[經(jīng)典]幼兒園觀(guān)察記錄15篇
幼兒園觀(guān)察記錄1
觀(guān)察對象：
![[經(jīng)典]幼兒園觀(guān)察記錄15篇](https://p.9136.com/00/l/d3d7b6f9d4b0058_5fbf7f307107a.jpg)
蔡冰瑩性別：女
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月22日
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀(guān)察背景：
冰瑩小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第七組時(shí)（冰瑩那組），操作盒剛放到桌子上，‘冰瑩唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，七組的張詩(shī)妍告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“冰瑩自己都拿著(zhù)，不給我們用，”七組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)時(shí)冰瑩，她竟然認真的`說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對冰瑩的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用��？接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，冰瑩好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！
幼兒園觀(guān)察記錄2
觀(guān)察記錄：自然角
這幾天,再一次在更新自然角的種植物,種上了青菜、蘿卜、生菜、玉米和西紅柿。種植的過(guò)程中,也參考了隔壁班的自然角,發(fā)現他們也有很多新的內容。比如他們的絲瓜、夜開(kāi)花、辣椒、茄子等等,都長(cháng)得郁郁蔥蔥�？磥�(lái),現在各班的自然角是種植得越來(lái)越有生氣了。
抓住那么好的機會(huì ),昨天我利用中午飯后散步的時(shí)間,帶小朋友去參觀(guān)了各班的自然角,生動(dòng)形象的種植物給孩子一個(gè)直觀(guān)的觀(guān)察的過(guò)程,孩子們在自然角面前議論紛紛、指指點(diǎn)點(diǎn),還問(wèn)這問(wèn)那,看來(lái),在幼兒園就能看到這些活色生鮮的蔬菜種植物,真的是一件很好的事情,這要歸功于我們老師和保育員阿姨的辛勤付出。
因為種植好了,所以觀(guān)察記錄的內容也在更新。小六班的照片記錄,小四班的繪畫(huà)記錄、小五班的澆水記錄,都能根據小朋友的實(shí)際能力開(kāi)展,真正讓孩子親自參與記錄,記錄的.效果也很直觀(guān)易懂,可以給其他幼兒一起分享。
昨天觀(guān)察之后,小朋友對夜開(kāi)花和南瓜的植株有了爭執。于是第二天又一次帶小朋友去細細地辨別了一次。為了幫助他們記住,早晨在菜場(chǎng)看到夜開(kāi)花,就買(mǎi)了一根,帶去給小朋友看。當小朋友看到之后,他們說(shuō)這是絲瓜,說(shuō)明小朋友對這些植物的果實(shí)真的不認識,也許在平常的日子里,他們只吃燒熟了的小菜,也許根本就沒(méi)有接觸過(guò)這些東西,所以,依托自然角的種植,豐富孩子這方面的知識真的是很重要的。
幼兒園觀(guān)察記錄3
實(shí)錄：
角色游戲開(kāi)始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽�！�
“今天我想做銀行的職員�！�
“今天我想做超市的收銀員�！薄�
“我們上班了�！蔽覄傄徽f(shuō)完，孩子們就紛紛忙碌起來(lái)，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會(huì )兒一個(gè)小小的社會(huì )場(chǎng)景展現在我們的教師中，有超市、書(shū)報亭、娃娃家、理發(fā)店、美食園……
我環(huán)視了一圈后，發(fā)現今天的BBQ燒烤還沒(méi)有人，也沒(méi)有小朋友一起要求玩這個(gè)游戲。于是我靈機一動(dòng)，忙走過(guò)去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來(lái)擺放好，等一切準備好后，我就開(kāi)口叫了起來(lái)：“賣(mài)羊肉串嘍，又香又好吃的.羊肉串，快來(lái)買(mǎi)嘍!”當我的叫賣(mài)聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著(zhù)一個(gè)二個(gè)三個(gè)……越來(lái)越多的“顧客”來(lái)買(mǎi)羊肉串了。
“你要什么?”“這些5塊錢(qián)�！薄澳阋钡倪�是不辣的?”“好吃你再來(lái)買(mǎi)�！薄谖液秃⒆觽兊膶υ�(huà)中，孩子們也積極的和我回應著(zhù)，“我要烤魚(yú)、烤羊肉串�！薄耙还捕嗌馘X(qián)?”“我要不辣的�！薄罢婧贸��！�
看著(zhù)這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，于是我又說(shuō)道：“今天生意真好，我忙不過(guò)來(lái)了。我要招聘兩個(gè)小幫手�！币宦�(tīng)我這么說(shuō)，孩子們紛紛都要求來(lái)幫忙，最后我請了兩個(gè)，接著(zhù)就讓他們來(lái)賣(mài)羊肉串，因為剛才他們看過(guò)我是怎樣賣(mài)羊肉串的，所以他們也會(huì )和“顧客”交流起來(lái)。結果今天的“羊肉串”生意最好。
反思：
教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，也是教師向幼兒施加影響的過(guò)程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實(shí)錄中，教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到
幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，幫助他們發(fā)現和解決問(wèn)題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。
幼兒園觀(guān)察記錄4
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
材料投放:各種運水的工具
觀(guān)察要點(diǎn):孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的'。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
觀(guān)察實(shí)錄:
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會(huì )兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考:
果果剛才說(shuō)的那些話(huà)都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(cháng)的一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示:
“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(cháng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯的語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
幼兒園觀(guān)察記錄5
觀(guān)察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀(guān)察記錄：早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。一進(jìn)區蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì )生病的，生病了就要打針的�！闭f(shuō)完，他們各自忙著(zhù)給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì )就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區域名稱(chēng)：小動(dòng)物的家
觀(guān)察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的.時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
幼兒園觀(guān)察記錄6
區域名稱(chēng)：美工區
時(shí)間：20x.3.15
對象：候嘉豪
觀(guān)察過(guò)程：
候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開(kāi)始撕報紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣�？戳伺赃叺男∨笥岩粫�(huì )兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了�？礃幼�，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。
主題確定：
此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見(jiàn)的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的.攪拌。
創(chuàng )新與新穎：
制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。
游戲常規執行：活動(dòng)中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。
效果分析：
整個(gè)觀(guān)察過(guò)程逸飛表現出了平時(shí)少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類(lèi)的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng )作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。
社會(huì )參與水平與同伴合作：
活動(dòng)中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。
活動(dòng)持續情況：
幼兒的活動(dòng)持續情況較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。
幼兒園觀(guān)察記錄7
觀(guān)察內容：
應對大班幼兒的告狀行為
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年3月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀(guān)察對象：
黃萍如
觀(guān)察目標：
培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的.黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！ 你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對我說(shuō)“老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自己學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園觀(guān)察記錄8
黃旭彬是個(gè)是個(gè)性格開(kāi)朗的男孩，平時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)，喜歡親近老師，有事沒(méi)事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見(jiàn)聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂(lè )游戲，這時(shí)黃旭彬從自己的座位上站起來(lái)，我看見(jiàn)他的表情很不開(kāi)心，好像要哭的樣子，于是我問(wèn)：“你怎黃旭彬么啦？”他沒(méi)有回答我，只是低著(zhù)頭坐著(zhù)。我摸摸他的頭，看他的.樣子不像是因生病而難受。于是我問(wèn)坐在他旁邊的小朋友：“為黃旭彬什么不開(kāi)心？”小朋友都說(shuō)不知道，我又輕聲地問(wèn)正準備組織小朋友游戲的肖老師：“你剛才有沒(méi)有批評黃旭彬”，肖老師說(shuō)：“沒(méi)有呀！”于是肖老師也過(guò)去問(wèn)：“黃旭彬你怎么啦？”這一問(wèn)在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無(wú)奈的語(yǔ)調說(shuō)：“你就別理我啦！”這時(shí)他的眼淚也快要流出來(lái)了，邊說(shuō)邊走進(jìn)洗手間拿毛巾擦眼淚。聽(tīng)到這黃旭彬樣說(shuō)，我們兩個(gè)老師都覺(jué)得很奇怪，平時(shí)只要有一點(diǎn)小事，黃旭彬都會(huì )很著(zhù)急地說(shuō)出來(lái)，今天好像變了一個(gè)人似的。過(guò)了一會(huì )兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，后來(lái)我們也不再去干擾他的情緒，他也照常參加音樂(lè )游戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問(wèn)他昨天是因為什么事不開(kāi)心，結果他笑而不答，好象還是不愿意說(shuō)出來(lái)，我們也不勉強孩子，也應該尊重孩子的隱私。
雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的，他自己也覺(jué)得老師沒(méi)有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開(kāi)心的事；也許是小伙伴無(wú)意中讓他受了委屈；也許是自己沒(méi)有做好哪一件事情；也許……
作為老師，關(guān)注孩子的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時(shí)，（很多時(shí)候孩子是用哭來(lái)求助）老師的第一個(gè)反應就是孩子怎么啦？怎么會(huì )哭呢？然后就著(zhù)急地詢(xún)問(wèn)原因，以便及時(shí)幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和經(jīng)驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴(lài)。這件事給我的感觸很大：
一、的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺(jué)得這是黃旭彬長(cháng)大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。
二、我覺(jué)得老師全面仔細關(guān)注孩子是非常必要的，但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強求孩子說(shuō)出自己不想說(shuō)或認為沒(méi)必要說(shuō)的事情。應該讓孩子自己選擇，支持、鼓勵孩子自己學(xué)著(zhù)去解決生活中遇到的一些小矛盾，應該創(chuàng )造更多的機會(huì )讓孩子鍛煉。
幼兒園觀(guān)察記錄9
觀(guān)察地點(diǎn)：自然角
實(shí)地記錄:
在我們自然角里來(lái)了一樣東西。當我把它拿出來(lái)給小朋友看，然后問(wèn)他們：“明白這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說(shuō)：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的.海帶小朋友一般沒(méi)有接觸過(guò)的，所以就開(kāi)始了我們的認識過(guò)程。
評析:
幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng)。
幼兒園觀(guān)察記錄10
做一個(gè)對自己負責的孩子
新的學(xué)期又開(kāi)始了，過(guò)了一個(gè)新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。
今天下午我看到天氣特別的好，就帶著(zhù)孩子們到戶(hù)外去玩輪胎了，振雨在玩輪胎的地方一個(gè)勁的來(lái)回的跑，跑著(zhù)跑著(zhù)不小心摔倒在了地上，我剛要跑過(guò)去看他摔到哪了沒(méi)有，只見(jiàn)他一骨碌從地下爬了起來(lái)，使勁的跺了幾下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起來(lái)，我趕緊走了過(guò)去想扶他起來(lái)，可他蹲在地下一動(dòng)不動(dòng)的，突然，只見(jiàn)他從地上抓了些什么反手向我揚來(lái)，在我還沒(méi)來(lái)得及做出反應時(shí)，只覺(jué)得臉上一麻“哎吆!”看著(zhù)他那憤怒的眼神，摸著(zhù)我發(fā)麻的臉頰，怎么辦?剎那間無(wú)數念頭從我腦中閃過(guò)：狠狠的批評他?對他冷處理?或者......
我慢慢的把他拉了起來(lái)，然后拉著(zhù)他的'手說(shuō)：“振雨，老師知道你摔倒了，現在肯定很疼，摔到哪里了?老師來(lái)給你揉一下好不好?”他看著(zhù)我，哭聲慢慢的變小了......
通過(guò)這件再普通不過(guò)的小事我受到了一個(gè)啟發(fā)：教育成功的關(guān)鍵是培養一個(gè)有責任心的孩子，一個(gè)懂得對自己負責的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時(shí)候只知道哭鬧。
幼兒園觀(guān)察記錄11
觀(guān)察對象：
玩拼圖的幼兒
觀(guān)察時(shí)間：
20xx.3.24
觀(guān)察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的澤澤興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的.合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：
對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
幼兒園觀(guān)察記錄12
觀(guān)察對象：
黃偉妍等
觀(guān)察目的：
培養幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的意識
觀(guān)察內容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的`話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話(huà)，那里的小草可要遭殃了�！痹瓉�(lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們去說(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話(huà)就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道�！鞍�，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話(huà)，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護花草樹(shù)木。
幼兒園觀(guān)察記錄13
觀(guān)察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀(guān)察并不僅限于會(huì )看――按照什么樣的結構、角度和方式去看，還要求有客觀(guān)、有效、規范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀(guān)察的過(guò)程，具有自身內在的原則和技術(shù)要求，具有特定的類(lèi)型和結構，并且反過(guò)來(lái)對觀(guān)察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
�。ㄒ唬┯^(guān)察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
�。ǘ┯^(guān)察記錄是一種有計劃的行為
當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
�。ㄈ┯^(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力；其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容；其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。
6、長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。
7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。
8、它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。
二、觀(guān)察記錄的分類(lèi)和范疇
從不同的角度，可以將觀(guān)察記錄分為不同的種類(lèi)。
�。ㄒ唬� 根據記錄的結構性（也對應著(zhù)觀(guān)察的結構性）劃分：
1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀(guān)察、隨機觀(guān)察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應當盡可能包括以下要素。
�。�1）原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀(guān)察者的感受、評論和其它主觀(guān)的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀(guān)的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動(dòng)機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀(guān)的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。
原始記錄不描述內在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀(guān)察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義，應當容易標識，在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。
�。�2）記錄者的觀(guān)點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀(guān)察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀(guān)性和價(jià)值追求，但是我們將客觀(guān)性和規律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀(guān)察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點(diǎn)評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀(guān)的成分，因為記錄者不是一個(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對眼前的場(chǎng)景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著(zhù)實(shí)用的關(guān)心的內部成員。而上述主觀(guān)成分，是記錄者對此負責和關(guān)心的具體表現，也是完全合理的表現。
第三，大量的觀(guān)察記錄不僅反映教師出于觀(guān)察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當時(shí)的感受、動(dòng)機，當然有時(shí)候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現場(chǎng)意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀(guān)察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀(guān)性的因素。
�。�3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因為時(shí)間的緣故，主要是因為現場(chǎng)記錄要求最大的客觀(guān)性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側重點(diǎn)，一個(gè)重在現象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著(zhù)重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機、目的、過(guò)程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現象及其規律的記錄，則著(zhù)重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因為單純按照一次時(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規律。
2．表格記錄。
該記錄方式在整體觀(guān)察、結構觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察中經(jīng)常使用，它根據預先設計好的表格對場(chǎng)景中的內容進(jìn)行反應和判斷。
表格記錄根據觀(guān)察的目的、時(shí)間的跨度和長(cháng)度，可以區分為以下三種：
�。�1）常規性、長(cháng)期性和連續性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個(gè)環(huán)節活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì )發(fā)生的事情。這種記錄應當進(jìn)入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
�。�2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續性記錄表格。
教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動(dòng)方案，檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內獲得最終的決，那么根據有關(guān)的因素和方面設計表格，以進(jìn)行階段性的、系統連續的記錄，就很有必要。
另外，針對現在占據主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項目（方案）教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，為了便于教師在實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標，為了便于教師自身和管理者根據一定的指標，從客觀(guān)效果而不僅僅是活動(dòng)過(guò)程上來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)，我們認為，非常有必要針對一些長(cháng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會(huì )只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內部和外部評價(jià)的客觀(guān)性、有效性。
�。�3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。
前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內容，處于什么環(huán)節、發(fā)生怎樣的內容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因為什么時(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(cháng)時(shí)間，由觀(guān)察者根據他的研究目的而不是根據活動(dòng)內容來(lái)確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀(guān)察都是連續性觀(guān)察，而第三種觀(guān)察則是取樣觀(guān)察；前兩種觀(guān)察都針對一個(gè)整體性的情況，而第三種觀(guān)察則針對局部的發(fā)展或專(zhuān)門(mén)的行為。（參見(jiàn)龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》，第31頁(yè)）
由此可見(jiàn)，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(cháng)、是否連續，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴格的結構。
顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結構的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互相補充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著(zhù)相互的轉化：
�、俪墒斓幕蛞幏痘妮W事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的`要素，因此它也應當是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。
�、谫|(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備；
�、哿康挠涗浰@得的數據，可以隨時(shí)補充到對于質(zhì)的記錄的整理中來(lái)。
�。ǘ└鶕^(guān)察的時(shí)間劃分：
1、現場(chǎng)記錄
大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應的）、特定事件中的速記，以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現，通常都需要甚至必須在現場(chǎng)立刻記錄下來(lái)，以免事后的遺忘和混雜。 現場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著(zhù)意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因為觀(guān)察（有時(shí)候甚至是參與的觀(guān)察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。
當然，如果條件允許，有專(zhuān)人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專(zhuān)人的限制性顯而易見(jiàn)，而設備又缺乏靈活性、反應性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補充。
“現場(chǎng)”是一個(gè)相對的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀(guān)察中，觀(guān)察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀(guān)察時(shí)間里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現的數量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì )性的行為研究都采取這樣的方法。
2、事后回憶記錄
這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀(guān)察者采取深入的參與式觀(guān)察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分心做觀(guān)察記錄，或者為了避免對對象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續而完整的事件；人對于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué)，其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識到也不能意識到的，因此，在觀(guān)察的過(guò)程中，現場(chǎng)沒(méi)有意識到，事后卻可能因為某種聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。
3、現場(chǎng)和事后相結合
該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當前的社會(huì )科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪(fǎng)談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現場(chǎng)記錄和事后記錄相結合的方式。例如觀(guān)察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對于教師的局部觀(guān)察或特定事件的觀(guān)察記錄――無(wú)論是旁觀(guān)的還是參與的――也同樣適用。
該方法類(lèi)似于社會(huì )科學(xué)現場(chǎng)研究中的“現場(chǎng)筆記”（《現代社會(huì )研究方法》，第349－353頁(yè)），其要點(diǎn)如下：
由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀(guān)察結束后立刻記錄，或補充現場(chǎng)記錄中遺漏的內容。
以印刷體打字并存檔比手寫(xiě)更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對事后回憶記錄同樣適用。
記錄應至少制作兩份，一份保存備查，另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對于寫(xiě)和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。
事后對現場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：
�。�1）描述
以客觀(guān)、具體描述的方式整理現場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續的事件。在整理過(guò)程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補充和印證。
�。�2）回想
在整理的過(guò)程中，很可能會(huì )回憶起來(lái)在此之前的觀(guān)察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。即教師在這次觀(guān)察以前曾經(jīng)看到某種現象，當時(shí)未予以充分注意，但是后來(lái)整理當前信息時(shí)，由于不再是簡(jiǎn)單的知覺(jué)和判斷，而是涉及到理解和解釋?zhuān)跃腿菀讍酒饛那暗南嚓P(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗。這種前后經(jīng)驗的相反相成的互相影響的機制，是我們理解建構主義的關(guān)鍵，也表明觀(guān)察及其記錄的連續性的重要性。
�。�3）分析和推論
觀(guān)察者的分析意見(jiàn)和推論，包括事情的原因（動(dòng)機）、現象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）印象和感覺(jué)
對事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué)，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀(guān)察者的主觀(guān)性和模糊性。
�。�5）進(jìn)一步的信息
即在前面觀(guān)察和記錄的基礎上，針對暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀(guān)察。
幼兒園觀(guān)察記錄14
觀(guān)察對象
丁Wan鑫
年齡
性別
位置角
繪畫(huà)領(lǐng)域
時(shí)間
3.12 - 14.20點(diǎn)
觀(guān)察記錄
孩子們在樂(lè )樂(lè )超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果，并把它們和2號聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)數字與蘋(píng)果的數量不同。老師問(wèn)他們?yōu)槭裁串?huà)這么多蘋(píng)果，孩子們說(shuō)他們喜歡。為什么架子連接到2?孩子聽(tīng)不懂。
評估和分析
孩子們不理解老師的要求，而是按照自己的`意愿去做。讓孩子明白蘋(píng)果和2是相關(guān)的。
教師的干預策略
老師讓孩子們理解架子上水果的數量和水果的數量是一樣的。這個(gè)架子與2相連，所以我們應該畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果。
改善措施及目標
點(diǎn)數與貨架上的商品數量相同。
幼兒園觀(guān)察記錄15
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程:
區角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會(huì )，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著(zhù)楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著(zhù)楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評析與反思:
5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價(jià)必須適當客觀(guān)公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當的評價(jià)都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長(cháng)的機會(huì ),讓孩子們通過(guò)競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進(jìn)對自我的積極體驗，增進(jìn)對自己的'認識，樹(shù)立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會(huì )展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì )正確地評價(jià)他人，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習。
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