老師觀(guān)察記錄15篇
老師觀(guān)察記錄1
現場(chǎng)再現：
在計算活動(dòng)“復習數的含義”中，對班柳老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“咱們班一共有30個(gè)孩子，今天來(lái)了29個(gè)孩子，差幾個(gè)孩子就都來(lái)了?”有幾個(gè)孩子說(shuō)對了是一個(gè)，柳老師獎勵答對的孩子每人一張小粘貼，趙xx沒(méi)能得到小粘貼大哭起來(lái)，邊哭邊摟著(zhù)柳老師的胳膊說(shuō)：“老師，我也想要……”，柳老師對他說(shuō)：“別人答對了有獎勵，你沒(méi)有答對所以沒(méi)有獎勵�！壁wxx聽(tīng)不進(jìn)去，還是大哭大鬧，影響了柳老師的正常教學(xué)活動(dòng)。
我的做法：
看到這種情況，為了保證柳老師教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，我將趙xx叫到了外面，和他談心。我問(wèn)他：“你為什么哭?”趙xx回答：“我特別想要小粘貼�！蔽矣謱λf(shuō)：“你知道別人為什么得到粘貼了嗎?”趙xx回答：“知道，因為他們回答對問(wèn)題了，可是我真的想要�！蔽艺f(shuō)：“我知道你是真的很想要粘貼，但是你覺(jué)得粘貼應該怎樣得到別人才會(huì )羨慕你呢?”趙xx回答：“回答對問(wèn)題�！蔽艺f(shuō)：“那你知道怎樣才能回答對問(wèn)題么?”趙xx回答：“動(dòng)腦筋，還得舉手�！蔽艺f(shuō)：“你說(shuō)的方法非常好，你現在知道怎樣才能得到粘貼，那你是不是也知道該怎樣做了?”趙xx擦干了眼淚，用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
回到活動(dòng)室，趙xx不再哭鬧，也不再磨柳老師要粘貼，他認真的聽(tīng)，每一個(gè)問(wèn)題都舉手，當他沒(méi)有回答對問(wèn)題而看著(zhù)別的同伴得到粘貼時(shí)也不再哭鬧，而是等待著(zhù)下一個(gè)問(wèn)題，終于，趙xx憑著(zhù)自己的努力得到了一張寶貴的小粘貼!
我的反思：
現在的孩子由于在家庭中都是1比6的結構，在家萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的現實(shí)狀況導致了大部分孩子的抗挫折性較差，遇到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就愛(ài)大哭大鬧，以此來(lái)要挾家長(cháng)，而且做事情不愿意付出努力與辛苦，渴望不勞而獲，我想針對現在孩子的這種現實(shí)狀況我們應該對孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加適應將來(lái)的社會(huì )發(fā)展需要。
老師觀(guān)察記錄2
來(lái)小班已經(jīng)有2周多的時(shí)間，通過(guò)這2周的磨合期，我已開(kāi)始漸漸地熟悉了班上的小朋友，并對小班幼兒有了初步的了解。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來(lái)還是有很大的差異的，并且由于我們這個(gè)小班的幼兒是這學(xué)期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環(huán)境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞咽困難等不好的習慣。
一次午餐時(shí)間，我給他們播放了進(jìn)餐輕音樂(lè )，在輕柔舒緩的音樂(lè )聲中小家伙們埋頭吃的津津有味。每天的進(jìn)餐時(shí)分，我們都會(huì )在每個(gè)桌子上放上一個(gè)盤(pán)子，供小朋友們盛放從菜里揀出來(lái)的“不能吃”的東西(生姜，八角等)�？墒窃诮裉斓某燥堖^(guò)程中，我卻無(wú)意發(fā)現有個(gè)盤(pán)子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個(gè)小家伙不愛(ài)吃，全部“丟”到了盤(pán)子里。于是，我便湊過(guò)去問(wèn)：“請小朋友告訴我這是誰(shuí)扔的土豆啊?”小家伙們立馬望向我，稍過(guò)了2秒鐘，幾個(gè)小朋友便爭著(zhù)告訴我說(shuō)是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)我。
于是我輕輕地問(wèn)她土豆是不是她扔的，她望著(zhù)我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁匆油炼鼓�?”我一邊看著(zhù)她一邊溫和的問(wèn)她�！巴炼共缓贸�，我不喜歡吃土豆�！彼穆曇舨淮�，很細小，像做錯事情一樣低下頭�！翱墒切∨笥巡豢梢蕴羰车�，你知道嗎，土豆的營(yíng)養可豐富了，小朋友吃了可以長(cháng)的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不語(yǔ)也不動(dòng)�！澳悄阆葋�(lái)嘗一小口，順便告訴老師今天的土豆是什么味道的，好不好?”說(shuō)著(zhù)我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒(méi)送到嘴里就被“退”回來(lái)了。誒，沒(méi)轍了-_-!�！澳呛冒�，你先吃吧，土豆可以先不吃了�！蔽視簳r(shí)走開(kāi)了。她也開(kāi)始吃了起來(lái)。
當時(shí)我一直想著(zhù)該怎么辦?后來(lái)想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個(gè)機會(huì )咯。臨時(shí)想了不如將土豆的成長(cháng)還有做成菜肴等的過(guò)程全部穿插在故事里面，運用幼兒喜歡的夸張，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)編制故事。最后我給他們講完了臨時(shí)編的小故事，我發(fā)現其實(shí)還是有效果的，小家伙們都聽(tīng)的起勁了，講的過(guò)程中，我一直留意觀(guān)察袁xx，只見(jiàn)她睜著(zhù)大眼睛認真地聽(tīng)著(zhù)，時(shí)不時(shí)望望盤(pán)子里的土豆。
后來(lái)到了故事的最后，我一邊故作神秘狀一邊問(wèn)到“那小朋友們想不想吃一吃這么神奇的土豆呢?”“想”異口同聲�！袄蠋熚覑�(ài)吃土豆”“老師我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐后的回應著(zhù)。我將目光轉向袁xx，她正瞪著(zhù)大眼睛看著(zhù)我，似乎在等待我的關(guān)注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我說(shuō)：“老師，我也要吃土豆!”說(shuō)完便一邊看著(zhù)我一邊將盤(pán)子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起來(lái)。呵呵，這個(gè)結果其實(shí)早在我的預料中啦。
其實(shí)像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長(cháng)頭疼的問(wèn)題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過(guò)后的時(shí)間里我也總結了很多方面的原因。
在以后的幾天里，我開(kāi)始在每天的飯前向他們介紹今日菜肴，講述各種蔬菜的生長(cháng)及烹飪的方法，偶爾穿插著(zhù)講講他們愛(ài)聽(tīng)的小故事等等，經(jīng)過(guò)幾天的堅持，我發(fā)現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛(ài)吃的食物有了興趣，開(kāi)始嘗試著(zhù)吃了起來(lái)，相信在今后的日子里，還會(huì )找到更多的方法來(lái)幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。
老師觀(guān)察記錄3
給孩子一個(gè)環(huán)境，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。
小朋友從小班升入中班，就要開(kāi)始學(xué)拍球了。拍球的好處可多了，一則拍球可以練習手眼的協(xié)調能力，二來(lái)可以鍛煉幼兒身體。而當孩子們拿著(zhù)皮球常常是不知所終，不知道怎樣拍，雖然有時(shí)候孩子已經(jīng)用力了，可還是拍不起來(lái)，不會(huì )的時(shí)候小朋友往往就沒(méi)有興趣，拿著(zhù)皮球就會(huì )打、鬧，踢，滾，這時(shí)候老師的引導就顯得尤為重要了。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。我們就從興趣入手吧！看著(zhù)孩子們第一次拿著(zhù)皮球亂扔，我就把他們召集起來(lái)，看老師表演，幫老師數數�？粗�(zhù)老師拍著(zhù)各種花樣，有連續拍、有跨著(zhù)拍，協(xié)調的動(dòng)作，身輕如燕的姿勢，孩子們羨慕不已，嘰嘰喳喳地說(shuō)：“成老師你真棒！”“老師我們也想學(xué)�！薄俺衫蠋熆旖涛覀儼�！”就這樣順理成章地開(kāi)始了孩子們學(xué)拍球地第一課：“眼睛看著(zhù)球，用力的向下拍，球上來(lái)后再用力的向下拍，一拍一個(gè)，有力有節奏的�！边@樣一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……漸漸地孩子們拍球開(kāi)始入門(mén)了。
接下來(lái)就要能夠熟練地拍球了，凡事熟能生巧，要注意增強孩子的自信心。不管在幼兒園還是在家里孩子們都會(huì )努力練習。學(xué)得快的小朋友還當起了小老師，我及時(shí)給予表?yè)P。為了讓孩子盡快學(xué)會(huì )拍球，我班還布置了“拍球大王”的專(zhuān)欄評比榜，來(lái)鼓勵孩子學(xué)拍球。等到小朋友都會(huì )拍球以后，下周我班將開(kāi)一個(gè)拍球運動(dòng)會(huì )，讓每個(gè)孩子在大家面前表演，老師記錄下每個(gè)小朋友的水平，根據不同的水平和能力，再提出不同的新的要求，使每個(gè)孩子在各自的起點(diǎn)又有新的進(jìn)步。比賽不僅僅是拍球個(gè)數多少的比賽，而是意志的磨練、信心的增強、良好個(gè)性品質(zhì)的鍛練。他們經(jīng)常自豪地對我說(shuō)：“老師來(lái)比比，看誰(shuí)拍球拍的多？”孩子們的競爭意識增強了。
看著(zhù)他們渾身粘滿(mǎn)灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，我真為他們感到驕傲。同時(shí)也深深地感受到：給孩子創(chuàng )造出一個(gè)氛圍，一個(gè)有良好意識的競爭氛圍，給孩子一個(gè)難題，讓他自己去在這種氛圍中，通過(guò)自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，我們要找出適合孩子的教育方法，加上與孩子平等的言傳身教的行為，就可以帶動(dòng)和感染孩子，培養孩子良好的品質(zhì)、積極的態(tài)度、廣泛的興趣和健全的人格。
老師觀(guān)察記錄4
我是一個(gè)急性子的老師，不太喜歡磨磨蹭蹭，因此，我不希望我的孩子們做事慢吞吞的，因為這樣不僅浪費時(shí)間，還會(huì )讓孩子養成做事拖沓的習慣，因此，班級里的孩子們大多數都很痛快、撒落，這讓我多少有些欣慰。
小梅是一個(gè)穩重的小女孩，聽(tīng)話(huà)、聰明、懂事……接班的第一天，我就喜歡上了她，接觸久了，我發(fā)現了孩子的'一個(gè)小缺點(diǎn)——慢性子，吃飯慢、寫(xiě)字慢、收拾東西慢……這可愁壞了急性子的我，和家長(cháng)溝通后，得知孩子的家長(cháng)也是慢性子的人，說(shuō)心里話(huà)，我有點(diǎn)“絕望”。
一天，因為班級里的一個(gè)小朋友在家總看動(dòng)畫(huà)片，我提到了自己的“望遠鏡”。以前，孩子們在家不聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，我就告訴孩子們我的家里有一個(gè)望遠鏡，用這個(gè)望遠鏡我能看到小朋友在家里做的每一件事，為了真實(shí)起見(jiàn)，我和家長(cháng)朋友事先手機短信溝通好孩子的在家表現，然后不定期的在全班小朋友面前表?yè)P在家聽(tīng)話(huà)的孩子，久而久之，孩子們真的相信老師家里有“望遠鏡”了。第二天早上，小梅一進(jìn)門(mén)就問(wèn)我：老師，我昨天晚上寫(xiě)作業(yè)快嗎?我正在擦黑板，有點(diǎn)迷糊，見(jiàn)狀，孩子又問(wèn)了一句：老師，你昨天晚上不是用望遠鏡看了嗎?我恍然大悟，故作鎮靜地說(shuō)：“你覺(jué)得自己寫(xiě)得快嗎?”“嗯，媽媽和爸爸都夸我快呢!”看著(zhù)孩子一臉自豪的模樣，我立即點(diǎn)頭：“快，進(jìn)步特別大!”“老師，今天晚上你還看我啊!”“好!”接下來(lái)的日子，孩子每天早上都會(huì )問(wèn)我昨天晚上她干什么快不快，而我總是巧妙地套出答案，然后再給予肯定，表?yè)P一番。一段時(shí)間過(guò)后，我驚奇地發(fā)現，小梅做什么都不慢了，寫(xiě)字又快又漂亮，吃飯又快又干凈，還能幫助我做很多力所能及的事呢!直到現在，孩子們每做完一件事后，小梅偶爾還會(huì )跑到我的身邊，趴在我的耳邊悄聲問(wèn)：“老師，你看我快嗎?”
小梅的變化帶給我莫大的驚喜，真心地愛(ài)上了這句話(huà)：老師，你看我快嗎?
老師觀(guān)察記錄5
20xx年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過(guò)小學(xué)低年級，但是負責幼兒的保育工作是一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有，只能在工作中摸索。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他："好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐，但再換一碗，他會(huì )把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢(xún)問(wèn)了家長(cháng)，他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和老師觀(guān)察了他吃飯的情況。原來(lái)，他一坐下來(lái)吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道，他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來(lái)這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現他不吐了，也不會(huì )緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
今年我帶了兩個(gè)中班，一個(gè)是我以前的班級中一班，還有一個(gè)是中二班。一開(kāi)學(xué)，中二班孩子們看見(jiàn)我就會(huì )叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時(shí)候，我發(fā)覺(jué)他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬(wàn)阿姨早”"小萬(wàn)阿姨好”了。這個(gè)稱(chēng)呼似乎有了一種親切的感覺(jué)，也不知不覺(jué)地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他："好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐，但再換一碗，他會(huì )把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢(xún)問(wèn)了家長(cháng)，他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和老師觀(guān)察了他吃飯的情況。原來(lái)，他一坐下來(lái)吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道，他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來(lái)這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現他不吐了，也不會(huì )緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
老師觀(guān)察記錄6
還有十分鐘午睡才結束，吳xx卻已經(jīng)在床上翻來(lái)覆去了!我走過(guò)去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢在他床邊坐下，笑著(zhù)看著(zhù)他�？赡苁歉杏X(jué)我在看他，吳xx睜開(kāi)眼睛漲紅了臉問(wèn)我：詹老師，你怎么又笑我?我不喜歡你了!”咦，小家伙怎么會(huì )這么說(shuō)呢?我一頭霧水地問(wèn)他：“吳xx，老師什么時(shí)候笑你啦?”
“每天做操的時(shí)候，你都看著(zhù)我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見(jiàn)我問(wèn)他，馬上控訴似地說(shuō)。
聽(tīng)了他的話(huà)，我想起來(lái)了。原來(lái)，每天早上做早操的時(shí)候，吳xx都做得很投入，很可愛(ài)。所以我每次都笑地看著(zhù)他，沒(méi)想到我這樣的舉動(dòng)本來(lái)是一種激勵的方法，卻給孩子造成了誤會(huì )，帶去了困擾。
想到這里，我又問(wèn)吳xx：“那你覺(jué)得，做操時(shí)老師除了對著(zhù)你笑，還對著(zhù)誰(shuí)笑來(lái)著(zhù)?”
“還對著(zhù)默默笑，對著(zhù)貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。
“你覺(jué)得他們做操做得好嗎?”
“他們做操做得好!”
“那老師是在笑話(huà)他們做操做得不好看么?”
“不是!你經(jīng)常表?yè)P他們做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老師為什么對你笑呢?”
“因為我表現好，做操做得好看!”吳xx高興地說(shuō)。
“你喜歡會(huì )笑話(huà)小朋友的老師嗎?”
“不喜歡!”
“詹老師也不喜歡，笑話(huà)人是不好的，我們都不喜歡!”
有時(shí)老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作為老師更要及時(shí)的發(fā)現孩子的細微變化，主動(dòng)找他們了解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成為孩子無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友。
老師觀(guān)察記錄7
我向來(lái)不喜歡幼兒告狀。理由有三：第一，我覺(jué)得告狀者都是訴說(shuō)別人的缺點(diǎn)，缺乏自我批評的精神。第二，幼兒告的狀多屬雞毛蒜皮的瑣事，種種瑣事都依靠老師幫助排解，久而久之，便會(huì )缺乏自理自立的能力。第三，幼兒自小養成告狀的習慣，長(cháng)大以后愛(ài)打“小報告”，容易脫離群眾，自我孤立。
但是，有一件事情使我的想法改變了。有一天，做完早操后，孩子們排隊走進(jìn)教室。步凡小朋友對我說(shuō)：“老師，金澤剛才打子涵了!”我隨便地扔過(guò)去一句話(huà)：“老師不喜歡告狀。他們的事，他們自己解決�！弊雍孀哌^(guò)來(lái)，怯生生的望了望我，又把頭低下了。金澤卻神奇活現的對步凡說(shuō)：“你不準告狀，你告狀老師也不愛(ài)聽(tīng)!”我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到自己的處理方式會(huì )產(chǎn)生這樣的作用。被打的不敢告狀，打人的倒用“老師不喜歡告狀”來(lái)威脅對方。
這件事情使我反省自己的教育思想，重新審視不許告狀的正確性。狀告多了會(huì )產(chǎn)生消極作用，但不許告狀，便會(huì )給一部分“恃強凌弱”的孩子提供“法律保護”，使受委屈的幼兒不敢道出實(shí)情�？磥�(lái)，幼兒告狀好不好，要作具體的分析，不能把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化。最根本的途徑是通過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐，逐漸培養孩子們的是非觀(guān)念。
老師觀(guān)察記錄8
昨天下午,我們班的孩子正在各自喜歡的區域活動(dòng)中玩著(zhù)自己喜歡的玩具。突然，孫福昱小朋友大聲喊了起來(lái)：“老師，藝碩撓我了�！钡任易叩剿磉厱r(shí)，孫福昱的眼角已被抓傷，當時(shí)我看了，心里就很心疼，于是我質(zhì)問(wèn)藝碩為何撓傷孫福昱。藝碩支支吾吾的說(shuō)：“我們倆都喜歡玩炸彈(一種彩色的瓶子)，于是就爭了起來(lái)，老師，我真不是故意的�！笨吹剿嚧T委屈的樣子我發(fā)現剛才對他的質(zhì)問(wèn)有點(diǎn)讓他害怕了，于是我靜下心來(lái)慢慢問(wèn)他：“那他打你了嗎?”藝碩搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有�！薄澳悄憔妥龅牟粚α�，你應該怎樣做�！薄拔蚁蛩狼�，以后再也不抓他了�！庇谑撬嚧T輕輕地走到孫福昱面前真誠的向他道了歉。
在給家長(cháng)做過(guò)解釋之后，孫福昱的媽媽非常大度，她深知老師工作的艱辛也深感老師工作的不易，表示讓老師不必很內疚。
家長(cháng)的理解讓我倍受感動(dòng)，于是今天我特意抽出一節課的時(shí)間對孩子進(jìn)行了教育，首先讓孩子勤剪指甲，以免再有類(lèi)似的事情發(fā)生。另外教育孩子們要和平相處杜絕攻擊性行為的發(fā)生。大班的孩子已經(jīng)到了懂事的年齡，孩子們都表示再也不和小朋友打架了�？吹胶⒆觽兪侨绱说亩�，我欣慰的笑了。
老師觀(guān)察記錄9
每天放學(xué)前，我都會(huì )在表現好的小朋友照片旁畫(huà)一顆或者貼一顆小星星，小朋友為了得到老師的表?yè)P和獎勵，有的積極勞動(dòng)，有的上課積極舉手，還有的跑到老師懷里撒嬌�？墒�，有的小朋友一旦得到小星星了，就馬上恢復了原樣，到處亂跑，李xx就是一個(gè)例子，為了制住他，我又想到了一個(gè)辦法。
那天，臨近放學(xué)，李xx歡快的跑過(guò)來(lái)，一邊用手推我，一邊喃喃的說(shuō):“老師，今天我做的好不好?”看著(zhù)他期盼的眼神，我心想：今天，他的確地步了不少，只是上課時(shí)精力不太集中，下課喜歡跑到睡房玩，如果能改正就好了，這次就獎勵給他半個(gè)星星。
于是，我拿起筆在他的照片旁畫(huà)了了半個(gè)星星，李xx看我畫(huà)了兩個(gè)角就抬起了筆，忙問(wèn)：“老師，你還沒(méi)畫(huà)完呢?”“呵呵，好了，那半顆星星等你學(xué)會(huì )舉手發(fā)言再補給你�！崩顇x是個(gè)聰明的孩子，聽(tīng)完了我的話(huà)，就若有所思的走了。
到了放學(xué)的時(shí)間了，家長(cháng)們都陸續來(lái)接孩子，這時(shí)，我回頭看了李xx的座位，平時(shí)那里空空的，人早就跑沒(méi)影了，今天的李xx竟乖乖的坐在那里，看來(lái)這半顆星星給了孩子反思和進(jìn)步的空間。
孩子們都想要一個(gè)完整的獎勵，希望他們能為得到一個(gè)完整的獎勵而付出努力!這是老師對他們的期待。
老師觀(guān)察記錄10
背景：
我班幼兒都是從托班升上來(lái)的，孩子的自理能力、動(dòng)作發(fā)展方面一般都比其他幾個(gè)班強，而徐詩(shī)語(yǔ)小朋友是這學(xué)期插班進(jìn)來(lái)的，而且從未入過(guò)托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。
案例一：
下午起床了，小朋友們都忙著(zhù)自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語(yǔ)靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過(guò)去幫小語(yǔ)穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對她說(shuō)：“小語(yǔ)，你自己學(xué)習穿褲子好嗎？”小語(yǔ)笑咪咪地答應了。在小語(yǔ)笨拙的動(dòng)作下終于把褲子穿好了，小語(yǔ)顯得特別高興�！袄蠋�，我穿好了！”說(shuō)完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語(yǔ)完成一系列生活活動(dòng)時(shí)，班內的孩子基本在吃點(diǎn)心了。今天的點(diǎn)心是干菜餅，當大部分幼兒都吃完點(diǎn)心后，我提醒幾個(gè)吃得慢的幼兒快一點(diǎn)，我們要到外面去玩了，剛說(shuō)完，小語(yǔ)放下點(diǎn)心，就把椅子搬過(guò)來(lái)做好了，“小語(yǔ)，把點(diǎn)心吃完了再過(guò)來(lái)�！蔽覍π≌Z(yǔ)說(shuō)道，小語(yǔ)無(wú)奈地回到餐桌旁，繼續啃干菜餅，邊啃邊說(shuō)，“老師等等我”�？吹叫≌Z(yǔ)對著(zhù)點(diǎn)心發(fā)呆，我繼續催小語(yǔ)：“快點(diǎn)，我們要走了�！毙≌Z(yǔ)急得快哭出來(lái)了，接著(zhù)一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語(yǔ)吐了”，“小語(yǔ)怎么了？”在清理嘔吐物時(shí)我想難道是小語(yǔ)身體不舒服……晚上家長(cháng)來(lái)接時(shí)，我跟家長(cháng)反應了這一情況，小語(yǔ)媽媽說(shuō)：“小語(yǔ)在家從沒(méi)吃過(guò)這種干糧，她不喜歡吃干干的點(diǎn)心，大概是不想吃，所以就吐出來(lái)了�！甭�(tīng)家長(cháng)一說(shuō)，恍然大悟。
案例二：
今天的點(diǎn)心是小蛋糕，小朋友們都非常愛(ài)吃，不一會(huì )兒都吃完了，而小語(yǔ)還在慢慢地喝水，我對小語(yǔ)說(shuō)：“小語(yǔ)，快點(diǎn)，我們要去玩大型玩具了�！边@樣她又開(kāi)始著(zhù)急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我為吃完點(diǎn)心的幼兒整理衣服時(shí)，青青跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“馮老師，小語(yǔ)的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點(diǎn)心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語(yǔ)，然后對小語(yǔ)說(shuō)：“這次不要掉了，不然今天就沒(méi)五角星了�！毙≌Z(yǔ)失望地低下了頭。整理完衣服，我帶著(zhù)幼兒準備出去完時(shí)小語(yǔ)忙拿者蛋糕跑過(guò)來(lái)排隊，我對小語(yǔ)說(shuō)：“小語(yǔ)，留在教室里吃完了再出來(lái)玩�！薄袄蠋煹鹊任�，我就吃完了�！毙≌Z(yǔ)邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著(zhù)又是一陣嘔吐……
案例三：
今天又要吃糕點(diǎn)了，想到小語(yǔ)以前吃點(diǎn)心的樣子，怎么辦呢？既然小語(yǔ)不喜歡吃，那就少給她一點(diǎn)，起床時(shí)我第一個(gè)給小語(yǔ)穿好衣服，讓她第一個(gè)喝開(kāi)水，等到分點(diǎn)心時(shí)，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語(yǔ)，大家都吃一個(gè)大的，小語(yǔ)吃一個(gè)小一點(diǎn)的，肯定能吃得很快了”。小語(yǔ)拿著(zhù)點(diǎn)心，跟同伴一比，笑咪咪地說(shuō)：“嗯，我吃第一名�！痹谟淇斓匦那橄滦≌Z(yǔ)兩口就把點(diǎn)心吃完了�？吹叫≌Z(yǔ)吃完了，我又拿了一份對她說(shuō)：“小語(yǔ)真快，吃了第一名，小朋友們都還沒(méi)吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語(yǔ)顯得特別高興，一把拿過(guò)點(diǎn)心就吃起來(lái)，就這樣，小語(yǔ)在很快的時(shí)間里吃完了點(diǎn)心，看看還有幾個(gè)沒(méi)吃完，還跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)；“老師，我等等他們哦”。
分析與反思：
幼兒期是習慣養成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養成的良好習慣，將影響著(zhù)孩子今后一生的發(fā)展，孩子的發(fā)展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養成良好的飲食進(jìn)餐行為習慣，攝取豐富的營(yíng)養食品。小班幼兒是一個(gè)剛從家庭生活來(lái)到幼兒園集體生活的一個(gè)群體，在家訪(fǎng)中我們了解到有不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進(jìn)餐都是由家長(cháng)來(lái)喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的進(jìn)餐習慣，導致很多幼兒對進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經(jīng)是進(jìn)餐時(shí)的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨著(zhù)孩子的入園也帶入了幼兒園這個(gè)大集體中，我們曾觀(guān)察過(guò)，初入園時(shí)能愉快獨立進(jìn)餐的幼兒只有寥寥兩三個(gè)。有的幼兒雖然會(huì )自己吃,，但習慣不好，滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是飯粒、菜羹，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長(cháng)此以往，將使幼兒身體得不到基本的營(yíng)養保證，影響幼兒的健康成長(cháng)，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關(guān)鍵期，以后糾正起來(lái)更加不易。
作為一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養成一定的衛生習慣。同時(shí)要善于觀(guān)察每一個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進(jìn)餐習慣，幫助孩子從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。小語(yǔ)是一位挑食的幼兒，而且在進(jìn)餐時(shí)喜歡東張西望、發(fā)愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說(shuō)是孩子“自我意識”發(fā)展的一種表現，說(shuō)明孩子開(kāi)始學(xué)著(zhù)自己作決定，想按照自己的喜好來(lái)選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語(yǔ)父母的交流中得知，小語(yǔ)家是不吃的干糧之類(lèi)的食物，也正是他們家長(cháng)不吃的，家中更是不買(mǎi)這些食物，因此，久而久之，小語(yǔ)形成了挑食的習慣。
針對小語(yǔ)的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點(diǎn)（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：
1、時(shí)間寬裕法
小語(yǔ)是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動(dòng)作較慢。往往其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)，
小語(yǔ)還在喝水。這樣小朋友要出去玩時(shí)，她沒(méi)有吃完點(diǎn)心心里一急，就會(huì )出現嘔吐、故意將點(diǎn)心掉到地上情況。因此，起床時(shí)我們先給小語(yǔ)穿衣，讓她先吃點(diǎn)心。讓她在就餐時(shí)間上相對寬裕一些。
2、座位安排法。
以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌
子上，但效果卻不是很理想�，F在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周?chē)暮门笥殉缘倪@么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。
3、逐漸加量法。
對于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開(kāi)始時(shí)，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應。
4、物質(zhì)鼓勵法。
對偏食的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予鼓勵，并發(fā)給他們一顆五角星、小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。
5、家園配合，
良好習慣的養成需要時(shí)間的積累和磨練，更需要家長(cháng)的積極配合，來(lái)鞏固孩子們的進(jìn)餐常規。首先家長(cháng)要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關(guān)注一下誰(shuí)還沒(méi)坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時(shí)光，進(jìn)餐時(shí)盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時(shí)間錯開(kāi)，當孩子把飯粒灑落在桌面上時(shí)，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作為挑食兒童的家長(cháng)，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。
在家園的有效合作促進(jìn)下，孩子的進(jìn)餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個(gè)良好習慣的養成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開(kāi)展下去，為幼兒發(fā)展打好最堅固的根基。
老師觀(guān)察記錄11
行為表現
最近一段時(shí)間，小朋友從家里帶來(lái)了好多花到幼兒園，我就把他們的花都擺放到了自然角，只要有時(shí)間，他們就會(huì )到自然角去看他們自己的花，有的孩子還會(huì )相互介紹，王志偉是最起勁的一個(gè)但是這兩天我發(fā)現他不去了，這是為什么呢？我就問(wèn)他：“王志偉，你怎么不去自然角了��？”在我正找不到答案的時(shí)候，旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“王志偉把那一朵花弄掉了�！蔽易哌^(guò)去一看，果真如此。那朵花還好好的插在在了花盆旁邊的泥土里，但是花瓣已經(jīng)枯黃了。
教育過(guò)程
我把他叫到了身邊，“你為什么要把花朵弄下來(lái)呢？你知不知道花朵給你弄下來(lái)了，花媽媽有多傷心��？”我講了好多，他一句話(huà)都沒(méi)有回答我，平時(shí)的他可不是這樣的。我想我應該耐心一點(diǎn)，好好地聽(tīng)聽(tīng)他的想法。于是我調整了思路，“你能告訴我原因嗎？老師不會(huì )罵你的，我想聽(tīng)聽(tīng)你的想法�！庇诌^(guò)了十分鐘，他終于開(kāi)始說(shuō)了，“前兩天，我看見(jiàn)吊蘭掉下來(lái)了，莊阿姨把它種到了花盆里，說(shuō)它還會(huì )長(cháng)出來(lái)的。我那一天不小心把花弄下來(lái)了，我想把它種下去，它肯定也會(huì )長(cháng)出來(lái)的，我還給它澆了水呢！”當時(shí)我就笑了。我給全班的小朋友講解了一下為什么吊蘭掉下來(lái)了，還會(huì )長(cháng)出來(lái)。我拿來(lái)吊蘭給小朋友觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察它們知道了，原來(lái)吊蘭掉下來(lái)了，它的下面有根，所以是可以種活的，但是花朵沒(méi)有，所以掉下來(lái)了是種不活的。
效果
雖然學(xué)到了新本領(lǐng)很開(kāi)心，但是王志偉還是有點(diǎn)失望的。因為那盆花再也不會(huì )開(kāi)了。但是我心里卻很開(kāi)心，因為今天我保護了一個(gè)孩子的好奇心，我很慶幸我忍住了，我真正的靜下心來(lái)聽(tīng)了孩子的想法，我沒(méi)有傷害到他。經(jīng)過(guò)這件事，他反而比以前表現更好了，而且遇到事情也會(huì )先來(lái)問(wèn)我。通過(guò)對全班孩子的講解，讓孩子們都能明白這個(gè)道理，更讓他們知道王志偉不是故意的，讓他們不要再去責怪王志偉。我想以后我也會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)認真傾聽(tīng)孩子的心里話(huà)，好好保護孩子們幼小的心靈，保護他們的好奇心
老師觀(guān)察記錄12
陳xx是我班比較調皮的小男孩，他活潑好動(dòng)，還特別喜歡玩水，時(shí)常會(huì )把衣袖弄濕。為此，每次他進(jìn)洗手間時(shí)，我都要叮囑他——不許玩水。
這天吃間食前，孩子們照例去洗手，我對陳xx說(shuō)：“不能在里面玩水，快去快回��！”他點(diǎn)頭答應了�？善渌∨笥讯汲鰜�(lái)了，陳xx卻還在里面，我趕緊進(jìn)去找他，發(fā)現他正在擰沖小便池的開(kāi)關(guān)，當時(shí)我很生氣，用嚴厲的眼神看著(zhù)他。陳xx呆呆的站在那里，怯怯地說(shuō)：“王老師，我沒(méi)玩水，我看見(jiàn)小便池里有大便，我想把它沖掉�！甭�(tīng)到陳xx的話(huà)，我趕緊蹲下身子抱住他，對他說(shuō)：“淘淘，對不起，老師錯怪你了，你能原諒我嗎？”淘淘使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，高高興興地回教室去了。
這件事過(guò)去好長(cháng)時(shí)間了，可我的心里還是很不舒服。作為老師，在批評孩子之前要先弄清楚情況，不然會(huì )傷到孩子的，可是，性急的我卻......我把這件事寫(xiě)下來(lái)，是希望自己永遠記住它，提醒自己不要再犯類(lèi)似的錯誤。
老師觀(guān)察記錄13
在小班孩子的心中獨霸意識比較強烈，什么東西都搶著(zhù)霸占說(shuō)是自己的，在我們班就有幾個(gè)小朋友非常的自私，什么也不分享，拿來(lái)吃的就自己吃，一分享就哭，有事就找各種理由說(shuō)：老師太少了分不過(guò)來(lái)還是我自己吃吧，就這樣，我班小朋友帶好吃的都不愿給他吃，有的小朋友就說(shuō)他帶好吃的來(lái)都不分享我也不給他吃，就這樣我給那個(gè)小孩說(shuō)明了道理，小孩給了他分享了，過(guò)了一會(huì )我就把這個(gè)小朋友叫道一邊給她疏導了一下說(shuō)小朋友帶好吃的來(lái)都給你分享，如果他不給你分享你怎么想，他不說(shuō)話(huà)，我說(shuō)你是不是不高興啊，他點(diǎn)頭，我說(shuō)你想一想如果你哪來(lái)好吃的不分享，她們會(huì )高興嗎?他好像明白了一些。
過(guò)了幾天，他拿來(lái)了一些雪餅說(shuō)要一塊分享，進(jìn)門(mén)的第一句話(huà)是老師我要分享，和小朋友們一塊吃，到了中午，他又主動(dòng)說(shuō)老師我要分享，分享的時(shí)候小朋友說(shuō)謝謝xx，xx辛苦了，小朋友都很高興，xx也開(kāi)心的笑了。
老師觀(guān)察記錄14
幼教工作幼兒的安全是重中之重，可無(wú)論你怎樣小心，孩子還是會(huì )發(fā)生絆倒磕傷的事情。每當遇上這樣的事，我都很懊喪，除了心疼孩子外，心里還有一份對家長(cháng)的愧疚。我知道每個(gè)孩子都是家長(cháng)的心肝，遇上大度的家長(cháng)，雖心疼可也能理解老師。
可有一次，孩子們去上廁所，有一個(gè)孩子絆倒磕破了鼻子（我們是鄉鎮幼兒園，上廁所要到外面）。家長(cháng)來(lái)接時(shí)，沒(méi)等我解釋守著(zhù)所有接孩子的家長(cháng)說(shuō)了好多斥責的話(huà)語(yǔ)。我當時(shí)難堪極了！
我便開(kāi)導自己，人家孩子受了疼家長(cháng)說(shuō)幾句斥責的話(huà)如果能消除他們的怨氣，自己受點(diǎn)委屈也是是值得的！可不爭氣的淚還是涌了出來(lái)…此刻，我真正體會(huì )到了幼教工作的不易！
如果可以，真想說(shuō)一句：孩子！如果磕傷可以代替，老師想替你磕傷！
老師觀(guān)察記錄15
同時(shí)家長(cháng)對幼兒的表現給予及時(shí)地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現覺(jué)得十分的滿(mǎn)意。
離園活動(dòng)，胡老師在黑板上書(shū)寫(xiě)了：土、木、禾這三個(gè)字，請孩子們分別進(jìn)行認讀，然后請幼兒們說(shuō)出這幾個(gè)字的相似之處，接著(zhù)老師就在畫(huà)好的田字格上進(jìn)行“土”字的一筆一畫(huà)范寫(xiě)，同時(shí)嘴里依次念著(zhù)筆畫(huà)，使幼兒能夠了解它的寫(xiě)法。這時(shí)候胡老師又讓大家舉起右手，讓孩子們跟著(zhù)她一邊念筆畫(huà)，一邊徒手書(shū)寫(xiě)，待幼兒學(xué)習數遍后，掌握了“土”字的書(shū)寫(xiě)方法后，又請個(gè)別孩子進(jìn)行描述筆畫(huà)，教師又再次在黑板上分別寫(xiě)出了筆畫(huà)順序。接著(zhù)她用同樣的方法講解、范寫(xiě)了“木、禾”的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。待幼兒掌握后，就發(fā)下本子請幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
我在四周巡視，觀(guān)察幼兒書(shū)寫(xiě)姿勢是否正確，并發(fā)現后對個(gè)別幼兒進(jìn)行及時(shí)的指出，讓他們及時(shí)的糾正。這時(shí)我來(lái)到黃宇斌身邊，看見(jiàn)他寫(xiě)的字東倒西歪，拿著(zhù)橡皮不斷的擦呀擦呀，書(shū)寫(xiě)格式也十分不準確，再仔細一看，斌斌的握筆又像往常一樣，有氣無(wú)力，大拇指擺放的姿勢不夠正確，于是我提醒著(zhù)對他說(shuō)：“斌斌，你握筆是怎么握的？”斌斌說(shuō)：“老師，我忘了你上次教我的，怎么握？再教教我，我怎么總寫(xiě)不好��！”語(yǔ)氣中他表露出很灰心的感受。這時(shí)，我就彎下腰手把手的教他握筆姿勢，并讓他記住握筆時(shí)，拇指和食指的關(guān)節會(huì )突起，握筆時(shí)用力要得當。他試著(zhù)自己寫(xiě)起來(lái)，他發(fā)現自己在老師指導后，下面的幾個(gè)字寫(xiě)的比較好就大聲地將我喊來(lái)，并把本子給我看，他高興地對我說(shuō)：“老師你看，原來(lái)我的也寫(xiě)得挺好的�！贝_實(shí)這次寫(xiě)的挺端正的，可是斌斌又說(shuō)：“老師，寫(xiě)字真的很累，這樣握筆，我覺(jué)得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是這樣寫(xiě)，我又覺(jué)得自己的字寫(xiě)的好多了�！�
就在這時(shí)媽媽來(lái)接了，媽媽看著(zhù)斌斌寫(xiě)的字，夸獎?wù)f(shuō)：“兒子，這些字寫(xiě)得好啊，現在有進(jìn)步嗎！”斌斌又朝我說(shuō)：“陳老師，原來(lái)我的字也寫(xiě)得好了�！�
案例分析與反思：
幼兒園是培養孩子興趣、開(kāi)發(fā)孩子智力的天地。我們以游戲化的教學(xué)，培養觀(guān)察、想象的能力和求知欲，在通過(guò)識字教育的活動(dòng)，讓幼兒在認識字寶寶的同時(shí)適當地學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的生字。在這個(gè)活動(dòng)中，教師讓孩子寫(xiě)字時(shí)對孩子進(jìn)行了示范、區分等，其實(shí)是對幼兒寫(xiě)字方面的基本動(dòng)作、空間知覺(jué)、方位知覺(jué)、字形辨別、書(shū)寫(xiě)姿勢等的學(xué)習和培養。在此，教師關(guān)注幼兒的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，，并在幼兒正式書(shū)寫(xiě)的姿勢上有明顯的改正。當發(fā)現他寫(xiě)的字比較差時(shí)，我們作為教師沒(méi)有一味地指責孩子的過(guò)錯，而是采取了積極的矯正措施，在糾正、指導時(shí)，提示他注意握筆的姿勢和身體姿勢，同時(shí)對孩子進(jìn)行耐心地引導，使幼兒學(xué)得輕松。因為只有在幼兒掌握握筆姿勢和書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)時(shí)及筆順時(shí)，孩子學(xué)得輕松了，教師教得也輕松，同時(shí)良好的習慣也將伴隨著(zhù)他們，讓他們終身受益。
對于斌的寫(xiě)的字一直很差，首先是握筆姿勢不正確所影響的，這與幼兒肌肉力量的穩定性有關(guān)系。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，既需要正確的握筆姿勢，也需要正確的端坐姿勢，如果孩子的肌肉力量不足，穩定性差，寫(xiě)字姿勢就容易不端正和疲勞，越寫(xiě)越費勁。由于斌的姿勢掌握的不夠正確，使他產(chǎn)生了又酸又累的感覺(jué)。當疲勞的感覺(jué)出現后，于是就出現身體東歪西倒的現象，同時(shí)也影響了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，減慢了書(shū)寫(xiě)的速度。
當糾正姿勢后，幼兒發(fā)現自己的字寫(xiě)得比剛才好多了的時(shí)候，表現出比較開(kāi)心的情緒，用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行了表達，一時(shí)間對自己有了一定的信心，進(jìn)而繼續保持好的狀態(tài)。同時(shí)家長(cháng)對幼兒的表現給予及時(shí)地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現覺(jué)得十分的滿(mǎn)意。
【老師觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
老師觀(guān)察記錄11-24
老師觀(guān)察記錄(15篇)11-24
幼兒園老師觀(guān)察記錄11-22
老師觀(guān)察記錄匯編15篇11-24
幼兒園觀(guān)察記錄《老師的心血》09-30
老師觀(guān)察記錄集合15篇11-24
小班觀(guān)察記錄10-01
活動(dòng)觀(guān)察記錄11-02
中班觀(guān)察記錄11-10