老師觀(guān)察記錄(15篇)
老師觀(guān)察記錄1
20xx年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過(guò)小學(xué)低年級，但是負責幼兒的保育工作是一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有，只能在工作中摸索。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他："好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐，但再換一碗，他會(huì )把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢(xún)問(wèn)了家長(cháng)，他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和老師觀(guān)察了他吃飯的情況。原來(lái)，他一坐下來(lái)吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道，他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來(lái)這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現他不吐了，也不會(huì )緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
今年我帶了兩個(gè)中班，一個(gè)是我以前的班級中一班，還有一個(gè)是中二班。一開(kāi)學(xué)，中二班孩子們看見(jiàn)我就會(huì )叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時(shí)候，我發(fā)覺(jué)他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬(wàn)阿姨早”"小萬(wàn)阿姨好”了。這個(gè)稱(chēng)呼似乎有了一種親切的感覺(jué)，也不知不覺(jué)地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他："好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐，但再換一碗，他會(huì )把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢(xún)問(wèn)了家長(cháng)，他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和老師觀(guān)察了他吃飯的情況。原來(lái)，他一坐下來(lái)吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道，他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來(lái)這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現他不吐了，也不會(huì )緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
老師觀(guān)察記錄2
我向來(lái)不喜歡幼兒告狀。理由有三：第一，我覺(jué)得告狀者都是訴說(shuō)別人的缺點(diǎn)，缺乏自我批評的精神。第二，幼兒告的狀多屬雞毛蒜皮的瑣事，種種瑣事都依靠老師幫助排解，久而久之，便會(huì )缺乏自理自立的能力。第三，幼兒自小養成告狀的習慣，長(cháng)大以后愛(ài)打“小報告”，容易脫離群眾，自我孤立。
但是，有一件事情使我的想法改變了。有一天，做完早操后，孩子們排隊走進(jìn)教室。步凡小朋友對我說(shuō)：“老師，金澤剛才打子涵了!”我隨便地扔過(guò)去一句話(huà)：“老師不喜歡告狀。他們的事，他們自己解決�！弊雍孀哌^(guò)來(lái)，怯生生的望了望我，又把頭低下了。金澤卻神奇活現的對步凡說(shuō)：“你不準告狀，你告狀老師也不愛(ài)聽(tīng)!”我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到自己的處理方式會(huì )產(chǎn)生這樣的作用。被打的不敢告狀，打人的倒用“老師不喜歡告狀”來(lái)威脅對方。
這件事情使我反省自己的教育思想，重新審視不許告狀的正確性。狀告多了會(huì )產(chǎn)生消極作用，但不許告狀，便會(huì )給一部分“恃強凌弱”的孩子提供“法律保護”，使受委屈的幼兒不敢道出實(shí)情�？磥�(lái)，幼兒告狀好不好，要作具體的分析，不能把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化。最根本的途徑是通過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐，逐漸培養孩子們的是非觀(guān)念。
老師觀(guān)察記錄3
君君的壞脾氣真的很令我們老師頭疼。不說(shuō)平時(shí)在玩玩具時(shí)她不肯謙讓?zhuān)矚g的玩具一定要她先玩，就是在老師組織的一些集體活動(dòng)時(shí)，她的壞脾氣也時(shí)常地冒出來(lái)。這不，早上做早操時(shí)，中間有一段音樂(lè )是小朋友相互找個(gè)好朋友，然后和好朋友一起跟著(zhù)音樂(lè )節奏拍手。君君找不到好朋友跟她拍手，就生氣了，自己自顧自走到教室里去了。我當時(shí)正和小璇一起拍手，沒(méi)看到她自己走回教室里去。等到我們做完操回到教室里，才發(fā)現她自己已經(jīng)回來(lái)了。沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)她，其他小朋友已經(jīng)在說(shuō)她了：“你怎么不做操��？”“你怎么自己走回來(lái)了呀？”“你不做操自己跑回來(lái)，不乖！”君君一聽(tīng)，壞脾氣就上來(lái)了。一聲野貓樣的尖叫，伴隨著(zhù)她的一只腳往前一踹，她前面的一只小椅子應聲倒地。接著(zhù)她一邊嘴里咕囔著(zhù)：“我不讀書(shū)了，我回家了�！币贿吘蜎_出了教室，朝大門(mén)口跑去。我連忙撇下其他孩子追了出去。她一見(jiàn)我追她，就跑得更快了。我心里記掛著(zhù)教室里的孩子在我不在的時(shí)候別出什么事。就沖上去一把把她抱住了，她在我懷里拼命地亂踢亂打。我也顧不上了，先把她抱回來(lái)再說(shuō)�；氐浇淌�，我給她講道理，她睬也不睬我，開(kāi)始大聲地號啕起來(lái)。而且掙脫我的手，又想跑出去。我拼命地抱住她，把她圈在自己的雙腳里面。她又開(kāi)始亂踢，那樣子，真象只小野貓��！我就這樣把她緊緊地抱著(zhù)，其他孩子對她的這種行為已經(jīng)見(jiàn)慣不怪了。只是說(shuō)：“好吵啊�！钡人l(fā)累了，我拉起她的手，來(lái)到衛生間里，拿塊干凈毛巾給她擦干凈臉、手。再開(kāi)始上第一個(gè)活動(dòng)。一看時(shí)間，已經(jīng)快到吃餐點(diǎn)的時(shí)候了。
等到吃飯前我帶孩子們來(lái)到構建室玩時(shí)，這只小野貓已經(jīng)又恢復常態(tài)了。和婷婷兩個(gè)用積木搭了一列長(cháng)長(cháng)的火車(chē)，還拉住睿睿說(shuō)：“我做媽媽?zhuān)阕鰧殞毎�。�?lái)，寶寶跟著(zhù)媽媽坐火車(chē)�！币贿呄竽Ｏ髽拥匕杨ｎ１У健疖�(chē)’上去，自己也坐到睿睿前面，雙手在前面做開(kāi)火車(chē)的動(dòng)作。我看了，真是又好氣又好笑。想象著(zhù)早上的那一幕，看著(zhù)眼前忙碌的孩子。我祈禱：孩子啊，以后一直做天使吧，不要再做小野貓了！
老師觀(guān)察記錄4
��！這學(xué)期幼兒的人數明顯的增多，從原來(lái)的二十多人增加到三十多人，教室也變的擁擠了不少，原來(lái)桌子兩張兩張一起的，也要分開(kāi)了，床鋪和椅子的增多等等。隨著(zhù)幼兒園班級的不斷增多和蔚斗分園的整體加固和整修，蔚斗分園在去年全部搬至總園。本來(lái)我們預計一年后搬回，可是由于種種原因，估計還要一年的時(shí)間吧。
新生來(lái)了怎么坐？桌子怎么放？等問(wèn)題，各種班級的物品位置的擺放就需要老師重新的進(jìn)行規劃和變動(dòng)了。首先，一方面要考慮幼兒在教室活動(dòng)的安全，還有各種電器的擺放安全等因素。另一方面又要考慮幼兒的活動(dòng)是否方便和可行。根據這兩點(diǎn)基本要求，我和配班教師就開(kāi)始想著(zhù)為班級的各項物品進(jìn)行再次的規劃和變動(dòng)了。當我們拉開(kāi)一張張桌子，發(fā)現原來(lái)擺放幼兒飲水機的地方，位置非常的小，幼兒拿杯子的時(shí)候很不方便，也存在著(zhù)一定的安全隱患，幼兒一不小心就很容易撞到飲水機的架子。于是，我們決定將幼兒的飲水機位置移至教室門(mén)口的一塊大一點(diǎn)的位置上，這樣幼兒在教室的來(lái)去就安全多了�？墒�，當我們移動(dòng)好飲水機的位置后，突然發(fā)現“糟糕”，幼兒飲水機的插電沒(méi)有了。幼兒不能夠及時(shí)喝到熱水。怎么辦？
我就馬上把班級的情況與后勤主任丁老師反映，要求他馬上給我們在幼兒擺放飲水機的位置上方，安裝一個(gè)簡(jiǎn)易的電插座，能讓幼兒早點(diǎn)喝上熱水。丁老師也非常重視這件事情，昨天馬上安排了一位電工師傅為我們班級拉置電線(xiàn)，讓班級的幼兒能夠盡快地喝上熱水。
總之，這次后勤的及時(shí)配合給我們的工作帶來(lái)了很大的幫助。我想：我們幼兒園的所有教職員工都是本著(zhù)從幼兒出發(fā)，“一切為了孩子”急幼兒所急，想幼兒所想，孩子的實(shí)際事情是不能拖的原則。從我園建園二十多年來(lái)，始終以“幼兒優(yōu)先”為宗旨，把幼兒放在主體性的位置上，后勤工作的大力支持和配合是我們有效開(kāi)展好教育教學(xué)的重要條件，缺一不可，相互依存的。感謝丁老師了，哈哈哈�。�！
老師觀(guān)察記錄5
小班教養筆記觀(guān)察記錄——快樂(lè )洗手
小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì )聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復發(fā)生。過(guò)去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì )樂(lè )此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調整了策略。
這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的歌曲：
挽起袖口，洗洗小手，我們來(lái)洗――手……
甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……
我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內容進(jìn)行表現，一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。
讓洗手環(huán)節趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現歌曲內容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能�，F在，就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。
教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
老師觀(guān)察記錄6
班級教室的空間有限，所以班上寶寶吃飯午餐后，老師們都要將桌子、椅子搬到一邊，然后再將空出來(lái)的教室作為寶寶的臥室午睡。因此，每天中午老師們都會(huì )有一個(gè)“浩蕩”的工程——搬床。
今天吃完午餐，我特意留意了一個(gè)孩子。他個(gè)子比一般上大班的寶寶還要高出一點(diǎn)，身體也比較壯實(shí)。記得第一次看見(jiàn)他的時(shí)候，著(zhù)實(shí)讓我很驚訝。他的語(yǔ)言表達或許不是最流暢的，他的生活習慣或許不是最優(yōu)秀的。但是我在他身上卻發(fā)現了另一個(gè)閃光點(diǎn)：他很心疼老師，特別有愛(ài)心。
這天，他大口大口地吃完午餐后，一個(gè)人乖巧地搬著(zhù)自己的小椅子坐到了平時(shí)休息的地方。由于平時(shí)他都是很活躍的，這時(shí)我就納悶他今天怎么會(huì )如此乖巧。剛想著(zhù)他，他突然走到我身邊，拉著(zhù)我的手。我問(wèn)他：“寶寶，你怎么了？”他說(shuō)：“老師，什么時(shí)候搬床��？”我看著(zhù)他，不解他為什么會(huì )這么問(wèn)，他支支吾吾的半天說(shuō)不清楚，最后在我的鼓勵引導下，他不好意思地摸了摸小腦袋，說(shuō)：“老師……我看你天天中午搬床好辛苦，我想幫……”聽(tīng)到這里，我不由得心里一震，他只是個(gè)六七歲的孩子，卻能夠理解老師，體諒老師，替老師著(zhù)想，真是不容易。我捏了捏他的小鼻子，說(shuō)：“老師辛苦點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要你好好學(xué)習，聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)，就好了�！彼碌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。
后來(lái)在我們搬床的過(guò)程中，他一直都積極地幫我們做點(diǎn)他能做到的事，真的很棒。謝謝你，寶貝！
老師觀(guān)察記錄7
在剛開(kāi)始的學(xué)期任務(wù)布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類(lèi)紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時(shí)間，教師們都忙于制作材料，點(diǎn)數歸類(lèi)。于此，不外乎得請家長(cháng)們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線(xiàn)、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來(lái)園，最常問(wèn)的一句就是：“老師，你在做什么呀？”
一次，家長(cháng)淘來(lái)了一塊大泡沫，我和師傅商量著(zhù)按這樣式可以做成燒烤架之類(lèi)的點(diǎn)心店素材。想著(zhù)便去找材料準備做起來(lái)。在班里來(lái)回走動(dòng)時(shí)，萱萱和陽(yáng)陽(yáng)注意到了我手上的大泡沫�！袄蠋�，這是什么？”我看了看手上的泡沫，沒(méi)有回答，只是反問(wèn)道：“你們覺(jué)得這個(gè)像什么呢？”“像小桌子�！薄叭绻阉龀牲c(diǎn)心店的燒烤架，你們喜歡么？”“喜歡，很喜歡�！眱扇朔浅ｉ_(kāi)心�！袄蠋�，你真能干�！薄爸形绲臅r(shí)候，陳老師也在不停地做這些材料呢�！薄瓣惱蠋熞卜浅５哪芨��！薄拔覀兊哪棠桃矔�(huì )幫忙縫我們班的水果蔬菜呢�！薄澳棠桃埠苣芨��！甭�(tīng)著(zhù)這些好聽(tīng)的話(huà)，我感覺(jué)做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。
第二天早晨，凱瑞早早地來(lái)到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來(lái)。我手上拿著(zhù)正在做的材料，興致勃勃地問(wèn)他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來(lái)的這些材料么？”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，真是有點(diǎn)打擊�！盀槭裁床幌矚g呀？”“因為太多了�！薄疤嗔�？”我很驚訝�！岸�，夠了，老師�！痹俅问艽驌��！岸�，老師知道了，你繼續玩吧�！�
針對游戲材料，有關(guān)資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關(guān)系，較小兒童在游戲時(shí)需要同類(lèi)的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時(shí)需要不同類(lèi)的游戲材料要多一些。因此在中班下學(xué)期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進(jìn)行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時(shí)詢(xún)問(wèn)孩子的意見(jiàn)，孩子們也可以給出相應的較好的意見(jiàn)，制作出來(lái)的效果自然也令孩子們滿(mǎn)意。給孩子一塊布，我們該怎么問(wèn)他，是該問(wèn)“這是什么，應該怎么玩？”還是“這像什么，可以怎么玩？”我想大部分的老師肯定會(huì )選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問(wèn)問(wèn)孩子們的意見(jiàn)，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。
老師觀(guān)察記錄8
游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷的嘗試、不斷的發(fā)現、不斷的學(xué)習、不斷的表現。他們通過(guò)游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。區域游戲則是幼兒十分喜歡的一種方式，前不久聽(tīng)了過(guò)穎老師《區域游戲中教師的觀(guān)察記錄》的講座，受益匪淺，以下就分“觀(guān)察篇”與“記錄篇”兩個(gè)部分談?wù)勛约旱母惺埽?br/>
一、觀(guān)察篇。
意大利著(zhù)名幼兒教育專(zhuān)家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛�！币粋�(gè)不會(huì )觀(guān)察的教師是絕對不稱(chēng)職的。當幼兒進(jìn)行區域游戲時(shí)，觀(guān)察是教師發(fā)揮主導作用的重要手段，也是實(shí)施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時(shí)、適度地進(jìn)行引導。過(guò)老師在梳理了“觀(guān)察”“觀(guān)察的原則”“觀(guān)察的'要點(diǎn)”之后，具體介紹了觀(guān)察的一些方法，如定量觀(guān)察、定性觀(guān)察等等，為了更好地讓教師理解，過(guò)老師圖文并茂地例舉了觀(guān)察實(shí)例。因此，教師在觀(guān)察過(guò)程中并不是隨便看看，而是在活動(dòng)前要想想今天要看什么，在活動(dòng)后回顧今天看到什么，有哪些要繼續看，有哪些要補充看，前思后省，體現了觀(guān)察的連續性和目的性。如果運用了科學(xué)的觀(guān)察方法，會(huì )為我們的教育行為起到較好的支撐作用，會(huì )讓我們的教育更有系統性與連續性，也能為我們的寫(xiě)作提供真實(shí)豐富的題材。
二、記錄篇。
如果我們不將自己的所看所想所思不記錄下來(lái)，那么我們的想法就會(huì )成為空想，過(guò)段時(shí)間就會(huì )忘記，這就讓“記錄”顯得格外重要。記錄，它是觀(guān)察的延續，在記錄中我們還會(huì )進(jìn)行反思，從而獲得新的觀(guān)察發(fā)現。在講座中，過(guò)老師根據觀(guān)察的指向例舉了很多記錄的方法，有照片有文字，內容豐富。另外，從材料到案例分析，從反思到調整建議都給我許多啟發(fā)，讓我覺(jué)得教師在無(wú)時(shí)無(wú)刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一個(gè)“會(huì )思考”的老師。
在區域游戲中觀(guān)察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。教師只有沉下心來(lái)，通過(guò)綜合運用各種觀(guān)察方法，作好觀(guān)察記錄，來(lái)思考幼兒在游戲中表現的行為，從中了解他們的發(fā)展需要，對自己的教育行為進(jìn)行反思與調整，才能真正做到因勢利導、因材施教，促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的提高。
老師觀(guān)察記錄9
每天放學(xué)前，我都會(huì )在表現好的小朋友照片旁畫(huà)一顆或者貼一顆小星星，小朋友為了得到老師的表?yè)P和獎勵，有的積極勞動(dòng)，有的上課積極舉手，還有的跑到老師懷里撒嬌�？墒�，有的小朋友一旦得到小星星了，就馬上恢復了原樣，到處亂跑，李xx就是一個(gè)例子，為了制住他，我又想到了一個(gè)辦法。
那天，臨近放學(xué)，李xx歡快的跑過(guò)來(lái)，一邊用手推我，一邊喃喃的說(shuō):“老師，今天我做的好不好?”看著(zhù)他期盼的眼神，我心想：今天，他的確地步了不少，只是上課時(shí)精力不太集中，下課喜歡跑到睡房玩，如果能改正就好了，這次就獎勵給他半個(gè)星星。
于是，我拿起筆在他的照片旁畫(huà)了了半個(gè)星星，李xx看我畫(huà)了兩個(gè)角就抬起了筆，忙問(wèn)：“老師，你還沒(méi)畫(huà)完呢?”“呵呵，好了，那半顆星星等你學(xué)會(huì )舉手發(fā)言再補給你�！崩顇x是個(gè)聰明的孩子，聽(tīng)完了我的話(huà)，就若有所思的走了。
到了放學(xué)的時(shí)間了，家長(cháng)們都陸續來(lái)接孩子，這時(shí)，我回頭看了李xx的座位，平時(shí)那里空空的，人早就跑沒(méi)影了，今天的李xx竟乖乖的坐在那里，看來(lái)這半顆星星給了孩子反思和進(jìn)步的空間。
孩子們都想要一個(gè)完整的獎勵，希望他們能為得到一個(gè)完整的獎勵而付出努力!這是老師對他們的期待。
老師觀(guān)察記錄10
我是一個(gè)急性子的老師，不太喜歡磨磨蹭蹭，因此，我不希望我的孩子們做事慢吞吞的，因為這樣不僅浪費時(shí)間，還會(huì )讓孩子養成做事拖沓的習慣，因此，班級里的孩子們大多數都很痛快、撒落，這讓我多少有些欣慰。
小梅是一個(gè)穩重的小女孩，聽(tīng)話(huà)、聰明、懂事……接班的第一天，我就喜歡上了她，接觸久了，我發(fā)現了孩子的一個(gè)小缺點(diǎn)——慢性子，吃飯慢、寫(xiě)字慢、收拾東西慢……這可愁壞了急性子的我，和家長(cháng)溝通后，得知孩子的家長(cháng)也是慢性子的人，說(shuō)心里話(huà)，我有點(diǎn)“絕望”。
一天，因為班級里的一個(gè)小朋友在家總看動(dòng)畫(huà)片，我提到了自己的“望遠鏡”。以前，孩子們在家不聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，我就告訴孩子們我的家里有一個(gè)望遠鏡，用這個(gè)望遠鏡我能看到小朋友在家里做的每一件事，為了真實(shí)起見(jiàn)，我和家長(cháng)朋友事先手機短信溝通好孩子的在家表現，然后不定期的在全班小朋友面前表?yè)P在家聽(tīng)話(huà)的孩子，久而久之，孩子們真的相信老師家里有“望遠鏡”了。第二天早上，小梅一進(jìn)門(mén)就問(wèn)我：老師，我昨天晚上寫(xiě)作業(yè)快嗎?我正在擦黑板，有點(diǎn)迷糊，見(jiàn)狀，孩子又問(wèn)了一句：老師，你昨天晚上不是用望遠鏡看了嗎?我恍然大悟，故作鎮靜地說(shuō)：“你覺(jué)得自己寫(xiě)得快嗎?”“嗯，媽媽和爸爸都夸我快呢!”看著(zhù)孩子一臉自豪的模樣，我立即點(diǎn)頭：“快，進(jìn)步特別大!”“老師，今天晚上你還看我啊!”“好!”接下來(lái)的日子，孩子每天早上都會(huì )問(wèn)我昨天晚上她干什么快不快，而我總是巧妙地套出答案，然后再給予肯定，表?yè)P一番。一段時(shí)間過(guò)后，我驚奇地發(fā)現，小梅做什么都不慢了，寫(xiě)字又快又漂亮，吃飯又快又干凈，還能幫助我做很多力所能及的事呢!直到現在，孩子們每做完一件事后，小梅偶爾還會(huì )跑到我的身邊，趴在我的耳邊悄聲問(wèn)：“老師，你看我快嗎?”
小梅的變化帶給我莫大的驚喜，真心地愛(ài)上了這句話(huà)：老師，你看我快嗎?
老師觀(guān)察記錄11
現場(chǎng)再現：
在計算活動(dòng)“復習數的含義”中，對班柳老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“咱們班一共有30個(gè)孩子，今天來(lái)了29個(gè)孩子，差幾個(gè)孩子就都來(lái)了?”有幾個(gè)孩子說(shuō)對了是一個(gè)，柳老師獎勵答對的孩子每人一張小粘貼，趙xx沒(méi)能得到小粘貼大哭起來(lái)，邊哭邊摟著(zhù)柳老師的胳膊說(shuō)：“老師，我也想要……”，柳老師對他說(shuō)：“別人答對了有獎勵，你沒(méi)有答對所以沒(méi)有獎勵�！壁wxx聽(tīng)不進(jìn)去，還是大哭大鬧，影響了柳老師的正常教學(xué)活動(dòng)。
我的做法：
看到這種情況，為了保證柳老師教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，我將趙xx叫到了外面，和他談心。我問(wèn)他：“你為什么哭?”趙xx回答：“我特別想要小粘貼�！蔽矣謱λf(shuō)：“你知道別人為什么得到粘貼了嗎?”趙xx回答：“知道，因為他們回答對問(wèn)題了，可是我真的想要�！蔽艺f(shuō)：“我知道你是真的很想要粘貼，但是你覺(jué)得粘貼應該怎樣得到別人才會(huì )羨慕你呢?”趙xx回答：“回答對問(wèn)題�！蔽艺f(shuō)：“那你知道怎樣才能回答對問(wèn)題么?”趙xx回答：“動(dòng)腦筋，還得舉手�！蔽艺f(shuō)：“你說(shuō)的方法非常好，你現在知道怎樣才能得到粘貼，那你是不是也知道該怎樣做了?”趙xx擦干了眼淚，用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
回到活動(dòng)室，趙xx不再哭鬧，也不再磨柳老師要粘貼，他認真的聽(tīng)，每一個(gè)問(wèn)題都舉手，當他沒(méi)有回答對問(wèn)題而看著(zhù)別的同伴得到粘貼時(shí)也不再哭鬧，而是等待著(zhù)下一個(gè)問(wèn)題，終于，趙xx憑著(zhù)自己的努力得到了一張寶貴的小粘貼!
我的反思：
現在的孩子由于在家庭中都是1比6的結構，在家萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的現實(shí)狀況導致了大部分孩子的抗挫折性較差，遇到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就愛(ài)大哭大鬧，以此來(lái)要挾家長(cháng)，而且做事情不愿意付出努力與辛苦，渴望不勞而獲，我想針對現在孩子的這種現實(shí)狀況我們應該對孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加適應將來(lái)的社會(huì )發(fā)展需要。
老師觀(guān)察記錄12
陳xx是我班比較調皮的小男孩，他活潑好動(dòng)，還特別喜歡玩水，時(shí)常會(huì )把衣袖弄濕。為此，每次他進(jìn)洗手間時(shí)，我都要叮囑他——不許玩水。
這天吃間食前，孩子們照例去洗手，我對陳xx說(shuō)：“不能在里面玩水，快去快回��！”他點(diǎn)頭答應了�？善渌∨笥讯汲鰜�(lái)了，陳xx卻還在里面，我趕緊進(jìn)去找他，發(fā)現他正在擰沖小便池的開(kāi)關(guān)，當時(shí)我很生氣，用嚴厲的眼神看著(zhù)他。陳xx呆呆的站在那里，怯怯地說(shuō)：“王老師，我沒(méi)玩水，我看見(jiàn)小便池里有大便，我想把它沖掉�！甭�(tīng)到陳xx的話(huà)，我趕緊蹲下身子抱住他，對他說(shuō)：“淘淘，對不起，老師錯怪你了，你能原諒我嗎？”淘淘使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，高高興興地回教室去了。
這件事過(guò)去好長(cháng)時(shí)間了，可我的心里還是很不舒服。作為老師，在批評孩子之前要先弄清楚情況，不然會(huì )傷到孩子的，可是，性急的我卻......我把這件事寫(xiě)下來(lái)，是希望自己永遠記住它，提醒自己不要再犯類(lèi)似的錯誤。
老師觀(guān)察記錄13
同時(shí)家長(cháng)對幼兒的表現給予及時(shí)地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現覺(jué)得十分的滿(mǎn)意。
離園活動(dòng)，胡老師在黑板上書(shū)寫(xiě)了：土、木、禾這三個(gè)字，請孩子們分別進(jìn)行認讀，然后請幼兒們說(shuō)出這幾個(gè)字的相似之處，接著(zhù)老師就在畫(huà)好的田字格上進(jìn)行“土”字的一筆一畫(huà)范寫(xiě)，同時(shí)嘴里依次念著(zhù)筆畫(huà)，使幼兒能夠了解它的寫(xiě)法。這時(shí)候胡老師又讓大家舉起右手，讓孩子們跟著(zhù)她一邊念筆畫(huà)，一邊徒手書(shū)寫(xiě)，待幼兒學(xué)習數遍后，掌握了“土”字的書(shū)寫(xiě)方法后，又請個(gè)別孩子進(jìn)行描述筆畫(huà)，教師又再次在黑板上分別寫(xiě)出了筆畫(huà)順序。接著(zhù)她用同樣的方法講解、范寫(xiě)了“木、禾”的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。待幼兒掌握后，就發(fā)下本子請幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
我在四周巡視，觀(guān)察幼兒書(shū)寫(xiě)姿勢是否正確，并發(fā)現后對個(gè)別幼兒進(jìn)行及時(shí)的指出，讓他們及時(shí)的糾正。這時(shí)我來(lái)到黃宇斌身邊，看見(jiàn)他寫(xiě)的字東倒西歪，拿著(zhù)橡皮不斷的擦呀擦呀，書(shū)寫(xiě)格式也十分不準確，再仔細一看，斌斌的握筆又像往常一樣，有氣無(wú)力，大拇指擺放的姿勢不夠正確，于是我提醒著(zhù)對他說(shuō)：“斌斌，你握筆是怎么握的？”斌斌說(shuō)：“老師，我忘了你上次教我的，怎么握？再教教我，我怎么總寫(xiě)不好��！”語(yǔ)氣中他表露出很灰心的感受。這時(shí)，我就彎下腰手把手的教他握筆姿勢，并讓他記住握筆時(shí)，拇指和食指的關(guān)節會(huì )突起，握筆時(shí)用力要得當。他試著(zhù)自己寫(xiě)起來(lái)，他發(fā)現自己在老師指導后，下面的幾個(gè)字寫(xiě)的比較好就大聲地將我喊來(lái)，并把本子給我看，他高興地對我說(shuō)：“老師你看，原來(lái)我的也寫(xiě)得挺好的�！贝_實(shí)這次寫(xiě)的挺端正的，可是斌斌又說(shuō)：“老師，寫(xiě)字真的很累，這樣握筆，我覺(jué)得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是這樣寫(xiě)，我又覺(jué)得自己的字寫(xiě)的好多了�！�
就在這時(shí)媽媽來(lái)接了，媽媽看著(zhù)斌斌寫(xiě)的字，夸獎?wù)f(shuō)：“兒子，這些字寫(xiě)得好啊，現在有進(jìn)步嗎！”斌斌又朝我說(shuō)：“陳老師，原來(lái)我的字也寫(xiě)得好了�！�
案例分析與反思：
幼兒園是培養孩子興趣、開(kāi)發(fā)孩子智力的天地。我們以游戲化的教學(xué)，培養觀(guān)察、想象的能力和求知欲，在通過(guò)識字教育的活動(dòng)，讓幼兒在認識字寶寶的同時(shí)適當地學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的生字。在這個(gè)活動(dòng)中，教師讓孩子寫(xiě)字時(shí)對孩子進(jìn)行了示范、區分等，其實(shí)是對幼兒寫(xiě)字方面的基本動(dòng)作、空間知覺(jué)、方位知覺(jué)、字形辨別、書(shū)寫(xiě)姿勢等的學(xué)習和培養。在此，教師關(guān)注幼兒的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，，并在幼兒正式書(shū)寫(xiě)的姿勢上有明顯的改正。當發(fā)現他寫(xiě)的字比較差時(shí)，我們作為教師沒(méi)有一味地指責孩子的過(guò)錯，而是采取了積極的矯正措施，在糾正、指導時(shí)，提示他注意握筆的姿勢和身體姿勢，同時(shí)對孩子進(jìn)行耐心地引導，使幼兒學(xué)得輕松。因為只有在幼兒掌握握筆姿勢和書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)時(shí)及筆順時(shí)，孩子學(xué)得輕松了，教師教得也輕松，同時(shí)良好的習慣也將伴隨著(zhù)他們，讓他們終身受益。
對于斌的寫(xiě)的字一直很差，首先是握筆姿勢不正確所影響的，這與幼兒肌肉力量的穩定性有關(guān)系。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，既需要正確的握筆姿勢，也需要正確的端坐姿勢，如果孩子的肌肉力量不足，穩定性差，寫(xiě)字姿勢就容易不端正和疲勞，越寫(xiě)越費勁。由于斌的姿勢掌握的不夠正確，使他產(chǎn)生了又酸又累的感覺(jué)。當疲勞的感覺(jué)出現后，于是就出現身體東歪西倒的現象，同時(shí)也影響了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，減慢了書(shū)寫(xiě)的速度。
當糾正姿勢后，幼兒發(fā)現自己的字寫(xiě)得比剛才好多了的時(shí)候，表現出比較開(kāi)心的情緒，用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行了表達，一時(shí)間對自己有了一定的信心，進(jìn)而繼續保持好的狀態(tài)。同時(shí)家長(cháng)對幼兒的表現給予及時(shí)地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現覺(jué)得十分的滿(mǎn)意。
老師觀(guān)察記錄14
來(lái)小班已經(jīng)有2周多的時(shí)間，通過(guò)這2周的磨合期，我已開(kāi)始漸漸地熟悉了班上的小朋友，并對小班幼兒有了初步的了解。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來(lái)還是有很大的差異的，并且由于我們這個(gè)小班的幼兒是這學(xué)期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環(huán)境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞咽困難等不好的習慣。
一次午餐時(shí)間，我給他們播放了進(jìn)餐輕音樂(lè )，在輕柔舒緩的音樂(lè )聲中小家伙們埋頭吃的津津有味。每天的進(jìn)餐時(shí)分，我們都會(huì )在每個(gè)桌子上放上一個(gè)盤(pán)子，供小朋友們盛放從菜里揀出來(lái)的“不能吃”的東西(生姜，八角等)�？墒窃诮裉斓某燥堖^(guò)程中，我卻無(wú)意發(fā)現有個(gè)盤(pán)子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個(gè)小家伙不愛(ài)吃，全部“丟”到了盤(pán)子里。于是，我便湊過(guò)去問(wèn)：“請小朋友告訴我這是誰(shuí)扔的土豆啊?”小家伙們立馬望向我，稍過(guò)了2秒鐘，幾個(gè)小朋友便爭著(zhù)告訴我說(shuō)是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)我。
于是我輕輕地問(wèn)她土豆是不是她扔的，她望著(zhù)我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁匆油炼鼓�?”我一邊看著(zhù)她一邊溫和的問(wèn)她�！巴炼共缓贸�，我不喜歡吃土豆�！彼穆曇舨淮�，很細小，像做錯事情一樣低下頭�！翱墒切∨笥巡豢梢蕴羰车�，你知道嗎，土豆的營(yíng)養可豐富了，小朋友吃了可以長(cháng)的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不語(yǔ)也不動(dòng)�！澳悄阆葋�(lái)嘗一小口，順便告訴老師今天的土豆是什么味道的，好不好?”說(shuō)著(zhù)我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒(méi)送到嘴里就被“退”回來(lái)了。誒，沒(méi)轍了-_-!�！澳呛冒�，你先吃吧，土豆可以先不吃了�！蔽視簳r(shí)走開(kāi)了。她也開(kāi)始吃了起來(lái)。
當時(shí)我一直想著(zhù)該怎么辦?后來(lái)想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個(gè)機會(huì )咯。臨時(shí)想了不如將土豆的成長(cháng)還有做成菜肴等的過(guò)程全部穿插在故事里面，運用幼兒喜歡的夸張，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)編制故事。最后我給他們講完了臨時(shí)編的小故事，我發(fā)現其實(shí)還是有效果的，小家伙們都聽(tīng)的起勁了，講的過(guò)程中，我一直留意觀(guān)察袁xx，只見(jiàn)她睜著(zhù)大眼睛認真地聽(tīng)著(zhù)，時(shí)不時(shí)望望盤(pán)子里的土豆。
后來(lái)到了故事的最后，我一邊故作神秘狀一邊問(wèn)到“那小朋友們想不想吃一吃這么神奇的土豆呢?”“想”異口同聲�！袄蠋熚覑�(ài)吃土豆”“老師我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐后的回應著(zhù)。我將目光轉向袁xx，她正瞪著(zhù)大眼睛看著(zhù)我，似乎在等待我的關(guān)注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我說(shuō)：“老師，我也要吃土豆!”說(shuō)完便一邊看著(zhù)我一邊將盤(pán)子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起來(lái)。呵呵，這個(gè)結果其實(shí)早在我的預料中啦。
其實(shí)像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長(cháng)頭疼的問(wèn)題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過(guò)后的時(shí)間里我也總結了很多方面的原因。
在以后的幾天里，我開(kāi)始在每天的飯前向他們介紹今日菜肴，講述各種蔬菜的生長(cháng)及烹飪的方法，偶爾穿插著(zhù)講講他們愛(ài)聽(tīng)的小故事等等，經(jīng)過(guò)幾天的堅持，我發(fā)現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛(ài)吃的食物有了興趣，開(kāi)始嘗試著(zhù)吃了起來(lái)，相信在今后的日子里，還會(huì )找到更多的方法來(lái)幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。
老師觀(guān)察記錄15
恩澤是一個(gè)內向的小男生，平時(shí)不大和其他小朋友交流，更不用說(shuō)和老師交流了。上周因為家里原因爺爺給他請了一周假。本周來(lái)園后，我主動(dòng)和孩子打了個(gè)招呼，就一句，恩澤你來(lái)了！沒(méi)想到孩子的反應和平時(shí)不太一樣，恩澤拿起我的手臂眼含熱淚地說(shuō)：“老師你想我了嗎？我想你了！”
雖然孩子平時(shí)不說(shuō)話(huà)，但內心深處還是需要老師的關(guān)注和關(guān)心。這不禁讓我想起了恩澤的父母，之所以會(huì )想起，是因為從開(kāi)學(xué)到現在都不曾見(jiàn)過(guò)他們，第一次的親子運動(dòng)會(huì )是爺爺參加的，第一次的家長(cháng)進(jìn)課堂也沒(méi)有出現。當然也和平時(shí)接送孩子的爺爺交流過(guò)，詢(xún)問(wèn)了父母的情況，爺爺也很無(wú)奈，從小孩子就跟著(zhù)爺爺和奶奶，父母因為工作忙也很少過(guò)問(wèn)，等孩子長(cháng)大，父母也習慣了孩子不在身邊的日子，就算孩子初次離開(kāi)家走進(jìn)幼兒園，家長(cháng)也沒(méi)給予重視，總覺(jué)得孩子還小，不需要父母操心，慢慢的，孩子與父母疏遠了，印象里只有爺爺和奶奶陪著(zhù)自己。也就只和爺爺奶奶親近。
孩子雖小，但也有了自己的感情世界，看似對身邊的人和事無(wú)欲無(wú)求，但其實(shí)內心深處還是需要那份關(guān)心和愛(ài)的，不然在家長(cháng)進(jìn)課堂時(shí)，也不會(huì )表現的特別難過(guò)。
隨后我打通了恩澤爸爸的電話(huà)，和他講了孩子入園后這段時(shí)間的表現，以及幼兒時(shí)期父母的陪伴和關(guān)心會(huì )影響到孩子的一生，是非常重要的。孩子的成長(cháng)只有一次，錯過(guò)就不會(huì )再來(lái)。爸爸也認識到了自己的不足，答應為了孩子的健康成長(cháng)，和媽媽會(huì )利用平時(shí)空閑時(shí)間多陪伴，多交流。保證孩子能度過(guò)一個(gè)愉快的童年。
后來(lái)的幾天，孩子身上有了變化，會(huì )主動(dòng)與身邊的小朋友交流，臉上的笑容也越來(lái)越多啦，看到孩子的變化，我感到無(wú)比的欣慰。
【老師觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
老師觀(guān)察記錄11-24
老師觀(guān)察記錄15篇11-24
幼兒園老師觀(guān)察記錄11-22
老師觀(guān)察記錄匯編15篇11-24
幼兒園觀(guān)察記錄《老師的心血》09-30
老師觀(guān)察記錄集合15篇11-24
幼兒觀(guān)察記錄11-11
大班觀(guān)察記錄05-19
觀(guān)察記錄喝水10-13