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認識，把這項教育變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負責，從而養成良好的行為習慣。

　　2、滲透性與約束性相結合的原則。學(xué)校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個(gè)生命的成長(cháng)、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養的統攝性。而這種具有統攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過(guò)滲透的方式而并非依賴(lài)于獨立時(shí)空而開(kāi)展的。真正的有效的德育，應當在教育教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐中通過(guò)滲透的方式來(lái)完成。留守兒童行為習慣的培養也必須要通過(guò)持續的約束才能形成。

　　3、實(shí)踐性原則。人的良好行為習慣是通過(guò)生活、學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從留守兒童的學(xué)習、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據留守兒童不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造承擔責任、體驗責任的機會(huì )，使之在實(shí)踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

　�。ㄈ�）研究的主要目標：

　　1、探索農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學(xué)留守兒童行為習慣的評價(jià)量標體系。

　　2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　　3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì )的構建盡一份力量。

　�。ㄋ模┭芯康闹饕獌热荩�

　　1、留守兒童不良行為習慣的現狀、形成原因、教育現狀、研究意義；農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養策略、方法、措施、途徑。

　　2、研究的子課題設計。留守兒童良好行為習慣培養涉及的內容是多方面的，習慣的類(lèi)型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學(xué)習、交流等多方面，按照研究目標、研究的內容、研究的側重點(diǎn)進(jìn)行研究：

　�、俎r村小學(xué)留守兒童自我約束行為習慣的培養研究：a、遵守制度習慣的培養研究；b、暴力行為習慣的矯正研究；c。遵守作息時(shí)間習慣培養研究；d、遵守規則習慣的研究。

　�、谵r村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習行為習慣的培養研究：a、認真聽(tīng)講習慣的培養研究；b、按時(shí)完成作業(yè)行為習慣的培養研究；c、健康使用網(wǎng)絡(luò )良好習慣的培養研究；d、家庭學(xué)校合作培養少年兒童自主學(xué)習習慣的研究與實(shí)踐；e、良好寫(xiě)字習慣的培養研究。

　�、坜r村小學(xué)留守兒童為人處事行為習慣的培養研究：a、誠實(shí)守信行為習慣的培養研究；b、真誠待人行為習慣的培養研究；c、做事認真負責習慣的培養研究；d、正確交友行為習慣的培養研究；e、不善與人交際的行為習慣的矯正研究。

　�、苻r村留守兒童良好生活行為習慣的培養研究：a、合理消費行為習慣的培養研究；b、生活規律行為習慣的培養研究；c、良好的個(gè)人衛生行為習慣的培養研究；d、良好的飲食衛生習慣的培養研究。

　�。ㄎ澹┭芯繉ο螅阂赞r村小學(xué)留守兒童為重點(diǎn)，并面向全體學(xué)生。全校教師根據本學(xué)科、本班實(shí)際，選擇子課題進(jìn)行研究，做到點(diǎn)面結合。

　�。�六）研究假設：

　　以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學(xué)的教育方法，對農村小學(xué)留守兒童的行為習慣現狀進(jìn)行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進(jìn)行學(xué)習、開(kāi)展工作。針對學(xué)生的實(shí)際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進(jìn)留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進(jìn)社會(huì )主義精神文明建設。

　�。ㄆ撸┭芯克悸罚�

　　課題研究按照“認識—實(shí)踐—再認識—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調查（發(fā)現問(wèn)題）—論證（確立課題）—設計（制定實(shí)驗方案）—分析（行為習慣歸類(lèi)）—行動(dòng)（尋找培養策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗教訓）—總結（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環(huán)節展開(kāi)進(jìn)行。

　　四、工作措施

　�。ㄒ唬�構建機構：成立課題研究專(zhuān)家指導組、課題研究領(lǐng)導小組和課題研究實(shí)施組。

　�。ǘ�）前期工作：①留守兒童行為習慣問(wèn)卷調查；②個(gè)案研究分析。③制定完善實(shí)驗方案；④反復論證課題；⑤學(xué)習宣傳，提高認識，奠定研究的理論基礎。

　�。ㄈ�）研究方法：本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調查研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法和網(wǎng)絡(luò )研究法等為主要研究方法。

　　1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。學(xué)校中心課題組結合我校教育教學(xué)工作與我校留守兒童實(shí)際制定本課題研究方案，納入學(xué)校德育工作計劃，將培養留守兒童良好行為習慣的教育，滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作之中，主要通過(guò)榜樣激勵、情境體驗、行為訓練等方法達到教育目的。

　　2、個(gè)案研究法：主要用于農村留守兒童不良習慣矯正的研究、家庭教育對留守兒童行為習慣養成的影響的研究。

　　3、問(wèn)卷調查法和觀(guān)察法：?jiǎn)?wèn)卷調查法用于了解教師、家長(cháng)對留守兒童行為習慣培養的看法以及留守兒童的行為習慣狀況進(jìn)行前測。教師運用觀(guān)察法，了解學(xué)生行為習慣的表現。

　　4、經(jīng)驗總結法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我校多年來(lái)一直重視對學(xué)生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績(jì)。我們將認真總結這方面的經(jīng)驗和規律，在此基礎上提高、創(chuàng )新，進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。

　�。ㄎ澹┭芯康牟襟E：

　　1、研究的時(shí)間安排：20xx年進(jìn)行課題論證、申報、立項；20xx年春再論證，開(kāi)題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進(jìn)行研究總結、結題，推廣研究成果。

　　2、研究階段的工作安排：

　　第一階段：

　　1、成立學(xué)校研究組。

　　2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習。

　　3、制定研究方案。

　　4、教師申報子課題。

　　5、進(jìn)行現狀調查研究，寫(xiě)出調查報告。

　　第二階段：

　　1、深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習慣的培養訓練及不良行為習慣的矯正。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)校政教處、年級組的作用，辦好家長(cháng)學(xué)校，進(jìn)行家庭良好行為習慣的培養的指導；提高班主任的工作，加強留守兒童的行為習慣養成教育訓練。

　　3、每期召開(kāi)階段成果匯報、經(jīng)驗交流會(huì )。

　　第三階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調整充實(shí)研究計劃。實(shí)踐、總結，提升，由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫(xiě)出研究報告；編輯小學(xué)生良好行為習慣培養校本教材。

　　五、預期的研究效應

　　1、探索出適合農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑。

　　2、撰寫(xiě)出《“農村小學(xué)留守兒童行為培養的研究與實(shí)驗”研究報告》和《“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”工作報告》。

　　3、匯編“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”論文集。

　　4、匯編《農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養個(gè)案研究集》。

　　5、構建出適合農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養模式。

　　6、全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

　　六、課題研究的組織管理

　�。ㄒ唬┱n題組管理機構

　�。ǘ�）課題研究的保障措施

　　1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導小組，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

　　2、充分發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，邀請有關(guān)科研部門(mén)專(zhuān)家作為我校的科研顧問(wèn)，定期來(lái)我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。

　　3、加大校本培訓力度，調動(dòng)廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。

　　4、建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容，保證研究落到實(shí)處。

　　5、學(xué)校將設立專(zhuān)項研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　　各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在20xx年5月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我市農村小學(xué)留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。

課題研究開(kāi)題報告12

　　一、問(wèn)題的提出

　　初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統的工程。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jì)并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績(jì)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師導學(xué)引導的效度，教師的導學(xué)引導必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導，必須是有效的引導。教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置引導情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得引導，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。

　　現在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢？我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的引導情景，一步步進(jìn)行正確有效引導，化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。

　　二、課題研究的理念依據

　　主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂導學(xué)引導的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。

　　多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導學(xué)引導只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學(xué)生提供平臺和機會(huì )，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。賞識教育理論。

　　賞識教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文思想的現代教育理念，而源遠流長(cháng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著(zhù)賞識教育的光輝。在導學(xué)引導中盡可能多地采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，引導學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習的過(guò)程、修正自我的學(xué)習方式，形成自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習上的成功者。

　�。ㄒ唬﹪�外：

　�。�1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學(xué)模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;

　�。�2）杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”為中心的“指導——發(fā)現”教學(xué)模式。

　�。�3）布魯姆的掌握學(xué)習模式；

　�。�4）洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；

　�。�5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；

　�。�6）羅杰斯的“非指導性”教學(xué)模式；

　�。ǘ�）我國：

　�。�1）“指導——自學(xué)”教學(xué)模式；

　�。�2）“引導——發(fā)現”教學(xué)模式；

　�。�3）“目標——導控”教學(xué)模式；

　�。�4）“情境——陶冶”教學(xué)模式；

　�。�5）杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；

　�。�6）洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”高效課堂；

　�。�7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；

　　三、課題概念的界說(shuō)

　　課堂導學(xué)引導，可以具到是教師設計的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗、有計劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗等。從而達到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，導學(xué)引導不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節，而是伴隨著(zhù)在課堂中的每分每秒；導學(xué)引導，也不再是平時(shí)大多數老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以，我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。

　　初中物理高效課堂導學(xué)引導的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的`注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài)，研究導學(xué)引導的方法、導學(xué)引導的時(shí)機、導學(xué)引導的難度、提導學(xué)引導的方式等的適時(shí)性，及學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。

　　四、課題研究的任務(wù)與目標

　　課題研究的任務(wù)：

　�。�1）初中物理課堂導學(xué)案的狀況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查現行導學(xué)案的有效性，作用效果有多大，為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。

　�。�2）初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因，同時(shí)也要點(diǎn)對點(diǎn)地從教師導學(xué)引導方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導學(xué)引導方式方法，為構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式打牢基礎。

　�。�3）初步搞定初中物理課堂導學(xué)引導模式形式并付諸實(shí)踐反復檢驗。

　�。�4）導學(xué)引導中的評價(jià)導學(xué)的創(chuàng )新研究。

　　課題研究的目標：

　　(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學(xué)案現狀情況。(2)構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學(xué)引導的具體實(shí)施方案。

　　五、課題研究的方法

　　1加強學(xué)習，提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習請教，取長(cháng)補短。

　　3認真備課，及時(shí)反思每一節課的每一次導學(xué)引導，并進(jìn)行總結提煉。4組內公開(kāi)課，實(shí)事求是認真分析研究。

　　5結合自己的日常教學(xué)，采用理論與實(shí)踐相結合的研究方法，邊實(shí)踐變完善。

　　六、課題研究的基本過(guò)程

　　準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個(gè)人申報課題。組建課題組，制定研究計劃和方案。

　　實(shí)施階段：20xx年6月至7月：理論學(xué)習、準備開(kāi)題。

　　20xx年8月至20xx年8月：實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗探究�？偨Y階段：20xx年9月：總結、結題。

　　七、課題研究的預期成果

　　1、總結出更好用的課堂導學(xué)引導方式方法

　　2、匯總具有代表性的課堂導學(xué)引導案列

　　3、撰寫(xiě)相關(guān)論文

　　4、課題研究報告

　　八、課題研究的保障措施

　　1、研究人員的能力

　　本人長(cháng)期從事初中物理教學(xué)，對課堂導學(xué)引導有長(cháng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實(shí)施提供幫助。

　　2、制度保障

　　3、經(jīng)費保障

課題研究開(kāi)題報告13

　　一、題目。要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過(guò)長(cháng)。

　　二、摘要。要求準確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內容。

　　三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。

　　內容包括：

　　1、提出研究的問(wèn)題;

　　2、介紹研究的背景;

　　3、指出研究的目的;

　　4、闡明研究的假設;

　　5、說(shuō)明研究的意義。

　　四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實(shí)驗研究法為例，其內容應包括： 1 、研究的對象及其取樣;

　　2、儀器設備的應用;

　　3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制;

　　4、操作程序與方法;

　　5、操作性概念的界定;

　　6、研究結果的統計方法。

　　五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實(shí)與材料要統一、科學(xué)性與通俗性相結合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀(guān)臆斷。其內容：

　　1、用不同形式表達研究結果;

　　2、描述統計的顯著(zhù)性水平差異;

　　3、分析結果。

　　六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

　　1、本課題研究方法的科學(xué)性;

　　2、本課題研究結果的可靠性;

　　3、本研究成果的價(jià)值;

　　4、本課題目前研究的局限性;

　　5、進(jìn)一步研究的建議。

　　七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。

　　主要內容：

　　1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決;

　　2、研究結果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現了原來(lái)的假設;

　　3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　八、參考文獻。

　　九 、附錄。如調查表、測量結果表等。

　　課題研究報告撰寫(xiě)的基本要求

　　一、標題

　　可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空2—3行，下空1—2行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫(xiě)上“××單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“﹡”，然后在首頁(yè)文末劃一橫線(xiàn)下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時(shí)要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨列一頁(yè)，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

　　三、內容摘要和關(guān)鍵詞

　　內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100—300字為宜，接著(zhù)“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

　　關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著(zhù)意理解所列詞語(yǔ)，以2—5個(gè)為宜，緊接著(zhù)“內容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

　　1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

　　3、課題研究的`思路與框架

　　這一部分需說(shuō)明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

　　4、課題已經(jīng)的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jì)热莸娜�面展開(kāi)。

　　5、研究結果的分析與討論

　　結果是根據研究過(guò)程中搜集到的資料、數據進(jìn)行整理后展示的客觀(guān)事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀(guān)表達，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　五、結論

　　這是整個(gè)研究過(guò)程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀(guān)點(diǎn)。結論指出研究結果說(shuō)明了什么，今后應怎樣辦等。

　　六、存在的問(wèn)題與后續的研究

　　七、報告落筆的時(shí)間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象 基本格式

　　書(shū)籍類(lèi) 作者名《書(shū)名》（出版社，×年×月版）

　　刊物類(lèi) 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）

　　報紙類(lèi) 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

　　成果匯編

　　一、封面

　　說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時(shí)間和結題時(shí)間等

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1。5倍間距;大標題（題目）三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料（如調查表），相關(guān)的個(gè)案研究報告、教學(xué)設計、活動(dòng)設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說(shuō)明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系）

課題研究開(kāi)題報告14

　　一、研究背景和意義

　　1、研究背景

　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力�！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。而探究性學(xué)習中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學(xué)效果。

　　2、研究意義

　　“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。

　　二、關(guān)健詞概念界定

　　對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實(shí)現課程目標的各種因素，或指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節目、工廠(chǎng)、農村、科研院所、家庭和社會(huì )中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形

　　成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

　　三、研究目標與內容

　　1、研究目標

　　開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習方式向自主性的學(xué)習方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的.教學(xué)設計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　2、研究?jì)热?/p>

　　針對初中物理教學(xué)內容，分塊進(jìn)行課程安排，對各塊內容，根據內容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，能否符合學(xué)生的認知規律，能否引發(fā)學(xué)生認知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導、教學(xué)方法及對各種課程資源的合理應用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng )設問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，以及課堂練習活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實(shí)用性。

　　四、預期創(chuàng )新點(diǎn)

　　通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習氣氛中，學(xué)會(huì )利用現有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習物理知識，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運用于學(xué)習其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式，將為自主探究性學(xué)習提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養學(xué)生的自主探究學(xué)習方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

　　通過(guò)本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習實(shí)際的經(jīng)驗與模式。

　　五、研究方法及步驟

　　1、研究方法

　�。�1）問(wèn)卷調查法：通過(guò)對教師、家長(cháng)和學(xué)生的問(wèn)卷調查，形成研究成果的驗證證據。

　�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)研究與實(shí)驗，對新出現問(wèn)題進(jìn)行辨別，選取最佳行動(dòng)方案，開(kāi)始新的情境創(chuàng )設研究和實(shí)驗；

　�。�3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向對比，探究有科學(xué)依據的物理情境創(chuàng )設新理論；

　�。�4）實(shí)驗研究法：通過(guò)對新課程標準的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗探究式教學(xué)的情境創(chuàng )設，探索有效的物理情境創(chuàng )設新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際的符合新課程標準的探究式教學(xué)體系；

　　2、研究步驟

　�。�1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報研究會(huì )，廣泛搜集、學(xué)習有關(guān)文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實(shí)具體任務(wù)。

　�。�2）20xx年7～12月，按內容對初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫（由劉穎、張振負責），電學(xué)資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學(xué)資源庫（由何新姬負責），光學(xué)資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內

　　進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實(shí)現資源共享。

　�。�3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。

　�。�4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過(guò)各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。

　�。�5）20xx年1—6月，繼續開(kāi)展研究工作，全面總結經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學(xué)評價(jià)體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動(dòng)進(jìn)行。

　　六、成果呈現形式

　　通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。

　　1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現資源共享。

　　2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。

　　3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎證書(shū)、教學(xué)比武獲獎證書(shū)、指導學(xué)生參賽獲獎證書(shū)、各級政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。

課題研究開(kāi)題報告15

　　在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。以下是小編為大家分享的關(guān)于數學(xué)小課題研究的開(kāi)題報告范文。

　　數學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究

　　1、課題研究的目的與意義

　　讓教師學(xué)會(huì )放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設計和實(shí)現教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激勵學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。教師只做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，更有可持續學(xué)習發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì )學(xué)習。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導出學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。

　　2.課題研究的具體內容

　　構建新的教師角色，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　1、改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導學(xué)生自主、探究、合作的.學(xué)習。

　　2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程和方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　3、研究進(jìn)程安排：

　　2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認證。

　　4月至1月：①學(xué)習有關(guān)教育理論，收集各類(lèi)原始材料。 ②提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。

　　2月至20xx年1月：結合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗方法，繼續進(jìn)行課題研究。

　　20xx年2月至1月：繼續開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。

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