觀(guān)察記錄：孩子進(jìn)步了！
觀(guān)察記錄：孩子進(jìn)步了！1
開(kāi)學(xué)已經(jīng)四天了，我們班孩子的哭鬧現象還是很厲害，算一算，今天哭的有12人，尤其是小蕊，外婆帶大的，從來(lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)外婆，黏得很，昨天斷斷續續地哭了一天。今天，外婆送她來(lái)園時(shí)，拉著(zhù)外婆不肯松手，費阿姨費了很大的勁才把她從外婆的手里“接”過(guò)來(lái)，她猛推著(zhù)費阿姨，嚷著(zhù)要“親親”，費阿姨都快抱不住她了，我連忙上去和費阿姨交換來(lái)抱(我當時(shí)正抱著(zhù)另外一名比較穩定了的幼兒)，因為我和馬老師去小蕊家家訪(fǎng)過(guò)，而且這兩天她比較黏我和馬老師，對我們稍微熟悉點(diǎn)。一個(gè)上午，小蕊還是在斷斷續續地哭泣中渡過(guò)，直到下午小朋友都起床后才有所好轉。
其他哭的幼兒大多是來(lái)園的時(shí)候哭了一下，很快就投入到游戲中了，有的可能家長(cháng)還沒(méi)走到幼兒園大門(mén)口就不哭了呢;還有的則分時(shí)段哭，來(lái)園時(shí)哭一哭，吃飯前哭一哭，睡覺(jué)前哭一哭，睡醒了哭一哭。
當然進(jìn)步的幼兒也很多，就像小偉，前兩天，一直坐在地上哭，無(wú)論我們怎么哄就是不理我們，飯也不肯吃，今天，雖不是高高興興地來(lái)幼兒園，但已經(jīng)不哭了，而且自己吃飯，上課也聽(tīng)的非常的認真。還有小異也不哭了，能快樂(lè )地和小朋友一起玩了。不肯睡的小乾、小璟也能很快入睡了。
四天來(lái)，每一個(gè)孩子都在進(jìn)步，我相信，不用幾天，我們班的孩子就都能高高興興地上幼兒園，快快樂(lè )樂(lè )地和小朋友、老師一起上課、做游戲。
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作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強他的自信心，并且當孩子動(dòng)作發(fā)展中確實(shí)感到困難時(shí)，老師一定要抓住時(shí)機，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長(cháng)取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng )設機會(huì )加強這方面鍛煉。
薛若愚是個(gè)膽子很小的小男孩，今天在平衡區玩時(shí)，我注意觀(guān)察他，捕捉到了一系列鏡頭。
�。▓�(chǎng)地布置是用平衡木、弧形板、平衡臺、長(cháng)條凳組合成一條彎彎曲曲的小橋）
第一次過(guò)“小橋”，我看見(jiàn)他經(jīng)過(guò)平衡臺前遲疑了一下，隨之繞過(guò)搖搖晃晃的平衡臺，一只腳踩住長(cháng)條凳的一頭，接著(zhù)彎下腰，兩只手撐在凳上，慢慢地把另一只腳挪到凳上，然后顫顫抖抖地站起來(lái)，小心翼翼地在長(cháng)條凳上移動(dòng)雙腳。
第二次過(guò)“小橋”他還是和第一次一樣繞過(guò)平衡臺，用同樣的方法爬上了長(cháng)條凳。這一會(huì )膽子較前大了，在直起身時(shí)的剎那間，孩子伸開(kāi)兩臂作了側并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動(dòng)著(zhù)過(guò)了小“橋”。
第三次過(guò)“小橋”，在前兩次的基礎上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的.方法，只見(jiàn)他伸開(kāi)雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住長(cháng)條凳，接著(zhù)很小心地提起另一只腳，孩子沒(méi)有馬上走，而是稍稍穩定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過(guò)了“小橋”。
第四次過(guò)“小橋”，當孩子走到平衡臺前，正好同伴趙余豪經(jīng)過(guò)，他看見(jiàn)我很了不起地告訴我：“老師，這個(gè)我也能走！”說(shuō)完，動(dòng)作很快地過(guò)去了。薛若愚看著(zhù)他流露出一種羨慕的神情。我對他說(shuō)：“你也試試這個(gè)，好嗎？老師在旁邊保護你，不要害怕！”孩子同意了，剛把一只腳踩到平衡臺上，平衡臺就搖晃起來(lái)，孩子馬上就放棄了。我啟發(fā)他想想腳踩在平衡臺什么部位才能穩穩的？孩子明白我的意思，用手指點(diǎn)了點(diǎn)。我笑著(zhù)鼓勵他再來(lái)試一試。孩子重新抬起腿，一只腳踩住平衡臺中間，當他提起另一條腿時(shí)，平衡臺又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)，孩子本能地伸出手抓，正巧趙俐君在旁邊，看到此情景，連忙把手伸過(guò)去，這孩子很熱情，在她的攙扶下，薛若愚搖搖晃晃地過(guò)了“小橋”。瞧他額頭上滲滿(mǎn)了汗珠。
第五次過(guò)“小橋”，我對薛若愚說(shuō)：“這次不用趙俐君幫忙，你自己過(guò)去好嗎？”孩子遲疑了一下點(diǎn)頭答應了。于是每當孩子踩到一塊平衡臺之際，我都在旁邊給予及時(shí)鼓勵，如：“好！薛若愚別著(zhù)急，站穩了再過(guò)去！”“好！堅持！沖過(guò)第二關(guān)了，薛若愚，了不起！”當孩子欲放棄時(shí)，我便馬上說(shuō)“別害怕，慢一點(diǎn)，薛若愚，你能行的，堅持到底就是勝利！”我看見(jiàn)孩子額頭上滲滿(mǎn)了豆大的汗珠，可孩子無(wú)暇顧及，小心翼翼地交替挪動(dòng)著(zhù)雙腳，在我不斷地鼓勵下，孩子終于成功了，孩子高興地對我笑了，我連忙伸出大拇指夸了他。
分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著(zhù)兩個(gè)方面的因素：
1、由于動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調，導致孩子不能大膽進(jìn)行身體運動(dòng)，調整自己身體運動(dòng)能力弱
2、膽子小，活動(dòng)中自信心不夠。但同時(shí)我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對孩子來(lái)說(shuō)具有挑戰性，使得孩子一遍又一遍地樂(lè )意嘗試。作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強他的自信心，并且當孩子動(dòng)作發(fā)展中確實(shí)感到困難時(shí)，老師一定要抓住時(shí)機，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長(cháng)取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng )設機會(huì )加強這方面鍛煉。
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