《窗》教學(xué)設計15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《窗》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習活動(dòng)，能認識人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內涵.
2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )欣賞小小說(shuō)。
課前學(xué)習：
1、借助工具書(shū)，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物，透過(guò)窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過(guò)窗我們還可以讀到許多故事；透過(guò)窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內外的世界。
一整體感知
1、請大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，然后用“這是一扇--------的窗”句式說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：
要求：每個(gè)學(xué)生說(shuō)二個(gè)以上，不能重復。
2、抓住小說(shuō)的三要素，體會(huì )小說(shuō)的情節。
人物：
靠近窗戶(hù)的病人
不靠近窗戶(hù)的病人
情節：
開(kāi)端：二人關(guān)系融洽
發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮：見(jiàn)死不救
結局：窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結：
小小說(shuō)字數雖只有1300多字，情節完整、有波瀾，內涵豐富。
二研讀課文，探究問(wèn)題
1．設置情境：
我們假想這兒就是小說(shuō)中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺《講述》節目搬入病房，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
要求：
五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來(lái)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀(guān)眾，你們可以根據自己對小說(shuō)的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問(wèn)，問(wèn)病人疏漏了而觀(guān)眾很想了解的問(wèn)題。
一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調工作，開(kāi)頭介紹節目現場(chǎng)，中間做好有效的引導與協(xié)調，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。
2．人物評價(jià)
我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。聽(tīng)了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話(huà)要說(shuō)，下面我們一起來(lái)評述一下這兩位病人。
學(xué)生評述：
教師小結：第一個(gè)病人他渴望生命，對生活有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂(lè )觀(guān)的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。第二位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小說(shuō)內涵
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的.只是光禿禿的一堵墻？
學(xué)生參考：
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì )有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著(zhù)的，他的心中橫著(zhù)一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4．發(fā)揮想象，續編故事
假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：
這無(wú)數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
學(xué)生暢所欲言：（略）
教師總結：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話(huà)是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì )迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫(huà)。我們心中有愛(ài)，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說(shuō)：
《最后一片藤葉》 《愛(ài)的犧牲》
《窗》教學(xué)設計2
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入，提出問(wèn)題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續上節課的話(huà)題。
2、提出問(wèn)題。
二、探索新知。
1、梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：1號坑占地多少平方米？
2、學(xué)生交流：該問(wèn)題是根據窗口中哪條信息所提出的？
3、師：你能用線(xiàn)段圖表示出該條信息及問(wèn)題嗎？畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)我們應該先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
學(xué)生在練習本上獨立完成，之后師指生交流并板書(shū)線(xiàn)段圖：
[設計意圖]通過(guò)指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，可以使學(xué)生更加直觀(guān)而形象地觀(guān)察到題中的信息和問(wèn)題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習夯實(shí)基礎。
4、學(xué)生思考并交流：根據線(xiàn)段圖中的信息，除“1號坑占地多少平方米？”這一問(wèn)題之外，你還能提出并解決哪些數學(xué)問(wèn)題？（提中間問(wèn)題）
[教案預設：1、如果學(xué)生提出問(wèn)題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線(xiàn)段圖中，每條線(xiàn)段應該是既可用分率表示，又可用具體數量表示的，那么，在這個(gè)線(xiàn)段圖中有哪些未知的分率或數量呢？你可以提出什么問(wèn)題？2、如果學(xué)生在第一環(huán)節中已提出如下問(wèn)題，則此處直接過(guò)渡到：下面我們先來(lái)解決如下兩個(gè)問(wèn)題：]
�、�1號坑比2號坑大多少平方米？
學(xué)生交流：1號坑比2號坑大2號坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
�、�1號坑是2號坑的多少倍？
學(xué)生交流：1號坑比2號坑大單位“1”的 ，所以1號坑的面積是2號坑的（1＋ =1 ）倍。
5、教師引導：根據上面①、②所得的數據，現在，你能解決“1號坑占地多少平方米”這一問(wèn)題嗎？數量關(guān)系是什么？
數量關(guān)系：
�。�1）2號坑面積+1號坑比2號坑多的面積= 1號坑的面積
�。�2）2號坑面積×1號坑是2號坑面積的倍數=1號坑的面積
學(xué)生在練習本上獨立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明為什么這樣列式。教師板書(shū)算式。
[設計意圖]讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖提出不同問(wèn)題，構成問(wèn)題串，從中理清數量關(guān)系，解決本節課的新知識。]
6、對比兩種解法。
討論：有什么異同？引導學(xué)生合理選擇解題思路。
[設計意圖]：通過(guò)對比，學(xué)生會(huì )發(fā)現比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分數應用題，在解題思路和方法上的異同，訓練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養學(xué)生在學(xué)習中不斷總結經(jīng)驗的.習慣，教學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點(diǎn)問(wèn)題，2號坑有多少尊陶俑、陶馬？
2、嘗試解決問(wèn)題。
生畫(huà)圖分析數量關(guān)系，獨立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的？以誰(shuí)為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號坑有多少尊就是求什么？
四、練習提高。
1、自主練習1（2）、（3），畫(huà)圖分析數量關(guān)系。
2、自主練習4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。
五、總結評價(jià)。
這節課你有什么收獲？
【課后反思】
稍復雜的分數乘法這類(lèi)應用題的數量關(guān)系雖稍復雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過(guò)的應用題是一樣的。解答這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找到與已知量對應的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節課先把握整體,將應用題的數量關(guān)系,用線(xiàn)段圖直觀(guān)地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識的基礎上,解答新問(wèn)題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉變成圖，數形結合。在練習中也讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖找到數量關(guān)系，并列式，又將線(xiàn)段圖轉變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類(lèi)應用題的特點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使問(wèn)題明了化、簡(jiǎn)單化。
《窗》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)梳理情節、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內涵。
2、重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結尾，體會(huì )小說(shuō)結尾的作用和特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入：2003年，一首題目是《打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光只有一種顏色》的詩(shī)，打開(kāi)了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫(xiě)詩(shī)歌成為歷史。打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開(kāi)窗簾，他的內心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開(kāi)窗口卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘�！苯裉熳屛覀児餐蜷_(kāi)一扇能透射人性的“窗”，一起來(lái)學(xué)習澳大利亞著(zhù)名作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。首先明確一下學(xué)習目標：通過(guò)梳理情節、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內涵。重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結尾，體會(huì )小說(shuō)結尾的作用和特點(diǎn)。
一、理情節、析人物、明主題
1、齊讀課文，大致了解小說(shuō)的故事內容。
接下來(lái)，我們首先來(lái)齊讀課文，在預習的基礎上進(jìn)一步熟悉課文內容。
2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節。
這篇小說(shuō)塑造了兩個(gè)人物，同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人，按照他們病床的位置我們稱(chēng)他們?yōu)椋航安∪撕瓦h窗病人，下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來(lái)概述故事的情節，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節，請同學(xué)們從遠窗病人的角度來(lái)概述情節。
近窗的病人：住進(jìn)只有一門(mén)一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房
遠窗的病人：住進(jìn)只有一門(mén)一窗的'病房，病床不靠窗——聽(tīng)病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見(jiàn)死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。
組織、交流。
現在我們來(lái)思考：“窗”在情節發(fā)展上起什么作用？
明確：“窗”是貫穿全文的線(xiàn)索，小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？
組織討論交流。
明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來(lái)“靠近窗口的病人”描述的他“所見(jiàn)到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來(lái)的，真可謂用心美好。
同樣是玫瑰花，有人說(shuō)這花不好，因為花下面有刺；有人說(shuō)這花很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀(guān)的人說(shuō)，我只有半杯水了；樂(lè )觀(guān)的人說(shuō)，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？
課文的景物描寫(xiě)，既是近窗病人安慰別人的花，同時(shí)也是他美好心靈的再現。因為一個(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，他是不可能創(chuàng )造出美景的。
這扇窗就像一面鏡子，只不過(guò)這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過(guò)這扇窗，我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂？
近窗舍己為人、高風(fēng)亮節、胸懷坦蕩贊揚
窗
遠窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭批判
近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。
4、小結：從人物和情節兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標題，有什么作用？
明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
二、賞結尾、辨作用、知特點(diǎn)
1、好的作品，讀到結尾，往往不是思緒的終結，而是思緒更加激越飛騰的開(kāi)始。本文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！弊x到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強烈的感受是什么？和同學(xué)交流。
2、改寫(xiě)結尾，比較賞析：假如小說(shuō)的結尾是這樣的：
……他探頭朝窗外望去。
窗外的公園里鮮花盛開(kāi)，孩子們在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的游戲，溫暖的陽(yáng)光照耀著(zhù)他們，每個(gè)人的臉上都綻放著(zhù)笑容。他也舒心的笑了。
試與原文進(jìn)行比較，兩種結尾在表達效果上哪個(gè)更好？
預設：原文出人意料，更具諷刺效果，對讀者的刺激更強，更具有震撼力。小說(shuō)的結尾，是遠窗病人陰暗追求的必然結果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì )找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶(hù)之外。
3、續寫(xiě)結尾，比較賞析。
請你發(fā)揮想像力，續寫(xiě)一段情節。
比較賞析：課文續上你的結尾與原文比較，表達效果上哪個(gè)更好？
預設：原文結尾戛然而止，給讀者無(wú)限思考的空間，言有盡而意無(wú)窮。續上結尾就約束了讀者的思考。
4、小結：歐亨利式結尾的特點(diǎn)：出乎意料之外，合乎情理之中。
結語(yǔ)：詩(shī)人顧城有一首詩(shī)：我要在大地上，畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，把光明灑向世界。
《警察贊美詩(shī)》梗概
流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監獄里度過(guò)溫飽，有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法，費盡心機，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒(méi)有逃跑，警察卻舍他而去追那個(gè)跑著(zhù)干涉趕車(chē)的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門(mén)外，警察卻笑笑走開(kāi)了；去裝流氓，調戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險些脫不了身；夜晚在劇院門(mén)口大吵大鬧，卻被當做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的工作來(lái)做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監獄里監禁3個(gè)月。
《最后一片常春藤葉》梗概
紐約華盛頓西區住著(zhù)一群窮畫(huà)家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫生說(shuō)只要她有求生的欲望就有康復的可能，但她卻對生活及自己都絕望了，她躺在床上數著(zhù)窗戶(hù)對面院墻一株長(cháng)青藤的葉子，她告訴蘇艾說(shuō)，等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉，她就會(huì )離開(kāi)人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無(wú)法讓她打消這個(gè)念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫(huà)家。這位老畫(huà)家也過(guò)著(zhù)窮愁潦倒的生活，但總是堅持自己終有一天會(huì )畫(huà)出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天，一場(chǎng)冷雨夾雪過(guò)去后，瓊珊發(fā)現藤上還剩最后一片葉子。后來(lái)北風(fēng)又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復了。不過(guò)蘇艾告訴她，那位老畫(huà)家因肺炎去世了，生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫(huà)，畫(huà)的就是對面墻上那片不會(huì )落的藤葉，那片給瓊珊帶來(lái)希望的葉子。這位老畫(huà)家終于用生命畫(huà)出了一幅不朽的杰作。
《麥琪的禮物》梗概
妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過(guò)著(zhù)貧困的生活，每天都要仔細計算努力節儉才能勉強度日。但圣誕節快到了，黛拉非常想給吉姆買(mǎi)一件禮物，買(mǎi)一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱(chēng)心如意的東西。黛拉認為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂(lè )，才配得上她對吉姆的愛(ài)情。不過(guò)現實(shí)是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢(qián)，而她所希望的東西至少要20塊。不過(guò)她想出了辦法，那就是賣(mài)掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(cháng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖傳的懷表。黛拉用頭發(fā)換來(lái)了20塊錢(qián)后，經(jīng)過(guò)仔細尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢(qián)�；氐郊液笏_(kāi)始擔心吉姆是不是還會(huì )覺(jué)得她漂亮，因為她現在頭上燙著(zhù)短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來(lái)了，并用一種奇怪的目光盯著(zhù)她，然后讓她打開(kāi)一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著(zhù)寶石的玳瑁梳子，黛拉夢(mèng)想中的梳子，正好用來(lái)裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著(zhù)表鏈了，他把懷表賣(mài)了給黛拉買(mǎi)了梳子。
《窗》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學(xué)習小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現力的藝術(shù)技巧。
2、過(guò)程與方法
能夠運用對比和想象的藝術(shù)手法，增強作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章故事情節的了解及對人物性格的深入分析，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，培養學(xué)生堅強、無(wú)私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習本文中所運用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應用于作文。
2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問(wèn)引導
合作探討
比較研究
虛擬再現
五、教學(xué)工具
1、多媒體
2、在教室里準備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話(huà)舞臺。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學(xué)生的回答都會(huì )是：窗戶(hù)、天空等圖片中現實(shí)存在的事物）
繼續引導
如果你身處監獄，如果你身處病房呢？
根據學(xué)生的回答總結：看到的會(huì )是自由的世界和健康的人們。
我們習慣了用眼睛去觀(guān)察世界，我們更要學(xué)會(huì )用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
�。ǘ┱w感知
請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。
�。ㄈ┥钊敕治�
1、設置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設成一個(gè)談話(huà)節目的現場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節目。談話(huà)的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內心世界。
步驟：
�、�、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、�、根據相應的'角色，以第一人稱(chēng)作講述的準備，且設身處地體會(huì )該角色的內心世界。
�、�、匯報展示
要求
�、�、主持人控制整個(gè)談話(huà)的節奏，內容導向等，做好組織協(xié)調工作。
�、�、通過(guò)講述或談話(huà)，力求把病人的內心世界展露出來(lái)。
�、�、觀(guān)眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系，只邀請一組展示。匯報結束后，由教師和學(xué)生共同對這組的講述進(jìn)行評價(jià)、修正和補充。
2、思考與質(zhì)疑
�。繂�(wèn)出示一張幻燈片）
�、�、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實(shí)中的情景。
病友的品格：堅強樂(lè )觀(guān)善良無(wú)私
他的品格：自私狹隘冷酷無(wú)情
無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。
�、�、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
�、�、請同學(xué)們找出文中描寫(xiě)窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）
小小說(shuō)篇幅十分短小，結構精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫(xiě)窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們越信以為真。虛實(shí)對比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
�。ㄋ模┲R提高
小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設置藝術(shù)的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng )造的空間。我們一起來(lái)看看細節和結尾中的空白藝術(shù)。
1、細節上的空白
�。ǔ鍪净脽羝�
例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
�、�、“一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板�！�
�、�、“他的同伴大聲咳嗽著(zhù)，……他兩手摸索著(zhù)，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)�！�
�、�、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著(zhù)天花板�！�
此處除了引導學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2、結尾中的空白
請發(fā)揮你的想象力，續說(shuō)一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）
評價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
�。ㄎ澹┛偨Y
同學(xué)們，在漫長(cháng)的人生中，沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì )在不經(jīng)意間做錯事，我們也會(huì )在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開(kāi)你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
�。┱n外拓展
�。ǔ鍪净脽羝�
1、閱讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng )意而發(fā)愁。其實(shí)，我們如果從多個(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫(xiě)出了這篇膾炙人口佳作。面對無(wú)所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫(xiě)出精彩的創(chuàng )意和文字。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)
窗
[澳大利亞]泰格特
開(kāi)端發(fā)展高潮結局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者
兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見(jiàn)死不救一人占窗口比譴責貪欲者
↓↓
景（虛）對比墻（實(shí)）
《窗》教學(xué)設計5
一、 基本練習。
�。ū纫槐日l(shuí)算得又對又快）
出示式題：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
學(xué)生獨立計算，全班交流，交流時(shí)說(shuō)清運算順序。
[設計意圖]通過(guò)本練習，檢查學(xué)生對運算順序的掌握情況，提高學(xué)生的計算速度和正確率，提高計算能力。
二、聯(lián)系生活，拓展應用。
1、自主練習第3題。
課件出示路線(xiàn)圖
�。�1） 看圖讀信息，提出問(wèn)題。
談話(huà)：從圖中你發(fā)現了什么？（生交流：發(fā)現城市之間的路程有多遠）能提出什么問(wèn)題？怎樣解決？
�。�2）動(dòng)筆算一算，解決問(wèn)題。
學(xué)生可能出現以下回答：
�、� 從青島到濟南有多遠？算式：183+210
�、� 從青島到泰安有多遠？算式：183+210+71
�、� 從青島到曲阜有多遠？算式：183+210+71+180
�、� 從濰坊到曲阜有多遠？算式：210+71+180
�、� 從曲阜到濟南比從濟南到濰坊遠多少千米？
算式：180+71-210
對于學(xué)生提出一步計算的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問(wèn)題教師簡(jiǎn)單板書(shū)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅游路線(xiàn)求出路程。
2、自主練習第4題
課件出示情景圖
談話(huà)：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來(lái)到商場(chǎng)買(mǎi)家用電器，正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買(mǎi)東西更劃算，小明可犯了愁。我們來(lái)幫幫他好嗎？
談話(huà)：仔細觀(guān)察，從圖中你都發(fā)現了哪些信息？
�。�1） 引導學(xué)生有序地觀(guān)察，弄清圖中提供的數據與數據間的聯(lián)系。
談話(huà)：怎樣買(mǎi)合適？大家在小組內交流一下好嗎？
<<<12>>>
�。�2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，并列式解答。
�。�3）全班交流。
學(xué)生可能出現以下回答：
�、� 學(xué)生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買(mǎi)兩樣
�、� 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
�、� 可能有學(xué)生問(wèn)為什么不先買(mǎi)飲水機和電飯鍋？（因為這兩種商品合起來(lái)超過(guò)400元了）
�、� 還可能有學(xué)生問(wèn)先買(mǎi)電風(fēng)扇和電飯鍋行不行？（不行，因為76+156=222（元），不足300元，得不到優(yōu)惠）
教師引導學(xué)生對各種方案分析比較，最后得到合適的買(mǎi)法是：先買(mǎi)電風(fēng)扇和飲水機，花344元，剩下56元，再用獲贈的購物券100元與所剩的56元合起來(lái)，正好買(mǎi)回電飯鍋。
[設計意圖]把目光從課堂轉向身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。同時(shí)，運用所學(xué)到的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，增強自信心和成功感。
三、鞏固深入，綜合應用。
自主練習第5題。
出示情景圖
�。�1）看圖講數學(xué)故事。
談話(huà)：仔細觀(guān)察情境圖，哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數學(xué)故事？
談話(huà)：聽(tīng)了剛才的故事，你能提出什么問(wèn)題？能自己解決嗎？動(dòng)筆算一算，并把你的想法和做法在小組內交流一下？
�。�2）學(xué)生提出問(wèn)題，獨立解決，小組內交流。
可能提出以下問(wèn)題：
a.二年級一共訂書(shū)報多少份？
b.學(xué)習報比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班圖書(shū)角有多少本書(shū)？
d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫(xiě)讀書(shū)筆記多少字？
�。�3）全班交流：只要學(xué)生提出的問(wèn)題合理，教師應予以肯定，同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的`發(fā)言。
�。�4）小結：聽(tīng)了故事以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（多讀書(shū)可以增長(cháng)知識……）
[設計意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息，講故事，才能多角度地提出問(wèn)題，然后進(jìn)行充分地交流，從而感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應用數學(xué)的意識。
四、課堂總結。
談話(huà)：這節課你有什么收獲？大家覺(jué)得自己的表現怎么樣？還想說(shuō)點(diǎn)什么？
《窗》教學(xué)設計6
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意蘊深刻。開(kāi)篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫(xiě)起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂(lè )乎。接著(zhù)，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著(zhù)。文章最后，則在對麻雀平凡生活的詩(shī)意的寫(xiě)照中結束。
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.正確理解課文內容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛(ài)。
4.通過(guò)細膩的語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，引導學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)引導學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛(ài)，感受它生活的平凡、忙碌與快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛(ài)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
一、引入新課
二、學(xué)習生字詞
三、體會(huì )麻雀的“忙碌”和“平庸”
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
學(xué)習課文6—11自然段，引導學(xué)生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質(zhì)，體會(huì )文章表達的思想。
一、回顧前文，導入新課。
1.課件出示1—5自然段的內容，指導學(xué)生朗讀課文。
2.概括內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己讀了這部分內容后，眼前出現的畫(huà)面。
3.老師總結：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的視線(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥(niǎo)，又的確從來(lái)沒(méi)有引起過(guò)我們的注意。為什么?
相機板書(shū)：忙碌平庸
二、讀悟結合，審視麻雀。
1.品味文字，體會(huì )麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。
從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做記號。
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的'鳴叫”，體會(huì )麻雀的不羞愧;
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著(zhù)”，體會(huì )麻雀的不自卑。
2.指導學(xué)生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)，體會(huì )麻雀對平凡生活熱愛(ài)的形象。
三、品讀涵詠，賞析語(yǔ)段。
學(xué)習第9自然段，體會(huì )作者奇特的想象和新妙的比喻。
1.作者把麻雀比喻成什么?標點(diǎn)的作用是什么?
2.作者把麻雀比喻成標點(diǎn)的妙處體現在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)
3.鼓勵學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。
四、拓展延伸，直面主題。
1.小結學(xué)習的內容。
2.課件出示大雁與麻雀并存畫(huà)面。莊子在《逍遙游》里說(shuō)了兩種鳥(niǎo)，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥(niǎo)，愿意做哪一種呢?
學(xué)生自由談：如果我是一只鳥(niǎo)，我愿意做________鳥(niǎo)，說(shuō)出自己的想法。
3.總結全文，直面主題：
不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛(ài)的目光去對待周?chē)氖挛�，那么，這個(gè)世界，即便是一只平庸的麻雀，也會(huì )變得非�？蓯�(ài)。
——祝愿親愛(ài)的同學(xué)，用你們樂(lè )于的生活方式，找到屬于自己真正快樂(lè )的生活!
五、作業(yè)：
1.反復朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
2.練筆，心語(yǔ)獨白：我是一只……
六、板書(shū)設計：
13.隔窗看雀
生活形態(tài) (忙碌 平庸)
生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)
生命，存在就有意義
《窗》教學(xué)設計7
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第二單元信息窗四。
教學(xué)目標：
1、能結合具體的情境進(jìn)行估計，體會(huì )估計的重要性,初步學(xué)會(huì )估計的策略與方法。
2、經(jīng)歷估計事物的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計意識和能力。
3、通過(guò)估計，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合具體的情境進(jìn)行估計，體會(huì )估計的重要性,初步學(xué)會(huì )估計的策略與方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)估計，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，體會(huì )估計的重要性。
1、情境激趣、提出問(wèn)題。
�。�1）師生交流對農村的感受和印象。
問(wèn)：小朋友們,誰(shuí)去過(guò)農村呀?說(shuō)說(shuō)你對農村的印象和感受嗎？
請有過(guò)對農村親身感受的孩子說(shuō)一說(shuō)對農村的親身感受。
教師引導：是啊，美麗的新農村，農民的生活也在發(fā)生著(zhù)翻天覆地的'變化。今天老師繼續帶同學(xué)們走進(jìn)新農村,和農村的小伙伴手拉手，體驗一下農村生活，好嗎？
�。�2）課件展示走進(jìn)農村的場(chǎng)景畫(huà)面。
場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
場(chǎng)景二：白菜園。
場(chǎng)景三：小樹(shù)林。
邊展示邊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
�。�3）提出問(wèn)題。
課件定格三個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)：看著(zhù)這三幅畫(huà)面，你能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生可能提出：
有多少個(gè)同學(xué)在做操？
種了多少棵大白菜？
有多少棵小樹(shù)苗？
教師有順序的將這些問(wèn)題板貼。
2、數一數，初步體會(huì )估計的重要性。
�。�1）數一數。
問(wèn)：數一數，你能很快地找到這些問(wèn)題的答案嗎？”
給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間，讓學(xué)生數數看。
�。�2）談體會(huì )：
問(wèn)：你得出結果了嗎？遇到了什么問(wèn)題？
學(xué)生可能出現以下情況：
�。�1）因為數量太多，一時(shí)數不過(guò)來(lái)、也數不清楚。
�。�2）有些白菜被擋住了，看不著(zhù)，沒(méi)法數。
�。�3）我數出了每行有6個(gè)人，有16行，想用乘法，16X6我不會(huì )算。
……
�。�3）教師引導：
遇到數量較多的物品，我們一下子數不過(guò)來(lái)，就可以運用一定的方法和策略先估計一下大體數量，今天我就來(lái)學(xué)習數量的“估計”。板書(shū)：估計。
補充板書(shū)：大約
大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？
大約種了多少棵大白菜？
大約有多少棵小樹(shù)苗？
二、自主探究，解決問(wèn)題，尋找估計策略。
1、探尋估計策略。
�。�1）明確問(wèn)題：大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？
課件展示場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
�。�2）學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。
教師提出要求：仔細觀(guān)察畫(huà)面，動(dòng)腦筋、想辦法，請你自己先試著(zhù)估計一下。
�。�3）小組內合作交流。
你是怎樣估計的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。
�。�4）小組匯報，向全班介紹估算方法。
可能會(huì )出現下面方法：
兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來(lái)，六橫排圈了3個(gè)圈，大約是90多人；
兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。
數出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。
一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來(lái)大約有96人。
……
教師引導學(xué)生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學(xué)生的估計正確率。
�。�5）教師小結：
剛才同學(xué)們普遍都采用數出有幾行、有幾列，然后通過(guò)確定一部分來(lái)估計全體的方法，還有不少同學(xué)用到了估算。估計的方法很多，只要合理就是正確的，結果不一定完全相同，
2、鞏固估計策略。
問(wèn)題一：大約種了多少棵大白菜？
課件展示場(chǎng)景二：白菜園
�。�1）學(xué)生個(gè)人嘗試估計。
教師提出要求：仔細觀(guān)察畫(huà)面，請你自己先試著(zhù)估計一下。
�。�2）全班交流估算方法。
可能會(huì )出現下面思路：
先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）
先估計2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵，大約有240棵。
……
�。�3）教師小結：估計的時(shí)候要有一定根據，同學(xué)們可以根據需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計。
問(wèn)題二：大約有多少棵樹(shù)？
�。�1）教師提出要求：比一比，看誰(shuí)估計得最快、最準。
學(xué)生比賽。
�。�2）交流估計經(jīng)驗。
請估計的最快最準的學(xué)生介紹一下自己的估計方法。
三、走進(jìn)生活，鞏固拓展，完善估計策略。
1、估計“給爺爺的一封信”的字數。
�。�1）課件出示小明給爺爺的一封信，請一名學(xué)生讀一讀。
師生交流讀信感受。
�。�2）教師提出要求：請你估一估小明大約寫(xiě)了多少個(gè)字?
學(xué)生嘗試估計后，全班交流估計的結果和估計方法：
A、先估計1行的字數，再算幾行的方法。
B、先估計空白的格數，再整頁(yè)寫(xiě)滿(mǎn)的字數減去空白的字數。
C、用割割補補的方法，將開(kāi)頭一行的字補到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進(jìn)行估計。
……
《窗》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
1、學(xué)習小說(shuō)中對比手法的運用，精巧的構思。
2、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
3、聯(lián)系生活談體會(huì )，認識文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、生字詞的掌握
2、對比手法的運用，精巧的構思。
教學(xué)難點(diǎn)
剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)方法
朗讀、提問(wèn)、討論品味、點(diǎn)撥、練習。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
房間因為有了窗口才透進(jìn)陽(yáng)光，心靈因為有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無(wú)形的窗口，而這些窗口向我們展示著(zhù)社會(huì )人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》�！@示課題、作者、國籍。
二、檢查預習(大屏幕顯示)
1、給下面加點(diǎn)的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁
2、根據意思寫(xiě)出對應的成語(yǔ)
�、傩稳菔谷烁械骄o張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
�、凵鷦�(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。
�、菪稳輰Σ蛔銥槠娴氖虑檫^(guò)分驚訝。
3、交流讀書(shū)感受
三、回顧小說(shuō)常識（板書(shū)小小說(shuō)）
1、什么叫小說(shuō)？
2、小說(shuō)的三要素是什么？
3、小說(shuō)反映社會(huì )生活的`主要手段是什么？
四、知情節（板書(shū)情節）
選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復述小說(shuō)的情節。附漫畫(huà)圖
開(kāi)端——關(guān)系融洽
發(fā)展——現實(shí)困擾
高潮——見(jiàn)死不救
結局——只見(jiàn)禿墻
過(guò)渡語(yǔ)：相同的窗戶(hù)卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過(guò)是窗內看景的人不同罷了。那么，窗內是兩個(gè)什么樣的人呢？
五、分析人物（只顯示問(wèn)題，并把問(wèn)題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）
請同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問(wèn)題：
1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應句子）
景物多多，色彩斑斕，充滿(mǎn)生機與活力。
2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？
不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂(lè )趣，增添與病魔抗爭的信心。
3、表現了他怎樣的品質(zhì)？
熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上、道德高尚……（板書(shū)）
請同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問(wèn)題：
1、找出描寫(xiě)遠窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）
�。�4個(gè)為什么）遠窗者在享受過(guò)程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿(mǎn)——萌生嫉妒——強烈地怨恨——見(jiàn)死不救，忘恩負義。
2、當近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠窗者有什么表現？
眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。
3、你如何看待遠窗者？
自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無(wú)情……（板書(shū)）
教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖占有了迷人的“窗口”卻無(wú)法窺見(jiàn)美，因而在痛苦地茍延殘喘著(zhù)。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現了。
思考練習：假如病房中又轉來(lái)一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì )怎樣做呢？
過(guò)渡語(yǔ)：這篇小說(shuō)通過(guò)這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇——因為這種機遇是客觀(guān)隔著(zhù)一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯(lián)系生活談體會(huì )
在我們的生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹著(zhù)怎樣的人生呢？
八、作業(yè)
1、小說(shuō)以“窗”為標題有什么作用？
2、小說(shuō)結尾有什么深刻含義？
3、改編課本劇。
4、由學(xué)生畫(huà)出知識樹(shù)
九、課堂小結
同學(xué)們，小說(shuō)中的“近窗者”是善良的，他身上閃現出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無(wú)數的“近窗者”，災難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學(xué)生的老師，背著(zhù)失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續作戰的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來(lái)做“近窗者”吧，學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命，如此才能構建和諧的生活環(huán)境！
《窗》教學(xué)設計9
教學(xué)目的：
1、梳理小說(shuō)情節，體會(huì )作者精巧的構思：對比描寫(xiě)和出人意料的結尾；
2、分析解讀人物，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會(huì )，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹(shù)立良好的人生態(tài)度；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、解讀人物，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
2、體會(huì )小說(shuō)精巧的構思，理解對比手法的作用；
3、初步學(xué)會(huì )欣賞小小說(shuō)、
教學(xué)方法：
1、誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
20xx年高考作文陜西有個(gè)考生寫(xiě)了一首詩(shī)歌在網(wǎng)上炒得很火、
高考作文明確規定不允許寫(xiě)詩(shī)歌，可他呢？明確規定不少于1000字，可她只寫(xiě)了209個(gè)字，然而這首詩(shī)卻被評為滿(mǎn)分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫(xiě)詩(shī)歌送進(jìn)了墳墓。她的詩(shī)題目是《打開(kāi)窗簾——陽(yáng)光只有一種顏色》
我認為，在有人眼里，打開(kāi)窗簾她的內心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把陽(yáng)光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》一起去見(jiàn)證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡(jiǎn)介
三、聽(tīng)課文朗讀
1、讀準字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡�。ǎ┠Ｐ停ǎ┦种猓ǎ┛廴诵南遥ǎ�
爭奇斗妍（）氣喘吁吁（）
2、畫(huà)出你認為好的詞語(yǔ)
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說(shuō)的人物是誰(shuí)？環(huán)境如何？在文中找出相應句子。
2、兩位病人當時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應句子。
明確：關(guān)系融洽————開(kāi)端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
參考：“很顯然，這個(gè)窗戶(hù)俯瞰著(zhù)一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見(jiàn)�！�
“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著(zhù)夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人�！�
3、我們可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動(dòng)活潑、生機勃勃等等。
4、這些我們又是怎么知道的？
參考：是靠窗戶(hù)邊上的病人講述的。
5、遠窗者聽(tīng)了近窗者娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受�！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切�！�
6、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受��？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時(shí)，任何人都強烈渴望自己的生命能長(cháng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個(gè)渴望生命、渴望活著(zhù)的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
參考：“為什么偏偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )呢�！�
這是小說(shuō)中慣用的哪種描寫(xiě)方法？心理描寫(xiě)。
8、一開(kāi)始，他還為自己會(huì )有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。
參考：由對事發(fā)展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內心的私欲或自私心理�！l(fā)展
9、他的這種私欲有沒(méi)有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？
參考：他見(jiàn)死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開(kāi)始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”�！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
為什么作者將同伴的死亡過(guò)程寫(xiě)得如此仔細呢？
參考：襯托。
10、你怎么知道他是見(jiàn)死不救，文章里能不能找出最能體現這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？
參考：同伴半夜醒來(lái)，呼吸急促，兩手摸索著(zhù)救命時(shí)用的電鈴按鈕�！八绽犞�(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來(lái)”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以?xún)數乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”�！Y尾
五、思考評價(jià)、深化主題：
1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
參考：靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì )有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著(zhù)的，就象堵著(zhù)一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的`圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來(lái)評價(jià)一下這兩位病人吧！
參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對生活有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂(lè )觀(guān)的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關(guān)愛(ài)他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂(lè )觀(guān)向上心地善良；不靠窗的病人：嫉妒心強，見(jiàn)死不救，冷酷自私冷酷無(wú)情卑劣可恥
4、作者通過(guò)什么方法刻畫(huà)人物形象的？；
作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出。
六、拓展延伸
1、請你為本文寫(xiě)一個(gè)結局
2、與本文比較哪個(gè)更好？
這句話(huà)是躺著(zhù)的病人陰暗追求的必然結局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì )找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動(dòng)聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結尾中，富含深刻的人生哲理。
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無(wú)私的人心胸寬廣，視野開(kāi)闊。
給讀者留下無(wú)限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對“窗”的理解？
內容：“窗”喻指心靈之窗
結構：小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”來(lái)展開(kāi)
八、各抒己見(jiàn)
1、假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì )做些什么呢？
———他可能會(huì )把自己的經(jīng)歷講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來(lái)贖罪、懺悔。
———他什么也不說(shuō)，什么也不做，只會(huì )呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來(lái)的病人會(huì )像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
———他一直自責、內疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
———他會(huì )像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病又講“窗外的美景”
2、通過(guò)這節課的學(xué)習，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì )用積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去迎接生活的挑戰。
——熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，更愛(ài)他人
九、聯(lián)系生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來(lái)關(guān)注這位病人，建議每位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡，
————《論語(yǔ)》
但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)。
————李綱（宋）
為自己的幸�；钪�(zhù)的人，低劣；為別人的幸�；钪�(zhù)的人，渺��；為大多數人的幸福著(zhù)的人，高尚，
————列夫托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就認為自己是世界上最幸福的人了，
————果戈理（俄）
對于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設身處地的為他人著(zhù)想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè )他人之樂(lè )。
————愛(ài)因斯坦
這些話(huà)是送給遠窗者的，也是送給我們每個(gè)人的我們并非圣人，也會(huì )迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話(huà)送給每位同學(xué)，人最寶貴的是生命、生命每個(gè)人只有一次、人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！�
——《鋼鐵是怎樣煉成的》
十、結束：
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最后一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊�！俄楁湣�
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂、勃朗特《簡(jiǎn)、愛(ài)》
《窗》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字，在老師的指導下，描寫(xiě)“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁(yè)碼。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓。
3、背誦課文。知道一群孩子來(lái)到窗下，為一位在戰場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽�；ǖ墓适�。
4、學(xué)習孩子們愛(ài)長(cháng)輩的好品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)自己尊敬長(cháng)輩的一件事。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認識本課生字9個(gè)，部首一個(gè)。并能在田字格里正確書(shū)寫(xiě)“失、沐、征、軍、沐、很”等字。
2、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生受到一次革命傳統教育。同時(shí)從小養成尊重長(cháng)輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、講述故事，引入課題
1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征，多媒體配上相應的背景畫(huà)面。
2、引出新詞：“紅軍、長(cháng)征，學(xué)習生字“軍”、“征”。
�。�1）復習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。
�。�2）為“征”找找形近字，通過(guò)比較認清“征”的字形。
3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來(lái)到一位老紅軍的'窗下。
4、小老師帶讀課題。
5、交流：讀了課題后想知道些什么？
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課一開(kāi)始邊介紹紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內容，能讓學(xué)生直觀(guān)地了解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時(shí)在相關(guān)內容旁出示詞語(yǔ)，既能讓學(xué)生對生字詞印象深刻，又能幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義。
此外，在學(xué)習生字時(shí)，先復習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書(shū)，積累生字。）
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、整體感知課文內容：
�。�1）聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊思考：課文主要講了一件什么事？聽(tīng)后交流。
�。�2）學(xué)生自由地輕聲朗讀課文，借助音節讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。
2、自學(xué)生字，交流學(xué)法：
�。�1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說(shuō)說(shuō)你運用了什么方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）
�。�2）運用換部首、找形近字的方法學(xué)習“桶”字。
運用編順口溜的方法學(xué)習“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會(huì )意思。
展開(kāi)想象的辦法學(xué)習“牽、攀”。
做“一字開(kāi)花”的游戲為“失”找朋友。
�。�3）比一比，賽一賽，看看誰(shuí)能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？
�。�4）去掉生字的拼音，認讀生字。
�。�5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，并數數這首詩(shī)共有幾節？
�。ㄕf(shuō)明：在這一環(huán)節，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，培養學(xué)生靜心聽(tīng)、邊聽(tīng)邊思的好習慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)了解課文內容，再讓學(xué)生運用各種方法自主學(xué)習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開(kāi)展音序查字，目的在于激勵學(xué)生能熟練地運用工具書(shū)。）
三、再讀課文，熟讀成誦
1、 出示課文第一節，指名讀。
詩(shī)句中的“他”是誰(shuí)？我們曾經(jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？
2、用引讀的方法熟讀本節，指導朗讀本節，試著(zhù)背誦。
3、出示課文第二小節。指名朗讀。思考：為什么我們又來(lái)到爺爺窗下？
4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什么？（在課文中找找有關(guān)語(yǔ)句。）
5、同桌分句子讀讀本節，說(shuō)說(shuō)我們是懷著(zhù)什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽�；�？并把這種感情用于朗讀之中。
6、有感情地朗讀本節，再試著(zhù)背一背。
7、有感情地朗讀全文。說(shuō)說(shuō)這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來(lái)的？
8、 總結：孝敬長(cháng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統美德，小朋友們要從小養成這種優(yōu)良的品德。
[說(shuō)明：這一環(huán)節重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會(huì )。教學(xué)時(shí)，教師當注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂(lè )讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問(wèn)分析，以讀促理解，使學(xué)生從讀中感受道理。]
四、復習鞏固，課外拓展
1、做“節拍器”游戲復習鞏固生字。
2、小組對抗賽，復習鞏固詞語(yǔ)。
3、配樂(lè )朗讀全詩(shī)，指導背誦。
4、自由地說(shuō)說(shuō)你孝敬長(cháng)輩的事例。大組交流后評選“孝敬長(cháng)輩小模范”。
5、指導在田字格中正確書(shū)寫(xiě)：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結構，關(guān)鍵筆畫(huà)所在的位置。
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節的鞏固部分教師可根據本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外，學(xué)生在談話(huà)交流時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)，注意語(yǔ)言規范。寫(xiě)字時(shí)，應注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)、握筆姿勢規范。）
《窗》教學(xué)設計11
一、開(kāi)頭：
熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導入：
同學(xué)們：不同的人對同一事物有著(zhù)不同的理解，錢(qián)鐘書(shū)先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見(jiàn)解。
亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始�！�
三、目標定位：
親愛(ài)的同學(xué)你想帶著(zhù)怎樣的疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請給自己制定明確的學(xué)習目標。
綜合同學(xué)們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）
通過(guò)揣摩人物心理，體會(huì )精巧的構思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預習：
課前，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習已經(jīng)了解本文的內容，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
在一家醫院一間窄小的病房里，住著(zhù)兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗�？拷翱诘牟∪藶椴豢看暗牟∪司拿枋鲆粋�(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據窗口床位的自私的想法，見(jiàn)死不救，最終只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻。（透過(guò)這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫(huà)了兩個(gè)怎樣的人，請你任選一個(gè)進(jìn)行評價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據進(jìn)行闡述。
（一）靠窗病人：
通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言體現品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著(zhù)生機與活力的生命之美、運動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現了他怎樣的品質(zhì)？
重病在臥，需要靜養，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂(lè )觀(guān)的面對生活，在艱難中活得有寄托，有樂(lè )趣，有著(zhù)不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛(ài)，靈魂的高尚。
靠窗病人無(wú)私、熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè )觀(guān)善良，忘我付出、為了別人快樂(lè )，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀(guān)照到人間流溢著(zhù)蓬勃生命的真美，并望見(jiàn)了遠方無(wú)限的美的折光。
如果你聽(tīng)了這樣的描述，心底里會(huì )油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過(guò)描寫(xiě)他的心理活動(dòng)體現品質(zhì)）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對一個(gè)垂危的生命，視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、見(jiàn)死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據了迷人的窗口，也無(wú)法窺見(jiàn)美，只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻，痛苦的'茍延殘喘。人性丑
問(wèn)題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現不同的狀態(tài)）
光禿禿的一堵墻，是遠窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì )找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛(ài)，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會(huì )。（記下這些智慧的話(huà)語(yǔ)，豐富我們的體驗，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫(xiě)出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應該進(jìn)行必要的真誠的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。
3.有同學(xué)認為遠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，誰(shuí)都愛(ài)美景，想占據窗口的位置也無(wú)可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛(ài)不是占有，更不是見(jiàn)死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì )首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì )因為各種因素的誘發(fā)在很多人身上表現出來(lái)；不靠窗病人正因為私欲膨脹，無(wú)法遏制，是愛(ài)心與自私斗爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導致見(jiàn)死不救的行為發(fā)生。轉念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判，而審判的目的應該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛(ài)心。
積極的人生態(tài)度指引我們該做什么；消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么�！耙�(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢則內省焉”
（三）小結：
1.根據剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)善良、道德高尚；見(jiàn)死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比
作者對兩位病人的態(tài)度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠窗的病人打開(kāi)了一扇窗，也為我們打開(kāi)了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛(ài)之窗，通過(guò)溝通，讓愛(ài)、美、善進(jìn)駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！眲倓偼瑢W(xué)們的表現的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開(kāi)一扇窗，揚善懲惡，用愛(ài)點(diǎn)亮我們的人生。在成長(cháng)的過(guò)程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(cháng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開(kāi)了這扇愛(ài)之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開(kāi)一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著(zhù)感恩之心如數家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。
七、總結收獲：
在愛(ài)的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請自信滿(mǎn)滿(mǎn)的給我們數一數。
盤(pán)點(diǎn)我的收獲：可以從小說(shuō)內容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧�？此高^(guò)這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因為我愛(ài)你”：一個(gè)人能把自己的生命獻給別人，一個(gè)人能把自己的愛(ài)獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛(ài)的人）聽(tīng)了這樣的話(huà)，我們不由得感嘆：擁有愛(ài)的人所見(jiàn)略同。
是啊，愛(ài)是開(kāi)啟心靈之窗的金鑰匙。愛(ài)能融化隔膜的堅冰，美總是與愛(ài)相伴而行，擁有愛(ài)的人才會(huì )擁有美好的一切。讓愛(ài)我們的人，我們愛(ài)的人活得溫暖、快樂(lè )、幸福。
九、好書(shū)需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛(ài)，課后請閱讀如下書(shū)籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》
讓我們在“因為我愛(ài)你”的音樂(lè )中結束這節課。
設想結尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說(shuō)續一個(gè)結尾，你會(huì )怎么寫(xiě)？
歐·亨利是美國著(zhù)名的現實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一，
歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結尾時(shí)峰回路轉，豁然開(kāi)朗，出現一個(gè)意料不及的結局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，贊嘆作者構思的巧妙。
《窗》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題
2.體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思
3.正確認識人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì )對比手法的運用和巧妙的構思
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預習展臺
1.檢查預習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結合圖片復述故事情節
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價(jià)他們（要求：結合課文內容分析）
我想評價(jià) ，我認為他是一個(gè) 的'人，因為
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應他于是他就約了幾個(gè)社會(huì )青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結果沒(méi)有拿到手機的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現報了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結尾戛然而止，請你發(fā)揮想像，續寫(xiě)一段情節，要求寫(xiě)得既有創(chuàng )意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上。
《窗》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1．通過(guò)文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學(xué)習文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結尾。
3．認識并形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
小小說(shuō)短小易懂，結尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑W(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì )迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會(huì )發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(cháng)，結果會(huì )如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?
3．小說(shuō)的結尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標作業(yè)設計》本課的“積累運用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會(huì )想些什么呢?這個(gè)病人會(huì )想些什么?
明確：(讀者會(huì )想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì )不會(huì )由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì )看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì )滿(mǎn)眼是佛；心中有墻，就會(huì )滿(mǎn)眼是墻。在此基礎上教師指導學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛(ài)生活的人，會(huì )看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅�(zhù)天花板�！�
1．“湖面上照例漫游著(zhù)一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著(zhù)”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的.景象，是靠窗病人根據生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著(zhù)”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著(zhù)天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫(xiě)“他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”和“另一位病人仍然盯著(zhù)天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細節描寫(xiě)突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線(xiàn)上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析細節描寫(xiě)在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節課所學(xué)知識。
七、拓展訓練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設計
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、創(chuàng )設情境進(jìn)行整體感知，能概括出病人病情發(fā)展的全過(guò)程
2、分析人物的不同品質(zhì)，領(lǐng)會(huì )思想，指導生活
3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構思
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
剛才課前與同學(xué)們聊天，我發(fā)現咱們班的同學(xué)都很熱情，也很可愛(ài)。今天老師想和大家一起欣賞一則有關(guān)窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內外的世界吧！
二、病例診斷（整體感知）：
假如我們同學(xué)是這兩位病人的主治醫生，請你認真閱讀課文，根據課文內容，為這兩位病人填寫(xiě)病歷卡（一）。
�。▽W(xué)生交流，教師總結）
病歷卡（一）
病人：遠窗人近窗人
進(jìn)院狀況：
遠窗人：病情嚴重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情嚴重，分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。
病情發(fā)展過(guò)程：
遠窗人：聽(tīng)病友描述窗外美景，病情穩定
→想占領(lǐng)靠窗的位置，病情加重
→獨占窗口，但并沒(méi)有得其所愿
近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩定
→病發(fā)，大聲咳嗽，呼吸急促
→呼吸停止
三、病員鑒定（人物分析）：
兩個(gè)病人，兩種不同的命運。遠窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫生，請你為這兩個(gè)病人作一個(gè)鑒定，填寫(xiě)病歷卡（二），你覺(jué)得遠窗人和近窗人分別是怎樣的兩個(gè)人？你能從文中找出依據嗎？
�。▽W(xué)生交流，教師總結）
病歷卡（二）
病員鑒定
近窗人：是友好、熱愛(ài)生命，對生活有滿(mǎn)腔熱情，
堅強樂(lè )觀(guān)、無(wú)私善良、心胸開(kāi)闊的人。
依據是：1、經(jīng)常和病友聊天，激勵自己和病友與病魔作斗爭。
2、將虛無(wú)的場(chǎng)景編造得如此美妙，描述得如此生動(dòng)。
遠窗人：是本性善良、熱愛(ài)生命、向往美好生活的人，但隨著(zhù)私欲的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無(wú)情、自私自利、見(jiàn)死不救的人。
依據是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，并且當他產(chǎn)生自私想法時(shí)，他也感到過(guò)慚愧，并竭力想控制這種想法。
2、當近窗人病發(fā)時(shí)，他卻紋絲不動(dòng)地盯著(zhù)天花板。
預設：1、小說(shuō)意料之外，又在情理之中的`精巧構思
2、品味小說(shuō)精美的語(yǔ)言，以便更好地體會(huì )人物品質(zhì)
四、心靈藥方（拓展訓練）：
假如你身邊有類(lèi)似遠窗人或近窗人，你會(huì )對他們說(shuō)什么？（任選其一）
�。ㄍ澜涣鳎�
總結：
當我們心中有美，我們便會(huì )看到五彩斑斕的圖畫(huà)；
當我們心中有愛(ài)，世界便會(huì )成為溫暖的人間；
當我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會(huì )成為鼓舞我們前進(jìn)的動(dòng)力。
同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝！
五、課后學(xué)習：
課文結尾說(shuō)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！�
假如病房里又來(lái)了一位新病人，這扇“窗”下又會(huì )發(fā)生什么故事呢？
請根據課文內容，適當發(fā)揮想象，為課文續寫(xiě)一個(gè)結尾。
《窗》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、能準確概括人物的性格特點(diǎn)。
2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
3、學(xué)習微型小說(shuō)結尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續寫(xiě)一個(gè)結尾。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
2、學(xué)習微型小說(shuō)結尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續寫(xiě)一個(gè)結尾。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物。教室因為有了窗才透進(jìn)陽(yáng)光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽(yáng)光，也許窗內還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。
首先請同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預習：
師：讀完課文后，老師來(lái)檢查一下大家的字詞預習情況。同學(xué)們，你覺(jué)得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著(zhù)手。
指名回答：你覺(jué)得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？
師：大家看投影上出現的兩個(gè)詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請用揚州話(huà)大聲讀一遍。
學(xué)生用揚州話(huà)大聲讀。
指名一個(gè)同學(xué)用普通話(huà)大聲讀后全班齊讀。
三、學(xué)習成語(yǔ)的運用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類(lèi)詞很值得關(guān)注，不知大家有沒(méi)有注意，這就是成語(yǔ)。恰當的運用成語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，更能豐富語(yǔ)句表達的內容。
出示示例：
接著(zhù)，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著(zhù)這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面是誰(shuí)描述的？
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認真聽(tīng)，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學(xué)生四人小組討論
生結合課文交流答案
五、探討小說(shuō)的主旨：
師：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時(shí)要能結合課文說(shuō)說(shuō)依據是什么。
指名回答
師小結：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結尾的藝術(shù)：
師：請同學(xué)們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的`結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認為這樣的結尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現：意料之外 情理之中
師小結：其實(shí)，微型小說(shuō)就是結尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓練：
請給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著(zhù)貧窮的人們。一幢樓的底層住著(zhù)一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著(zhù)兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著(zhù)藤葉，看著(zhù)它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
�。ㄔ谝粋�(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì )墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)。)
八、 人生寄語(yǔ)：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
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