《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
了解古詩(shī)大意，體會(huì )詩(shī)人孤獨、苦悶的心情。
感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩(shī)?
2、今天我們在學(xué)習一首唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。板書(shū)課題，齊讀。
3、學(xué)習古詩(shī)，應從題目入手，你從題目中知道了什么?
總結：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀三遍，讀準字音，句子讀通順。
2、指名讀，齊讀。
3、讀詩(shī)不僅讀準確，讀通順，還要讀出節奏，把詩(shī)讀好是有一定的技巧的，每行有幾個(gè)字?這叫七言絕句，王昌齡最擅長(cháng)寫(xiě)七絕詩(shī)，他被稱(chēng)為“七絕圣手”這首詩(shī)是他的七絕名作之一。一般情況下，我們可以這樣讀：（出示劃好節奏的古詩(shī)）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。
三、理解感悟
學(xué)習前兩句
1、理解后我們會(huì )讀得更好。請大家默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物?（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨?江：江面上是一番怎樣的景象?山：在作者眼里楚山什么樣的?詩(shī)中還暗含著(zhù)兩個(gè)人物）
2、請大家結合注釋?zhuān)l(fā)揮你的想象，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?（引導把詩(shī)意說(shuō)完整）
3、把你的`想象帶入詩(shī)中讀前兩句。
4、前兩行有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“夜和平明”，王昌齡一共寫(xiě)了兩首，這首是天亮時(shí)在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）指名讀
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺(jué)?（凄涼，憂(yōu)愁）。
師：這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中?（孤）帶著(zhù)這種感覺(jué)，再讀前兩行。
師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來(lái)因事被貶滴嶺南，在北返長(cháng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，尨標鎮在非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢?再讀前兩行。
學(xué)習后兩句
1、好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友?（年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么?（他為什么不會(huì )來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?）
2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)語(yǔ)，那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀：
當友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )豪邁地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
當結發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì )深情地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
當年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅定地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
4、冰、玉有什么特點(diǎn)?（純潔，透明，潔白無(wú)暇）
5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么?（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）
6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達對他的同情和安慰，如詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（出示這首詩(shī)）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”
7、讓我們再次走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
四、拓展延伸。
王昌齡還擅長(cháng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，其中最的是《出塞》課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。
板書(shū)設計：
芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡
孤
冰、玉
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計2
一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對于唐人的送別文化已有肯定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特殊的一首，可以說(shuō)雖名為送別，事實(shí)上卻是以表達個(gè)人的情操為著(zhù)力點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習本詩(shī)，有助于學(xué)生對唐人送別有更為深化的理解。
2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標準舉薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延長(cháng)。
3、本詩(shī)具備“以寫(xiě)促讀”的若干要素，將寫(xiě)擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，也有助于特性化地理解本詩(shī)。
二、學(xué)習目標初定：
1、讀通本詩(shī)，并在對本詩(shī)的背景有所了解的狀況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記，在以寫(xiě)促讀中達成對詩(shī)人內心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗融入到寫(xiě)作活動(dòng)中;
3、背誦本詩(shī)并適當閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩(shī)人謫貶龍標，寫(xiě)下了很多喜聞樂(lè )見(jiàn)的聞名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”�！洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔當龍標尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉民慕名來(lái)訪(fǎng)者終日不絕。至今尚有“苗女聽(tīng)歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動(dòng)人傳聞廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代聞名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的聞名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回來(lái)鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習過(guò)程：
學(xué)習活動(dòng)一：整理已有的'關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習閱歷。
1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;
2、思索一般狀況下送別詩(shī)會(huì )有哪些東西作者肯定寫(xiě)?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習成果呈現：背誦的嫻熟狀況、老師板書(shū))
學(xué)習活動(dòng)二：運用閱歷先自學(xué)本詩(shī)。
1、自由讀本詩(shī)，運用閱歷學(xué)習，老師作適當的反饋;
2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)
(學(xué)習成果呈現：?jiǎn)?wèn)題標注于課文)
學(xué)習活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記。
1、在老師的引導下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;
2、第一次寫(xiě)作日記并溝通。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩(shī)均為描寫(xiě)環(huán)境，在日記中應從哪一個(gè)環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?
4、其次次寫(xiě)日記。
補充詩(shī)歌閱讀：“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
5、對其次次所寫(xiě)的日記進(jìn)行補充修改并溝通。
6、想像：分別在即，作為好摯友，王昌齡會(huì )有哪些話(huà)對辛漸說(shuō)?
7、第三次寫(xiě)日記并作溝通。
8、適當了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅守，第四次寫(xiě)作日記。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生寫(xiě)成的日記。) 學(xué)習活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。
1、配樂(lè )閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩(shī)：楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入。
1、對詩(shī)游戲。（送別詩(shī)）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
2、導入課題
今天，就讓我們再一次步入古詩(shī)的殿堂，跟隨著(zhù)唐代著(zhù)名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。
3、理解詩(shī)題。
4、背景介紹。
二、整體誦讀，品評朗讀。
1、初讀古詩(shī)
請同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
(1)指讀正音。
�。�2）指導讀出節奏美；指讀、男女生共讀。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著(zhù)能不能讀出節奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節奏與韻律。
2、師范讀，讀出韻腳音調。
3、生試讀，指讀。
4、齊讀古詩(shī)。
三、感悟詩(shī)歌內容。
1、自讀自悟。學(xué)生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的`情景。
2、同桌交流。
3、課堂交流。
�。�1）“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著(zhù)雨。
�。�2）“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。
�。�3）“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。
四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。
1、教學(xué)三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
�。�1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺�！边@究竟是為什么？
�。�2）播放動(dòng)畫(huà)
通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請再讀讀這一句，你從中體會(huì )到了什么？是從哪些字詞體會(huì )到的？（板書(shū)冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟�(shū)：高潔）
�。�3）補充“玉壺”典故詩(shī)句。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著(zhù)這悠揚的樂(lè )曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。（播放古詩(shī)新唱）
五、拓展延伸，對比閱讀。
李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
六、作業(yè)布置。
1、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、搜集送別詩(shī)。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計4
一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首，可以說(shuō)雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達個(gè)人的情操為著(zhù)力點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習本詩(shī)，有助于學(xué)生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標準推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延伸。
3、本詩(shī)具備“以寫(xiě)促讀”的若干要素，將寫(xiě)擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的.語(yǔ)文素養，也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。
二、學(xué)習目標初定：
1、讀通本詩(shī)，并在對本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記，在以寫(xiě)促讀中達成對詩(shī)人內心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗融入到寫(xiě)作活動(dòng)中;
3、背誦本詩(shī)并適當閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩(shī)人謫貶龍標，寫(xiě)下了許多膾炙人口的著(zhù)名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”�！洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔任龍標尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉民慕名來(lái)訪(fǎng)者終日不絕。至今尚有“苗女聽(tīng)歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動(dòng)人傳說(shuō)廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代著(zhù)名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著(zhù)名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習過(guò)程：
學(xué)習活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習經(jīng)驗。
1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;
2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì )有哪些東西作者一定寫(xiě)?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書(shū))
學(xué)習活動(dòng)二：運用經(jīng)驗先自學(xué)本詩(shī)。
1、自由讀本詩(shī)，運用經(jīng)驗學(xué)習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)
(學(xué)習成果呈現：?jiǎn)?wèn)題標注于課文)
學(xué)習活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;
2、第一次寫(xiě)作日記并交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩(shī)均為描寫(xiě)環(huán)境，在日記中應從哪一個(gè)環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?
4、第二次寫(xiě)日記。
補充詩(shī)歌閱讀：“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
5、對第二次所寫(xiě)的日記進(jìn)行補充修改并交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì )有哪些話(huà)對辛漸說(shuō)?
7、第三次寫(xiě)日記并作交流。
8、適當了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅守，第四次寫(xiě)作日記。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生寫(xiě)成的日記。)
學(xué)習活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。
1、配樂(lè )閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩(shī)：楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字。
2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、體會(huì )詩(shī)人送別好友時(shí)依依不舍與惆悵的思想感情，后兩句詩(shī)表達了詩(shī)人深深地懷念家鄉的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入;
1、同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人？關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少？能背一下嗎？
2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩(shī)歌？
3、揭題：今天，我們就來(lái)學(xué)習一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。板書(shū)課題。
二、學(xué)習古詩(shī)：
1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，要求：連貫。
4、賽讀，（分小組進(jìn)行）。
5、你把詩(shī)歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)自己認為的`詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導，鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯。
�。�2）學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的意境。
�。�3）先學(xué)注釋?zhuān)賹W(xué)詩(shī)意。
注釋?zhuān)簩W(xué)生做筆記
芙蓉樓：芙蓉樓：原名西北樓，登臨可以俯瞰長(cháng)江，遙望江北，在潤州（今江蘇省鎮江市）西北。
辛漸：詩(shī)人的一位朋友。
寒雨：秋冬時(shí)節的冷雨。
連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。
吳：古代國名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮江一帶為三國時(shí)吳國所屬。
平明：天亮的時(shí)候。
客：指作者的好友辛漸。
楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因為古代吳、楚先后統治過(guò)這里，所以吳、楚可以通稱(chēng)。
孤：獨自，孤單一人。
洛陽(yáng)：現位于河南省西部、黃河南岸。
冰心：比喻純潔的心。
玉壺：玉做的壺。比喻人品性高潔。
�。�4）教師提問(wèn)詩(shī)句意思，學(xué)生講解詩(shī)句意思。
教師總結詩(shī)意：
冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，獨自面對著(zhù)楚山離愁無(wú)限！
到了洛陽(yáng)，如果洛陽(yáng)親友問(wèn)起我來(lái)，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！
�。�5）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6、朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì )他的情感，體會(huì )那份傷感。
�。�1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎第 4 篇
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng )作的一首送別詩(shī)，是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構思新穎，淡寫(xiě)朋友的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節。
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效的課�？偠灾�，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計6
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的摯友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是其次天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人閱歷，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培育學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不行言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，老師范讀，材料補充，老師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕獲到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并敬重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生特性化理解。
教學(xué)目標
1.學(xué)問(wèn)與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )摯友間深厚的情意。
3.情感看法與價(jià)值觀(guān)
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì )詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 情境導入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)
1.談話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的家鄉去，這一送就是一百零一多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內心，感受摯友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開(kāi)課本，請同學(xué)們自由讀詩(shī)。
(點(diǎn)撥：留意讀詩(shī)要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來(lái)。)
2.指名朗讀，老師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。
指導讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會(huì )與感受來(lái)。(再次練習朗讀)
3.借助注釋?zhuān)Y合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設計意圖：通過(guò)反復誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成肯定的畫(huà)面，拉近與文本之間的.距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習前兩句)
師：同學(xué)們對詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機點(diǎn)撥總結。)
1.學(xué)習體會(huì )“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著(zhù)夜色潛入吳地的雨的確帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學(xué)生談體會(huì )。
師：是啊，那寒意不僅充滿(mǎn)在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會(huì )為什么感到寒心嗎?這里還暗含著(zhù)同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到特別偏僻的龍標作縣尉，但始終不愿向惡勢力屈服，堅韌斗爭，直到最終“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他其次次遭貶時(shí)所作。)
隨機提問(wèn)：你認為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì ))
(3)對世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，摯友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種困難的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環(huán)節重在引導學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的模糊的印象到對作者困難的內心的深化理解，是一個(gè)由淺入深，按部就班的梯度的引導過(guò)程，同時(shí)在此基礎上進(jìn)行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng )設情境，補白)過(guò)渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，傾聽(tīng)著(zhù)窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉反側，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“�！�
(設計意圖：此環(huán)節是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng )設，再次拉近學(xué)生與當時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學(xué)生切身體會(huì )作者內心，能與作者對話(huà)，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng )設，引導激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(cháng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)(生)：“”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)(生)：”�！�(師)那是他對摯友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)(生)：�！�(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般澄澈見(jiàn)底的忠心啊!
(設計意圖：此環(huán)節仍舊采納老師創(chuàng )設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師剛好的補充，也會(huì )使學(xué)生明白，作者那種對家人，對摯友，對朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾變更。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了特性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒(méi)有了對親人的竹報平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句吩咐：“�！睂W(xué)生再次激情補白。(古詩(shī)后兩句。)
(2)引導：望著(zhù)摯友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒(méi)有回頭，莫非是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭受再多的坎坷與磨難，他都不會(huì )屈服，自己依舊冰清玉潔，保持著(zhù)自己的信念。
(設計意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會(huì )他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。此環(huán)節是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
假如你是王昌齡的家人或摯友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì )對他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
六、板書(shū)設計
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計7
教學(xué)要求：
1、了解本詩(shī)基本內容及其寓意;
2、感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、詩(shī)的寓意
2、詩(shī)的風(fēng)格
教學(xué)設想：
1、布置預習：結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。
2、教學(xué)方法：誦讀，感悟，討論。
3、教學(xué)時(shí)間：2教時(shí)
4、擬用多媒體輔助教學(xué)
第1課時(shí)
一、復習舊知，導入新課
設想：1、由溫習李白詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》等詩(shī)導入。
2、由背誦李白詩(shī)歌競賽導入。
二、誦讀全詩(shī)，整體感知
1、釋題：
“蜀道難”，古樂(lè )府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。
2、范讀全詩(shī)(或師范讀，或指名范讀)
要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。
3、自瀆并討論全詩(shī)基本內容
提問(wèn)一：全詩(shī)三節，主要寫(xiě)了哪些內容?(討論，交流)
明確：第一節，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫(xiě)景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。
三、研讀全詩(shī)，重點(diǎn)感悟
1、提問(wèn)二：奠定全詩(shī)抒情基調的詩(shī)句是什么?(討論)
明確：“蜀道難，難于上青天”�！@是一個(gè)感嘆句，也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
2、提問(wèn)三：作者寫(xiě)《蜀道難》，有無(wú)深刻的寓意?(討論，交流)
明確：關(guān)于本詩(shī)寓意，歷來(lái)解釋紛紜，莫衷一是。
一說(shuō)：劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔心房、杜安危而作。
二說(shuō)：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開(kāi)元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節度使，是個(gè)善于媚上取寵的人，沒(méi)有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說(shuō)缺乏根據。
三說(shuō)：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說(shuō)也屬臆測。
3、討論：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中對以上三說(shuō)曾予批駁，且自創(chuàng )新說(shuō)云：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠矣。必求一人一時(shí)之事以實(shí)之，不幾失之鑿乎?”對此說(shuō)，你持何態(tài)度?
點(diǎn)撥：不妨結合此詩(shī)具體內容，尤其是第二、第三節內容加以思考。
明確：胡震亨的說(shuō)法很有道理，“言其險，更著(zhù)其戒”，七字尤其下得準確。如據文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動(dòng)亂頻仍的情形，就可以看出詩(shī)人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩(shī)，感悟其思想內容。
第2課時(shí)
一、誦讀全詩(shī)，突破難點(diǎn)
1、回顧舊知，指名表情誦讀(配樂(lè ))
2、提問(wèn)四：清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！�(《唐詩(shī)別裁》)對此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話(huà)既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。
3、提問(wèn)五：《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論，交流)
明確：章法靈活，氣象宏偉。
先說(shuō)章法靈活。詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式(又稱(chēng)反復)。主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
再說(shuō)氣象宏偉。讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
二、拓展遷移，鑒賞美點(diǎn)
4、提問(wèn)六：這首詩(shī)中有許多精美詩(shī)句，你能就你最喜歡的詩(shī)句，作一簡(jiǎn)要的賞析嗎?(討論，交流)
點(diǎn)撥：仁者可見(jiàn)仁，智者可見(jiàn)智，不強求一致。
明確：
�、佟拔鳟斕子续B(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無(wú)余。地貌之雄奇，世之罕見(jiàn)。
�、凇暗乇郎酱邏咽克�，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開(kāi)山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見(jiàn)!
�、邸吧嫌辛埢厝罩邩�，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫(huà)面：六龍拉著(zhù)太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無(wú)數旋渦!極言山之高大。
�、堋扒迥嗪伪P(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！薄皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！薄缘巧街y，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過(guò)。這是奇特的想象，這是蒙太奇的'手法。
�、荨暗�(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！薄局兴�(jiàn)景物，畫(huà)面如此凄清，使人感到孤寂可怕。
�、蕖斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！薄�(huà)面極為驚險，使人望而生畏，聞而心驚!
小結：如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉!
三、研究性學(xué)習：
1、結合我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，再查閱相關(guān)資料，就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，一個(gè)性格豪放的詩(shī)人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩(shī)歌中找到答案嗎?
教學(xué)反思：
李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性，想在短時(shí)間內完成所有的目標不太現實(shí)。于是我就以課后練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷璠對這首詩(shī)的評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調也�！蹦敲�，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結構、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。
時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割?lèi)?ài)，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1 認識生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。
2了解詩(shī)句的大體內容，體會(huì )作者的思想感情。
3培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內容。
一、激趣導入。
1、我們在過(guò)去三年里，同學(xué)們在
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊涵著(zhù)作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學(xué)習一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì )一下作者所表達的思想感情。
4、板書(shū)課題，請同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng )設情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的.時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：
吳 孤 洛壺
6、檢查指導朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達作者的感情。
三.指導自學(xué)
過(guò)渡：這些詩(shī)句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。
1.請同學(xué)們回憶學(xué)習古詩(shī)的方法。
板書(shū)：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書(shū)) 解詩(shī)句(串詞串句)
解全詩(shī)(串句連詩(shī))
朗讀(體會(huì )感情，有語(yǔ)氣朗讀)
2.小組學(xué)習。
3.學(xué)習匯報。(按學(xué)法匯報)
“寒雨連江夜入吳， ”一場(chǎng)冷雨連著(zhù)一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。
“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺�！本驼f(shuō)我的內心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。
四.深入學(xué)習，體會(huì )作者表達的思想感情。
過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內涵，體會(huì )作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節課增加的學(xué)法之一。
1. 介紹作者王昌齡及背景。
2. 了解作者、背景，與詩(shī)歌相結合體會(huì )作者思想感情。
了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎?
(1)這首詩(shī)表達了什么思想感情?(背一二句寫(xiě)友情的句子)
(2)體會(huì )詩(shī)人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3. 深入體會(huì )感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結。
這節課我們通過(guò)學(xué)習《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。
[注釋]
1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。
2.寒雨連江：潤州在長(cháng)江邊。這句是說(shuō)，夜里長(cháng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國在長(cháng)江下游一帶，所以稱(chēng)這一帶為吳。
3.平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國在長(cháng)江中下游一帶，所以稱(chēng)這一帶為楚山。
4.洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。
5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入吳 ”，迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達了詩(shī)人此時(shí)的心境。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”二句，寫(xiě)的是詩(shī)人對辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說(shuō)：你到達洛陽(yáng)后，假如有親戚朋友詢(xún)問(wèn)我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說(shuō)我的內心依然純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來(lái)形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現出詩(shī)人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。
作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長(cháng)安(今陜西西安市)人。唐代詩(shī)人。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計9
一、解題導入，讀題質(zhì)疑
今天我們學(xué)習一首古詩(shī)。（板書(shū)“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1、指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導學(xué)生讀出節奏，把握好速度。
三、詩(shī)文理解，自主交流
1、這首詩(shī)寫(xiě)了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）
2、同桌之間交流，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對這首詩(shī)是怎么理解的。
3、認為自己讀得懂的請舉手，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結合注釋講解字詞意思）
【設計意圖】學(xué)習古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會(huì )作者要表達的情感，弄清詩(shī)歌表達的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上說(shuō)詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。
四、詩(shī)文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？你的依據在哪里？如果你能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛�！俺焦隆北磉_作者怎樣的情感？（表達詩(shī)人離開(kāi)朋友時(shí)強烈的凄冷孤寂感）（板書(shū)“凄冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達詩(shī)人內心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這首是天亮時(shí)在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼、憂(yōu)愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(cháng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著(zhù)這種感覺(jué)，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。
3、讀一讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（詩(shī)人還在寫(xiě)自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來(lái)，表明自己的信念）
詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？
“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？
“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕）
“玉壺冰”首次見(jiàn)于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫(xiě)不衰的意象，多次出現在詩(shī)詞作品里。（舉例說(shuō)明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據。
4、想象：詩(shī)人會(huì )向辛漸說(shuō)什么呢？
5、歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過(guò)送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅強的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！保ɡ畎住顿浲魝悺罚┯械陌央x別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內存知己，天涯若比鄰�！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻�有像今天我們所學(xué)的，借送別來(lái)表達胸中的積憤或表明自己的.心志——“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�。
【設計意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對送別詩(shī)做一個(gè)小結，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書(shū)后習題展開(kāi)學(xué)習，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學(xué)習，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。
古詩(shī)，作為一種獨特的文學(xué)形式，其節奏感、音韻感、畫(huà)面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎；入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思；入情入境讀，引導學(xué)生聯(lián)系創(chuàng )作背景，體會(huì )詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。
古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內涵豐富，意味無(wú)窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象、感悟，和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對話(huà)，讀懂古詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌的情意。
古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng )造”“文化傳承與理解”，指向學(xué)生核心素養，而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。
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