《確定位置》教學(xué)設計[實(shí)用15篇]

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《確定位置》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《確定位置》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1．使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3．使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì )正確用數對表示具體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　教學(xué)準備：

　　每位學(xué)生準備紅、綠兩支水彩筆；練習紙一張。多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境引入，激發(fā)需要

　　提問(wèn)：能說(shuō)出我們班中隊長(cháng)坐在哪里嗎?

　　出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認為小軍坐在第4組第3個(gè)，也可能認為小軍坐在第3排第4個(gè)）

　　質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會(huì )有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見(jiàn)是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；第二種意見(jiàn)是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)）

　　提問(wèn)：怎樣才能用一致的方式，更簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說(shuō)清楚是什么排或什么是組，再說(shuō)明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；統一規定，橫著(zhù)的是排，大家都按照這樣的規定去說(shuō)）

　　提問(wèn)：你認為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會(huì )出現兩種不同的意見(jiàn)，注意引導學(xué)生體會(huì )：如果有一個(gè)約定，大家都按照這樣的規則去做，就不會(huì )表達不清了）

　　揭示課題：怎樣規定橫排和豎排呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習一種既準確又簡(jiǎn)潔的確定位置的方法。板書(shū)：確定位置

　　二、認識列、行和數對

　　1、認識列、行的含義

　　師：你的座位在整個(gè)會(huì )場(chǎng)中還可以用第幾列第幾行來(lái)表示

　　板書(shū)列行

　　師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請你比劃一下。

　　板書(shū)：豎排為列橫排為行

　　電腦顯示座位中的列、行

　　2、統一定位

　�。�1）請3位學(xué)生上臺憑票指出自己找到的位置。并簡(jiǎn)述是怎樣找到的？

　　師：個(gè)別同學(xué)有異議嗎？

　　情況一：都能正確找到位置。

　　師：他們在找座位時(shí)有哪些相同的方法步驟？

　�。òl(fā)現他們在數列與行的時(shí)候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數，看屏幕顯示確定列數，確定第幾行一般從前往后數，看屏幕顯示行數。這樣每一個(gè)座位與位置一一對應，不會(huì )產(chǎn)生異議。）

　　情況二：兩人找到了同一個(gè)座位。

　　在矛盾中引出：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在找位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，看來(lái)得統一定位。確定第幾列一般從左往右數，看屏幕顯示確定列數，確定第幾行一般從前往后數，看屏幕顯示行數。這樣每一個(gè)座位與位置一一對應，不會(huì )產(chǎn)生異議。請剛才有爭議的同學(xué)重新找到自己的座位。

　�。�2）教師指座位，學(xué)生口答。

　　第1列第1行、第5列第7行

　　第11列第7行、第2列第10行

　　3、用數對表示位置

　�。�1）提煉數對

　　師：在教室后面坐著(zhù)幾位老師，請你用既準確、又簡(jiǎn)潔的方法，把老師的位置記錄下來(lái)。

　　反饋：把學(xué)生的記錄方法一一呈現在黑板上，作為進(jìn)行比較的素材

　　可能出現：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）

　　52（5，2）

　　47（4，7）

　　師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點(diǎn)，都是用兩個(gè)數分別表示列和行。）

　　師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？

　　師：大家的.方法已經(jīng)很接近和數學(xué)家的方法。數學(xué)上用兩個(gè)數分別表示列和行，中間用逗號隔開(kāi)，再用小括號把兩個(gè)數括起來(lái)，就叫做數對。

　�。�2）讀法和意義

　　讀一讀數對（2，3）

　　數對（2，3）表示什么？這兩個(gè)數（2，3）分別表示什么？

　�。�3）完整書(shū)寫(xiě)課題

　　師：用有順序的兩個(gè)數表示平面中的位置，就是今天我們的學(xué)習內容。（板書(shū)完整課題：用數對確定位置）

　�。�4）數對的作用

　　師：認識了數對，充分讓我們體驗到數學(xué)表達的簡(jiǎn)約之美。請用數對說(shuō)說(shuō)你現在的位置？同桌交流。小結：根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。

　　三、用數對表示平面圖上點(diǎn)的位置。

　　1、動(dòng)物園示意圖

　�。�1）質(zhì)疑，引入列行標準

　　師：這是動(dòng)物園的示意圖，動(dòng)物園內的大象館、猴山、海洋館等不規則地分布著(zhù)，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園大門(mén)的位置？（列行不明，難以描述）

　　可用一定大小的方格來(lái)統一距離，那些分散的場(chǎng)館就好似方格中的點(diǎn)了。

　�。�2）觀(guān)察起點(diǎn)的位置

　　方格中的0表示什么？（既是列的開(kāi)始，也是行的開(kāi)始；同時(shí)也指示了列從左往右，行從上往下。）

　�。�3）大門(mén)的位置用數對（3，0）表示。

　�。�4）數對表示大象館和海洋館的位置。

　　表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？

　�。�5）學(xué)生獨立完成

　　a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（3，5）。

　　b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（5，3）。c、在圖上標出下列場(chǎng)館的位置。

　　飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）

　�。�6）觀(guān)察，討論，深化數對的意義。同時(shí)向學(xué)生滲透坐標思想。

　　選擇其中的兩個(gè)位置進(jìn)行比較，你發(fā)現什么？

　　發(fā)現一：數對（3，5）和（5，3），同樣的兩個(gè)數寫(xiě)的位置不同，實(shí)際的位置不同，因此在寫(xiě)數對時(shí)要按照規定先列再行。

　　發(fā)現二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個(gè)數都相同。

　　師：這一行上還有許多點(diǎn)，它們都可表示（幾，3）列數不確定而行數確定，你能用一個(gè)數對來(lái)概括這一行上的所有點(diǎn)的位置嗎？

　　發(fā)現三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數對中的第一個(gè)數相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點(diǎn)的位置。

　　四、應用數對，創(chuàng )作圖形。培養觀(guān)察比較，空間想象能力。

　　1.根據頂點(diǎn)的數對，在方格中畫(huà)出三角形。

　�。�1）想一想

　　觀(guān)察頂點(diǎn)的數對a(1，1)b（3，1）c（1，3），想象這是個(gè)什么圖形？

　�。�2）畫(huà)一畫(huà)

　　根據頂點(diǎn)的數對，在方格中畫(huà)出這個(gè)三角形。

　�。�3）移一移

　　畫(huà)出這個(gè)三角形向上平移5個(gè)單位后的圖形。說(shuō)一說(shuō)又是什么三角形？

　　2.根據頂點(diǎn)的數對，在方格中定點(diǎn)連線(xiàn)，找規律（1）根據數對在圖上描出各點(diǎn)，標上字母，并順次連接a、b、c、d。

　　a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）

　�。�2）比較這些數對，你有什么發(fā)現？

　　列變化，行也隨之變化；但列與行的和是不變的。當列和行的和是10時(shí)，連接各點(diǎn)是一條線(xiàn)段。如果把這條線(xiàn)段的兩端延長(cháng)，想一想，還有哪些點(diǎn)也一定在這條斜線(xiàn)上？

　　五、總結、延伸。

　　1、師：今天這節課學(xué)了什么？你對數對都了解了哪些？

　　2、在直線(xiàn)上確定一個(gè)點(diǎn)，只要一個(gè)數據；

　　在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，需要兩個(gè)數據，就是今天我們學(xué)的數對；

　　在三維空間里確定一個(gè)點(diǎn)，也需要數據，需要幾個(gè)數據？

《確定位置》教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　�。�、 使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　�。�、 使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導入，初步感知。

　　1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說(shuō)一邊指出它們在地圖上的位置。

　　小結：在圖上我們一般稱(chēng)：上北、下南、左西、右東。

　　2、請學(xué)生指一指超市的位置：說(shuō)明超市在學(xué)校的東北面。

　　請學(xué)生指一指公園的位置：說(shuō)明公園在學(xué)校的東南面。

　�。�、 你知道體育場(chǎng)和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨立思考，再指名說(shuō)一說(shuō)方位及判斷的理由。

　�。�、 現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問(wèn)題？

　�。�、 教學(xué)試一試。

　�。ǎ保� 說(shuō)明這是我國古代發(fā)明的指南針。

　�。ǎ玻� 請學(xué)生們根據給定的一個(gè)方向，確定其它的方向。

　�。ǎ常� 說(shuō)一說(shuō)自已在班級中的位置，以及自己的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學(xué)分別是誰(shuí)？

　　二、鞏固練習，進(jìn)一步感知。

　　1、完成想想做做第1題。

　　提問(wèn)：要想幫這4個(gè)小動(dòng)物找到各自的'家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個(gè)方位？

　　請學(xué)生自已找一找四個(gè)小動(dòng)物所在的方位，并指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

　�。�、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

　　三、小游戲，跳棋比賽。

　　老師說(shuō)，學(xué)生移動(dòng)棋子，進(jìn)行練習。

　　每四人一組，進(jìn)行比賽。

　　四、完成想想做做第5題。

　　請學(xué)生明確圖中的八個(gè)方位。

　　在地圖中找到自已所在省市，說(shuō)一說(shuō)自已居住的地方大約在北京的哪個(gè)方向？

　　你最想去哪個(gè)城市玩，它在我們城市的哪個(gè)方向？

　　教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱(chēng)也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

　　第二課時(shí) 認識路線(xiàn)圖教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：使學(xué)生在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖、公交車(chē)站牌、城市平面圖等等活動(dòng)中，認識路線(xiàn)圖，并會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：認識路線(xiàn)圖，會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。

　　教具：例題插圖、教學(xué)課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景引入。

　�。ǎ保� 出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個(gè)公園的平面圖。

　�。ǎ玻� 請學(xué)手指出平面圖的八個(gè)方位，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)景點(diǎn)和相對位置。

　�。ǎ常� 請學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)小明游覽時(shí)行走的路線(xiàn)。小組內互說(shuō)，互相評議，糾錯。全班進(jìn)行交流。

　�。ǎ矗� 這節課我們可以利用我們學(xué)過(guò)和八個(gè)方位來(lái)描述游玩、行走時(shí)的路線(xiàn)。

　　二、教學(xué)試一試。

　　1、第1題。

　�。ǎ保� 用課件將小芳游覽的景點(diǎn)依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線(xiàn)。

　�。ǎ玻� 指名說(shuō)一說(shuō)，并相應地出示路線(xiàn)。

　　2、一分鐘時(shí)間準備，說(shuō)一說(shuō)自已準備游覽哪幾個(gè)景點(diǎn)，準備怎樣行走。

　　3、組織討論：公園中這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復和路線(xiàn)，又把所有的景點(diǎn)都游覽一次？

　　三、鞏固練習，進(jìn)一步感知。

　�。�、 完成想想做做第1題。

　�。�、 完成想想做做第2~5題。

　　注意適當地引導學(xué)生討論，獨立完成。

　　四、課外作業(yè)。

　　想想做做第6題。

　　教學(xué)后記：同上節課問(wèn)題一樣。不過(guò)有了稍稍地進(jìn)步。

　　第三課時(shí) 測定方向教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：使學(xué)生在觀(guān)察、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、方法介紹。

　　1、出示校園情境圖。

　�。ǎ保� 提問(wèn)：校園里有哪些設施？

　�。ǎ玻� 觀(guān)察：圖中出現了一個(gè)指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

　　說(shuō)明：在現實(shí)生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

　�。�、 請學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)圖中教學(xué)樓、花壇、電話(huà)亭、校門(mén)、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。

　　二、活云貴準備

　　1、分工。

　�。ǎ保� 四人一小組，其中一人為組長(cháng)，一人記錄，兩人測量。

　�。ǎ玻� 由組長(cháng)帶組員找一個(gè)測量地點(diǎn)。

　�。ǎ常� 進(jìn)行觀(guān)察測量，做好記錄。

　　2、開(kāi)始活動(dòng)。

　　三、組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。

　　教這后記：大部分同學(xué)活動(dòng)記錄做得較好�？稍诳荚囍�，發(fā)現部分學(xué)生會(huì )因為參照物的改變而找不到方向。

《確定位置》教學(xué)設計3

　　教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)（上）“確定位置”p.56---57

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個(gè)”等方式來(lái)描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、讓學(xué)生在觀(guān)察、合作與交流等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念，提高與他人合作的能力，并使學(xué)生省銀子 懂得觀(guān)察要有序，表達要有條理。

　　3、使學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)準備：課件、學(xué)生座位卡片（每個(gè)學(xué)生一張）、每人一張習題紙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、認識“第幾排第幾個(gè)”

　　1、 師：今天，森林動(dòng)物園的小動(dòng)物們要進(jìn)行廣播操比賽，你們想不想去認識 下這些小動(dòng)物呀？

　　師：那好，老師現在就帶領(lǐng)你們去。

　　2、出示做操圖：

　　師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個(gè)） 小熊在什么位置？

　　問(wèn)：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書(shū)：第幾排第幾個(gè)）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個(gè)的？（從左往右）我們數數看。

　　3、問(wèn)：你們想知道老師最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物嗎？老師說(shuō)在第幾排第幾個(gè)，學(xué)生猜。

　　說(shuō)一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說(shuō)出小動(dòng)物的名字，讓別人猜一猜他的位置。

　　同桌活動(dòng)：玩猜一猜游戲。

　　4、指出：我們在確定物體位置的時(shí)候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。

　　二、認識“第幾層第幾號”

　　1、講述：森林運動(dòng)會(huì )結束了，小動(dòng)物們回到了自己的家。你們想不想去參觀(guān)他們的家呀？

　　2、出示樓房圖。

　　問(wèn)：小猴的家住在哪里？（板書(shū)：第2層第3號）

　　第幾層是怎樣數的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數的？（出示1、2、3）

　　2、問(wèn)：你想參觀(guān)哪個(gè)小動(dòng)物的家呀？

　　說(shuō)明要求。比如（生說(shuō)：我想參觀(guān)小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。說(shuō)對的話(huà)，其余生就說(shuō)：xxx快請進(jìn)�。�

　　3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡(jiǎn)寫(xiě)成“203”�！�2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？

　　5、舉例：生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車(chē)上、電影院……）

　　三、認識“第幾排第幾座”

　　1、小朋友有沒(méi)有去電影院看過(guò)電影呢？

　　出示電影院座位圖（兩幅）

　　觀(guān)察比較：你看到了什么？?jì)蓚�(gè)電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開(kāi)始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）

　　問(wèn)：9、7、5、3、1是什么號？2、4、6、8、10是什么號？如果影院安裝兩個(gè)門(mén)，從單數這邊就安裝一個(gè)單號門(mén)，雙號這邊呢？（出示：?jiǎn)翁?雙號）

　　2、問(wèn)題：（1）這兩個(gè)小朋友想去“大明影院”看電影，拿著(zhù)電影票正發(fā)愁呢，該走哪個(gè)門(mén)比較好呢？一個(gè)小朋友的座位是二排9號，他走哪個(gè)門(mén)呢？三排8號走哪個(gè)門(mén)呢？主要看什么呢？（座位號）

　�。�2）二排9號在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？

　　如果他們去的是“大光影院”看電影，座位在哪里呢？（同桌互相說(shuō)說(shuō)怎么找的？）指名回答。

　�。�3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進(jìn)的哪個(gè)電影院呢？

　　四、小練習

　　1、出示“想想做做”第3題。

　　提問(wèn)：方格圖左邊的數字表示什么？下面的數字表示什么？

　　問(wèn)：（1）、第幾排第幾個(gè)是△？

　�。�2）、畫(huà)一畫(huà)：第2排第3個(gè)畫(huà)○，第3排第2個(gè)畫(huà)★。你是怎么畫(huà)的？

　�。�3）、同桌互相出一道題，先把題目寫(xiě)下來(lái)，再畫(huà)一畫(huà)。（上臺展示）

　　五、認識“第幾組第幾個(gè)”

　　1、小朋友們，今天我們學(xué)習了確定位置的方法，現在老師就來(lái)看看你們學(xué)得怎么樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數起是第一組，或從右邊數起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）

　　下面請第友起立。哪個(gè)小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個(gè)小朋友（第一組第一個(gè)），一定要說(shuō)出他在第幾排第幾個(gè)，不能只說(shuō)第幾排或第幾個(gè)。（一排的小朋板書(shū)：第幾排第幾個(gè)）

　　今天教室里來(lái)了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的`座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個(gè)中間的小朋友）問(wèn)：和他相隔2個(gè)的小朋友請站起來(lái)，你們的位置分別是什么？

　　3、過(guò)渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來(lái)玩“找座位”的游戲，好嗎？

　　老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張座位卡，學(xué)生按照座位卡找自己的座位。（學(xué)生先觀(guān)察再行動(dòng)）

　�。ㄓ�4張卡片只寫(xiě)了第幾排，或第幾組）問(wèn)：你們?yōu)槭裁凑也坏阶�位呢�?/p>

　　師幫4個(gè)學(xué)生寫(xiě)全后，再找座位。

　　六、全課總結

　　師：這節課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )有自己的收獲，這節課你們認為誰(shuí)最棒？你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？

　　通過(guò)我們今天的學(xué)習，同學(xué)們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學(xué)的知識講給家長(cháng)，讓家長(cháng)也分享你們學(xué)習的快樂(lè )好嗎？

《確定位置》教學(xué)設計4

　　教學(xué)內容

　　蘇教版課程標準·數學(xué)五年級下冊第15頁(yè)。

　　教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3、使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、設境置疑，產(chǎn)生需要

　　1、（課件出示學(xué)生座位圖）仔細觀(guān)察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？（板書(shū)：第4組第3個(gè)；第3排第4個(gè)）

　　2、設疑：小軍的位置沒(méi)有變，為什么同學(xué)們的說(shuō)法都不一樣呢？

　　3、你能具體說(shuō)一說(shuō)第4組第3個(gè)是怎么看的嗎？第3排第4個(gè)你們又是怎么看的呢？

　　4、揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法。那么，怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習確定位置。（板書(shū)：確定位置）

　　[設計意圖：通過(guò)呈現學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗；然后通過(guò)交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

　�。�1）認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排

　�、倮^續觀(guān)察上幅座位圖，在教室里，豎里面有幾排？如果從左往右數的話(huà)，這是第1豎排，這是第2豎排……這是第6豎排。

　�、谠诮淌依�，橫里面又有幾排呢？如果我們從前往后數的話(huà)，這是第1橫排，這是第2橫排……這是第5橫排。

　�。�2）認識圓圈圖

　�、贋榱饲宄�地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置，現在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。（課件出示）

　�、跒榱送怀鲂≤娮�的位置，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來(lái)表示。（課件出示）

　�。�3）認識列

　�、購倪@幅圓圈圖上，如果從左往右數，現在你還能指一指第1豎排在哪里嗎？第5豎排在哪里？第6豎排呢？

　�、诮沂荆浩鋵�(shí)每一豎排在數學(xué)上我們都把它叫做列。（板書(shū)：豎排 列）確定第幾列我們一般都是從左往右數的。（板書(shū)：從左往右數）

　�、巯胍幌脒@一列應是第幾列？這一列又是第幾列？這幅圖上一共有幾列？（課件依次出示第1列到第6列）

　�。�4）認識行

　�、賱偛盼覀円呀�(jīng)知道每一豎排都叫做列，而每一個(gè)橫排在數學(xué)上我們把它叫做行。（板書(shū)：橫排 行）確定第幾行一般是從前往后數的。（板書(shū)：從前往后數）

　�、谙胍幌氲�1行在哪里？第3行呢？在這幅圖上一共有幾行呢？（課件依次出示第1行到第5行）

　�。�5）鞏固列和行的認識

　　剛才我們已經(jīng)知道了列和行，請同學(xué)們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規定列和行的？（隨學(xué)生回答，課件閃動(dòng)演示）

　　[設計意圖：先認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。]

　　2、數對的含義和數對表示位置的方法

　�。�1）學(xué)習用第幾列第幾行表示位置

　�、購膱A圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎？

　�、谀悻F在還能用第幾列第幾行來(lái)描述小軍的位置嗎？

　�、郜F在同學(xué)們都用第4列第3行來(lái)表示小軍的位置，看來(lái)用第幾列第幾行的方法來(lái)描述小軍的位置真好，讓我們有了一個(gè)統一的說(shuō)法。

　�。�2）學(xué)習用數對表示位置

　�、俳沂荆盒≤姷奈恢檬堑�4列第3行，我們也可以用數對表示。（板書(shū)：數對）

　�、诓乱徊拢杭热皇菙祵�，你能不能猜一猜有幾個(gè)數呀？

　�、劢榻B數對表示位置。

　　數對有兩個(gè)數，我們在表述的時(shí)候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為小軍的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫(xiě)列數4，再寫(xiě)行數3。數對還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號把列數與行數括起來(lái)，并在列數和行數之間寫(xiě)上一個(gè)逗號，把兩個(gè)數隔開(kāi)。完成板書(shū)：（4，3），這個(gè)數對就表示小軍的位置，我們把這個(gè)數對讀作“四三”。

　�、芟胍幌耄簲祵Γ�4，3）表示什么意思？

　　[設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生找“第1列第1行”的位置這一活動(dòng)，然后根據圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小軍坐在“第幾列第幾行”，統一認識。在此基礎上，給出用數對表示的方法，結合板書(shū)使學(xué)生理解數對中的每一個(gè)數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]

　�。�3）嘗試用數對確定位置

　�、僭谶@幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎？這一位置用數對該如何表示？這里的2和4又分別表示什么意思呢？

　�、谠诰毩暭埳系膱A圈圖中，任意找一個(gè)位置，說(shuō)一說(shuō)你找的位置是第幾列第幾行，用數對怎樣表示。

　�、劢涣鳎耗阏业奈恢檬堑趲琢械趲仔�，用數對如何表示？

　�、苋绻�有一個(gè)同學(xué)坐的位置是用數對（6，5）表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的？

　�、菰诰毩暭埳蠈�(xiě)一個(gè)數對，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應的位置，并互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)位置是第幾列第幾行。

　　[設計意圖：聯(lián)系例題中的圓圈圖，通過(guò)指定用第幾列第幾行表示的位置，讓學(xué)生完整地寫(xiě)出表示這一位置的數對；以及根據數對去找某一位置這兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對數對含義的理解，初步學(xué)會(huì )用數對表示座位所在的位置。]

　　三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解

　　1、用數對表示教室里的位置

　�。�1）談話(huà)：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢？

　�。�2）明確教室里的列和行。

　�、偃绻�站在老師的角度來(lái)觀(guān)察同學(xué)們的位置，想一想第1列應該在哪里？第5列在哪里？第8列呢？

　�、诹形覀円呀�(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢？第4行呢？

　�、壅埖�1列第1行的同學(xué)站起來(lái)。

　�。�3）用數對確定位置。

　�、儆^(guān)察一下數學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示？

　�、谀愕奈恢迷诘趲琢械趲仔�，怎樣用數對表示呢？先自己想一想再告訴你的同桌。

　�、鄄峦瑢W(xué)：在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數對表示是（3，4），猜一猜他是誰(shuí)呀？

　�、懿潞门笥眩含F在你不用告訴大家你的好朋友是誰(shuí)，你用數對把你好朋友的位置表示出來(lái)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

　　[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后，通過(guò)用數對描述數學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng)，以及根據數對猜同學(xué)、猜好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生結合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。]

　　2、用數對表示裝飾瓷磚的位置

　�。�1）談話(huà)：在生活中的很多現象都用到了數對的'知識。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著(zhù)的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？

　�。�2）仔細觀(guān)察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現什么規律了嗎？

　　3、國際象棋記錄棋子位置的方法

　�。�1）談話(huà)：數對不僅在生活中有著(zhù)廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數對的知識。（課件出示國際象棋比賽的畫(huà)面）

　�。�2）介紹國際象棋（課件依次出示）。

　�、�?lài)�際象棋的棋盤(pán)。

　�、趪�際象棋表示棋盤(pán)方格所在列數和行數的方法。

　　國際象棋棋盤(pán)上通常用小寫(xiě)字母a～h分別表示棋盤(pán)方格所在的列數，用數字1～8分別表示棋盤(pán)方格所在的行數。

　�、蹏�際象棋的棋子。

　�。�3）交流理解國際象棋記錄棋子位置的方法。

　�、伲ǔ鍪揪毩暼�第8題圖）現在棋盤(pán)上白王所處的位置用國際象棋專(zhuān)用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個(gè)g2表示什么意思呢？

　�、谄灞P(pán)上的黑王、黑車(chē)、白兵各在什么位置？先說(shuō)一說(shuō)，再記錄下來(lái)。

　�、廴绻�黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎？如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎？

　　4、用數對表示禮堂中的座位

　�。�1）（課件出示練習三第5題圖）找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪里？六年級五班的位置在哪里？

　�。�2）如果有一個(gè)班級所處的位置用數對表示是（□，3），你能確定是哪個(gè)班級嗎？可能是哪些班級呢？為什么？

　�。�3）如果老師告訴你，這個(gè)班級的位置用數對表示是（2，3），現在你知道是哪個(gè)班級了嗎？

　　[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì )數對對確定位置的方法的應用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)。更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識。]

　　四、拓寬視野，全課總結

　　1、介紹

　�。�1）用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。

　�。�2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無(wú)錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。

　�。�3）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關(guān)圖片）

　　2、全課總結

　�。�1）講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數對確定位置的道理是一樣的。

　�。�2）課外作業(yè)：數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。

　　[設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數學(xué)思考引向深處。]

《確定位置》教學(xué)設計5

　　教學(xué)內容

　　《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁(yè)。

　　教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3、運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養實(shí)踐能力。

　　4、通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )生活里處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　準確描述物體的位置。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境一：

　　師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時(shí)應先排好隊。森林里的小動(dòng)物們呀也在做操了（課件演示例題圖）�？�，它們的隊排得多么整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話(huà)要說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)（課件演示：小猴舉起右手說(shuō)：“我在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我在第2排第3個(gè)�！保�

　�。�1）從小猴和小熊的話(huà)里你想到了什么？

　�。�2）自由討論。

　�。�3）小結：我們生活中習慣由前往后數第幾排，從左向右數第幾個(gè)。

　�。�4）找找 小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動(dòng)物被點(diǎn)時(shí)右手擺動(dòng)）

　�。�5）第4排第4個(gè)是誰(shuí)？

　　二、情境二：

　　師：“元旦”節快到了，到時(shí)候家里會(huì )來(lái)親戚，親戚們想了解一下你在學(xué)校的情況。

　�。�1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個(gè)？（請幾個(gè)小朋友到講臺前表演）。

　�。�2）你的好朋友是誰(shuí)？他坐哪？你會(huì )介紹嗎？

　�。�3）你還能怎樣介紹他的位置？

　�。�4）我們班第4組第4個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右數第5組第4個(gè)是誰(shuí)？你發(fā)現了什么？（讓學(xué)生體會(huì )位置的相對性）

　　三、情境三：

　　師講述：森林里的小動(dòng)物們最近有一件大喜事，它們搬進(jìn)了新樓房里。它們還邀請老師和小朋友們一起去玩哩。為了我們方便尋找每個(gè)小動(dòng)物的家，它們特意寄來(lái)一張各家分布圖。{課件顯示“想想做做”第1題}誰(shuí)會(huì )看？

　�。�1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號�！保�

　�。�2）生活中怎樣數樓層？

　�。�3）我們現在要去小青蛙家（點(diǎn)小青蛙，青蛙張張嘴 ），它住幾層幾號？

　�。�4）第5層第2號是誰(shuí)家？

　�。�5）你還想去誰(shuí)家？它住幾層幾號？

　　四、情境四：

　�。ㄕn件演示書(shū)房——書(shū)櫥圖）

　　師：我們到小兔家看看。小兔真是個(gè)喜歡看書(shū)的孩子，它家有這么多的書(shū)，收拾得真整齊�！缎氯A詞典》在第1層第2本。我想向小兔借一本《成語(yǔ)詞典》用用，誰(shuí)幫我找一下，在哪？

　　師：對了，小明讓我幫他借本《數學(xué)家的故事》，這本書(shū)放在哪？

　　五、情境五：

　�。ㄕn件演示：歡歡、小紅買(mǎi)票 ，進(jìn)電影院發(fā)現有兩個(gè)門(mén)單號門(mén)、雙號門(mén)。）

　　講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進(jìn)電影院后發(fā)現有兩個(gè)門(mén)。他倆急了：“我們該進(jìn)哪個(gè)門(mén)？”誰(shuí)能幫幫他們？為什么這么走？（討論）

　�。ㄕn件演示電影院內座位）

　�。�1）這些號碼是怎樣排列的`？

　�。�2） 學(xué)生討論。

　�。�3） 學(xué)生總結：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。

　�。�4） 誰(shuí)能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動(dòng)）

　�。�5）誰(shuí)愿意幫小紅？（小紅的位置閃動(dòng)） 電影院是公共場(chǎng)所，我們去看電影時(shí)不能喧嘩，要做個(gè)文明的小市民。

　�。�6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說(shuō)進(jìn)哪個(gè)門(mén)，再用鼠標點(diǎn)具體位置。）

　　六、游戲：“回家”

　　在地面上畫(huà)一方格圖（如85頁(yè)第3題）（共畫(huà)四個(gè)）。學(xué)生按要求站進(jìn)去，例如：老師宣布小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。

　�。�1） 師生合作。

　�。�2）分小組進(jìn)行。

　　七、自主小結

　　今天這節課你們開(kāi)心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？

《確定位置》教學(xué)設計6

　　教材分析：

　　在操作活動(dòng)中，學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來(lái)，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是：在方向方面，從8個(gè)方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線(xiàn)方面，則從單一的路線(xiàn)發(fā)展到幾個(gè)點(diǎn)的路線(xiàn)；同時(shí)，又將方向與路線(xiàn)兩個(gè)方面的內容進(jìn)行了綜合。所以，學(xué)習這些內容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習的難度，教材中設計了多次動(dòng)手操作的活動(dòng)，目的是通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。

　　學(xué)情分析：

　　在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了八個(gè)方向與簡(jiǎn)單的路線(xiàn)，并且掌握了用量角器測量角的度數的方法，這節課主要訓練學(xué)生敘述一個(gè)物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。

　　2、通過(guò)具體活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、引導學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，在合作交流中，形成積極的學(xué)習情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據方向和距離確定物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境 提出問(wèn)題

　　師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

　　老師宣布游戲規則：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來(lái)猜猜老師和誰(shuí)握的手。一次猜出就算勝利。

　　師：誰(shuí)能一次猜出？如果為你提供一個(gè)信息，你能猜出嗎？

　　師：這位同學(xué)的位置是（1,5），你們能猜出他是誰(shuí)嗎?

　　師：根據學(xué)習過(guò)的數對知識就能快速找到這位同學(xué)。是啊，根據數對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡(jiǎn)單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習一種新的確定位置的方法吧�。ń沂菊n題：確定位置（二））

　　二、探究新知 掌握方法

　　師：請同學(xué)們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）

　　師：如果你是搜救人員，你覺(jué)得首先要知道什么條件？（板書(shū)：方向）

　　師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個(gè)什么？（板書(shū)：觀(guān)測點(diǎn)）我們這里的觀(guān)測點(diǎn)是什么？（搜救艇）

　　師：以搜救艇為觀(guān)測點(diǎn)制定一個(gè)方向標，在圖上是怎么規定方向的。（上北，下南，左西，右東）

　　師：漁船在什么方向？

　　師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

　　師：搜救艇的東北面是一塊很大的`區域，要在這么大的一片區域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

　　師：這條路線(xiàn)的具體方向到底該怎么確定？請同學(xué)們拿出準備好的學(xué)習材料，小組合作嘗試著(zhù)找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

　　師：通過(guò)剛才的測量，你有什么新的發(fā)現？誰(shuí)能把你的發(fā)現給大家匯報一下。

　　師：他有一個(gè)特別的描述，北偏東30°，他用了一個(gè)“偏”字，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解北偏東的？誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)什么叫北偏東30°？（板書(shū)北偏東30°）肢體語(yǔ)言強調。

　　師：這個(gè)方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進(jìn)行描述）

　　師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

　　師：現在誰(shuí)能用最準確最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說(shuō)一說(shuō)）

　　學(xué)生匯報

　　師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

　　師：對，只要先確定觀(guān)測點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

　　三、實(shí)踐應用 感受成功

　　師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎？

　　師：請同學(xué)們看探寶要求。（大屏幕出示）點(diǎn)名讀題。

　　師：讓我們翻到書(shū)的84頁(yè)，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰(shuí)找的又對又快？

　　學(xué)生獨立完成，全班交流，集體訂正。

　　四、結合實(shí)際 運用新知

　　師：同學(xué)們你們真棒！在短時(shí)間里打開(kāi)了寶箱，那我們能不能利用今天所學(xué)的知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題呢？

　　師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學(xué)們觀(guān)看飛機的飛行路線(xiàn)。

　　師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

　　師：參加完這次的學(xué)習活動(dòng)，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

　　師：現在讓我們再仔細觀(guān)察，這兩條不同的路線(xiàn)有沒(méi)有什么相同的地方？有沒(méi)有不同的地方？

　　師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線(xiàn)的方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。

　　五、綜合運用 拓展提高

　　師：這次來(lái)到美麗的省會(huì )城市武漢，老師真是覺(jué)得不虛此行，可以近距離的感受到專(zhuān)家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明可愛(ài)的你們共同學(xué)習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著(zhù)名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線(xiàn)圖，你能根據今天所學(xué)的知識幫老師說(shuō)一說(shuō)正確的路線(xiàn)嗎？（課件出示路線(xiàn)圖）

　　先小聲地和同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生匯報

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)能在圖上準確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學(xué)之間的相對位置嗎？

　　學(xué)生互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠的位置。

　　師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀(guān)察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會(huì )有更多的發(fā)現！

　　六、全課總結，暢談收獲

　　通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些新的收獲？

《確定位置》教學(xué)設計7

　　教學(xué)內容：

　　第六單元第1課時(shí)《確定位置（一）》。

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。 過(guò)程與方法：通過(guò)具體活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 使學(xué)生感受確定位置的豐富現實(shí)情景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、確定物體的具體位置。

　　2、能描述簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　學(xué)法指導：

　　以學(xué)生自主探究，合作交流為主，教師適時(shí)引導。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？（會(huì )辨別方向）你們會(huì )辨別方向嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀(guān)察太陽(yáng)的方向、樹(shù)木的疏密、樹(shù)的年輪等）先確定一個(gè)方向，然后根據上北下南左西右東確定四個(gè)方向。除了這四個(gè)方向，我們以前還學(xué)過(guò)哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個(gè)方向？我們學(xué)會(huì )了辨別方向，實(shí)際上就是學(xué)會(huì )了初步確定位置的方法，今天，我們進(jìn)一步學(xué)習如何更準確的確定位置（板書(shū)：確定位置（一））。

　　二、探究新知

　　1、六一兒童節快到了，老師想帶領(lǐng)同學(xué)們去動(dòng)物園游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來(lái)到了噴泉廣場(chǎng)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察動(dòng)物園各場(chǎng)館的路線(xiàn)圖，找到自己最感興趣、最想去的場(chǎng)館，找學(xué)生自由說(shuō)，剛才有同學(xué)說(shuō)想去熊貓館，老師也非常想去，因為熊貓是國家一級保護動(dòng)物，而且是我國的`“國寶”，我想去看一看它的生活環(huán)境。

　　2、請同學(xué)們幫忙想一想，我們怎么去熊貓館呢？（現在的觀(guān)測點(diǎn)是噴泉廣場(chǎng)），也就是說(shuō)熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？（北邊往東）獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)北邊往東，怎么區分呢？用一個(gè)什么量來(lái)表示呢？

　　3、小結：用北偏東的度數能準確描述熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的方向，在誰(shuí)的什么方向，就是以誰(shuí)為觀(guān)察點(diǎn)。

　　4、畫(huà)一畫(huà)，量一量，說(shuō)一說(shuō)，猴山、斑馬場(chǎng)在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？

　　5、大象館和長(cháng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上，如何區分它們的位置呢？（離噴泉廣場(chǎng)的距離不一樣，只有方向是不能確定準確位置的）

　　6、參觀(guān)斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說(shuō)一說(shuō)他們的行走路線(xiàn)。

　　7、小結：我們要確定一個(gè)物體的位置，首先要確定觀(guān)測點(diǎn)，再確定方向和距離。

　　三、鞏固練習

　　1、第66頁(yè)，練一練第1題。

　　2、練一練第2題。

　　3、練一練第4題。

　　4、練一練第3題。

　　四、課堂小結

　　這節課，你有什么收獲？

《確定位置》教學(xué)設計8

　　教學(xué)內容：蘇教版五年級下冊第15～17頁(yè)

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時(shí)會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3、在活動(dòng)中感受、體會(huì )數對的廣泛應用，知道自己所學(xué)知識的價(jià)值。

　　教具準備：練習紙（教材） 白紙若干張 課件一套

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，在統一位置中導入新課

　　師：小朋友們，今天上課之前老師想先帶你們到一個(gè)地方去參觀(guān)，你們愿意去嗎？那好，就讓我們整裝待發(fā)，一起去小軍的班級去看一看吧�？�，小朋友們坐得多端正啊，面對他們，你能說(shuō)一說(shuō)小軍的位置嗎？

　　生：小軍坐在第3排第4個(gè)。

　　生：小軍坐在第4組第3個(gè)。

　　生：小軍坐在從左往右數第4排的第3個(gè)。

　　師：小朋友們一下子說(shuō)了這么多，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題想提問(wèn)？

　　生：用哪一種說(shuō)法確定小軍的位置比較好？

　　師：是啊，能不能用一種簡(jiǎn)單的、統一的方法來(lái)確定小軍的位置呢？今天這節課我們就來(lái)繼續研究確定位置。（板題：確定位置）

　　二、抽象情境，在活動(dòng)中認識數對

　　1、在點(diǎn)子圖上認識行和列

　　師：為了便于研究，我們先把每個(gè)同學(xué)都用小圓圈來(lái)代替，這樣它就形成了一幅點(diǎn)子圖。仔細觀(guān)察這幅點(diǎn)子圖，你覺(jué)得他們排列得怎么樣？

　　生：很整齊。

　　師：是的，在數學(xué)上有這樣一個(gè)規定，凡是像這樣的豎排都叫做列，橫排都叫做行。如果要確定第幾列，一般從左往右數，比如這是第一列……，如果要確定第幾行，就從前往后數，比如這是第一行……（課件演示）。我們看，小軍在這，你能重新說(shuō)一說(shuō)他的位置嗎？

　　生：小軍坐在第3行第4列（板書(shū)）

　　師：你是怎么想的？

　　生：我是先看行數，再看列數。

　　師：有不同的說(shuō)法嗎？

　　生：小軍坐在第4列第3行（板書(shū)）

　　師：你又是怎么想的呢？

　　生：我是先看列數，再看行數。

　　師：到底是寫(xiě)列數，還是先寫(xiě)行數呢？數學(xué)上是這樣規定的，一般情況下總是把列數寫(xiě)在前面行數寫(xiě)在后面。我們看，小紅在這，你能像這樣確定她的位置嗎？

　　生：小紅坐在第2列第3行。（板書(shū)）

　　3、用數對表示位置

　　師：想不想寫(xiě)幾個(gè)同學(xué)的位置？那好，就請你們拿出這張小白紙，老師提醒一下，下面我報位置的時(shí)候速度會(huì )越來(lái)越快，你能不能想個(gè)辦法全部都記下來(lái)呢？準備好了嗎？（第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第5列第4行，第6列第3行）

　　師：寫(xiě)好了嗎？怎么沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)？有寫(xiě)出來(lái)的嗎？老師幫你寫(xiě)到黑板上可以嗎？（6 4 2 4 3 2 5 4 6 3）

　　師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？前面這些數表示的是？

　　生：列數（板書(shū)）

　　師：后面這些數表示的是？

　　生：行數（板書(shū)）

　　師：你真了不起，數學(xué)家們在記錄位置的時(shí)候也是這么想的，只不過(guò)是他們將中間的空格用逗號來(lái)代替，兩邊加了小括號，并給它們取了一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫數對。知道它怎么讀嗎？

　　師：讀作6 4，接著(zhù)我們一起讀。

　　師：現在你能用數對表示小軍和小紅的位置嗎？請一位小朋友上來(lái)寫(xiě)，其余同學(xué)在自己的本子上寫(xiě)。

　　師：如果老師還想確定一些同學(xué)的位置，你們認為是用前面的這種方法表示好呢，還是用數對表示好？為什么？

　　生：后面，因為這種方法很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)潔。

　　4、完成練一練的第1、2兩題。

　　5、在游戲中運用數對確定位置

　　師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲。請班長(cháng)起立，你們能用數對表示他的位置嗎？請你們在自己的本子上寫(xiě)一寫(xiě)。（發(fā)現兩種數對，一是（1，6）二是（6，1））

　　師：這是怎么回事呢？

　　生：寫(xiě)（1，6）的`同學(xué)是從左往右數的，寫(xiě)（6，1）的同學(xué)是從右往左數的。

　　師：我們來(lái)數數看，果真是這樣，這可怎么辦呢？這樣吧，我們站到講臺上看看，我們的左邊在哪里？對，也就是說(shuō)同學(xué)們的右邊就是第1列。這樣，班長(cháng)的位置就可以用（6，1）表示。

　　師：現在你能確定自己的位置嗎？就請你們將自己的位置用數對表示在這張紙上，同時(shí)寫(xiě)下你的名字。

　　師：現在老師報數對，看看你們能不能猜到他是誰(shuí)？（5，2）（1，6）

　　師：你能用數對表示你朋友的位置，讓其他小朋友猜一猜嗎？

　　師：請數對是（1，4）的同學(xué)起立，請數對是（4，1）的同學(xué)起立。這兩個(gè)數對里都有1和4，怎么表示的位置不一樣呢？

　　生：（1，4）表示的是第1列第4行，（4，1）表示的是第4列第1行。

　　師：看來(lái)，這兩個(gè)數對的確表示不同的位置。

　　6、練習三第3題

　　三、矛盾沖突，在方格圖上確定位置

　　師：學(xué)了這么長(cháng)時(shí)間，讓我們輕松一下，一起到公園里去走一走。來(lái)到公園門(mén)口，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？

　　生：上北下南，左西右東。

　　師：現在你能用數對表示公園里每個(gè)地方的位置嗎？

　　師：怎么不能？

　　生：這些點(diǎn)比較散，看不出列和行。

　　師：怎么辦呢？

　　生：給它加個(gè)方格。

　　師：是這樣嗎？（課件演示）讓我們再來(lái)回顧一下小軍班級的座位圖，聯(lián)系這幅圖，你有什么新的發(fā)現？

　　生1：小軍班級的點(diǎn)子是滿(mǎn)滿(mǎn)的，公園平面圖上的點(diǎn)只有幾個(gè)。

　　生2：小軍班級點(diǎn)子圖上沒(méi)有0，公園平面圖上多了一個(gè)0。

　　師：是啊，這個(gè)0我們既可以看作是列的起點(diǎn)，也可以看成是行的起點(diǎn)�，F在你能用數對表示每個(gè)地方的位置嗎？請你們在例2圖上直接寫(xiě)一寫(xiě)。

　　師：進(jìn)入大門(mén)，我們看到有兩條路徑可以通往盆景園，如果讓你選擇，你會(huì )走哪一條，為什么？

　　生：走左邊的一條，因為這條比較近。

　　師：那你能用數對告訴小軍這條路可以怎么走嗎？請在例2圖上寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：從（3，1）出發(fā)，往西到（2，1），往北到（2，3），繼續往北到（2，6），拐彎往東到（5，6），最后向北到（5，7）。

　　師：現在讓我們先到書(shū)報亭去看一看。

　　1、完成練一練的第1題。

　　2、描點(diǎn)，連線(xiàn)。

　　師：你能將（X，3）（6，Y）（Z，3）所表示的點(diǎn)在方格圖中標出來(lái)嗎？

　　生：能

　　師：你想標在哪兒呢，請你來(lái)指一指。這個(gè)X一定是3嗎？還可以是幾？在這個(gè)方格圖上可以是哪些數？

　　生：0——13。

　　師：也就是說(shuō)，這里X的取值范圍是有限的。但我們看，不管X取什么數，這些點(diǎn)子都應該在？

　　生：第3行。

　　師：現在你能給X、Y、Z各取一個(gè)數，標出這個(gè)點(diǎn)后將它們順次連接起來(lái)，圍成一個(gè)你喜歡的圖形可以嗎？

　�。▽W(xué)生動(dòng)手，圍成了直角三角形，等腰三角形，鈍角三角形，銳角三角形等。）

　　師：現在讓我們到兒童樂(lè )園去看看吧。來(lái)到兒童樂(lè )園，這里正準備進(jìn)行一場(chǎng)有趣的游戲，你們想參加嗎？那好，只要你能用數對告訴啄木鳥(niǎo)先生哪棵樹(shù)上有害蟲(chóng)，它就會(huì )聽(tīng)從你的指揮飛到上面去捉害蟲(chóng)。

　　四、課堂總結，在回顧中反思延伸

　　師：小朋友們，今天這節課你們學(xué)得快樂(lè )嗎？你知道了什么？

　　生1：我知道了豎著(zhù)的一排叫做列，橫著(zhù)的一排叫作行。

　　生2：用數對表示位置很簡(jiǎn)單。

　　生3：寫(xiě)位置的時(shí)候把列數寫(xiě)在前面，行數寫(xiě)在后面。

　　師：那你們知道像這樣的確定位置在生活中有怎樣的應用嗎？想不想知道？

　　生：想。

　　師：那好，就讓我們來(lái)看一段資料。（課件播放“你知道嗎”）

　　師：其實(shí)，像這樣的確定位置在生活中還有很多廣泛的應用，課后請小朋友繼續去了解。

《確定位置》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數對表示物體的位置。

　　使學(xué)生能在方格紙上用數對確定位置。

　　能靈活運用到日常生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能用數對表示物體的位置。

　　能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　教學(xué)準備：方格紙，PPT

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　同學(xué)們，假如我們班要開(kāi)家長(cháng)會(huì )，你會(huì )怎樣告訴你的家長(cháng)哪個(gè)是你的座位呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　問(wèn)：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢?

　　師：以上這些，都需要我們確定座位，那這節課就繼續讓我們一起來(lái)探索位置的知識吧!(板書(shū)課題：確定位置)

　　二、探究新知

　　教學(xué)例1(在情境圖中確定位置)

　　認識行與列

　　談話(huà)(課件同步演示)：平時(shí)我們所說(shuō)的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀(guān)察者的左邊數第1列、第2列,平時(shí)我們所說(shuō)的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數，第1行、第2行。(板書(shū)：豎為列橫為行)

　　問(wèn)：現在你能用第幾列第幾行來(lái)說(shuō)說(shuō)張亮的位置嗎?(板書(shū)：第2列，第3行)

　　(課件演示)王艷和趙雪的`位置又應該怎么說(shuō)?指名回答。(教師板書(shū)：王艷在第3列第4行趙雪在第4列第3行)

　　認識數對

　　談話(huà)：剛才同學(xué)們很快說(shuō)出了王艷和趙雪的位置，老師寫(xiě)的速度卻很慢，我們學(xué)習數學(xué)的一大特點(diǎn)是簡(jiǎn)練，大家能不能想個(gè)更簡(jiǎn)單的方法來(lái)確定位置，記起來(lái)簡(jiǎn)單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行?下面我們就學(xué)習用數對來(lái)表示物體的位置。

　　介紹數對的寫(xiě)法：數學(xué)家也是用2個(gè)數來(lái)表示一個(gè)地點(diǎn)或者人的位置，如：第2列第3行，先寫(xiě)2，中間用逗號隔開(kāi)，再寫(xiě)3，外面再加一個(gè)小括號。象這樣的一對數，就是數對(板書(shū)：數對)，讀作：二三。前邊的2表示第2列，后面的3表示第3行。用數對可以準確而簡(jiǎn)練地表示出物體的位置。(師板書(shū)表示張亮的位置(2,3))

　　請你用數對表示王艷和趙雪的位置，寫(xiě)下來(lái)。(指名學(xué)生板演)比較這兩個(gè)數對有什么不同。

　　生自由發(fā)言。

　　數對(6,4)表示的是王樂(lè )同學(xué)的位置，你能指出王樂(lè )同學(xué)的位置嗎?

　　繼續出示課件做習題

　　你能說(shuō)說(shuō)自己好朋友在班里的準確位置嗎?

　　同學(xué)們真棒，會(huì )準確表達出自己在教室里的位置，那你能說(shuō)出圖中幾種動(dòng)物的位置嗎?請看大屏幕(出示動(dòng)物圖片)我們在確定位置需要知道幾個(gè)數據呢?你能幫著(zhù)幾只可愛(ài)的動(dòng)物找到它們的位置嗎?生回答后給予學(xué)生鼓勵。

　　教學(xué)例2(在方格紙上確定位置)

　　出示課件

　　師：不僅找座位需要確定位置，看圖時(shí)我們也需要確定位置。下面這張動(dòng)物園示意圖很清楚的表示了每個(gè)場(chǎng)館的位置，你能說(shuō)出這張圖分成了幾列幾行嗎?

　　師講解：橫著(zhù)數0----6表示從左往右數有6列，豎著(zhù)數0---6表示從下往上數有6行，0表示原點(diǎn)，它既是列的開(kāi)始又是行的開(kāi)始。生理解并復述。

　　師：用(3,0)表示大門(mén)的位置，那熊貓館的位置該怎樣表示呢?出示課件，生口答。

　　在圖上表示其它場(chǎng)館的位置。

　　觀(guān)察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置和表示它們位置的數對，你有什么發(fā)現?生回答后出示課件

　　想一想：我們怎樣在方格紙上確定物體的位置呢?生回答后出示課件

　　下面這張方格紙是我們教室的示意圖，出示課件，舉例第一個(gè)同學(xué)，找一找，你在哪里?生拿出方格紙獨立找出自己的的位置。

　　師以第一列第五行和第五列第一行為例再次讓學(xué)生區分先表示列再表示行。出示課件

　　在方格紙上描出下面各點(diǎn)并依次連成封閉圖形。出示課件

　　三、鞏固練習

　　出示課件鞏固練習題1

　　假設戰爭時(shí)期，我們要對敵作戰，請準確報告敵艦的位置，出示課件情報題。

　　拓展練習

　　四、課堂小結

　　同學(xué)們，你們這節課有什么收獲呢?請說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

《確定位置》教學(xué)設計10

　　教學(xué)內容：北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊63—64頁(yè)。知識與技能目標：

　　讓學(xué)生在具體情境中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。過(guò)程與方法目標：

　　經(jīng)歷用數對表示位置的過(guò)程，體驗數、符號是描述現實(shí)世界的重要手段，培養學(xué)生的符號感和抽象思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)學(xué)習，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數對"確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數對表示位置。教具準備：課件組標志、寶盒 學(xué)具準備：方格紙，小圖標 教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲導入，快樂(lè )揭題 做游戲：找寶盒

　　1.師：“同學(xué)們，要不我們玩個(gè)有趣的游戲怎么樣？（生：好。）

　　師：是一個(gè)找寶盒的游戲。找個(gè)同學(xué)上講臺，背對同學(xué)們，老師下去藏寶盒，這位同學(xué)在30秒內幫助老師尋找到寶盒，有誰(shuí)愿意呢？ 師在學(xué)生找寶盒時(shí)，問(wèn)：“容易找嗎？（生：不容易）

　　師：“那好，那我縮小一下范圍，給點(diǎn)提示你。在第三、四、五組那里（生馬上去挨座翻看）

　　師：快不快找到？你要準確知道寶盒的位置，你還想要什么提示？ 生：在第幾行

　　2、師：“剛才我們給他提供了準確的信息，所以他很快地確定寶盒的位置，其實(shí)確定位置很講究方法的，今天我們就來(lái)學(xué)習如何確定位置。（板書(shū)：確定位置）

　　二、生活引導，探索新知

　　1、說(shuō)說(shuō)淘氣、笑笑的位置

　　師：“剛才老師給他提供了幾條信息來(lái)著(zhù)？（生：2條）師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個(gè)）

　　師：“用這兩條信息誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)淘氣的位置呢？（出示圖片）笑笑呢？ 師：為什么淘氣或笑笑的位置有不同的說(shuō)法呢？

　　生1：雖然他們分別在哪一組是確定的，但是他們在組中的位置可以順著(zhù)數來(lái)確定，也可以倒著(zhù)數來(lái)確定，所以有不同的說(shuō)法。

　　師：所以啊在確定位置時(shí)，我們規定一下從左到右這樣的一列一列我們叫做第幾組，從前往后這樣一行一行我們叫做第幾排

　　師：那現在，誰(shuí)能用第幾組和第幾排來(lái)說(shuō)說(shuō)淘氣的位置呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)笑笑的位置（點(diǎn)ppt）

　　板書(shū)：列 行

　　第2組 第4排

　�。ㄕ�2個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

　　2、引出數對 （1）寫(xiě)一寫(xiě)

　　師：這節課我很欣賞我們班的一些孩子，我想把他們的位置說(shuō)出來(lái)，你們能不能把它記下來(lái)呢？

　�。ù藭r(shí)，教師要快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，如：第5組，第1排 ；第6組，第3排，第2組，第3排 ；第4組，第2排 ；??有意讓學(xué)生跟不上，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔記錄的需要）（2）反饋記錄情況

　　師：怎么了？遇到什么問(wèn)題了？ 生：說(shuō)得太快了，記不住。

　　師：現在以第2組，第4排為例，你來(lái)想想辦法，看看怎樣記錄位置會(huì )比較快？ [學(xué)生成果預設:①省略“第”字，即3組4排??]（找三個(gè)學(xué)生上來(lái)板演）3．理解數對的意義

　�。�1）抽象方格圖，給出數對的概念

　　同學(xué)們創(chuàng )造出不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但是數學(xué)語(yǔ)言是一種人人都懂的簡(jiǎn)潔化的語(yǔ)言，那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們暫不揭曉答案。

　�。�2）數對與點(diǎn)的對應關(guān)系

　　師：先回到座位圖，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向的位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線(xiàn)標示出來(lái)，便形成了方格圖，橫向和縱向就會(huì )形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們所在的位置，而每個(gè)交叉點(diǎn)都可以用兩個(gè)數字來(lái)表示它橫向和縱向的位置。即第2組第4排，就可以寫(xiě)成（2，4）來(lái)表示，2和4中間寫(xiě)個(gè)逗號隔開(kāi)，外面加個(gè)括號，這對數我們稱(chēng)為數對，它表示的是一個(gè)確定的位置。

　�。ò鍟�(shū)：數對：（2，4）讀作：數對二四）

　　a.嘗試寫(xiě)自己的座位 b.再來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　�。�1，4）表示的位置是第 組第 排，他（她）是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 排，他（她）是（）。

　　c.寫(xiě)一寫(xiě)

　　你的兩個(gè)好朋友分別坐在第幾組？第幾排？用數對表示出來(lái)

　　三、緊系生活，鞏固新知

　　1.出示學(xué)校附近的地圖，讓學(xué)生用“數對”表示它們的位置。

　　四、回歸生活，應用拓展

　�。ㄒ唬┩卣�，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識 師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的用途。

　　課件出示：在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接南北兩極點(diǎn)間的'豎線(xiàn)叫經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈叫緯線(xiàn)，根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置。

　　由此看來(lái)，準確的確定位置對我們來(lái)說(shuō)怎么樣——非常重要！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習和生活中確定好自己的位置，用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問(wèn)題。

　　2.《江雪》這首古詩(shī)

　　五、各抒己見(jiàn)，分享樂(lè )趣：

　　這節課你學(xué)會(huì )了什么？

　�。�1：“我認識了數對，會(huì )用數對表示位置。2：“我學(xué)會(huì )了在方格圖中表示自己的位置�！�

　　同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習,你學(xué)會(huì )了什么?(確定位置)。利用這個(gè)本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問(wèn)題。只要你有一顆好奇的心,你就會(huì )發(fā)現:在我們的生活中有許多有趣的數學(xué)問(wèn)題在等著(zhù)你去發(fā)現、去研究!

　　六、板書(shū)

　　確定位置 列 行 第 2 組 第 4 個(gè)

　　數 對：（2，4）讀作：數對二四。

《確定位置》教學(xué)設計11

　　教材分析

　　本節課的內容是用數對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習過(guò)用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線(xiàn)等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，教學(xué)本節課時(shí)，要充分結合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系，滲透對應思想和數形結合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和符號意識，為初中學(xué)習直角坐標系奠定基礎。

　　學(xué)習目標

　　1、結合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數對表示位置的過(guò)程，點(diǎn)（行列或者列行）的對應關(guān)系，了解數對的意義，發(fā)展符號意識。

　　2、結合具體的問(wèn)題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，由位置寫(xiě)出數對，直觀(guān)感受直角坐標系。

　　3、在數對的探索與應用中，體會(huì )知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　教具準備

　　學(xué)生的座位圖、多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置。

　　1、同學(xué)們，老師很想找個(gè)時(shí)間去同學(xué)們家做客，哪位同學(xué)歡迎老師呀？你能告訴老師，從學(xué)校到你家怎么走嗎？到了你家居住的小區，我怎樣才能找到你家呢？

　　師：要準確地確定一個(gè)同學(xué)的位置，你認為要說(shuō)清楚幾件事？

　�。óa(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，規定從教師的角度看，從左向右橫著(zhù)數分別是第幾組，從前向后豎著(zhù)數分別是第幾排。）

　　【設計意圖】考查學(xué)生的方向感，復習上節課的內容，感受確定位置需要描述的方面和條件的復雜性。

　　2、規定了“組”和“排”，我們就形成了班級學(xué)生的座位圖。說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組、第幾排嗎？

　�。ㄆ矫鎴D的座位上最好標出學(xué)生的真實(shí)名字，這樣會(huì )感覺(jué)很親切。）

　　【設計意圖】在平面圖上尋找自己的位置，會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到確定位置所需要的兩個(gè)條件和得到兩個(gè)條件的觀(guān)察順序。

　　二、自主探索，學(xué)會(huì )用數對確定位置的方法。

　　1、每位同學(xué)都能說(shuō)出自己的位置，現在老師寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的位置，你們看這個(gè)位置坐的是誰(shuí)？

　�。ò鍟�(shū)：第3組第4排。）

　　我再說(shuō)幾個(gè)同學(xué)的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰(shuí)記錄得又準又快？

　�。ù藭r(shí)，教師要快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，如第4組第3排，第5組第2排等，有意讓學(xué)生跟不上，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔記錄的需要。）

　　2、都有誰(shuí)記錄下了老師所說(shuō)同學(xué)的位置了？有什么問(wèn)題嗎？

　�。ɡ蠋熣f(shuō)得太快了，每個(gè)同學(xué)的位置都需要寫(xiě)6個(gè)字，這么多同學(xué)要寫(xiě)多少字呀。）

　　那么，怎樣才能迅速而準確地記錄同學(xué)的位置呢？現在以第3組第4排為例，你來(lái)想想辦法，看看怎樣記錄這個(gè)位置能比較快呢？

　　【設計意圖】學(xué)生嘗試創(chuàng )造個(gè)性化的表達方式，并予以展示，學(xué)生講自己的想法。

　　[學(xué)習成果預設：①省略“第”字，即3組4排；②3/4；③3。4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]

　　3、理解數對的意義。

　�。�1）抽象方格圖，給出數對的概念。

　　同學(xué)們創(chuàng )造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但是數學(xué)語(yǔ)言是一種人人都懂的簡(jiǎn)潔化的語(yǔ)言，那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們暫不揭曉答案。先回到座位圖上，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向的位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線(xiàn)標示出來(lái)，便形成了方格圖，橫向和縱向就會(huì )形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們所在的位置，而每個(gè)交叉點(diǎn)都可以用兩個(gè)數字來(lái)表示它橫向和縱向的位置，即第3組第4排，就可以寫(xiě)成（3，4）來(lái)表示，3和4中間寫(xiě)個(gè)逗號，外面加個(gè)括號，這對數我們稱(chēng)為數對，它表示的是一個(gè)確定的位置。

　�。ń處熞贿呎Z(yǔ)言描述，一邊利用課件直觀(guān)演示方格圖動(dòng)態(tài)生成和抽象過(guò)程。）

　�。�2）數對與點(diǎn)的對應關(guān)系。每個(gè)位置都可以寫(xiě)出一個(gè)數對，請你嘗試寫(xiě)出自己位置的數對。每個(gè)數對都表示一個(gè)位置，請你找到（5，2）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

　�。◣熒�共同檢驗學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解。）

　�。�3）我們可以用數對表示出全班同學(xué)的位置（課件出示數對）。請你觀(guān)察這些數對，你有什么發(fā)現？

　　[學(xué)習成果預設：①同一組的學(xué)生，數對的第一個(gè)數相同；②同一排的學(xué)生，數對的'第二個(gè)數相同；③斜著(zhù)看，組數增加，排數也增加；④確定一個(gè)位置，需要兩個(gè)條件，即橫向的位置和縱向的位置……]

　　三、分析思考，加深對數對有序性的理解。

　　1、獨立完成學(xué)習卡片。

　�。�1）請在方格圖上，圈出數對（3，5）和（5，3）表示的位置。

　�。�2）觀(guān)察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？

　�。�3）兩個(gè)數對用到了相同的數字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？

　　2、展示學(xué)生學(xué)習卡片，辨析數對的有序性。

　　【設計意圖】體會(huì )用數對表示一個(gè)確定位置時(shí)，第一個(gè)數字表示橫向的位置，第二個(gè)數字表示縱向的位置。

　　四、鞏固應用。

　　1、學(xué)習了用數對確定位置，想一想，如果這是你家居住的那棟樓房（出示方格圖，每個(gè)方格代表一戶(hù)人家），你想怎樣介紹你家的位置呢？

　�。�檢測學(xué)生是否能學(xué)以致用，是否能將單元和樓層用數對表示出來(lái)。）

　　2、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你還想到了數對在哪些地方的應用？

　�。�可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：國際象棋的棋盤(pán)和棋子，地球上經(jīng)緯線(xiàn)等。）

　　3、關(guān)于今天學(xué)習的用數對確定位置，你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？

《確定位置》教學(xué)設計12

　　教學(xué)目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用"數對"確定位置。

　　3、結合生活實(shí)際，培養學(xué)生的方向感和空間觀(guān)念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數對"確定位置。教具準備：課件

　　學(xué)具準備：方格紙，小圖標

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，引發(fā)探究。

　　師：同學(xué)們，今天有很多老師來(lái)看我們上課，那老師看看誰(shuí)表現的最出色，老師剛才表?yè)P的這些同學(xué)你們和我都知道是誰(shuí)，但今天來(lái)聽(tīng)課的老師卻不認識，我希望你們要用一種你們認為最簡(jiǎn)單的又能讓在座老師很快認識他的方法表示出他的位置，可以嗎？誰(shuí)愿意試一試？xx同學(xué)在做介紹的時(shí)候，請你留意傾聽(tīng)。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　師：同學(xué)們描述的是同一個(gè)人所在的位置，為什么會(huì )有這么多不同的描述方法呢？

　　師：為了統一標準，習慣上從老師的左邊往右開(kāi)始數起，依次為第一組，第二組，從前往后數依次為第一個(gè)，第二個(gè)。

　　第二組的.同學(xué)請全體起立。第五組的同學(xué)請舉手。

　　請每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。請每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，請第四組的同學(xué)按前面第一個(gè)開(kāi)始報報數；今天誰(shuí)坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢？

　　師：這樣說(shuō)來(lái)，班長(cháng)的位置就是——

　　學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定班長(cháng)的位置，今天這節課我們就來(lái)學(xué)習一種簡(jiǎn)潔并準確的確定位置的方法。（板書(shū)課題：確定位置）

　　二、在實(shí)踐活動(dòng)中探求新知。

　　認識數對

　　師：（出示書(shū)中情境圖）我們以老師左手的為第一組，那其他同學(xué)依次是第二組，第三組，第四組，第五組。請同學(xué)們仔細觀(guān)察小青班同學(xué)的座位表，說(shuō)一說(shuō)小青的座位在哪里？

　　從學(xué)生的描述中得出用第３組第２個(gè)的描述方法

　　用這種方法描述其他同學(xué)的位置，使學(xué)生體會(huì )到這種方法雖然準確，但卻不是最簡(jiǎn)潔的。

　　師：你們能不能把第３組，第２個(gè)中的文字都去掉，只用數字和符號就能表示出第３組第２個(gè)呢？把你的想法寫(xiě)出來(lái)。

　　讓不同表現形式的學(xué)生板演，然后由教師出示可以用（3，2）來(lái)表示，這種用兩個(gè)數來(lái)確定位置的方法叫做數對。（板書(shū)：（3，2）數對）

　　師：書(shū)寫(xiě)時(shí)把表示第幾組的數寫(xiě)在前面，表示第幾個(gè)的數寫(xiě)在后面，兩個(gè)數中間用逗號隔開(kāi)，加上小括號。像這樣的一對數我們叫它“數對”，讀作：數對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個(gè)表示外，也可以用數對表示為（3，2）這樣寫(xiě)更簡(jiǎn)單。分析觀(guān)察，理解數對

　　1、結合上面觀(guān)察、分析的情況引出“數對”，理解數對的含義

　　用數對表示位置時(shí)，第一個(gè)數字表示第幾組，第二個(gè)數字表示組中第幾個(gè)。

　　2、用數對說(shuō)位置

　�。�1）說(shuō)小青班同學(xué)的位置

　　觀(guān)察：畫(huà)面發(fā)生什么變化？（座位圖變成方格圖，同學(xué)的位置變成一個(gè)個(gè)點(diǎn)）

　�。�1）小敏呢？找兩名學(xué)生板書(shū)：（3，2）、（2，3）。小敏、小青的位置有相同的數字2和3，位置一樣嗎？

　�。�2）圖上的小朋友，你喜歡誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)他的位置。

　�。�3）你和圖中哪一個(gè)小朋友的位置一樣？

　�。�4）根據圖中信息，完成書(shū)中相應練習。

　�。�2）班級分組，說(shuō)自己，說(shuō)好朋友的位置

　�。�3）教師出示（４，），學(xué)生試猜這是誰(shuí)，有可能是誰(shuí)，從這一列數對中你發(fā)現了什么？

　　教師出示（，２），學(xué)生試猜這是誰(shuí)，有可能是誰(shuí)，從這一列數對中你發(fā)現了什么？

　　小結：用數對來(lái)確定位置，要用到兩個(gè)數，既使同一個(gè)數字在數對的不同位置表達的意思也完全不一樣。

　　三、應用數對解決問(wèn)題

　　1、看圖回答問(wèn)題出示課件練一練1你能說(shuō)出小敏學(xué)校的準確位置嗎？（提示：先橫后縱）學(xué)校附近還有哪些建筑物？它們分別在什么位置？完成書(shū)中81頁(yè)一題，用“數對”在圖中填一填。

　　2、看圖回答問(wèn)題（課件出示）練一練2

　�。�1）你最想去哪里玩？能說(shuō)出位置嗎？

　�。�2）看準每個(gè)景點(diǎn)的位置，就近結組，粘貼游樂(lè )場(chǎng)的平面圖，準備好剪刀、膠水，注意先分好工，看哪一組合作得最好。

　�。�3）小敏現在在（4，2）這個(gè)位置，你能找到是哪嗎？

　�。�4）請同學(xué)們幫助小敏找出去溜冰場(chǎng)的路線(xiàn)。學(xué)生獨立完成，教師重點(diǎn)指導：

　�。�1）小敏的位置是（4，2）請標出她的位置

　�。�2）她要到溜冰場(chǎng)去，請畫(huà)出最短的路線(xiàn)圖。

　�。�3）說(shuō)出其它建筑物的位置。重點(diǎn)說(shuō)明大門(mén)的位置，為什么是（０，０）

　　數對要用兩個(gè)數來(lái)表示，大門(mén)在０列０個(gè)，所以是（０，０）

　　四、拓展延伸

　�。�、介紹數對的發(fā)明人（笛卡爾）

　�。�、介紹地球儀（課件出示地球儀）

　　介紹：在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接兩極的豎線(xiàn)叫經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈叫緯線(xiàn)。根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯39°57′東經(jīng)116°28′。）

　　3、說(shuō)說(shuō)生活中那些地方有用數對表示位置類(lèi)似的現象。

　�。�樓房的門(mén)牌號、棋譜、車(chē)票的座位等）隨著(zhù)學(xué)生的回答，多媒體顯示門(mén)牌號、車(chē)票的座位等，再次幫助學(xué)生理解數對所表示的意義。

　　4、送你一句話(huà)

　　請在數對下寫(xiě)出對應的字母

　　五、全課小結：

　　今天這節課，你有哪些收獲？

　　板書(shū)確定位置

　　數對

　　第３組第２個(gè)

　�。ǎ�，２）

　�。ǎ�，３）（3，3）

《確定位置》教學(xué)設計13

　　教學(xué)內容

　　P19例1、做一做、練習五第1—2題

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：讓學(xué)生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義；能在具體情境中用數對表示物體的。

　　過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數對確定物體位置的探索過(guò)程，體驗用數對確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　經(jīng)歷用數對確定物體位置的探索過(guò)程，知道用數對表示位置的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　靈活運用數對知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)方法

　　直觀(guān)演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程設計（含各環(huán)節中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設計意圖）

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　課件出示主題圖，播放動(dòng)畫(huà)。

　　怎樣才能既準確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢？這節課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習 “確定位置”。（板書(shū)：確定位置）

　　二、探索新知

　　課件出示例1的內容。

　　學(xué)生讀題，了解已知信息。

　　教師引導學(xué)生可以根據自己在教室里的位置來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張亮同學(xué)嗎？

　　學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來(lái)確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　認識數對，學(xué)會(huì )用數對確定具體情境中的位置。

　　提出問(wèn)題（看來(lái)用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統一的說(shuō)法。）

　　大家覺(jué)得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎？

　　師：能不能把這種方法再簡(jiǎn)化一下？

　　創(chuàng )造、交流

　　同學(xué)們可了不起，在這么短的時(shí)間內，創(chuàng )造出了這么多種不同的表示方法。

　　這一種是哪個(gè)小組創(chuàng )造的？說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？

　　師；不錯，既然每個(gè)小組都不約而同地保留下了這兩個(gè)數，說(shuō)明——？這兩個(gè)數很重要！

　　真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？

　　生：……

　　說(shuō)得太棒了，數學(xué)規則需要統一，想不想知道數學(xué)上統一使用的方法，請看先寫(xiě)4，接著(zhù)打上逗號，然后寫(xiě)3，最后打上括號，因為它們是一個(gè)整體。大家知道嗎？像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做——數對。

　　書(shū)：（2，3）

　　如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？

　　啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生用數對表示位置。

　　游戲中概括提升

　　我發(fā)現咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩個(gè)游戲好嗎？

　　師出生對

　　我說(shuō)數對，請符合要求的同學(xué)快速地站起來(lái)�？凑l(shuí)反應最快！

　　1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）

　　奇怪，怎么就正好站起來(lái)這么一排呢？

　　生出生對

　　如果讓你來(lái)出數對，你能讓一排同學(xué)站起來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：……

　　師：也不錯！有沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)出點(diǎn)不一樣的？

　　生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）

　　師：發(fā)現什么了？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

　　生：……

　　師：也就是說(shuō)，數對中的第二個(gè)數相同，他們就都在同一行。

　　師再出

　　不過(guò)，老師還有個(gè)本領(lǐng)：只說(shuō)一個(gè)數對，就可能讓一排同學(xué)都站起來(lái)，你們信不信？要不咱試試？

　　示（4，x）可能是哪些同學(xué)？

　　師：你的.數對是？奇怪，我上面寫(xiě)（4，1）了嗎？那你為什么站起來(lái)？

　　生：（第一個(gè)數是4，表示第4列，第二個(gè)數是求知數，所以第4列的每一個(gè)同學(xué)都有可能）能不能確定，到底是誰(shuí)？如果x等于3呢，表示的一定是誰(shuí)？其他同學(xué)坐下去，看來(lái)，要想確定某一個(gè)人的位置，只知道列數行不行？還得知道？（用數對表示位置一定要用到兩個(gè)數）

　　師：（xx）又可能是哪些同學(xué)？（全班同學(xué)都站起來(lái)了）。

　　師：全班同學(xué)都有可能嗎？x、x表示兩個(gè)相同的數，你的數對是（？，？），符合嗎？不符合的同學(xué)請坐下。當x=1、2、3、4、5時(shí)，看來(lái)（xx）能不能表示全班同學(xué)？只能表示什么？只能表示列數、行數相同同學(xué)的位置。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　出示情景。組織學(xué)生觀(guān)察情景，思考教師的提問(wèn)。

　　引導學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。

　　組織學(xué)生用一組數字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報。

　　四、反饋練習。

　　完成教材第19 頁(yè)的做一做。

　　五、課堂小結。

　　通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲？

《確定位置》教學(xué)設計14

　　教學(xué)內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)第四冊教材第三單元

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來(lái)辨認其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　3、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教具、學(xué)具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知 導入新知

　　1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

　　生1：早上面向太陽(yáng)的時(shí)候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

　　生2：看大樹(shù)的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

　　生3：如果到野外迷了路，就用指南針來(lái)幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

　　師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)辨認一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

　　2、引出課題：

　　師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書(shū)課題）

　　二、設疑，探究新知

　　1、復習平面圖上的東、南、西、北

　�。ǘ嗝襟w課件演示）師：我們來(lái)到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

　　生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車(chē)站，北面是汽車(chē)站。我是根據上北、下南、左西、右東來(lái)判斷的。

　　2、認識東南、東北、西南、西北

　　師：在學(xué)校的周?chē)�還有很多好玩兒的地方，（點(diǎn)擊課件）除了汽車(chē)站、火車(chē)站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？

　　生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

　　生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

　　師：你們說(shuō)的很好，其他小朋友誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　3、小結：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

　　師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說(shuō)法。比如：東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認識了8個(gè)方向，你會(huì )用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

　　生：四面八方

　　4、認識指南針上的8個(gè)方向

　　師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又準確！

　　學(xué)生做P43頁(yè)“試一試”，集體反饋

　　師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的？

　　生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

　　生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

　　師：你真聰明，學(xué)得真快。

　　5、在平面圖上變換參照物辨認方向

　　師：剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

　　生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面，因為學(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。

　　師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認方向的問(wèn)題嗎？

　　生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向？

　　生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

　　生3：學(xué)校在公園的什么方向？

　　生4：（宋全）……

　　三、游戲，實(shí)踐運用

　　1、愛(ài)心行動(dòng)

　　師：同學(xué)們當有人遇到困難的時(shí)候，我們該怎么做呢？現在有幾個(gè)小伙伴在參加完運動(dòng)會(huì )之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛(ài)心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）

　　小組合作：學(xué)生根據四個(gè)小動(dòng)物的`話(huà)，每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的？

　　2、吃水果

　　師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學(xué)們去果園里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？

　　生1：草莓園在大門(mén)的東北面。

　　師：以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

　　學(xué)生回答。

　　師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè )旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內議一議。

　　各小組交流發(fā)言。

　　3、 游戲：“走跳棋”

　　我們再來(lái)做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說(shuō)明游戲規則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導。

　　四、總結、布置作業(yè)

　　點(diǎn)擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學(xué)到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”

　　生1：我認識了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。

　　生2：我會(huì )按照方向來(lái)玩跳棋游戲。

　　生3：我會(huì )在平面圖上判斷方向。

　　……

　　師：花仙子對小朋友們的表現非常滿(mǎn)意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點(diǎn)擊課件）

　　師：下節課把你看了地圖后的新發(fā)現告訴大家。

　　【教學(xué)反思】

　　學(xué)生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè )于探究。

　　《認識方向》這節課是參加新鄉市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長(cháng)了5分鐘才下課，聽(tīng)課的老師對我說(shuō)：你怎么不挑一些好學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，你看那個(gè)宋全回答問(wèn)題一直說(shuō)不到正地方，多耽誤時(shí)間，還會(huì )影響評課的效果。聽(tīng)了同事的話(huà)，我的內心一直不能平靜下來(lái)：

　　課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場(chǎng)所；課堂應是師生互動(dòng)，共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì )破碎。說(shuō)實(shí)話(huà)，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

　　有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習和交流的機會(huì )，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒(méi)有嫌棄他，并沒(méi)有把他和其他同學(xué)區分開(kāi)，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學(xué)會(huì )。

　　有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話(huà)。每當孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力得到大家認可的時(shí)候，當他們露出自豪的笑容的時(shí)候，我內心是最激動(dòng)的，那是我的生命與學(xué)生的心靈相融，那是最美妙的時(shí)刻。

　　下面結合《低年級小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的培養》課題研究，來(lái)談?wù)劚竟澱n上有關(guān)“使學(xué)生會(huì )問(wèn)”的培養。

　　學(xué)生已經(jīng)敢于提問(wèn)了，但是怎樣提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，所以要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，使學(xué)生知道提什么？怎么提？教師的提問(wèn)還在發(fā)現問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問(wèn)要向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后，讓學(xué)生繼續在平面圖上變換參照物來(lái)確定位置，老師先舉了一個(gè)例子：體育場(chǎng)在學(xué)校的什么方向？接著(zhù)老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問(wèn)題嗎？通過(guò)教師的拋磚引玉，大多數學(xué)生明確了提問(wèn)題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認方向的問(wèn)題，再通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力，而且培養了學(xué)生會(huì )問(wèn)的能力，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)問(wèn)題并不可怕，數學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊，同時(shí)也進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。

　　也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說(shuō)不到點(diǎn)子上，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。

《確定位置》教學(xué)設計15

　　教材分析：

　　本單元教學(xué)用方向和距離確定物體所在的位置。

　　確定位置的教學(xué)很早就開(kāi)始了。一年級用上下、左右、前后等方位詞，表示物體之間的位置關(guān)系。如×在×的上面、×的右邊是×。二年級用東、南、西、北，東南、東北、西南、西北等方向詞描述物體所在的位置。如×的正北方有×，×在×的東北方向。這些表示和描述只是指出了物體的大致位置，不夠準確。本單元繼續教學(xué)確定位置，把方向和距離結合起來(lái)，準確地描述物體所在的位置。全單元編排三道例題，具體安排見(jiàn)下表：

　　例1用方向和距離表示位置的知識

　　例2在平面圖上用方向和距離表示物體的位置

　　例3描述行走的路線(xiàn)

　　從方向與距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，要聯(lián)系已有的認識方向的經(jīng)驗，教學(xué)一些新的方向詞語(yǔ)；還要應用量角和畫(huà)角、量線(xiàn)段和畫(huà)線(xiàn)段的方法，以及比例尺的知識。由于涉及的知識技能比較多，教學(xué)可能會(huì )有一定難度。但學(xué)生能進(jìn)一步了解方向、體會(huì )距離，有利于發(fā)展空間觀(guān)念。他們綜合應用數學(xué)知識、技能解決問(wèn)題，相應的能力會(huì )有明顯的提高。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，掌握用方向和距離確定物體位置的方法。

　　2．在用方向和距離確定物體位置的過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3、能根據給定的方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)。

　　4、積極參與觀(guān)察、測量、畫(huà)圖、交流等活動(dòng)，獲得成功的體驗，體會(huì )數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓展知識視野，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡(jiǎn)單行走路線(xiàn)。

　　課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　用方向和距離確定位置（1）

　　教學(xué)內容：

　　教材第50頁(yè)的`例1，第51頁(yè)的“練一練”，完成練習九第1～3題。

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

　　2、經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探究過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、識圖和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3、進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察日常生活現象和解決日常生活問(wèn)題的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　確定物體位置的方向。

　　教學(xué)資源：

　　課件、鉛筆、直尺、量角器

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　1、談話(huà)：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)習了哪些確定位置的知識？（東南西北，第幾排第幾個(gè)，數對等）

　　2、如果一個(gè)物體處在沒(méi)有豎列沒(méi)有橫行的環(huán)境中，比如在海上、空中，又用什么方式確定位置呢？今天這節課，我們就繼續來(lái)研究確定位置的方法。

　　二、互動(dòng)新授

　　1、用方向描述物體的位置。

　�。�1）教學(xué)北偏東（西）、南偏東（西）

　�、俪鍪镜�50頁(yè)例1的情境圖。

　　提問(wèn)：一艘輪船在正北方向航行，你能說(shuō)出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向嗎？

　　學(xué)生用學(xué)過(guò)的東北、西北來(lái)描述燈塔1和燈塔2的位置。

　　引導明確：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。

　�、谕卣梗赫埻瑢W(xué)們想一想，東南、西南方向又叫作什么方向？

　　學(xué)生思考后回答：東南方向也叫作南偏東，西南方向也叫作南偏西。

　�、巯旅嫖覀儊�(lái)比比誰(shuí)的手指快。

　　教師說(shuō)方向，學(xué)生在圖中指一指。

　�。�2）教學(xué)用角度確定位置。

　�、偃绻�老師現在告訴蘇我你還有一個(gè)燈塔A也在北偏東方向，你能在圖中指一指嗎？

　　請多個(gè)學(xué)生上黑板指一指。

　　明確：只要指在北和東的夾角范圍內的都符合老師的要求。

　　提問(wèn)：如果燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，但是位置卻不同，我們該怎么區分它們呢？

　　引導學(xué)生思考：可以根據它們偏離角度的不同來(lái)區分。

　�、趩�(wèn)：怎樣測量燈塔1和正北方向偏離的角度呢？

　　課件演示并強調：量角器的中心對準觀(guān)測點(diǎn)，00刻度線(xiàn)對準輪船的正北方向，觀(guān)察燈塔1所在的邊，讀出度數。

　　學(xué)生先在圖上量一量燈塔1偏離正北方向的角度，說(shuō)出度數，然后在書(shū)中填一填。

　　2、用距離確定物體的位置。

　�。�1）提問(wèn)：是不是知道燈塔1在北偏東300方向就能把它具體位置確定下來(lái)了呢？

　　課件演示：畫(huà)出北偏東300這條射線(xiàn)，并提問(wèn)：這條射線(xiàn)上的點(diǎn)都在北偏東300方向，哪個(gè)點(diǎn)是燈塔1的位置呢？還需要知道什么？

　　學(xué)生分小組討論。

　　明確：看來(lái)，要想準確地描述燈塔1的位置，僅有方向還不夠，還需要說(shuō)清楚距離。

　　學(xué)生根據所給的條件，測量燈塔1到輪船的圖上距離，計算出實(shí)際距離：

　　圖上距離3厘米3×10=20（千米）

　　學(xué)生匯報：燈塔1在輪船的北偏東300方向30千米處。

　　3、小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道要確定物體的精確位置需要具備兩個(gè)要素，即方向和距離。

　　三、鞏固練習

　　1、做第51頁(yè)“練一練”。

　　提問(wèn)：（1）本題中以哪兒為觀(guān)測點(diǎn)？

　�。�2）要求燈塔2在輪船的什么位置，需要測量哪些數據？

　�。�3）如何求出燈塔2到輪船的實(shí)際距離？

　　學(xué)生在小組交流，動(dòng)手測量，完成計算。

　　2、練習九第1題。

　　提醒：這道題內容比較多，要仔細讀題，弄清題意，明確題目要求。

　　提問(wèn)：（1）圖中以機場(chǎng)所在地點(diǎn)為端點(diǎn)，向四周畫(huà)出了許多射線(xiàn)，每相鄰的兩條射線(xiàn)的夾角是多少度？

　�。�2）“每相鄰兩個(gè)圓之間的距離是10千米”這句話(huà)是什么意思？

　�。�3）飛機A在屏幕上的位置是怎樣確定的？

　　學(xué)生讀題，理解題意，回答問(wèn)題。

　　獨立完成填空。

　　四、全課小結：

　　1．今天我們再次研究了確定位置。今天學(xué)習的確定位置，需要具備哪些條件？

　　2．描述位置方法有很多，課前大家說(shuō)了很多，課上又學(xué)了一種。不同的情況，根據不同的需要，可以選擇不同的描述方法。

　　五、課堂作業(yè)：練習九第2、3題

　　板書(shū)設計：

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