課堂觀(guān)察記錄

　　課堂觀(guān)察記錄 篇1

　　觀(guān)察班級：中（四）班

　　觀(guān)察幼兒：

　　活動(dòng)名稱(chēng)：上 課

　　情況分析：

　　小朋友上課很不留心，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì )回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的學(xué)習中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然被我感染了。他現在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的孩子。

　　活動(dòng)反思：

　　通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )，感受愉快的`情緒，感受知識的樂(lè )趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內心世界。用愛(ài)去表達，用愛(ài)去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂(lè )才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂(lè )趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè )、健康成長(cháng)！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！

　　課堂觀(guān)察記錄 篇2

　　實(shí)錄：

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，妍妍的進(jìn)餐習慣一直不好，總是光吃菜，不吃飯。我走過(guò)去對她說(shuō)：“妍妍，不能只吃菜不吃飯，你看俞子航每天吃?xún)赏腼�，長(cháng)的又高又壯，而且又不會(huì )生病�！甭�(tīng)完后，她似乎若有所思，然后對我說(shuō)：“嗯，我也要吃很多很多飯，長(cháng)得又高又壯，這樣才能保護我媽媽�！蔽艺f(shuō)：“妍妍，真好，還知道保護媽媽。來(lái)，老師喂你�！薄拔乙�自己吃！”不一會(huì )兒，她拿著(zhù)碗跑到我面前說(shuō)：“老師，你看我都吃完了�！薄班�，妍妍，真棒�。�！”

　　分析：

　　幼兒在家一直有挑食習慣，而且吃飯都是媽媽喂的.。已經(jīng)形成了依賴(lài)。

　　措施：

　　1、與家長(cháng)反映，希望家長(cháng)不要再“代勞”。

　　2、對幼兒多表?yè)P，多鼓勵。

　　課堂觀(guān)察記錄 篇3

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　BB小朋友是一個(gè)非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問(wèn)題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問(wèn)題，只要會(huì )的就張口回答。今天在數學(xué)“去超市買(mǎi)東西”的活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：“現在我請小朋友去買(mǎi)一袋薯片，薯片要九角錢(qián)，（一個(gè)雪花插片表示一角錢(qián)）請小朋友想一想應該拿幾個(gè)雪花插片？”BB張口就說(shuō)：“拿九個(gè)�！倍�且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來(lái)?yè)屓�，不過(guò)經(jīng)過(guò)老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的.很快，所以我讓他當班長(cháng)，檢查其他小朋友。

　　觀(guān)察分析：

　　沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自控能力較弱，動(dòng)手能力強

　　觀(guān)察措施：

　　培養良好安靜的學(xué)習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長(cháng)溝通，更全面了解幼兒情況，達到更好的教育效果。

　　課堂觀(guān)察記錄 篇4

　　----情境創(chuàng )設與資源（課本資源）的利用是怎樣體現課堂教學(xué)有效性的

　　1.觀(guān)察點(diǎn)與選點(diǎn)說(shuō)明

　　這一觀(guān)察點(diǎn)屬于《課堂觀(guān)察框架》中的“課堂文化”維度中的“創(chuàng )新”視角。課堂教學(xué)情境創(chuàng )設是新課程改革的重要內容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導的新型教學(xué)模式，既是教學(xué)實(shí)踐的現實(shí)要求，也是理論指導實(shí)踐的具體體現。

　　在課堂教學(xué)中，若能在充分挖掘課本素材的基礎上，精心組織材料，創(chuàng )造性地創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀創(chuàng )造環(huán)境，才能更好的培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。

　　2.觀(guān)察表及觀(guān)察結果說(shuō)明

　　這份觀(guān)察量表（見(jiàn)附表）是我們“三人團”根據兩位上課教師所講授內容及可觀(guān)察、可記錄、可解釋的原則來(lái)確定的。

　　對于課本資源的利用是在課前通過(guò)閱讀上課教師的教學(xué)設計及教案，以及與老師討論就可以獲知的。

　　對于情境創(chuàng )設我們從情境類(lèi)型、情境目標指向及效果達成情況三個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)察。并對觀(guān)察結果進(jìn)行了分析。

　　3.對觀(guān)察結果的分析及建議 結論：

　�。�1）兩位教師都能在對教材及內容深度理解基礎上創(chuàng )造性的使用教材，很好地體現了“用教材教，而不是教教材”的新課程理念。

　�。�2）兩位教師都精心地設計了適合學(xué)情（李海軍老師授課的班級是理科實(shí)驗班，李永國老師授課的班級是理科普通班）的問(wèn)題情境，并適時(shí)的引導學(xué)生從情境中發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，同時(shí)也使學(xué)生在問(wèn)題的解決中感覺(jué)到學(xué)有所獲。

　�。�3）通過(guò)對問(wèn)題或問(wèn)題鏈的'設置是否關(guān)系到高級知識技能（解決/綜合/遷移）的觀(guān)察結果的分析，李海軍老師設置的9處問(wèn)題情境6處關(guān)系到知識的綜合應用和遷移，使學(xué)生一節課學(xué)習之后既學(xué)習了知識同時(shí)也獲取了利用知識解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）李海軍老師對問(wèn)題情境的創(chuàng )設有新意，層層遞進(jìn)，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng )設使學(xué)生達到了入“境”的程度，達到了入解析幾何的“境”，又從最后設置的思考題情境將學(xué)生引領(lǐng)到了數學(xué)的更高境地，更大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，達到了本節課的高潮，也到了本節課的尾聲，在學(xué)生學(xué)習正酣時(shí)刻結束，令人回味無(wú)窮。

　�。�2）李永國老師充分利用舊知識與新知識的聯(lián)系入手創(chuàng )設問(wèn)題情境。抓住新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深，創(chuàng )設遷移情境，引導學(xué)生對照比較，抓住新授知識的內在聯(lián)系，層層設問(wèn)，促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約、跳躍。我們通過(guò)對問(wèn)題或問(wèn)題鏈的設置是否關(guān)系到高級知識技能（解決/綜合/遷移）的觀(guān)察結果的分析，這節課創(chuàng )設的問(wèn)題情境都屬于知識性學(xué)習目標中的理解和應用層次，技能性學(xué)習目標中的模仿水平和獨立性操作水平，教師能?chē)�繞學(xué)習目標通過(guò)創(chuàng )設情境逐步引導學(xué)生解決核心問(wèn)題，是一種有效的教學(xué)策略。

　　稍顯不足之處是李海軍老師若在小結處配以圖片情境效果會(huì )更好，指向會(huì )更明確；李永國老師若再能多一點(diǎn)讓學(xué)生暴露“思維的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程”效果會(huì )更好，因為“暴露”本

　　身就是較強的思維情境，這樣更能促使學(xué)生的思維活躍，也能更進(jìn)一步的達到以教師為主導以學(xué)生為主體的充分統一。

　　附：觀(guān)察表

　　課堂觀(guān)察記錄 篇5

　　觀(guān)察班級：中（二）班 觀(guān)察幼兒：XX

　　活動(dòng)名稱(chēng)：上課

　　情況分析：XX小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì )回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的學(xué)習中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然XX被我感染了。他現在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的孩子。

　　活動(dòng)反思：通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )，感受愉快的情緒，感受知識的樂(lè )趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的'內心世界。用愛(ài)去表達，用愛(ài)去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂(lè )才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂(lè )趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè )、健康成長(cháng)！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！

　　課堂觀(guān)察記錄 篇6

　　課題名稱(chēng)：《培養小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》

　　觀(guān)察、記錄人：xxx

　　觀(guān)察時(shí)間：xxxx

　　觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室

　　觀(guān)察前情分析：

　　小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。

　　在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養幼兒的觀(guān)察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養起來(lái)。

　　情況實(shí)錄：

　　今天下午，我在角色區里提供了一些彩色紙、紙盤(pán)，問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著(zhù)：“我來(lái)，我來(lái)……”積極性都被充分調動(dòng)了起來(lái)，我在一旁讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)面條的樣子，孩子們都異口同聲地說(shuō)：面條長(cháng)長(cháng)的、細細的`。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線(xiàn)將方形紙撕成長(cháng)條。還沒(méi)等我

　　說(shuō)完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開(kāi)了，許辰逸總能夠跟著(zhù)老師的思路和節奏，很專(zhuān)注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著(zhù)急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長(cháng)長(cháng)地，甚至讓她停下來(lái)再次看我的示范，但是她根本不理會(huì )我，還是自顧地撕著(zhù)，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。

　　教師反思：

　　小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結構的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現，利用撕紙活動(dòng)對幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養是再好不過(guò)了。我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細致的學(xué)習態(tài)度及創(chuàng )造能力。

　　我從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(cháng)條，讓孩子們練習將長(cháng)條紙撕成小塊，孩子們在一個(gè)多月的練習中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導幼兒能夠沿輪廓線(xiàn)將方形紙撕成長(cháng)條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開(kāi)始圍著(zhù)我說(shuō)：“我不會(huì )，我不會(huì )�！痹谖业墓膭钕�，孩子們膽子大起來(lái)，大膽嘗試各種撕的方法。

　　小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作

　　品完成，沒(méi)有半途而廢的現象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來(lái)分層次的培養幼兒�；顒�(dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著(zhù)老師的思路和節奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現也特別認真，很專(zhuān)注的在"撕"、貼。

　　一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺(jué)得很開(kāi)心，因為我發(fā)現這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調皮的孩子安靜下來(lái)，同時(shí)也可以培養孩子的耐心。

　　課堂觀(guān)察記錄 篇7

　　學(xué)科

　　品德與生活

　　年級

　　二年級

　　教材版本

　　教科版二年級下冊

　　課題

　　幫幫殘疾人

　　觀(guān)察視角

　　二、怎么教

　　觀(guān)察者：孫新華 網(wǎng)絡(luò )班級南寧小學(xué)思品班學(xué)員孫新華

　　觀(guān)察視點(diǎn)

　　觀(guān)察記錄

　　1、先學(xué)后教：能否通過(guò)預學(xué)，暴露學(xué)習中的問(wèn)題？

　　沒(méi)有通過(guò)預學(xué)暴露學(xué)習中問(wèn)題，但是有讓學(xué)生通過(guò)課前調查、觀(guān)察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊、

　　2、以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問(wèn)題有效教學(xué)？

　　能，如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活，讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本——產(chǎn)生共鳴——回憶課前觀(guān)察到的`殘疾人遇到的困難——觀(guān)看身殘志堅視頻案例——受到啟發(fā)——明理細講——得到感悟——呼吁社會(huì )：人人要關(guān)愛(ài)殘疾人、

　　3、課堂提問(wèn)：?jiǎn)�發(fā)式提問(wèn)的次數，無(wú)效提問(wèn)的次數？

　　教師的啟發(fā)式提問(wèn)很到位，能有效的促使學(xué)生思考，引導學(xué)生確定回答問(wèn)題的方向、但也有一些無(wú)效的提問(wèn)，如不斷的重復“對于殘疾人來(lái)說(shuō)”學(xué)生會(huì )自覺(jué)的說(shuō)“很難”、

　　4、示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

　　能，老師示范了很多手語(yǔ)，也展示了很多有效課件，幫助學(xué)生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”

　　5、變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

　　能、每次小游戲“訓練”————觀(guān)看身殘志堅視頻案例————讓學(xué)生體驗殘疾人的生活之難，產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望————看課本內容，讓學(xué)生說(shuō)出幫助殘疾人的理由————課件出示練習題，讓學(xué)生先寫(xiě)，然后再暢所欲言———變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）———引起幫助殘疾人要講究方式方法、

　　6、當堂檢測：能否當堂檢測學(xué)習效果，及時(shí)反饋回授？

　　能夠很好的進(jìn)行當堂檢測，通過(guò)提問(wèn)不同的問(wèn)題，評價(jià)不同的回答，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習情況，引導學(xué)生更好的體會(huì )本課學(xué)習的主題、

　　7、平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結合？

　　能、通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言的教學(xué)主題、

　　補充視點(diǎn)：

　　多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的事例，從中受到感悟。

　　教學(xué)改進(jìn)建議：

　　如果在課前準備時(shí)能發(fā)現學(xué)生生活周?chē)�有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì )更好。

　　課堂觀(guān)察記錄 篇8

　　觀(guān)察教師：xx老師

　　課題：繪本《啪啦啪啦砰》

　　觀(guān)察點(diǎn)：教師提問(wèn)的有效性以及幼兒回答問(wèn)題的完整性

　　觀(guān)察過(guò)程：教師首先通過(guò)圖片，直接提問(wèn)：“它是誰(shuí)？”讓小朋友們認識該繪本故事的主人公小鼴鼠，然后帶領(lǐng)小朋友邊看繪本邊講述故事。在理解繪本故事內容中教師將認識地底下的植物與動(dòng)物作為重點(diǎn)。因此，讓小朋友猜一猜：“小鼴鼠啪啦啪啦砰，碰到了誰(shuí)？”小朋友能夠根據教師出示的部分植物、動(dòng)物圖片猜測出植物的名稱(chēng)。在整個(gè)提問(wèn)與回答的過(guò)程中讓幼兒理解繪本故事，最后教師和小朋友一起完整講述故事。師簡(jiǎn)單、緩慢的語(yǔ)言有利于孩子們的理解，增強提問(wèn)的.有效性。小班幼兒的語(yǔ)言能力需要在擁有講述條件的語(yǔ)言環(huán)境中不斷得到鍛煉。教師應該給與小朋友多一些的講述機會(huì )，所提問(wèn)題可以增加一些廣度，盡量避免單一的答案。

　　課堂觀(guān)察記錄 篇9

　　俊鵬小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì )回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的學(xué)習中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然李樂(lè )被我感染了。他現在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的`孩子。通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )，感受愉快的情緒，感受知識的樂(lè )趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內心世界。用愛(ài)去表達，用愛(ài)去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂(lè )才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂(lè )趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè )、健康成長(cháng)！

　　課堂觀(guān)察記錄 篇10

　　一、觀(guān)察緣由

　　傳統的聽(tīng)課有諸多弊端，比如教師只注意了“聽(tīng)”的吸收而忽略了“看”的效用，聽(tīng)課時(shí)缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統的聽(tīng)課方式，加強研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀(guān)察的本質(zhì)所在。

　　課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀(guān)察活動(dòng)。

　　美女在直播間竟然這么玩，看傻眼！

　　二、觀(guān)察設計

　　本次觀(guān)察對象為五年級的一位語(yǔ)文教師，執教內容是蘇教版第9冊語(yǔ)文課《天火之謎》。參與觀(guān)察的人員為學(xué)校各教研組組長(cháng)以及校長(cháng)室、教科室、教導處的部分成員。

　　本次觀(guān)察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

　　準備階段。

　　1.制訂觀(guān)察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀(guān)察主題、確定觀(guān)察內容、確定觀(guān)察工具、確定觀(guān)察方法、確定成員分工。

　　我們對觀(guān)察主題進(jìn)行了細化理解，認為“提問(wèn)的有效性”應包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。

　　2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數，以便于在觀(guān)察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

　　實(shí)拍醉酒后的女人 啥都敢干！

　　現場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀(guān)察與記錄。本次觀(guān)察研究中，我們采集了整節課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀(guān)準確的分析與研究。

　　反思階段。即觀(guān)察之后的反思與分析。我們對所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類(lèi)，選擇了有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應的討論。

　　本次觀(guān)察主要采用以下方法：

　　一是分時(shí)段分小組的觀(guān)察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀(guān)察人員根據時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀(guān)察五分鐘內的提問(wèn)情況；

　　二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂提問(wèn)；

　　三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀(guān)察法，以觀(guān)察本校教師的一堂語(yǔ)文課為主，再輔以觀(guān)察特級教師薛法根老師的語(yǔ)文課《心田上的百合花》（自選教材），后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀(guān)。

　　三、觀(guān)察引發(fā)的困惑

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　　我們對課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，各時(shí)段（每五分鐘為一時(shí)段）提問(wèn)數量如下：

　　經(jīng)過(guò)分析，得出如下結果，也由此給觀(guān)察者和觀(guān)察對象帶來(lái)了困惑。

　　1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數量偏多，一堂課共有63個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達1.6個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì )化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。

　　2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設：去掉低辣與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當？這是第二個(gè)困惑。

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　　3.教師所提的核心問(wèn)題并不多，共有5個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問(wèn)題，平均每個(gè)核心問(wèn)題要化解成8個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn)題，可執行教學(xué)過(guò)程中卻分成了13個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)上圖）。為什么需要這么多細小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。

　　請看上課老師當晚在學(xué)校博客上寫(xiě)下的教學(xué)日記：

　　上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”

　　——下周一開(kāi)一節課——開(kāi)課目的不詳。心中總惦記著(zhù)這次“空降式”的開(kāi)課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團”總算是“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”——原來(lái)是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問(wèn)這一主題的課堂觀(guān)察活動(dòng)。

　　課上完后，我先回了辦公室。直到下節課都快開(kāi)始，孫老師終于完成了相關(guān)統計也回來(lái)了。于是自然地有了一段討論……

　　美女主播直播那個(gè)的時(shí)候，弟弟推門(mén)進(jìn)來(lái)了……

　　所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性實(shí)在是讓人困惑。

　　不說(shuō)別的，就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，老師們精心設計的教案往往主要是由問(wèn)題構成的，這些問(wèn)題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數學(xué)中的假設推斷法來(lái)論證一番吧。

　　教學(xué)現象之假設一：

　　教師按照教學(xué)設計的流程將預設好的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩步進(jìn)行。

　　推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問(wèn)了嗎？——這種課堂提問(wèn)的有效性值得商榷。

　　課堂現象之假設二：

　　教師提出了設計好的問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。

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　　推斷論證：

　　在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導多元理解的'過(guò)程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，首先提問(wèn)的數量就多了。有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿(mǎn)堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，那些預設的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？——這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商榷。

　　我的困惑：課堂提問(wèn)，橫也是問(wèn)，豎也是問(wèn)。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？

　　四、觀(guān)察問(wèn)題解疑

　　筆者又隨之觀(guān)察了特級教師薛法根的一堂語(yǔ)文課，進(jìn)行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

　　1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

　　被觀(guān)察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習以及反應狀況。整堂課課堂節奏過(guò)快，平均每分鐘要提1.6個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于應付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類(lèi)的不斷追問(wèn)與提醒，導致問(wèn)題數量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。

　　2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習形式

　　有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識結構體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì )造成無(wú)效提問(wèn)數量增加并影響學(xué)習效果。其實(shí)，過(guò)多的課堂提問(wèn)往往會(huì )擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習形式。比如，從折線(xiàn)圖可看出，課上提問(wèn)數量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因為這個(gè)時(shí)段是以學(xué)生讀書(shū)感悟為主的；而提問(wèn)數量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問(wèn)答為主。

　　3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位

　　穿上這個(gè)，她們比一絲不掛還要美！

　　這可以分為兩方面的因素：

　　一、客觀(guān)上，是由教師語(yǔ)言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問(wèn)的模棱兩可勢必影響到提問(wèn)的實(shí)效性。

　　二、主觀(guān)上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。

　　4.教師過(guò)多依賴(lài)提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

　　每一個(gè)環(huán)節，教師總是以各種各樣的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，這樣導致有些問(wèn)題完全可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫(huà)蛇添足提出來(lái)，如答案在書(shū)上的問(wèn)題，教師自問(wèn)自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等。比如，教師在教學(xué)課文第一節時(shí)，將這樣兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：古時(shí)西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個(gè)問(wèn)題的答案都在書(shū)上清清楚楚地寫(xiě)著(zhù)呢，教師完全可以不問(wèn)而直奔重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )那時(shí)人們對雷暴的敬畏之情。

　　同樣，進(jìn)行交流時(shí)，教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。

　　5.無(wú)法調控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

　　教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自.己的預設相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應對或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。

　　而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師由于不會(huì )點(diǎn)撥或引導不當致使有效問(wèn)題也不有效了。

　　6.學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，沒(méi)有養成提問(wèn)的習慣

　　整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權，形成了教師“一言堂”的現象�？梢�(jiàn)，學(xué)生表現拘束，不會(huì )提問(wèn)，不善于提問(wèn)，更沒(méi)有展開(kāi)深入復雜的思維，因此班內也沒(méi)有形成大膽質(zhì)疑的習慣。

　　從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題，最終所有問(wèn)題匯集到教師一人身上。

　　五、觀(guān)察建議

　　1.轉變觀(guān)念，重視學(xué)生學(xué)習的主體性

　　新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應該是學(xué)生。從這次課堂觀(guān)察來(lái)看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節，教師主宰課堂的現象較為普遍。作為教師，要牢牢記�。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀(guān)點(diǎn)或寫(xiě)作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　2.改變方法，倡導學(xué)習形式的多樣性

　　雖然課堂提問(wèn)是一種相當重要的教學(xué)形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應該輔以多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫(xiě)話(huà)訓練、靜思默想等。

　　3.研究規律，注重提問(wèn)操作的技巧性

　　教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。教師要把握提問(wèn)機會(huì )，在課堂實(shí)戰中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì )提問(wèn)，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問(wèn)面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況隨時(shí)作出調整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節，他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn)題，而是在學(xué)生無(wú)法獨立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)，通過(guò)這種暗示性的提問(wèn)旁敲側擊，引導學(xué)生自己思考。

　　4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性

　　教師理解教材的程度對提問(wèn)的有效性起著(zhù)深刻的影響，提問(wèn)要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫(xiě)作意圖，以確保提問(wèn)的準確性和可行性。

　　薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì)，設計的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題只有兩個(gè)：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開(kāi)出了花朵？這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評為主，薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問(wèn)題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問(wèn)干凈利落，富有實(shí)效

　　課堂觀(guān)察記錄 篇11

　　觀(guān)察者：

　　觀(guān)察視點(diǎn)

　　觀(guān)察記錄

　　1.先學(xué)后教：能否通過(guò)預學(xué)，暴露學(xué)習中的問(wèn)題？

　　沒(méi)有通過(guò)預學(xué)暴露學(xué)習中問(wèn)題，但是有讓學(xué)生通過(guò)課前調查、觀(guān)察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。

　　2.以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問(wèn)題有效教學(xué)？

　　能，如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活，讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產(chǎn)生共鳴----回憶課前觀(guān)察到的殘疾人遇到的困難----觀(guān)看身殘志堅視頻案例----受到啟發(fā)----明理細講----得到感悟----呼吁社會(huì )：人人要關(guān)愛(ài)殘疾人。

　　3.課堂提問(wèn)：?jiǎn)�發(fā)式提問(wèn)的次數，無(wú)效提問(wèn)的次數？

　　教師的啟發(fā)式提問(wèn)很到位，能有效的促使學(xué)生思考，引導學(xué)生確定回答問(wèn)題的.方向。但也有一些無(wú)效的提問(wèn)，如不斷的重復“對于殘疾人來(lái)說(shuō)”學(xué)生會(huì )自覺(jué)的說(shuō)“很難”。

　　4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

　　能，老師示范了很多手語(yǔ)，也展示了很多有效課件，幫助學(xué)生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”

　　5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

　　能。每次小游戲“訓練”----觀(guān)看身殘志堅視頻案例----讓學(xué)生體驗殘疾人的生活之難，產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望----看課本內容，讓學(xué)生說(shuō)出幫助殘疾人的理由----課件出示練習題，讓學(xué)生先寫(xiě)，然后再暢所欲言---變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。

　　6.當堂檢測：能否當堂檢測學(xué)習效果，及時(shí)反饋回授？

　　能夠很好的進(jìn)行當堂檢測，通過(guò)提問(wèn)不同的問(wèn)題，評價(jià)不同的回答，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習情況，引導學(xué)生更好的體會(huì )本課學(xué)習的主題。

　　7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結合？

　　能。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言的教學(xué)主題。

　　補充視點(diǎn)：

　　多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的事例，從中受到感悟。

　　教學(xué)改進(jìn)建議：

　　如果在課前準備時(shí)能發(fā)現學(xué)生生活周?chē)�有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì )更好。

　　課堂觀(guān)察記錄 篇12

　　地點(diǎn)：本班圖書(shū)區

　　觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現

　　觀(guān)察記錄：

　　涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。

　　2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái).

　　反思:

　　分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的`差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。

　　我們期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究，將閱讀能力的培養和其他教學(xué)目標結合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗建構到社會(huì )經(jīng)驗共建，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點(diǎn)，使幼兒會(huì )遷移、運用閱讀經(jīng)驗。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現，促使多元智能的提高。

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