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《伶官傳序》教學(xué)設計（通用16篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《伶官傳序》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《伶官傳序》教學(xué)設計 1
學(xué)習目標：
1、積累文言知識，提升閱讀能力。
2、理清論證思路，探究莊宗成敗的原因。（重點(diǎn)）
3、理解作者以史為鑒的作序初衷。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法：
1.通過(guò)課前預習及課堂提問(wèn)、點(diǎn)撥法，掌握文中重要文言知識
2.通過(guò)合作探究，分析文章逐層遞進(jìn)的論證方法；
3.通過(guò)延伸拓展，理解作者以史為鑒的作序初衷。聯(lián)系自身實(shí)際，獲得有益啟示。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入新課
南宋著(zhù)名女詞人李清照寫(xiě)有一首《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！眮�(lái)贊揚項羽的寧死不屈。項羽,曾經(jīng)的西楚霸王他驍勇善戰，威震四方，不可一世，可是最后卻英雄末路，落得個(gè)烏江自刎的下場(chǎng)，他的大成與大敗的一生足以引發(fā)我們后人許多的感慨。他在烏江自刎前曾用這樣一句話(huà)總結自己慘敗的結局------“天之亡我也，非戰之罪也�！蹦敲�，項羽由盛而衰，由興而亡，真是天要亡他嗎？其實(shí)不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也往往將人生的苦難失敗歸咎于命運。那么這種看法對不對呢？今天我們再來(lái)學(xué)習一篇同樣探討“盛衰興亡之理”的文章——《五代史伶官傳序》，看看文學(xué)大家歐陽(yáng)修為我們闡述了一個(gè)怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
二、知識鏈接:
1、了解作者
歐陽(yáng)修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著(zhù)名文學(xué)家、史學(xué)家，北宋中葉的文壇領(lǐng)袖倡導者�！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦惶K洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學(xué)生。他在詩(shī)、文、書(shū)法、文論等各方面都很有成就。在史學(xué)方面，與宋祁合著(zhù)《新唐書(shū)》，又單獨編纂了《新五代史》。
2、五代歷史
五代（907--960)，指唐宋之間的五個(gè)朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個(gè)國君，篡位、弒君現象屢見(jiàn)不鮮，戰亂頻繁，后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。后唐莊宗李存勖稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。
三、預習檢測，掌握重點(diǎn)字詞
1.自由朗讀課文，完善學(xué)案
2.檢查重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)n件出示。
教師補充
四、整體感知，明確文章論點(diǎn)、論據
1、快速瀏覽課文，思考問(wèn)題：
2、文章的中心論點(diǎn)是什么？其立論的歷史依據是什么？運用了哪些論證方法？
3.學(xué)生概括回答
4.教師小結
五、研讀課文，思考問(wèn)題
1、默讀2至3自然段，回到歷史現場(chǎng)，為莊宗李存勖填寫(xiě)一份履歷表，并試著(zhù)分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的.原因。
要求：合作交流，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。
2、繼續誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰（得失天下）時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)的句子體會(huì )語(yǔ)言。分析莊宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中葉，作者重提這件史實(shí)，有何意義？
4、文章說(shuō)國家盛衰興亡之理在于人事，憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長(cháng)地點(diǎn)出“豈獨伶人也哉”。請同學(xué)們在古今歷史上尋找一些事例來(lái)加以補充說(shuō)明。
5、學(xué)生細讀課文勾畫(huà)圈點(diǎn)
6、同桌間討論
7、找學(xué)生口頭語(yǔ)言表達并結合文本具體分析，其他同學(xué)補充說(shuō)明。
8、教師小結
六、拓展延伸
1、歐陽(yáng)修認為莊宗的“憂(yōu)勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生里，我們還可以看到什么？（提示：命運掌握在誰(shuí)手中？上天還是自己？如何正確對待興趣愛(ài)好？）
2.學(xué)生發(fā)言
3.教師談感悟
七、結束語(yǔ)
通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們感受到了史學(xué)家歐陽(yáng)修濃郁的愛(ài)國情懷和勇于擔當的責任精神，也體會(huì )到了他在文章中表達的強烈的憂(yōu)患意識。古人說(shuō)的好：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。同學(xué)們，我們要汲取前人的智慧，謹記憂(yōu)勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂(yōu)患意識，要居安思危；要牢記：滿(mǎn)招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學(xué)習；更要注意細節：因為細節決定成敗。只有牢牢記住這些，才能在成功的大道上不斷前進(jìn)。才能讓自己的人生之路走得更遠更精彩。
八、課后作業(yè)：
本文為一篇史論，探討了后唐滅亡的教訓，你是否同意作者的觀(guān)點(diǎn)？他的論證是否有可商榷之處？結合所學(xué)歷史知識和相關(guān)資料，寫(xiě)一篇短文發(fā)表你的看法。
九、板書(shū)設計
五代史伶官傳序
歐陽(yáng)修
盛對比憂(yōu)勞
人事
衰逸豫
《伶官傳序》教學(xué)設計 2
【學(xué)習目標】
1、了解作者及文章創(chuàng )作的時(shí)代背景，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)及意圖。
2、從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構思，體會(huì )文章的論證力度。
3、學(xué)習文章以散體寫(xiě)史論的方法，以及作者積極關(guān)注社會(huì )現實(shí)的人生態(tài)度。
【核心素養】
語(yǔ)言建構與運用：掌握文中的相關(guān)文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。
思維發(fā)展與提升：學(xué)習本文通過(guò)對比論證來(lái)論證文章中心論點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
審美鑒賞與創(chuàng )造：通過(guò)反復誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結構和論證特點(diǎn)。
文化傳承與理解：了解“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀(guān)點(diǎn)，培養憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征，學(xué)習正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)：學(xué)習作者積極關(guān)注社會(huì )現實(shí)的人生態(tài)度。
【課前準備】
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
蘇洵在《六國論》中論說(shuō)六國滅亡的原因，以借古諷今的寫(xiě)法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學(xué)習歐陽(yáng)修的《五代史伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治�，F在同學(xué)們默讀文章，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。
二、初讀課文，整體感知
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歐陽(yáng)修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學(xué)家，且在政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱(chēng)為“唐宋散文八大家”。
歐陽(yáng)修是在宋代文學(xué)史上最早開(kāi)創(chuàng )一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。他的散文創(chuàng )作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開(kāi)創(chuàng )了一代文風(fēng)。歐陽(yáng)修在變革文風(fēng)的同時(shí)，也對詩(shī)風(fēng)詞風(fēng)進(jìn)行了革新。在史學(xué)方面，也有較高成就。
�。ǘ⿲�(xiě)作背景
五代（907-960），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。
�。ㄈ╊}目解說(shuō)
《五代史伶官傳序》是一篇史論。伶官，古稱(chēng)演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽(yáng)修寫(xiě)《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂(lè )工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治�！拔宕妨婀賯鳌苯淮诉@篇史論的內容，“序”標明文章的體裁。
�。ㄋ模┱n文結構
全文可分為四個(gè)部分：
第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點(diǎn)，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據。
第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經(jīng)過(guò)。這一段敘事的語(yǔ)勢比較平緩，沒(méi)有直接的議論，但是作者寓論點(diǎn)于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本。
第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點(diǎn)。
第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。
三、精讀課文，深入分析
1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開(kāi)的？
文章開(kāi)頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個(gè)論點(diǎn)，具有提挈全文的作用。緊接著(zhù)舉出莊宗得天下和失天下的事例來(lái)證明這一論點(diǎn)。
第二段敘述莊宗接受并執行其父遺命的事例。
第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進(jìn)行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。
第四段承接上文進(jìn)一步議論，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。
2、本文第四段是否只是對前面闡述的觀(guān)點(diǎn)的重復？為什么？
不是。作者在文章的第三段，通過(guò)正反對比，已經(jīng)得出了“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點(diǎn)明了莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開(kāi)始提出的論點(diǎn)相照應。至此，文章似乎已經(jīng)有了一個(gè)完整的結構。但是，作者沒(méi)有收筆，而是繼續展開(kāi)議論。在前面對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”的經(jīng)驗教訓，強調使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )落得身死國滅的下場(chǎng)。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統治者不要忘記歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現實(shí)針對性。因此，可以說(shuō)，第四段是對伶官亡國一事的現實(shí)意義的進(jìn)一步開(kāi)掘，并不只是簡(jiǎn)單的重復。
3、怎樣理解本文文與題的內在聯(lián)系？
作者為《新五代史伶官傳》作序，卻很少直接寫(xiě)伶官的事，表面看來(lái)文不對題，實(shí)際上兩者有內在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內已進(jìn)行了詳細敘述，序中不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官引起的`，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內容聯(lián)系緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和對其進(jìn)行的評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯(lián)系起來(lái)，這樣就扣住了文題，突出了中心。
4、結合文本，簡(jiǎn)要分析本文是如何使用事實(shí)論證的。
第一段，以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現了莊宗的“憂(yōu)勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時(shí)所涉及的點(diǎn)滴史實(shí)，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂(yōu)勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達到了以材料論證觀(guān)點(diǎn)的目的。
5、結合文本，簡(jiǎn)要分析文章是如何圍繞“盛衰”進(jìn)行對比論證的。
文本從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞“人事”進(jìn)行層層深入的對比論證，著(zhù)眼于“盛”“衰”與“憂(yōu)勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點(diǎn)到論據，從論證過(guò)程到結論，不論是所用的事例或史實(shí)，還是作者抒發(fā)的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過(guò)正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點(diǎn)，使說(shuō)理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。
6、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話(huà)是怎樣提挈全文的？請結合文本的具體內容簡(jiǎn)要分析。
�、偾f宗得天下和失天下的事例，為說(shuō)明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點(diǎn)提供歷史根據。②第二段敘述莊宗執行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進(jìn)行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內涵。③第四段承上文進(jìn)一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。
四、品讀課文，加深感悟
1.請概括本文中心思想
文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家之盛衰取決于“人事”，“優(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫比宋統治者應力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
2.賞析本文寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�1）語(yǔ)言委婉，氣勢恢宏。
本文作為一篇總結歷史教訓、為在世和后世君主提供借鑒的史論，毫無(wú)生硬的說(shuō)教，而是娓娓道來(lái)，婉轉動(dòng)人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時(shí)，也只有惋惜之意而無(wú)責難之詞，可謂義正詞婉。全文從“鳴呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再?lài)@，以嘆貫穿始終。于反復詠嘆中顯示出委婉的韻致。在句式上，本文多用反問(wèn)句、疑問(wèn)句，使說(shuō)理委婉而引人深思；多采用對仗工整的駢句，形成鮮明的對比，富有節奏感；適當運用長(cháng)句，調節語(yǔ)勢，有張有弛。駢散結合，錯綜有致，讀起來(lái)抑揚鎖挫，感情飽滿(mǎn)氣勢恢宏。
�。�2）文筆酣暢，波瀾起伏。
文章開(kāi)篇發(fā)出嗟嘆，提出論點(diǎn)，語(yǔ)勢突兀而起，隨后落到立論根據上，再緩緩進(jìn)入“晉王三矢”的故事。接下來(lái)語(yǔ)勢又猛然一升，“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還失先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！"作者發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語(yǔ)勢陡然一降，“至于誓天斷發(fā)，這下沾襟，何其衰也！"借這幾句發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而設疑問(wèn)、引古語(yǔ)而得出“自然之理”。最后，再次評論莊宗的盛衰，語(yǔ)勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”，文章于此夏然而止。
�。�3）平易自然，簡(jiǎn)約凝練。
文章沒(méi)有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實(shí)的語(yǔ)言生動(dòng)地敘說(shuō)事例，深入地說(shuō)明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡(jiǎn)明扼要。其中一些格言式的對稱(chēng)語(yǔ)句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊，言簡(jiǎn)意豐，發(fā)人深省。
五、課堂小結，回顧收獲
本文總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
六、布置作業(yè)，及時(shí)鞏固
從下面四句話(huà)中選取一句，說(shuō)說(shuō)它對你的啟發(fā)。
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2、滿(mǎn)招損，謙受益
3、憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺
【課后訓練】
一、古今異義：寫(xiě)出下列加粗詞語(yǔ)的古義。
1.與其所以失之者
古義：___________________。
今義：比較兩件事而決定取舍的時(shí)候，“與其”用在放棄的一面（后面常用“毋寧、不如”等呼應）。
2.不知所歸，至于誓天斷發(fā)
古義：___________________。
今義：表示另提一事。
3.則遣從事以一少牢告廟
古義：___________________。
今義：做，投身到（事業(yè)中去）；（按某種辦法）處理。
4.原莊宗之所以得天下
古義：___________________。
今義：連詞，表示因果關(guān)系；名詞，實(shí)在的情由或適宜的舉動(dòng)（限用于固定詞組中做賓語(yǔ)）。
二、詞類(lèi)活用：指出下列加粗字的活用類(lèi)型并解釋。
1.函梁君臣之首
2.契丹與吾約為兄弟
3.抑本其成敗之跡
4.原莊宗之所以得天下
5.泣下沾襟
6.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺
7.負而前驅
8.倉皇東出
9.一夫夜呼
10.亂者四應
11.而告以成功
12.憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。
1.梁，吾仇也。
特殊句式：________________
譯文：____________________
2.其系燕父子以組。
特殊句式：________________
譯文：____________________
3.身死國滅，為天下笑。
特殊句式：________________
譯文：____________________
四、文化常識：判斷下列文化常識的正誤。
1.從事，官名，源于漢武帝時(shí)期，有刺史屬吏之稱(chēng)，分為別駕從事史、治中從事史等，主要職責是主管文書(shū)、察舉非法�！段宕妨婀賯餍颉分械摹皬氖隆敝敢话銓俟�。()
2.古代祭祀用牛、羊、豬各一頭叫太牢，用羊、豬各一頭叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，諸侯祭祀用少牢。()
3.伶官：古代宮廷中的樂(lè )官和授有官職的演戲藝人。()
【課后訓練答案解析】
一、答案：1.兩個(gè)詞，與，和；其，他
2.表示達到某種程度，相當于現代漢語(yǔ)的“以至”“以至于”
3.官名，這里泛指一般屬官
二、答案：
1.名詞作動(dòng)詞，用匣子裝
2.名詞作動(dòng)詞，訂立盟約
3.名詞作動(dòng)詞，考察，探究
4.名詞作動(dòng)詞，推其根本
5.名詞作動(dòng)詞，落下
6.形容詞作名詞，忽微，極小的事；智勇，智慧勇敢的人
7.名詞作狀語(yǔ)，向前
8.名詞作狀語(yǔ)，向東
9.名詞作狀語(yǔ)，在夜里
10.數詞作狀語(yǔ)，在四方
11.動(dòng)詞作名詞，成功的消息
12.使動(dòng)用法，興，使……興盛；亡，使……滅亡
三、答案：1.特殊句式：判斷句，“……也”為標志。
譯文：梁王朱溫是我的仇敵。
2.特殊句式：狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序應為“其以組系燕父子”。
譯文：他用繩索捆綁著(zhù)劉仁恭、劉守光父子。
3.特殊句式：被動(dòng)句，“為”表被動(dòng)。
譯文：他自己?jiǎn)拭�，國家滅亡，被天下人恥笑。
四、答案：1.√；2.√；3.√
《伶官傳序》教學(xué)設計 3
[教學(xué)目標］
理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對人生的啟示。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品味本文抑揚頓挫的語(yǔ)言特色。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一，預習以下問(wèn)題
1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？
提示：課下注釋生卒年（24、28、39、42歲）
2，在這幾年，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事？盡量用原句回答。
24歲：接受三矢，繼父遺志“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅�！币粋�(gè)胸懷大志，雄姿英發(fā)的少年統帥。
28歲：滅燕“系燕父子以組”
39歲：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。
但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時(shí)“身死國滅，為天下笑”
朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”
3，靜思想象：君臣凄然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
問(wèn)：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關(guān)鍵是什么？
“盛衰之事，豈非人事哉”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”
4，莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什么教訓呢？
“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”
板書(shū)設計：
時(shí)間事件結論
�。ǖ茫�908年接受三矢，繼父遺志
912年系燕父子以組憂(yōu)勞可以興國
923年函梁君臣之首
身死國滅
衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身
泣下沾襟,數十伶人困之）
歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”
二，作者簡(jiǎn)介：
歐陽(yáng)修（1００７－1０７2）：北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士,曰：吾《集古錄》一千卷，藏書(shū)一萬(wàn)卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老于其間，是為六一。（《三朝言行錄》）吉州吉水（今屬江西）人。天圣進(jìn)士。官館閣�？�，因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時(shí)，對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來(lái)靡麗、險怪的'文風(fēng)表示不滿(mǎn)，并積極培養后進(jìn)，是北宋古文運動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。曾與宋祁合修《新唐書(shū)》，并獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學(xué)頗有影響。有《歐陽(yáng)文忠集》。（《辭�！�1９８９年版）
課文第二段"世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。"文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人）
三.時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，"常身與徘優(yōu)（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事"，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑"即指此事。
四，重點(diǎn)
1，欲抑先揚
課文先講得天下的過(guò)程，李存勖得天下時(shí)的態(tài)度。
找出體現憂(yōu)勞的詞，突出人事的作用。
2，失天下以敘代議其失，后轉入議論，說(shuō)明盛衰異時(shí)，截然相反，本源在于人事。
《伶官傳序》教學(xué)設計 4
學(xué)習目標
文化傳承與理解：培養學(xué)生對中國古典文化的熱愛(ài)；培養學(xué)生對中國歷史的興趣；教給學(xué)生做人和做事的道理。
教學(xué)過(guò)程
任務(wù)一：在得天下的過(guò)程中，具體寫(xiě)了哪幾件事？
908年，23歲，受命繼志。
912年，27歲，系燕父子以組。
923年，38歲，函梁君臣之首。
1.寫(xiě)受箭時(shí)，作者用了一系列動(dòng)詞：受、藏、請、盛、負、納，從這些動(dòng)詞可以看出莊宗對父親遺命的態(tài)度是：恭恭敬敬。
2.23歲襲晉王之位，先后攻燕國，破幽州，滅梁國，何等的雄姿英發(fā)。其意氣之盛，又是何等的壯闊！以至于舉天下之豪杰，都莫能與之爭！思考：后唐莊宗為什么能夠獲得成功，建立后唐？用原文的話(huà)來(lái)回答。
參考：后唐莊宗之所以成功，是因為有著(zhù)三支箭的鞭策，他懷著(zhù)一股報仇的信念，時(shí)刻恭敬地面對父親的`遺愿。用原文的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“憂(yōu)勞可以興國”。
任務(wù)二：莊宗得天下，用了15年，作者寫(xiě)得很詳細，可見(jiàn)得天下之不易和付出的艱辛。而失天下只用了3年！思考：為什么在短短三年的時(shí)間內就身死國滅？用原文的話(huà)來(lái)回答。
參考：后唐莊宗獲得成功之后，沒(méi)有了奮斗的方向，于是貪圖安逸，親近伶官，導致身死國滅。用原文的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“逸豫可以亡身”。
1.本文是歐陽(yáng)修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢？
參考：首先，伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，希望北宋統治者勵精圖治。
2.文章主旨。
文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治。這是心憂(yōu)國事的政治家機智巧妙而又委婉的勸諫藝術(shù)。
全文的脈絡(luò )非常清楚，作者首先提出觀(guān)點(diǎn)，然后進(jìn)一步用事例論述，最后得出了結論。
觀(guān)點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
論述：得（盛）—三矢—恭敬；失（衰）—伶官—寵幸。
結論：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
不拘文本，延伸拓展
1.探索興衰成敗的規律：歷史總是驚人的相似。請同學(xué)們在古今歷史上尋找一些事例來(lái)加以補充說(shuō)明。
商紂王“好酒淫樂(lè )，嬖（壁音）于婦人妲己”，荒淫殘暴，最終落得個(gè)葬身火海的下場(chǎng)。
楚懷王貪婪成性，閉目塞聽(tīng)，棄屈子的諍言于不顧，最后落得個(gè)客死他鄉的結果。
南唐后主沉迷于詩(shī)畫(huà)歌舞中，不理朝政，最后落得個(gè)亡國奴的悲慘命運。
夫差縱情于聲色犬馬，酒池肉林中，不思國事，最后只能是自刎而死的下場(chǎng)。
唐玄宗重色思傾國，三千寵愛(ài)于一身，從此君王不早朝，最后天寶危機，釀成安史之亂。
一個(gè)個(gè)王朝如四季般不斷輪回，一幕幕悲劇如連續劇般不斷不演，讓人唏噓！歷史就像一位老者，時(shí)時(shí)警醒著(zhù)我們！所以，不能讓歷史的悲劇重演！
而唐太宗吸取前人教訓，虛心納諫，勵精圖治，迎來(lái)“貞觀(guān)之治”，名垂青史。
齊威王廣泛采納各方面的批評意見(jiàn)，興利除弊，換來(lái)了諸侯“皆朝于齊”的盛世局面。
越王勾踐臥薪嘗膽，激勵自己的斗志，以圖復國，終于天不負苦心人，三千越甲竟吞吳，報仇雪恨。
所以，興衰成敗，不在天命，而在人事。
2.孟子在《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中已經(jīng)告誡我們，要保有對安樂(lè )生活的一顆憂(yōu)患之心，才能夠讓精彩歲月長(cháng)存。希望同學(xué)們能夠牢記這一點(diǎn)，以史為鑒，止于至善。最后一起齊讀這幾個(gè)警句來(lái)共勉！
憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
滿(mǎn)招損，謙受益。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
《伶官傳序》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標：
1、德育目標：認識“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀(guān)點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示，樹(shù)立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2、知識目標：掌握本文的`字、詞、句的意義及其用法，學(xué)習本文嚴謹的議論結構。
3、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語(yǔ)言特色，學(xué)會(huì )美文賞讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類(lèi)活用和古今異義現象以及特殊句式。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法探究學(xué)習法
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
【教學(xué)內容和步驟】
一、導入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會(huì )諷諫意味
四、聽(tīng)課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學(xué)習
�。ㄒ唬┑谝�、二段課文學(xué)習
1、強調重點(diǎn)字詞
2、探究：
�。�1）、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單回答。
�。�2）、通過(guò)第二段的敘述來(lái)看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
�。�3）、這兩段各自采用了什么表達方式？?jì)啥沃g是什么關(guān)系？
�。ǘ┑谌�、四段課文學(xué)習
1、強調第三、四段重點(diǎn)字詞
2、探究：
�。�1）、第三段主要內容是什么？說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
�。�2）、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說(shuō)明。
�。�3）第四段以問(wèn)句結尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類(lèi)活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精警的特點(diǎn)、文句的對稱(chēng)美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
《伶官傳序》教學(xué)設計 6
一、教材分析
《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"
本文是一篇史論性文章。論述了"憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過(guò)程和結論，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )寫(xiě)評論文章。同時(shí)適應本單元教學(xué)要求，本課內容文言文學(xué)習的重點(diǎn)文言文詞類(lèi)活用現象。
二、設計理念
適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實(shí)現這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習、師生互動(dòng)的學(xué)習方式。為此我制定的教學(xué)目標如次：
�。ㄐ碌恼n程理念的`宗旨是"以人為本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的具體目標）
1、知識與技能
A、了解歐陽(yáng)修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項和用法。
B、學(xué)習掌握詞類(lèi)活用的文言語(yǔ)法現象（名詞活用為動(dòng)詞），體會(huì )正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2、過(guò)程與方法
A、采用由宏觀(guān)到微觀(guān)的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
A、合作學(xué)習，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時(shí)，注重德育教育，理解"滿(mǎn)招損，謙受益""憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
高二階段正是夯實(shí)基礎的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，應以抓基礎為本。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.在教師指導下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。
2.識記11個(gè)詞語(yǔ)，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征。
3.學(xué)習正說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：本文是"傳序"，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內容，這里可簡(jiǎn)約都盡可能地簡(jiǎn)約，因而也給閱讀本文帶來(lái)一定的困難，成為學(xué)習的難點(diǎn)，只要對涉及的人事有一般的了解即可。
四、教法學(xué)法
新課改倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習法；5、討論法；等等。
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)（兼一個(gè)早讀）
時(shí)間安排：
1、利用早讀通讀熟讀課文，重點(diǎn)解決字音、字型、斷句、輕重音等問(wèn)題，最好能播放錄音，或教師范讀。
2、第一課時(shí)注重基礎知識。
3、第二課時(shí)注重能力提高。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導語(yǔ)設計
有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃爍著(zhù)項羽的過(guò)人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實(shí)夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習戰射，常以報越為志"。終于困越王于會(huì )稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場(chǎng)，身死國滅為天下笑，又何其衰也！
后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯誤。
2、播放課文錄音，帶入課文情景。
3、齊讀課文，請一學(xué)生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應的內容。
4、歸納總結重點(diǎn)字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：
A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)
�、谙担簒ì(捆綁)；jì（打結）
B、詞類(lèi)活用①原：用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。
�、诤�(hán)：名詞活用為動(dòng)詞，裝在木匣子里。
�、郾荆簞�(dòng)詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。
�、芤�、東：名詞作狀語(yǔ)。
�、菖d、亡：使動(dòng)用法。
C、虛詞其：副詞
�、贍柶錈o(wú)忘乃父之志祈使語(yǔ)氣一定，應當
�、谕踔脴�(lè )甚，則齊國其庶幾乎揣測語(yǔ)氣大概，差不多
�、郾M吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎反詰語(yǔ)氣同"豈"
�、芄ブ豢�，圍之不繼，吾其還也婉商語(yǔ)氣還是
�、莺纹渌ヒ�
�。ㄈ�、深入探討
1、作者通過(guò)后唐莊宗由盛到衰的史實(shí)來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結論：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。其實(shí)，孟子早就說(shuō)類(lèi)似的話(huà)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。比較這兩句話(huà)有何不同？
明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿(mǎn)足表面繁榮的現象。
2、說(shuō)說(shuō)"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。
明確：說(shuō)明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實(shí)生活中事例兩則。
�。ㄋ模┩卣�
1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統一，只要說(shuō)得有理。
A毀樹(shù)容易種樹(shù)難B創(chuàng )業(yè)難守業(yè)更難
C種樹(shù)難養護樹(shù)更難D賺錢(qián)難失錢(qián)易
E得天下難失天下易
2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個(gè)問(wèn)題，作者的回答是怎樣的？
明確：扣莊宗史實(shí)，歐陽(yáng)修針對當時(shí)社會(huì )多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀(guān)點(diǎn)"盛衰成敗由于人事"，也表現歐陽(yáng)修重視人的因素的樸素唯物觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)針對文中提出的"滿(mǎn)招損，謙受益""憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理解或啟示，寫(xiě)一篇議論文。
《伶官傳序》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據作品的文體特色，語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀。
2、學(xué)生能在反復誦讀中理解歐陽(yáng)修對國家強烈的責任意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會(huì )文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文。
二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽(tīng)。
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字，揣摩語(yǔ)氣
�。ㄟ@兩個(gè)字的語(yǔ)氣內涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內容，提示學(xué)生）
答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
�。�1）請學(xué)生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不也是人事嗎？
�。�2）打出幻燈片： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也�！�
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
�。ń處熞龑В涸牟捎梅磫�(wèn)句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語(yǔ)氣、力度改變了。）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
�。�1）重點(diǎn)：原，推究。 所以，表……的原因。
�。�2）問(wèn)：可以知之矣的之指代什么
提示： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個(gè)結論，或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)。
5、再次向學(xué)生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學(xué)生以這種基調再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結語(yǔ)氣。
�。ń處熞龑В簳x王的臨終遺言，應該是語(yǔ)重心長(cháng)，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據相應語(yǔ)氣集體朗讀。
4、問(wèn)：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問(wèn)：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現莊宗恭敬的動(dòng)詞。
重點(diǎn)：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學(xué)生根據板書(shū)提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話(huà)，思考它們構成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉！及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見(jiàn)賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、學(xué)生回答：構成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰。
3、問(wèn)：第一句表現盛的`，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時(shí)候就應當重一點(diǎn)。
6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍。
�。ń處熖崾�；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？
�。ㄒ龑В旱健捌抡唇蟆保�
8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長(cháng)。
9、請學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會(huì )太小聲，如果不幸男生沒(méi)氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學(xué)生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時(shí)候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
�。ɑ脽羝虺觯�
1、請學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問(wèn)句，那么作者真的是有疑問(wèn)嗎？還是有明顯有傾向的？
�。ㄒ粏�(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應該能回答出，歐陽(yáng)修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）
3、再來(lái)看下一句：書(shū)曰：“滿(mǎn)招損，謙得益”。憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻燈片打出。
1、學(xué)生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯，糾正錯誤，
重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學(xué)生自行翻譯，然后提問(wèn)學(xué)生，要注意填充省略的內容，
�。y道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎？）
4、談?wù)勥@句話(huà)包含的內容和作用。
教師提示、引導：這句話(huà)起到升華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )之中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長(cháng)，這就使事理更具有現實(shí)的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時(shí)間，則加強背誦第三、第四段。
板書(shū)： 晉王： 語(yǔ)重心長(cháng)，遺恨未消，
憂(yōu)勞 盛
莊宗： 恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人， 身死國滅
《伶官傳序》教學(xué)設計 8
[教學(xué)目標］
1. 學(xué)習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語(yǔ)的用法，《伶官傳序》教學(xué)設計4。
2.體會(huì )一些文言詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.體會(huì )本文采用多種表達方式和寫(xiě)作手法表現主旨的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
文言詞語(yǔ)的用法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習本文層層深入的寫(xiě)法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
1.檢查學(xué)生預習。
學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。
2有關(guān)的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也�！薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據注釋簡(jiǎn)述他們的情況（不要照讀注解）。
3.時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
�。词柰ㄕn文：
�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
�。�2）補充注釋?zhuān)?/p>
原—一用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的.根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著(zhù)。盛，裝著(zhù)，動(dòng)詞。
函—一動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本——動(dòng)詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
�。�.閱讀提示：
這篇史論觀(guān)點(diǎn)明確，論題突出，說(shuō)理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)，高中三年級語(yǔ)文教案《《伶官傳序》教學(xué)設計4》。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容�！半m曰……豈非……”是反請語(yǔ)氣的轉折復句，意在強調后者。
在論述過(guò)程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說(shuō)明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來(lái)由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀(guān)點(diǎn)。引史評史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎上加以客觀(guān)分析、評論，從中歸結出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫(xiě)史”方面，文字精當。先寫(xiě)晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫(xiě)莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個(gè)倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫(xiě)出盛衰、成敗兩個(gè)方面�！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻飽含著(zhù)強烈的感情色彩�！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實(shí)的鮮明的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語(yǔ)氣的選擇復句強調后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開(kāi)頭的論點(diǎn)。為了加強文章的說(shuō)理性，在最后一段中進(jìn)一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點(diǎn)，照應了題意，加強了文章的思想性。
�。鄹剑莅鍟�(shū)設計（可配合疏通課文書(shū)寫(xiě)）
�。�.怎樣理解文章中文與題的內在聯(lián)系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫(xiě)到伶官們的事，表面看來(lái)文不對題，實(shí)際上兩者有內在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫(xiě)作訓練：
選擇某一史實(shí)發(fā)表見(jiàn)解，自擬題目寫(xiě)一篇評論文章。
《伶官傳序》教學(xué)設計 9
教學(xué)目的：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學(xué)習本文嚴謹的議論結構，學(xué)習本文布局謀篇的特點(diǎn)。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、明白“憂(yōu)勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿(mǎn)招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節
一、導入：
西楚霸王項羽在烏江自刎前曾用這么一句話(huà)來(lái)總結自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實(shí)，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天我們就來(lái)學(xué)習歐陽(yáng)修的一篇史論《伶官傳序》，來(lái)探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人為呢？
二、作者簡(jiǎn)介：
歐陽(yáng)修（1007-1072）字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。
歐陽(yáng)修是北宋中葉文學(xué)革新運動(dòng)的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來(lái)追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應“明道”“致用”。他積極培養、提拔、獎掖后進(jìn)，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門(mén)下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng )作和史傳編寫(xiě)、詩(shī)文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時(shí)代稱(chēng)演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著(zhù)作正文之前的文章。
作者自己寫(xiě)的叫“自序”，[內容多說(shuō)明它的內容,寫(xiě)作緣由,經(jīng)過(guò),旨趣和特點(diǎn)]；別人寫(xiě)的`序叫“代序”，[內容多介紹和評論該書(shū)的思想內容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫(xiě)在詩(shī)歌前面的序，叫“詩(shī)序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內容或作詩(shī)的緣起。]]還有一種稱(chēng)為宴集序。
四、寫(xiě)作背景和目的：
五代的后唐國君莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，致使伶人重權在握。后來(lái)后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時(shí)眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實(shí)，總結歷史教訓，諷諫當時(shí)的統治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現象。
知
A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B、小知不及大知，小年不及大年
C、吾生也有涯，而知也無(wú)涯
D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
與
A、與其所以失之者
B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C、無(wú)乃爾是過(guò)與
D、與秦而不助六國也
以
A、原莊宗之所以得天下
B、可以知之矣
C、而皆背晉以歸梁
D、請其矢，盛以錦囊
乃
A、爾其勿忘乃父之志
B、乃不知有漢、無(wú)論魏晉
C、以其乃華山之陽(yáng)名之也
D、必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出
方
A、方其系燕父子以組
B、太行王屋二山，方七十里，高萬(wàn)仞
盛
A、其意氣之盛，可謂壯哉
B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C、請其矢，盛以錦囊
告
A、以三矢賜莊宗而告之曰
B、則遣一從事以一少牢告廟
C、還矢先王，而告以成功
D、私見(jiàn)張良，具告以事
于
A、莊宗受而藏之于廟
B、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C、而皆自于人歟
D、智勇多困于所溺
E、霜葉紅于二月花
其
A、與其所以失之者
B、爾其無(wú)忘乃父之志
C、其后用兵
D、何其衰也
E、其真無(wú)馬耶
之
A、世言晉王之將終也
B、莫能與之爭
C、爾其無(wú)忘乃父之志
D、句讀之不知，惑之不解
E、之二蟲(chóng)又何知
F、吾欲之南海，何如
G、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下
負而前驅?zhuān)皠P旋而納之
抑本其成敗之跡
3、指出下列各句的句式特點(diǎn)。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊
3、解釋下列各句中詞類(lèi)活用現象
原莊宗之所以得天下
而告以成功
函梁君臣之首
一夫夜呼，亂者四應
倉皇東出
憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺
第二節
分析全文：
1、本文中心論點(diǎn)是什么？提出中心論點(diǎn)的方法是什么？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無(wú)命，豈非人事哉!”
文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)。
2、歐陽(yáng)修有沒(méi)有否定天命的觀(guān)點(diǎn)?
古代人常說(shuō):謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個(gè)年代的封建士大夫,他沒(méi)有否定這種傳統說(shuō)法,但用轉折關(guān)系的反問(wèn)句，強調人事的作用。
3、為了證明中心論點(diǎn)，作者采用了什么論據？運用的是什么論證方法？
論據：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實(shí)。
例證法——寫(xiě)史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結：提出全文的論點(diǎn)，并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調是什么？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)告訴了我們什么？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命后，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執行遺命。
7、作者為什么如此詳細的寫(xiě)莊宗忠誠地執行父命？
說(shuō)明他的成功與他不斷的努力分不開(kāi)，體現了莊宗的“憂(yōu)勞”，突出了人事的作用。
小結：詳述莊宗接受并執行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰績(jì)？作者贊嘆莊宗的成功，這照應了前文哪些詞語(yǔ)？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
9、莊宗得天下用了十多年的時(shí)間，而失天下只在極短的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)莊宗失敗時(shí)的處境？作者慨嘆莊宗的失敗又照應了前文哪些詞語(yǔ)？
眾叛親離。
“衰”“失天下”
10、莊宗由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話(huà)是什么意思？
前一句是反問(wèn)句，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是第二句，意為“還是說(shuō)推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”
11、大家說(shuō)說(shuō)莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？
通過(guò)強烈鮮明的對比“謙受益”“憂(yōu)勞可以興國”“滿(mǎn)招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調人事的作用，照應回應論點(diǎn)。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證
小結：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。
13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，有何目的？
以古諫今，告誡當時(shí)的統治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂(yōu)勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)。
小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線(xiàn)索，它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結構嚴謹。
《伶官傳序》教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。
2.學(xué)習正反對比的說(shuō)理方法。
3.理解文中的名言警句對人生的啟示。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解本文充分運用對比手法說(shuō)理抒情。
2.探究作者的寫(xiě)作意圖，啟迪人性。
【教學(xué)方法】朗讀法討論法點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、解題導入
同學(xué)們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時(shí)代稱(chēng)演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽(yáng)修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書(shū)：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學(xué)生復述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動(dòng)一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評價(jià)。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志�！�
�。c(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語(yǔ)氣和情感。）
活動(dòng)二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評價(jià)。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語(yǔ)氣，筆勢激越，情調激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語(yǔ)氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調低沉凄愴。
�。c(diǎn)撥：語(yǔ)言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過(guò)程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì )主旨
�。c(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個(gè)嘆詞：?jiǎn)韬?/p>
參考：歐陽(yáng)修之子歐陽(yáng)發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書(shū)也’�！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的.感情基調。
2.兩個(gè)警句：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
�。c(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫(xiě)作上的藝術(shù)特色，使行文說(shuō)理更加透徹。
�。c(diǎn)撥2：當我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當堂背誦。）
教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)“在你離開(kāi)學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育�！�
3.三組反問(wèn)句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問(wèn)句，歐陽(yáng)修想突出強調什么觀(guān)點(diǎn)？
�。c(diǎn)撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應、層層遞進(jìn)，強調共同的觀(guān)點(diǎn)：盛衰在于人事。
�。ㄐ〗Y：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬(wàn)事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽(yáng)修借伶官之禍來(lái)告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價(jià)值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？
�。c(diǎn)撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開(kāi)元君王唐玄宗，開(kāi)創(chuàng )盛世，卻因專(zhuān)寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱(chēng)霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會(huì )導致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現理想，不僅要注重細節，更要學(xué)會(huì )節制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽(yáng)修《新五代史·宦者傳》，寫(xiě)一篇不少于600字的讀書(shū)筆記。
【板書(shū)設計】
伶官傳序
歐陽(yáng)修
莊宗之得失
諷諫政治省察人性
張晴晴
《伶官傳序》教學(xué)設計 11
【教材分析】
《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文盡管風(fēng)格各不相同，但都體現了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點(diǎn)，行文在結構安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處于本單元第二篇，借后唐莊宗寵愛(ài)伶人的歷史事件論述了"憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律論證結構上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡(luò )鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細對于已有一定文言閱讀基礎的高二學(xué)生難度不大可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上把握本文清晰的深刻和思想內涵。
【教學(xué)目標】
《普通高中課程標準》對選修部分古代散文學(xué)習的要求是：借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累并在此基礎上學(xué)習鑒賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力用歷史的眼光和現代的觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)。
【教學(xué)目標】
知識和能力
1、通過(guò)學(xué)習掌握本文重要文言詞語(yǔ)的'含義，翻譯本文重要文言句子。
2、理清文章的論證結構，把握本文“散而不亂”的特點(diǎn)。
過(guò)程和方法
學(xué)生自主學(xué)習為主，教師點(diǎn)撥為輔，把握本文論證思路。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
理解"滿(mǎn)招損，謙受益""憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通文意，掌握重要詞語(yǔ)
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握文章脈絡(luò )
【教學(xué)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課(以課文注釋導入)
文章的題目為《伶官傳序》，被立傳的主人公是什么人?作者為何要給他們立傳?
明確：“伶官”是封建時(shí)代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫(xiě)此文并冠以短序的目的是讓北宋統治者吸取后唐莊宗的歷史教訓，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治
二、理清結構，把握意脈
1、學(xué)生齊讀課文，讀準字音
2、翻譯主要文句，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子
3、把握材料和觀(guān)點(diǎn)關(guān)系，理清思路
(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應的文字?
明確：“世言晉王……何其衰也!”
(2) 作者由此事悟出了那些道理?
“滿(mǎn)招損，謙得益”
“有勞可以興國，抑郁可以亡身”
(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”，把握“抑”字前后選擇關(guān)系，理解“人事”含義
(4)觀(guān)點(diǎn)若想讓人信服，材料必須能充分論證觀(guān)點(diǎn)，請認真閱讀事實(shí)材料，談?wù)勛髡呤侨绾螄@論點(diǎn)展開(kāi)論證的?
重點(diǎn)翻譯：
其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負而前趨，及凱旋而納之
方其系燕父子以組，函 梁君臣之手，入于太廟，還矢先王，而告以成功
(5)整個(gè)二三段的議論過(guò)程，對應的是第一段的那一句話(huà)?
(6)文章的最后一點(diǎn)可否去掉，為什么?
(7)諸多觀(guān)點(diǎn)，哪個(gè)才是本文的中心論點(diǎn)?
板書(shū)：
三、作業(yè)
完成課后第三題
【教后感和課后反思】
1、關(guān)于學(xué)生
此節課以學(xué)生自學(xué)為主，所以應盡可能通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復誦讀，學(xué)生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實(shí)際除了一次學(xué)生齊讀和對各段理解文意時(shí)的默讀，讀得太少
2、教學(xué)內容和教學(xué)目標
此課教學(xué)內容的重點(diǎn)是理解文中幾個(gè)重要句子的含義，并以此為基礎把握文章的觀(guān)點(diǎn)和意脈但在重難點(diǎn)的解決上卻存在問(wèn)題由于教學(xué)中想在理解觀(guān)點(diǎn)把握文脈的同時(shí)借此課第二段圍繞中心選材指導學(xué)生寫(xiě)作，所以教學(xué)切入從第二段開(kāi)始，造成學(xué)生對本文觀(guān)點(diǎn)理解混亂，反倒不如從第一段開(kāi)始清晰，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)發(fā)生偏離同時(shí)，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話(huà)的理解，學(xué)生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”較難理解，耽誤了太多時(shí)間，對其他文言句子翻譯落實(shí)不到位
3、課堂提問(wèn)
以學(xué)生自學(xué)為主的文章并不是讓學(xué)生放任自流，適時(shí)到位提問(wèn)點(diǎn)撥是非常重要的但本節課的課堂提問(wèn)不是很到位，問(wèn)題優(yōu)待斟酌，比如課堂提問(wèn)問(wèn)題(4)：觀(guān)點(diǎn)若想讓人信服，材料必須能充分論證觀(guān)點(diǎn)，請認真閱讀事實(shí)材料，談?wù)勛髡呤侨绾螄@論點(diǎn)展開(kāi)論證的?因為幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)本身就是包含與被包含關(guān)系，同一材料從不同的角度說(shuō)論證不同的觀(guān)點(diǎn)，所以學(xué)生一時(shí)之間不知如何回答老師提出的問(wèn)題
4、未能學(xué)生在學(xué)習中體味本文“氣脈中貫”的特點(diǎn)，應加入適當的讀，感受繼續中作者所蘊含的情感。
《伶官傳序》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
知識目標：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學(xué)習本文嚴謹的議論結構。
3、學(xué)習本文布局謀篇的特點(diǎn)。
4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。
能力目標：
培養學(xué)生閱讀理解能力。理解文章的思路，學(xué)習本文的論證法：例證法，正反對比論證法。
德育目標：
1、明白“憂(yōu)勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿(mǎn)招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、文章議論思路。
3、如何通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文內容與題目之間的關(guān)系。
教學(xué)方法：誦讀法，探究引申法
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、舉出所學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的文章。(《醉翁亭記》)。
2、與《醉翁亭記》對比導出《伶官傳序》(如果說(shuō)《醉翁亭記》通過(guò)寫(xiě)醉翁亭的秀麗風(fēng)光，通過(guò)勾勒太守與民同樂(lè )的畫(huà)面來(lái)抒發(fā)作者的政治理想的話(huà)，那《伶官傳序》則是通過(guò)寫(xiě)后唐莊宗接受和執行其父親遺命等一串故事，通過(guò)總結寵幸伶人這一教訓，表達了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，我們就來(lái)學(xué)習歐陽(yáng)修的《伶官傳序》。)
3、由學(xué)生介紹歐陽(yáng)修。
4、關(guān)于序。
5、背景介紹。
二、學(xué)習新課。
1、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師正音。
2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個(gè)別詞，字義，說(shuō)明特殊用法，疏通文意。
3、再次齊讀課文，教師指導：
�、僮x出重音，體現這種強調的意義來(lái)。(豈非人事哉，“得失”“人事”等)
�、谧x出節奏，體現出文氣的急切舒緩來(lái)。(“方其”領(lǐng)起下面分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。)
�、圩x出對比，體現出文章的抑揚變化來(lái)。
�、茏x出玉器，體現出作者的感情傾向來(lái)。
三、研討本文嚴謹的思維線(xiàn)索。
1、思考，找出本文的中心論點(diǎn)，并用現代漢語(yǔ)表述。(雖由天命，豈非人事哉?——盛衰成敗，由于人事。)
2、為了證明中心論點(diǎn)，作者采用了什么論據?怎樣過(guò)度到分析中去的?(論據：莊宗得天下，失天下的史實(shí)。過(guò)度：莊宗之所以……可以知之矣)
3、簡(jiǎn)述莊宗得天下和失天下的史實(shí)。
4、作者從論證角度看，采用了什么論證方法?(正反對比論證)
5、作者從莊宗得天下的.史實(shí)中得到了怎樣的結論?(“皆自于人”，“憂(yōu)勞興國，逸豫之身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”)
6、用現代漢語(yǔ)將作者的這些結論說(shuō)說(shuō)。(“謙受益，滿(mǎn)招損”，“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思�！�)
7、小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線(xiàn)索，它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結構嚴謹。
8、處于北宋時(shí)期的歐陽(yáng)修，為何要寫(xiě)《伶官傳》呢?并冠以短序?
9、師結：以古喻今，告戒當時(shí)的統治者，要汲取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿(mǎn)足于表面的繁榮。
四、課堂延伸：
1、思考：你學(xué)了這篇課文后，從莊宗這一史實(shí)和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)?(小事不小，玩物喪志，事在人為，以古為鏡)
2、總結：古人說(shuō)得好：以銅味為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見(jiàn)興替;以人為鏡，可以知得失。歷史的教訓不能忘，要謹記：憂(yōu)勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重復古人的悲劇!
3、課后作業(yè)：
�、僬莆照n文中特殊的文言句式。
�、谡莆贞P(guān)鍵字、詞。
�、郾痴b此文。
《伶官傳序》教學(xué)設計 13
【學(xué)習目標】
1.積累常見(jiàn)文言實(shí)詞的含義、文言虛詞的意義及用法，掌握詞類(lèi)活用和文言句式；
2.學(xué)習本文嚴謹的論證結構和論證特點(diǎn)；
3.明白“憂(yōu)勞興國，逸豫亡身”的道理，在反復誦讀中理歐陽(yáng)修對國家強烈的責任意識及文中警句對人生的啟示。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、掌握文中詞類(lèi)活用，以及“其”“盛”“而”等多義詞的意義；
2、理解文本中的史實(shí)及其關(guān)系，以及本文的例證和對比論證方。
預習案教材助讀—臺前幕后，先睹為快
導入：南宋著(zhù)名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！边@首詩(shī)贊嘆項羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話(huà)總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
【知識鏈接】
1.走近作者歐陽(yáng)修(1007～1072年),字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公，北宋時(shí)期政治家、文學(xué)家、史學(xué)家和詩(shī)人。與唐韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。是北宋中葉詩(shī)xx新運動(dòng)的倡導人，著(zhù)名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏和王安石等都出于他門(mén)下。
2.解題《伶官傳序》是歐陽(yáng)修為《新五代史伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼�，寫(xiě)了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人，記敘了五代時(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。伶官，指古代宮廷樂(lè )官。本文是指供奉內廷，授及官職的伶人。后唐莊宗李存勖喜好音樂(lè )戲曲，寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些伶人出入朝廷，作威作福，仗其勢，擅權亂政，使唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。歐陽(yáng)修寫(xiě)《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當時(shí)北宋王朝執政者，以莊宗寵幸伶人，身死國滅的歷史事實(shí)為教訓，居安思危，防微杜漸，并闡明了國家盛衰成敗由于人事的深刻道理。
3.關(guān)于序：序，是文體的一種，有文序和贈序之分，序也稱(chēng)敘、引、導言、前言之類(lèi)，它的內容或是提綱契領(lǐng)地評價(jià)該書(shū)內容，或者敘述著(zhù)書(shū)作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書(shū)或文的內容，可以放在詩(shī)文前面，也可放在書(shū)的后面。贈序是臨別贈言，內容多推重、勉勵之辭，如《送東陽(yáng)馬生序》。
4.了解背景
五代(907--960)指唐宋之間的五個(gè)封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四個(gè)國君，篡位、弒君現象屢見(jiàn)不鮮，戰亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。
北宋王朝建立后，隨著(zhù)土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進(jìn)犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽(yáng)修通過(guò)后唐莊宗李存勖的.興亡史進(jìn)行諷諫。
預習檢測——給加粗字正音
李存勖xù盛衰之理shèng盛以錦囊chéng三矢shǐ及仇讎已滅chóu方其系（xì）燕父子以組歟（yú）
挖空練習答案
1、人事(人的作為)2、原(作動(dòng)詞，推其根本) 3、所以(……的原因)4、世言(世人說(shuō))5、與(給)6、其(副詞，表示祈使語(yǔ)氣，相當于“應當”“一定”)7、乃(你的)8、從事(官名，這里泛指一般屬官)
9、驅(奔馳，快跑)10、納(收進(jìn)，收藏)11、方(當) 12、系(縛) 13、組(絲帶、絲繩，這里泛指繩索)14、函(匣子，這里用作動(dòng)詞，用匣子裝)15、仇讎(仇人)16、一夫(一個(gè)人)17、應(響應)18、抑(或者，還是)19、本(考察，探究)20、跡(事跡)21、舉(全，整個(gè))
翻譯答案
�、賾n(yōu)慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂(lè )可以使自身滅亡，這是自然的道理。(得分點(diǎn)：興、逸、豫、亡)
�、谌松牡溁汲３Ｊ怯蓸O小的事情積累起來(lái)的，而有才智勇氣的人也多為他所溺愛(ài)的人或物困擾。(得分點(diǎn)：忽微、獨，被動(dòng)句)
【整體感知】——理清文章脈絡(luò )
本文共四段，可以分為三部分。
第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的論點(diǎn)，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據。
第二部分（第二、三段），論證中心論點(diǎn)。第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執行晉王遺命的事例。第三段轉而議論，評論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。
第三部分（第四段）進(jìn)一步議論，引出夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺教訓，總結全文。
探究案學(xué)始于疑—質(zhì)疑解疑，合作探究
【基礎知識探究】
1.翻譯下列句子：（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
國家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不是由于人為的嗎？
2.翻譯下列句子：
�。�1）與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志！
給你三枝箭，你一定不要忘記你父親的愿望。
�。�2）其后用兵，則遣從事以少牢告廟，請其矢,盛以錦囊，負而前驅?zhuān)皠P旋而納之。
此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭到祖廟去祭告，請下那三枝箭，用錦囊盛著(zhù)，背著(zhù)它走在前面，等到凱旋時(shí)再把箭藏入祖廟。
3.翻譯：（1）憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
憂(yōu)勞可以使國家興盛，安樂(lè )可以使自身滅亡，這是自然的道理。
�。�2）豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？
難道是取得天下難而失去天下容易嗎？或者推究他成功失敗的軌跡，都是由于人事呢？
4.翻譯：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！
禍患常常是從極細微的錯誤積累而成的，有謀略有勇氣的人，(往往)被他溺愛(ài)的事物困擾，難道只是(溺愛(ài))伶人伶人才如此嗎？
【文本探究】
1.找出本文的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？
2.為了證明中心論點(diǎn)，作者采用了什么論據？怎樣過(guò)渡到分析中去的？
論據：莊宗得天下、失天下的史實(shí)。
過(guò)渡：文中“原莊宗之所以……可以知之矣”這一句。
3.作者認為莊宗得失天下原因是什么？
結論：“盛”——“憂(yōu)勞可以興國”“衰”——“逸豫可以亡身”
4.讀二、三段，從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法？
(1)例證法。本文屬于史論。寫(xiě)史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種方法，關(guān)鍵在于準確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說(shuō)為事例，并加以詳述，體現了選材的匠心。
(2)正反對比論證
A.正面，憂(yōu)勞可以興國憂(yōu)勞有具體表現嗎？“憂(yōu)”：“爾其無(wú)忘乃父之志”背負著(zhù)父親的遺恨三把箭？用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志“勞”：其后用兵……及凱旋而納之。一系列動(dòng)詞表明：身先士卒。征戰16年，幾乎年年用兵，31字，既顯示了作者的筆力，也讓我們感受到得天下的艱難、辛勞，愈是艱難愈是顯示出“人事”的重要性。
B.反面，逸豫可以亡身盛衰對比，突出其衰敗之速
5.作者從莊宗得失天下的史實(shí)中得到了怎樣了結論？
A“皆自于人�！盉“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身�！�
C“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺�！�
6．對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話(huà)，你怎樣理解？這句話(huà)是怎樣提挈全文的？
“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，是轉折關(guān)系的反問(wèn)句，強調人事的作用，意思是盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。這就提出了全文的中心論點(diǎn)：盛衰之理，由于人事。
“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話(huà)，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進(jìn)行論證：
�。�1）緊接著(zhù)這句話(huà)點(diǎn)出莊宗得天下和失天下的事例，說(shuō)明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認識的歷史根據。
�。�2）第二段敘述莊宗和執行其父遺命的事例，第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進(jìn)行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。
�。�3）第四段承上文進(jìn)一步議論，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。
7．在文章結尾，作者為什么強調“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”？
因為本文是為《伶官傳》所寫(xiě)的序，這樣強調既可以扣住題目，又可以使事理推而廣之，更具有現實(shí)的針對性，更具有普遍性：能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )之中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長(cháng)。
《伶官傳序》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：
A、掌握實(shí)詞：原，恨，其，乃，納，何其，函，忽微，逸豫。
B、多義詞：與，歸，易，告
C、虛詞：于，為
D、詞類(lèi)活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
F、古今異義：至于
3、能力目標：
A、篩選主要觀(guān)點(diǎn)，論據，論證的信息能力
B、掌握詞類(lèi)活用的相關(guān)知識
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入，引出文章論題
南宋著(zhù)名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！边@首詩(shī)贊嘆項羽是個(gè)英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個(gè)人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話(huà)總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來(lái)學(xué)習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
二、作者作品與時(shí)代背景
歐陽(yáng)修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學(xué)，宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿(mǎn)。為文主張切合實(shí)用，重內容，反浮靡。積極培養后進(jìn)，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡(jiǎn)潔，豐滿(mǎn)生動(dòng)，說(shuō)理透徹，抒情委婉。詩(shī)、詞也有很高成就。他的《六一詩(shī)話(huà)》開(kāi)創(chuàng )了“詩(shī)話(huà)”這一新的體裁。著(zhù)作有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書(shū)》。
《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的.短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼�，寫(xiě)敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫(xiě)敬新磨善于諷諫，沒(méi)有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時(shí)北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿(mǎn)足表面的虛榮。
三、釋題：
伶，樂(lè )工，藝人。伶官，樂(lè )工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。莊宗喜好音樂(lè )戲曲，寵愛(ài)伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫(xiě)的序。
四、聽(tīng)朗讀錄音，正音正句讀
1.判斷下列對劃線(xiàn)詞語(yǔ)的注音和解釋是否正確
A以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）
B在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）
C請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）
D方其系（xi捆縛）燕父子以組（）
E及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）
F至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）（）
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說(shuō)明理由。
A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，B.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
D故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
五、閱讀分析第一、二段
�。ㄒ唬┭a充注釋
1.盛衰之理理：道理
2.豈非人事哉
《伶官傳序》教學(xué)設計 15
一、教學(xué)目標
1.知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《五代史伶官傳序》的作者歐陽(yáng)修及其創(chuàng )作背景。
�。�2）使學(xué)生掌握本文的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析歷史事件。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)閱讀、討論、分析等教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解文本。
�。�2）通過(guò)小組合作、展示等方式，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生認識到歷史的客觀(guān)性，培養正確的歷史觀(guān)。
�。�2）使學(xué)生明白國家的興衰與人民的幸福息息相關(guān)，培養學(xué)生的'愛(ài)國情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解《五代史伶官傳序》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�2）運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析歷史事件。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）如何引導學(xué)生理解文中的歷史事件和人物？
�。�2）如何培養學(xué)生運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力？
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課：
通過(guò)講述五代十國時(shí)期的歷史背景，引出《五代史伶官傳序》這篇文章。
2. 自主學(xué)習：
學(xué)生自主閱讀《五代史伶官傳序》，了解文章的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3. 合作探究：
�。�1）分組討論：將學(xué)生分為若干小組，每組討論文章中的一個(gè)歷史事件或人物，分析其背后的原因和影響。
�。�2）小組展示：每組選派一名代表向全班同學(xué)展示討論成果。
4. 教師點(diǎn)撥：
�。�1）對學(xué)生的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評，給予肯定和指導。
�。�2）結合歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，對文章中的歷史事件和人物進(jìn)行深入分析。
5. 拓展延伸：
�。�1）讓學(xué)生思考五代十國時(shí)期的其他歷史事件和人物，分析其背后的原因和影響。
�。�2）讓學(xué)生結合現實(shí)生活，談?wù)剬遗d衰與人民幸福關(guān)系的認識。
6. 課堂小結：
總結本節課所學(xué)內容，強調歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)在分析歷史事件中的重要作用。
四、課后作業(yè)
1.讓學(xué)生背誦《五代史伶官傳序》中的經(jīng)典句子，體會(huì )作者的文采。
2. 要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于五代十國時(shí)期的歷史事件或人物的分析文章，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析。
《伶官傳序》教學(xué)設計 16
一、教學(xué)目標：
1.了解作者及文章創(chuàng )作的時(shí)代背景，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)及意圖。
2.從選材論證方法等角度，分析文章的精妙構思，體會(huì )文章的論證力度。
3.學(xué)習文章以散體寫(xiě)史論的方法，以及作者積極關(guān)注社會(huì )現實(shí)的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解文章中的實(shí)詞和虛詞的含義。
2.分析文章的論證思路和論證力度。
3.學(xué)習文章以散體寫(xiě)史論的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解“滿(mǎn)招損，謙受益”、“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警示之語(yǔ)的含義。
2.分析文章的精妙構思和論證力度。
四、教學(xué)方法：
1.講授法：
通過(guò)講解實(shí)詞和虛詞的含義，分析文章的論證思路和論證力度，幫助學(xué)生理解文章。
2.討論法：
引導學(xué)生分析文章的精妙構思和論證力度，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
3.朗讀法：
通過(guò)朗讀文章，幫助學(xué)生感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解文章的含義。
五、教學(xué)步驟：
1.導入：
通過(guò)介紹歐陽(yáng)修的生平和著(zhù)作，引導學(xué)生了解歐陽(yáng)修的寫(xiě)作風(fēng)格和思想傾向。
2.閱讀文章：
全文朗讀《五代史伶官傳序》，理解文章的內容和思想。
3.分析實(shí)詞和虛詞：
重點(diǎn)分析文章中的實(shí)詞和虛詞，幫助學(xué)生理解文章的含義。
4.分析文章的`。論證思路和論證力度：
引導學(xué)生分析文章的論證思路和論證力度，理解文章的精妙構思。
5.分析文章的語(yǔ)言表達：
分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章的藝術(shù)魅力。
6.討論文章的思想和意義：
引導學(xué)生討論文章的思想和意義，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
7.總結文章：
總結文章的主要內容和思想，加深對文章的理解和記憶。
六、教學(xué)評估：
1.課堂討論：
通過(guò)課堂討論，檢驗學(xué)生對文章的理解和掌握程度。
2.書(shū)面作業(yè)：
布置書(shū)面作業(yè)，鞏固學(xué)生對文章的理解和記憶。
3.課堂測驗：
通過(guò)課堂測驗，檢測學(xué)生對文章的掌握程度和理解能力。
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