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[合集]娃娃家觀(guān)察記錄11篇
觀(guān)察記錄是在自然條件下觀(guān)察被研究 的對象，如實(shí)記錄觀(guān)察對象的行為表現，并進(jìn)行深入分析，發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育行為的一種方法。以下是小編精心整理的[合集]娃娃家觀(guān)察記錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
娃娃家觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察目的：
娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：
第三組玩“娃娃家”的五位幼兒
小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年3月14日
8∶30——8∶50區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察地點(diǎn)：
小一班教室——“娃娃家”區域
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)也挪幌氘斈棠塘恕�，原�?lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”小萌搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)斈棠滩缓猛��！?/p>
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道：“還有小朋友呀！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)！”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅�，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的`時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮�？可以嗎？”通過(guò)調節和勸說(shuō)，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
娃娃家觀(guān)察記錄 2
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的'真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
娃娃家觀(guān)察記錄 3
班級：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執教：陳超
活動(dòng)目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動(dòng)的規則。
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等。
語(yǔ)言區：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料。
美工區：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等。
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣。
2、其他區域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區域的活動(dòng)規則，并鼓勵幼兒在區域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀(guān)察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的.動(dòng)手能力。
觀(guān)察記錄
有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
娃娃家觀(guān)察記錄 4
活動(dòng)目標：
1、讓幼兒模擬過(guò)年時(shí)燒年夜飯、吃年夜飯的情景，感受過(guò)年時(shí)的喜慶情景。
2、注意角色分明，分工明確，合作井然有條。
材料提供：
1、娃娃家的道具。
2、各種塑料蔬菜（魚(yú)、紅蛋、蔬菜等）
3、娃娃
活動(dòng)層次：
第一層次：讓幼兒進(jìn)入角色，知道我擔任的是爸爸、媽媽還是其他人物。
第二層次：能模擬過(guò)年時(shí)燒年夜飯的情景。
第三層次：能進(jìn)行區域銜接，如到美工區去買(mǎi)火鍋、買(mǎi)紅包等等，來(lái)裝飾打扮娃娃家。
指導建議：
幫助幼兒明確角色，發(fā)揮想象，快樂(lè )地模擬、感受過(guò)年時(shí)的快樂(lè )情景。
觀(guān)察要點(diǎn)：
幼兒在娃娃家的表現，即他們在干什么？過(guò)年的情景有沒(méi)有體現？
觀(guān)察記錄：
游戲一開(kāi)始，張一博、嚴徐唯、陳欣怡這三位小朋友率先進(jìn)入了娃娃家。還有好多小朋友也很喜歡娃娃家，希望能進(jìn)入，可是我只規定四位小朋友進(jìn)入，正準備著(zhù)再讓另一小朋友進(jìn)入時(shí)，程諾小朋友就從另一個(gè)門(mén)口——柵欄那進(jìn)入了。（她真是一個(gè)機靈的孩子）隨后他們四人就在娃娃家里活動(dòng)了。當我再次來(lái)到他們中間時(shí)，張一博就跟我打招呼了：“老師，我剛才去提水了�！敝灰�(jiàn)他手里拿著(zhù)以前家長(cháng)用竹子做的小水捅。（開(kāi)展過(guò)很多次活動(dòng)，這個(gè)小水捅從來(lái)沒(méi)有人問(wèn)津，沒(méi)想到今天它被發(fā)現了）我再一看，地上亂糟糟的，隨即就問(wèn)：“你們在干什么呀？”“我們在燒飯、燒菜”，“我在燒水”，“那你告訴我，你們都燒了些什么菜呀？”“有魚(yú)、蛋”“還有蔬菜”“為什么要燒這么多菜呀”“過(guò)年呀，我們在燒年夜飯”張一博說(shuō)�！袄蠋�，我帶著(zhù)飯去上班了�！蔽译S后看見(jiàn)張一博小朋友拿著(zhù)裝滿(mǎn)蛋的電飯褒靈活地把柵欄一分就出門(mén)了，然后再一合關(guān)門(mén)了。他來(lái)到一個(gè)桌子邊上，打開(kāi)電飯煲就吃了起來(lái)，然后再把它合上就走到柵欄前面，用手做按鈴的動(dòng)作，嘴上說(shuō)“叮咚、叮咚”。嚴徐唯小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，邊說(shuō)：“張一博回來(lái)了”邊給他開(kāi)門(mén)�！伎寂c對策：
從以上記錄中，張一博小朋友的表現深深地吸引了我的眼球。我為他的精彩表現、大膽想象而感到高興�？墒�，在平時(shí)的生活中，張一博小朋友是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)本領(lǐng)時(shí)坐不端正等等�？梢�(jiàn)教師還是需要用賞識的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子，找到他的優(yōu)點(diǎn)，并能無(wú)限地放大。從中，我也感覺(jué)到，我的第三層次沒(méi)有被孩子們意會(huì )。原因何在，區域活動(dòng)的性質(zhì)所造成的。娃娃家是社會(huì )性的，而美工區是學(xué)習性的，如果我能告訴孩子“火鍋城、禮品店（做紅包等）、書(shū)城、劇院”的話(huà)，我想娃娃家的表現會(huì )更精彩。意外的.收獲是：沒(méi)有刻意地把柵欄放在娃娃家，只是平時(shí)沒(méi)地方放，只能暫時(shí)放在娃娃家，沒(méi)想到孩子把柵欄想象成了家門(mén)，使他們的游戲更形象生動(dòng)，想象力更能發(fā)揮。
記錄一：
區角活動(dòng)一開(kāi)始，孩子們就迫不及待得向娃娃家跑去，很顯然，他們都喜歡這個(gè)可以裝扮自己，快快把自己變大的地方由于某種原因，翰翰沒(méi)能拿到進(jìn)入娃娃家必要的胸牌，因此他站在門(mén)外有些不開(kāi)心了�！坝嚓�(yáng)，你出來(lái)讓我玩�！焙埠舶缘赖慕兄�(zhù)�！澳悄阌袥](méi)有牌子的，我有牌子的，你不能玩的�！庇嚓�(yáng)解釋道�！翱墒俏液芟胪娴��！币庾R到強硬的不行，翰翰降低了自己的語(yǔ)氣，并用求助的眼光看著(zhù)我，希望我可以幫助他，可是我并沒(méi)有介入，等待著(zhù)余陽(yáng)的反應�！澳俏乙埠芟胪娴谩庇嚓�(yáng)看了看手中的玩具，又說(shuō)“那等我再玩一會(huì )兒，我們再交換，你先玩其它的好吧？”“不要賴(lài)皮�！焙埠残臐M(mǎn)意足的走開(kāi)，并去玩了其它的東西。過(guò)了一會(huì )兒，兩個(gè)孩子自覺(jué)地進(jìn)行了交換，又開(kāi)始了新的游戲。分析一：娃娃家一直是小班孩子在區角活動(dòng)中的首選，心理學(xué)家認為孩子們喜歡娃娃家的首要原因就是可以滿(mǎn)足孩子們渴望長(cháng)大的心理，孩子們的生活經(jīng)驗并不豐富，但是他們最直接的經(jīng)驗就來(lái)自于他們的家庭生活，而爸爸媽媽就是他們最直接的來(lái)源，他們時(shí)刻感受著(zhù)來(lái)自父母的愛(ài)，也在潛意識里模仿和重現著(zhù)爸爸媽媽的舉動(dòng)，所以對于小班幼兒而言，創(chuàng )設一個(gè)如家的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的角色扮演意識是至關(guān)重要的。在活動(dòng)記錄中，兩個(gè)孩子對能否進(jìn)入娃娃家游戲場(chǎng)生了對話(huà)和小議論，我沒(méi)有介入的理由是小班后期的孩子已經(jīng)能夠自己嘗試處理一定的小分歧了。在他們的對話(huà)中，我發(fā)現他們已經(jīng)有了分享和謙讓的意識，并逐漸懂得了如何去用自己的理由說(shuō)服對方（如余陽(yáng)用胸牌來(lái)說(shuō)服翰翰他不能游戲的原因）以及在彼此都很渴望游戲的游戲的時(shí)候來(lái)嘗試輪流游戲，這樣既滿(mǎn)足了自己又考慮了他人。當然在這個(gè)活動(dòng)后的反思中，讓我思考到其實(shí)對于余陽(yáng)的這個(gè)決定，我應該給予及時(shí)的鼓勵，肯定它的想法和做法，這樣也可以激發(fā)其他幼兒的效仿，使孩子們更加懂得彼此謙讓和分享。
記錄二：
黎黎在娃娃家里像模像樣的背著(zhù)包，認真地說(shuō)“我要去上班了，寶寶在家里要乖，不要哭�！比缓缶捅持�(zhù)包出門(mén)了，回來(lái)后依舊是“媽媽腔”很濃，“寶寶，媽媽回來(lái)了�！眱叭灰桓薄鞍最I(lǐng)”樣。）瑩瑩在娃娃家里看到了一塊絲巾，便興奮得告訴我：“coco，這是抹布，用來(lái)擦地的�！闭f(shuō)完便跪在地上，認真地擦了起來(lái)。還不時(shí)地假裝流汗，用手擦擦額上的汗水。儼然一副家庭主婦的樣子。分析二：很偶然看到了在娃娃家里發(fā)生的這兩個(gè)場(chǎng)景，“為什么同樣是媽媽?zhuān)瑓s有著(zhù)如此不同的扮演方法呢？”我自我詢(xún)問(wèn)著(zhù)。在翻閱有關(guān)書(shū)籍后，發(fā)現，孩子們的模仿來(lái)自于生活，他們的很多模仿場(chǎng)景都是自己生活的再現。結合這兩個(gè)孩子的家庭背景進(jìn)行分析，圖一中黎黎的媽媽是一個(gè)白領(lǐng)，每天奔波于公司和家庭，而“寶寶”是黎黎媽媽對黎黎的愛(ài)稱(chēng)，所以在娃娃家里黎黎就將“寶寶”的稱(chēng)呼遷移到了娃娃身上，并且對媽媽“背包上班”這個(gè)天天要重復的動(dòng)作進(jìn)行效仿，在她的心理，這個(gè)動(dòng)作是媽媽最具代表性的。而圖二中瑩瑩的媽媽則是一個(gè)專(zhuān)職的家庭主婦，每天完成的是必要的“買(mǎi)汰燒”，所以在瑩瑩的模仿中，是以媽媽做事情為主要模仿對象的，同時(shí)可以看出在瑩瑩的游戲中已經(jīng)有了“以物代物”的出現，這也是小年齡孩子在角色游戲中所特有的。通過(guò)分析可以看出，孩子們進(jìn)行娃娃家的游戲時(shí)，更多的是自己已有經(jīng)驗的展現，并通過(guò)彼此的交流產(chǎn)生新經(jīng)驗的遷移和同化，以此來(lái)發(fā)展新的經(jīng)驗內容，而老師要做的就是幫助孩子們進(jìn)行經(jīng)驗交流，給他們提供合適的場(chǎng)景和物品來(lái)激發(fā)他們的游戲想象，已發(fā)展幼兒在生活方面的認知和必要的技能。
娃娃家觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察對象：
xxx
過(guò)程描述：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。
這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析特點(diǎn)：
需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的'依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：
從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
娃娃家觀(guān)察記錄 6
一.當天活動(dòng)情況觀(guān)察記錄：
(一)游戲中的奶奶和爸爸：
奶奶在衛生間涂香粉，打扮后出門(mén)去銀行取錢(qián)，然后回家，和爸爸一起在客廳整理家里的冰箱。爸爸今天就是對著(zhù)冰箱操作，按要求放物品。爸爸由開(kāi)始的一個(gè)人隨著(zhù)奶奶的加入變成兩個(gè)人整理冰箱，兩人你放一個(gè)，我放一個(gè)，安安靜靜、認認真真操作。
(二)游戲中的爺爺：
爺爺在廚房使用橡皮泥做菜，他至始至終使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不給媽媽燒，也不與任何人交往。
(三)游戲中的媽媽和寶寶媽媽在煤氣灶上燒著(zhù)自己用橡皮泥制作的一盤(pán)豆豆，不時(shí)地倒水給家里的寶寶喝。(寶寶是一個(gè)女孩扮的)當媽媽燒好飯菜放在桌上時(shí)，發(fā)現寶寶不在家�？吹秸谟^(guān)察記錄的我(老師)，就對我說(shuō)：“寶寶怎么一個(gè)人出門(mén)了?”……她把寶寶從超市接回家了，讓她一個(gè)人吃飯。然后自己去超市了�；貋�(lái)的時(shí)候，手里拿著(zhù)一瓶酸奶。她做了個(gè)開(kāi)瓶的動(dòng)作，把酸奶給寶寶喝。寶寶接過(guò)酸奶，放在嘴巴前，頭往后一揚，做了個(gè)喝酸奶的動(dòng)作。媽媽等寶寶吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一邊。然后進(jìn)房間整理床鋪。
寶寶吃完?yáng)|西，到衛生間刷牙、洗東西。
媽媽整理好床鋪后出門(mén)了 ，她去銀行取了錢(qián)，在超市買(mǎi)了一串項鏈回來(lái)。媽媽把項鏈戴到了奶奶的脖子里。奶奶很高興，對一旁記錄的我說(shuō) ：“這是媽媽給我買(mǎi)的項鏈!”
二.分析：
(一)對幼兒已有經(jīng)驗的'分析：
1、熟悉娃娃家游戲娃娃家是從小班就開(kāi)展的角色游戲之一。幼兒在自身的游戲中及老師的間接推動(dòng)下不斷發(fā)展著(zhù)游戲情節�，F在的娃娃家，家庭環(huán)境創(chuàng )設與基本設備較齊全，人員相處較和諧。爸爸媽媽和爺爺奶奶角色意識較強，行為與自身身份比較符合。
2、對橡皮泥制作熟悉并非常喜愛(ài)結合近階段“菜“的主題活動(dòng)，我們在墻壁上呈現了很多用橡皮泥制作的菜以及點(diǎn)心制品照片，大部分作品是以步驟圖制作過(guò)程呈現的，利于幼兒觀(guān)察與學(xué)習，同時(shí)撤掉了現成的塑料類(lèi)食品，提供了各色橡皮泥以及輔助材料若干。我班使用橡皮泥的能力比較強，會(huì )搓、敲、拍、捏、團等多種泥工技能，并且在一些泥工集體性活動(dòng)中學(xué)習過(guò)幾種菜的制作�，F階段，幼兒很喜歡使用橡皮泥制作。
3、很熟悉小超市游戲小超市也是在小班后期開(kāi)設出來(lái)的。娃娃家與小超市之間經(jīng)常有往來(lái)，對超市物品有什么，如何買(mǎi)賣(mài)等熟悉。
(二)活動(dòng)中的具體困難指向1、不太熟悉人扮演的寶寶游戲角色，有時(shí)會(huì )出現問(wèn)題由于進(jìn)入中班，班級不在提供布娃娃活動(dòng)器材，家里的娃娃就有孩子自己扮演。在扮演過(guò)程中，有時(shí)的寶寶行為能與角色吻合沒(méi)，有時(shí)還不能吻合。從今天觀(guān)察到的情況來(lái)看，今天娃娃家游戲中的媽媽和寶寶都是很能干的人。寶寶自主性很太強，總是喜歡一個(gè)人去外面游戲，導致游戲行為與寶寶身份不符合。
2、一家人有合作的行為，也有獨自游戲的行為這主要是幼兒本身游戲水平的強弱以及與性格有關(guān)系。因為娃娃家的爺爺和爸爸都是性格比較內向的孩子，平時(shí)就不太喜歡交往，而媽媽和寶寶平時(shí)就是很活躍的孩子。
3、冰箱物品過(guò)多我發(fā)現家里為幼兒整理的冰箱物品過(guò)多，導致家人只專(zhuān)注操作，而沒(méi)時(shí)間交往，產(chǎn)生其他行為。
4、幼兒自行解決問(wèn)題較弱，總喜歡求助大人(三)幫助兒童突破游戲的措施1、利用活動(dòng)后的分享交流提升游戲相關(guān)經(jīng)驗活動(dòng)后的分享交流中，就“寶寶可不可以獨自出門(mén)”的問(wèn)題，我請幼兒進(jìn)行討論。最終，他們統一了要求。小孩子寶寶不可以一個(gè)人出門(mén)，大孩子可以一個(gè)人去離家很近的超市買(mǎi)東西，但不能去銀行取錢(qián)等活動(dòng)。
2、結束活動(dòng)后撤走部分冰箱內整理的物品今天游戲結束后，我把冰箱內其中一部分相似發(fā)展要求的物品撤走，這樣可以促使幼兒不得不在完成后進(jìn)行其他活動(dòng)。
3、游戲過(guò)程中的及時(shí)暗示幼兒發(fā)現老師在場(chǎng)時(shí)，總喜歡與老師交流。所以，老師根據幼兒游戲行為調整自己的行為。
當這位媽媽發(fā)現寶寶不在家時(shí)，詢(xún)問(wèn)我是否要外出把寶寶找回家。我反問(wèn)她：“哎呀，你家寶寶那么小怎么一個(gè)出門(mén)啊?我家寶寶出門(mén)總是由大人陪著(zhù)才出門(mén)的�！彼卮穑骸澳俏胰フ伊�!”我連連點(diǎn)頭�！皨寢尶焖倥艹鋈チ�。不一會(huì )，媽媽拉著(zhù)寶寶的手回家了。
4、關(guān)于合作與獨自游戲的問(wèn)題以及求助的問(wèn)題繼續觀(guān)察因為考慮幼兒年齡特點(diǎn)，這些行為出現是正常的，不必操之過(guò)急地去引導與解決。
娃娃家觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
娃娃家
觀(guān)察對象：
明明、麗麗、濤濤
觀(guān)察內容：
明明拿起一個(gè)玩具電話(huà)，對著(zhù)話(huà)筒說(shuō)：“喂，媽媽?zhuān)医裉煸谟變簣@很乖�！� 麗麗在一旁整理娃娃的衣服，嘴里嘟囔著(zhù)：“寶寶該換衣服啦�！� 濤濤則在一旁拿著(zhù)玩具鏟子，說(shuō)：“我要給寶寶做飯�！� 他們分工明確，玩得不亦樂(lè )乎。
分析：幼兒通過(guò)模仿生活場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，鍛煉了語(yǔ)言表達和想象力。同時(shí)，他們在游戲中學(xué)會(huì )了合作與分享。
建議：可以提供更多不同種類(lèi)的玩具和道具，豐富游戲內容。鼓勵幼兒嘗試不同的角色，進(jìn)一步發(fā)展他們的.能力。
娃娃家觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
娃娃家
觀(guān)察對象：
陽(yáng)陽(yáng)、甜甜、樂(lè )樂(lè )
觀(guān)察內容：
陽(yáng)陽(yáng)把娃娃放在床上，準備哄娃娃睡覺(jué)。甜甜說(shuō)：“我來(lái)給寶寶蓋被子�！� 樂(lè )樂(lè )在一旁拿著(zhù)玩具小熊，說(shuō)：“小熊也一起陪寶寶睡覺(jué)�！� 陽(yáng)陽(yáng)一邊輕輕地拍著(zhù)娃娃，一邊哼著(zhù)搖籃曲。
分析：幼兒在游戲中表現出關(guān)愛(ài)他人的.情感，能夠照顧娃娃，培養責任感。他們通過(guò)模仿成人的行為，學(xué)習生活技能。
建議：可以引導幼兒討論如何更好地照顧娃娃，增加互動(dòng)環(huán)節。鼓勵幼兒在游戲中表達自己的想法和感受。
娃娃家觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
娃娃家
觀(guān)察對象：
靜靜、琪琪、浩浩
觀(guān)察內容：
靜靜拿著(zhù)玩具餐具，說(shuō)：“我們吃飯啦�！� 琪琪把娃娃抱到餐桌前，說(shuō)：“寶寶坐好�！� 浩浩則在一旁用玩具勺子給娃娃喂飯。他們一邊喂飯，一邊交流著(zhù)。
分析：幼兒在游戲中學(xué)會(huì )了基本的生活技能，如吃飯、穿衣等。他們通過(guò)模仿成人的'行為，提高了動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力。
建議：可以引導幼兒嘗試不同的食物，豐富游戲內容。鼓勵幼兒在游戲中學(xué)習更多的生活知識。
娃娃家觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
娃娃家
觀(guān)察對象：
萌萌、俊俊、悅悅
觀(guān)察內容：
萌萌拿起一個(gè)玩具娃娃，說(shuō)：“寶寶，我帶你去公園玩�！� 俊俊在一旁拿著(zhù)玩具汽車(chē)，說(shuō)：“我開(kāi)車(chē)送你們去�！� 悅悅則在一旁用玩具包包給娃娃準備出門(mén)的物品。他們一起商量著(zhù)去公園的路線(xiàn)。
分析：幼兒在游戲中發(fā)揮了想象力，通過(guò)模擬外出活動(dòng)，增強了語(yǔ)言表達和社交能力。他們學(xué)會(huì )了合作與解決問(wèn)題。
建議：可以提供更多的`交通工具和場(chǎng)景道具，讓幼兒更好地模擬外出活動(dòng)。鼓勵幼兒在游戲中制定計劃，提高解決問(wèn)題的能力。
娃娃家觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
娃娃家
觀(guān)察對象：
亮亮、點(diǎn)點(diǎn)、悠悠
觀(guān)察內容：
亮亮把娃娃放在地上，說(shuō)：“寶寶，我們一起玩游戲�！� 點(diǎn)點(diǎn)在一旁拿著(zhù)玩具球，說(shuō)：“我來(lái)教寶寶踢球�！� 悠悠則在一旁用玩具積木搭建房子。他們各自忙著(zhù)自己的事情，偶爾會(huì )互相交流。
分析：幼兒在游戲中表現出自主探索和獨立思考的能力。他們通過(guò)游戲發(fā)展了創(chuàng )造力和想象力。
建議：可以引導幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗，互相學(xué)習。鼓勵幼兒嘗試不同的.游戲方式，進(jìn)一步發(fā)展他們的能力。
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