《窗》教學(xué)設計(15篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《窗》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情誼。
�。�、懂得珍惜友情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
�。�、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來(lái)了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么？
�。�、學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)：
今天，我們就來(lái)學(xué)習２２課《窗前的氣球》，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？一齊來(lái)讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
�。�、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來(lái)并組個(gè)詞呢？同桌之間可以你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，你幫助我，我幫助你，開(kāi)始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
�。�、你最喜歡讀哪兩個(gè)字，能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（指名讀）
�。�、生字：科、亞，學(xué)生讀
師：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生：科利亞
師：課文寫(xiě)了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問(wèn)候他。
�。�、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)吧
�。ㄉハ嗾f(shuō)）
�。�、生板書(shū)師：學(xué)會(huì )了嗎？那這個(gè)字怎么記住的？（�。�
師：我們要學(xué)習一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫(xiě)（師邊寫(xiě)邊說(shuō)）
�、� 一點(diǎn)居中央，一橫略上揚，一撇長(cháng)長(cháng)的，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。
�、� 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫(xiě)得太小。
師：接下來(lái)大家在書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)
�。ㄉ鷮�(xiě)字）
三、自主、合作、探究式學(xué)習課文
�。�、小朋友真了不起，和這么多生字初次見(jiàn)面就能說(shuō)出他的名字了�，F在，我們再來(lái)讀讀課文，看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。（學(xué)生自由朗讀課文）
誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀?
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二節？（生讀）
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）
課件出示詞語(yǔ)：一張病床一扇窗戶(hù)一角天空
師：科利亞每天看見(jiàn)的就是這些，你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)嗎？不會(huì )的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f(shuō)）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過(guò)那一扇窗戶(hù)，望著(zhù)那一角天空。
師：是啊，他離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴，真是（出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思）
師：把你們的感受都讀出來(lái)吧。
�。ㄉx得很動(dòng)情）
師：此時(shí)的科利亞多么希望他的問(wèn)候啊。接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見(jiàn)氣球飄上來(lái)了。
師：我們來(lái)演一演。
�。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)候的話(huà)）
學(xué)生分組討論寫(xiě)話(huà)。
老師收上學(xué)生寫(xiě)的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎么做的？
�。ㄉx書(shū)）
生：米沙把氣球放在窗戶(hù)上了。
生：先畫(huà)一張可愛(ài)的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫(huà)了可愛(ài)的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺飄了上來(lái)，在科利亞房間窗戶(hù)前停住了，后來(lái)，一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事？誰(shuí)能一邊想一邊讀。
�。▽W(xué)生準備表演）：相信你們演的時(shí)候，一定會(huì )想到米沙的內心，如果你來(lái)演，除了讓科利亞看到可愛(ài)的小臉，還想說(shuō)點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
�。ㄍ瑢W(xué)商量）
請同學(xué)上來(lái)表演
�。ㄖ该嗝瑢W(xué)說(shuō)問(wèn)候的話(huà)）
師：聽(tīng)到同學(xué)們的話(huà)，誰(shuí)還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗》教學(xué)設計2
每當走過(guò)老師的窗前
1. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)參與各種藝術(shù)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，培養學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐潛能。
2. 知識與潛力:能以親切、深情的聲音唱出“每次路過(guò)老師的窗口”這首歌，表達對老師的尊敬與愛(ài)戴
教學(xué)難點(diǎn):
對歌曲節奏的熟悉和掌握
教學(xué)重點(diǎn):
理解歌曲的情感。通過(guò)學(xué)習和演唱歌曲等形式來(lái)體驗和表達歌曲的情感。
教學(xué)過(guò)程:
1. 課件導入
“同學(xué)們，無(wú)論我們上小學(xué)、初中還是大學(xué)，我們都離不開(kāi)老師的陪伴。只有在老師的指導下，我們才能前進(jìn)。為什么人們說(shuō)老師平凡而偉大?讓我們在電影中尋找答案。
(1)學(xué)生看
(2)交流感情
2. 整體感知
享受“每當我走過(guò)老師的窗口”，感受這首歌的心情和速度。
再聽(tīng)一遍，然后想:
歌曲被分成多少個(gè)片段?第一段有多少個(gè)句子?
所有的音樂(lè )都背誦了歌詞。熟悉歌曲素材。第三次欣賞這首歌
3.探索新知識
讓學(xué)生與琴一起唱這首感人的短文。
你最喜歡這首歌的哪一部分?哪一個(gè)最讓你感動(dòng)?
你覺(jué)得哪里困難?讓我們一起唱。(解決問(wèn)題)
4. 拓展練習
學(xué)生們練習并學(xué)習唱歌
5、評估
為了表達我們對老師的尊敬，我們決定舉辦一場(chǎng)小型音樂(lè )會(huì )來(lái)歌頌我們的老師，這是在小組中以不同的方式進(jìn)行的。
學(xué)生組的創(chuàng )建
引導學(xué)生營(yíng)造感恩的氛圍
學(xué)生溝通與表現
教師和學(xué)生的評價(jià)
每當我走過(guò)老師的窗口，我的教案(3):
教學(xué)目標
通過(guò)小組活動(dòng)，我們可以用不同的方式來(lái)表達歌曲。
能夠唱出自然的聲音和情感的歌曲。
通過(guò)學(xué)習唱歌，學(xué)生可以表達他們對老師的尊重。
教學(xué)準備
磁帶，光盤(pán)，課外資料，打擊樂(lè )
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習唱歌和體驗歌曲
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入課堂
1. 聽(tīng)音樂(lè )，微笑，然后進(jìn)入教室
2. 老師:同學(xué)們，你們知道教師節是什么時(shí)候嗎?(9月10日)那天，老師會(huì )給你一個(gè)機會(huì )對老師說(shuō)點(diǎn)什么。
3.老師:有人把老師比作園丁，有人把老師比作蠟燭。在這一天，老師還帶來(lái)了一首小詩(shī)。讓我們一起讀《教師之歌》。
《窗》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能準確概括人物的性格特點(diǎn)。
2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
3、學(xué)習微型小說(shuō)結尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續寫(xiě)一個(gè)結尾。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
2、學(xué)習微型小說(shuō)結尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續寫(xiě)一個(gè)結尾。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物。教室因為有了窗才透進(jìn)陽(yáng)光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽(yáng)光，也許窗內還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。
首先請同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預習：
師：讀完課文后，老師來(lái)檢查一下大家的字詞預習情況。同學(xué)們，你覺(jué)得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著(zhù)手。
指名回答：你覺(jué)得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？
師：大家看投影上出現的兩個(gè)詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請用揚州話(huà)大聲讀一遍。
學(xué)生用揚州話(huà)大聲讀。
指名一個(gè)同學(xué)用普通話(huà)大聲讀后全班齊讀。
三、學(xué)習成語(yǔ)的運用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類(lèi)詞很值得關(guān)注，不知大家有沒(méi)有注意，這就是成語(yǔ)。恰當的運用成語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，更能豐富語(yǔ)句表達的內容。
出示示例：
接著(zhù)，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著(zhù)這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面是誰(shuí)描述的？
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認真聽(tīng)，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學(xué)生四人小組討論
生結合課文交流答案
五、探討小說(shuō)的主旨：
師：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時(shí)要能結合課文說(shuō)說(shuō)依據是什么。
指名回答
師小結：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結尾的藝術(shù)：
師：請同學(xué)們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認為這樣的結尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現：意料之外 情理之中
師小結：其實(shí)，微型小說(shuō)就是結尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓練：
請給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著(zhù)貧窮的人們。一幢樓的底層住著(zhù)一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著(zhù)兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著(zhù)藤葉，看著(zhù)它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
�。ㄔ谝粋�(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì )墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)。)
八、 人生寄語(yǔ)：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
�。�、體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習。
1、小朋友們，這節課繼續來(lái)學(xué)習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語(yǔ)新朋友�，F在，老師把這些詞語(yǔ)朋友藏在了一個(gè)個(gè)氣球上，你還能準確地把它讀出來(lái)嗎？（出示字詞課件）：寫(xiě)有詞語(yǔ)的“氣球”一個(gè)個(gè)上升，學(xué)生逐一進(jìn)行認讀。
�。嚎评麃唫魅静♂t院呆呆地沒(méi)意思
2、這節課我們繼續來(lái)學(xué)習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀�。ㄖ该f(shuō)說(shuō)）
生：（傷心、不開(kāi)心、難過(guò)……）
2、那書(shū)上又是怎樣講的呢？請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由地讀一讀，要求用橫線(xiàn)畫(huà)出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧！
4匯報交流。
出示：（1）、他覺(jué)得真沒(méi)意思。
�。�2）、科利亞望著(zhù)窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話(huà)，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。�1）、為什么會(huì )感覺(jué)沒(méi)意思？（2）、為什么后來(lái)又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的?
四、精讀課文，感悟理解。
�。ㄒ唬�、研讀沒(méi)意思。自由讀讀課文１、２自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪兒體會(huì )到?jīng)]意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
生：個(gè)人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什么��？（傳染�。┠阍趺粗赖�？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼�。�
�。�、得了傳染病，誰(shuí)也不能來(lái)看他，隨機問(wèn)班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來(lái)看他，此時(shí)他有什么感受？指名說(shuō)。（孤獨、難受、傷心、無(wú)奈）邊說(shuō)感受邊朗讀.
�。�、那就請你們帶著(zhù)自己的這種感受讀讀這句話(huà)吧！
�。�、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開(kāi)心的事，他都不能做，他當然覺(jué)得？齊讀（他覺(jué)得真沒(méi)意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問(wèn)：除了這句話(huà)還有哪句話(huà)也是說(shuō)他“真沒(méi)意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著(zhù)窗戶(hù)。
�。�、指名讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？隨即讀出自己的感受.
�。�、（1）、你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì )。他呆呆望著(zhù)窗外能看到什么?會(huì )想些什么？
�。ㄏ氚职�、媽媽、老師、同學(xué)、還有那快樂(lè )的日子……）
�。�2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)）
�。ㄖ荒芸吹綄γ娴牡膲呛鸵唤翘炜�。）
�。�、再次朗讀：他覺(jué)得真沒(méi)意思。
�。�、讓我們再一次用朗讀來(lái)感受科利亞的沒(méi)意思吧。齊讀一、二自然段。
�。ǘ�、研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺(jué)真沒(méi)意思的時(shí)候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著(zhù)圖片中科利亞的表情，來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)他的心情嗎？（板書(shū)：高興地笑了）
2、他為什么會(huì )笑呢？答案就在3、4自然段。同學(xué)們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
因為同學(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學(xué)。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
a、你能通過(guò)朗讀，讓我們感受小臉的可愛(ài)嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)能用“可愛(ài)的”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
預設2：（1）從這可愛(ài)的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來(lái)了，準是米沙想的招兒”。指名說(shuō)說(shuō)米沙是一個(gè)怎樣的人呢？（聰明、可愛(ài)、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
�。�2）、讓學(xué)生對比，說(shuō)說(shuō)有什么不同？
�。�3）、如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
同學(xué)們想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽(tīng)醫生的話(huà)，早點(diǎn)好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說(shuō)些什么��？結合前文理解“指手畫(huà)腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì )不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì )對他的同學(xué)說(shuō)什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著(zhù)窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
�。R讀）那你能用高興地來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?叫幾名學(xué)生回答。
5、你們覺(jué)得在這什么起到了關(guān)鍵的作用��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛(ài)）
6、那這僅僅是一個(gè)可愛(ài)的氣球嗎？（板畫(huà)愛(ài)心）讀“窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞”。
板書(shū)：?jiǎn)?wèn)候、關(guān)心、
7、正因為有了這樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著(zhù)窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅烁吲d,你覺(jué)得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段�，F在這些問(wèn)題都已經(jīng)？（解決了）
9、同學(xué)們帶著(zhù)高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學(xué)習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個(gè)氣球很可愛(ài)。
生2：喜歡，因為這個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂(lè )。
生3：喜歡，因為這個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問(wèn)候。
生5：喜歡，因為這個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對科利亞的關(guān)心。
生6：喜歡，因為這個(gè)氣球傳遞著(zhù)同學(xué)們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說(shuō)得好！有了同學(xué)們的問(wèn)候和祝福，有了那只可愛(ài)的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們感受到了同學(xué)團結友愛(ài)的快樂(lè )，也體會(huì )到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來(lái)關(guān)愛(ài)他人，獻出愛(ài)心，使我們的集體永遠成為一個(gè)溫暖的家！
2、出示完整小詩(shī)，全體學(xué)生感情朗讀。
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來(lái)啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛(ài)的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學(xué)，你還會(huì )想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫(xiě)在我們自己做的愛(ài)心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書(shū)設計：
22窗前的氣球
問(wèn)候、關(guān)心
《窗》教學(xué)設計5
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
學(xué)習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，接著(zhù)細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會(huì )孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè )。
3.表達運用
運用讀寫(xiě)結合的策略，學(xué)習課文后，啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。
教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設置疑問(wèn)。
師引導：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書(shū)：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力�！驹O計意圖】利用題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話(huà)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
�。�1）課件出示本課要求會(huì )認的字。
�。�2）師指名認讀，相機引導生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
�。�4）課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字。
師引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導“鷹、霸”2個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長(cháng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認讀，相機正音�！驹O計意圖】寫(xiě)字時(shí)，引導學(xué)生分析結構相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養成分析字形、歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的習慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學(xué)習第1～3自然段。
�。�1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�3）根據生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學(xué)習�！驹O計意圖】提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 結合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
�。�1）師導入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學(xué)習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）
2.整體感知。
�。�1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑Ю斫狻拔拷濉保赫l(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書(shū)：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話(huà)語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著(zhù)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
�。�3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2.全班交流。(重點(diǎn)引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預設：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
�、趲熞龑В簽槭裁础靶⌒〉奶齑笆悄阄ㄒ坏奈拷濉�？
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇�，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機指導朗讀。
重點(diǎn)指導：
a.“到屋里來(lái)��！”這句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）
b.“被關(guān)在地洞似的屋里了�！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預設：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）
�、迬熜〗Y：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛�，因此天窗是孩子們唯一的慰藉�?/p>
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現了什么？
�、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦�(xiě)練習。
a.師引導：下面請同學(xué)們學(xué)習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著(zhù)大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫(xiě)。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣�。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）
�、抟龑胂�。
a.師引導：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著(zhù)風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3.學(xué)習最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）
�、邸盁o(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì )更“真切、闊達、復雜、確實(shí)”了。
�。�3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解�！驹O計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
�。�1）師引導：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品�！驹O計意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣，語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。
《窗》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、邊說(shuō)邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒(méi)意思等11個(gè)詞語(yǔ)（一認讀其余跟）
2、回顧課文，主要講了什么？
二、精讀課文，感悟理解。
�。ㄒ唬�、研讀“真沒(méi)意思”。
1、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫(xiě)的是這幅圖上的內容！
3、說(shuō)說(shuō)你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。
4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話(huà)告訴我。
5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實(shí)沒(méi)意思呢？請同學(xué)們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。
6、你從哪個(gè)句子體會(huì )到科里亞在醫院確實(shí)沒(méi)意思？
7、總結內化情感
a.想要見(jiàn)的人見(jiàn)不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥(niǎo)。此時(shí)的科里亞還會(huì )感到——？（課件：感傷的音樂(lè )）
把科利亞躺在病房里覺(jué)得沒(méi)意思的這種感受讀出來(lái)！
�。ǘ┭凶x氣球的“奇怪”
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時(shí)候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學(xué)習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。
2、假如你是科利亞，看到這個(gè)搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會(huì )感到——？
生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）
生：為什么氣球在窗口停了一會(huì )兒，有一上一下的動(dòng)起來(lái)呢？/是誰(shuí)的氣球？哪兒來(lái)的氣球呢？/……
4、是呀！這樣的情況誰(shuí)都會(huì )感到驚奇的！我想聽(tīng)你們讀讀，看看究竟有多驚奇�。ㄉR讀）
5、老師感受到你們的驚奇了。這個(gè)奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）
生：看課件讀
�。ㄈ┭凶x“高興地笑”
1、體會(huì )“可愛(ài)的”
2、科麗亞為什么笑了
3、升華情感
a.此時(shí)此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
四、拓展總結
1、你還能說(shuō)說(shuō)你收集的名言嗎？
2、老師也給大家帶來(lái)一個(gè)小故事，開(kāi)始讀吧！《老師住院了》
;3、小結:行動(dòng)起來(lái)，把關(guān)懷送給需要的人！
板書(shū)：22窗前的氣球
真沒(méi)意思 高興地笑
關(guān)愛(ài)、友情 ……
《窗》教學(xué)設計7
一、開(kāi)頭：
熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導入：
同學(xué)們：不同的人對同一事物有著(zhù)不同的理解，錢(qián)鐘書(shū)先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見(jiàn)解。
亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始�！�
三、目標定位：
親愛(ài)的同學(xué)你想帶著(zhù)怎樣的疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請給自己制定明確的學(xué)習目標。
綜合同學(xué)們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）
通過(guò)揣摩人物心理，體會(huì )精巧的構思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預習：
課前，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習已經(jīng)了解本文的內容，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
在一家醫院一間窄小的病房里，住著(zhù)兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗�？拷翱诘牟∪藶椴豢看暗牟∪司拿枋鲆粋�(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據窗口床位的自私的想法，見(jiàn)死不救，最終只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻。（透過(guò)這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫(huà)了兩個(gè)怎樣的人，請你任選一個(gè)進(jìn)行評價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據進(jìn)行闡述。
（一）靠窗病人：
通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言體現品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著(zhù)生機與活力的生命之美、運動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現了他怎樣的品質(zhì)？
重病在臥，需要靜養，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂(lè )觀(guān)的面對生活，在艱難中活得有寄托，有樂(lè )趣，有著(zhù)不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛(ài)，靈魂的高尚。
靠窗病人無(wú)私、熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè )觀(guān)善良，忘我付出、為了別人快樂(lè )，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀(guān)照到人間流溢著(zhù)蓬勃生命的真美，并望見(jiàn)了遠方無(wú)限的美的折光。
如果你聽(tīng)了這樣的描述，心底里會(huì )油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過(guò)描寫(xiě)他的心理活動(dòng)體現品質(zhì)）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對一個(gè)垂危的生命，視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、見(jiàn)死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據了迷人的窗口，也無(wú)法窺見(jiàn)美，只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑
問(wèn)題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現不同的狀態(tài)）
光禿禿的一堵墻，是遠窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì )找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛(ài)，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會(huì )。（記下這些智慧的話(huà)語(yǔ)，豐富我們的體驗，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫(xiě)出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應該進(jìn)行必要的真誠的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。
3.有同學(xué)認為遠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，誰(shuí)都愛(ài)美景，想占據窗口的位置也無(wú)可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛(ài)不是占有，更不是見(jiàn)死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì )首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì )因為各種因素的誘發(fā)在很多人身上表現出來(lái)；不靠窗病人正因為私欲膨脹，無(wú)法遏制，是愛(ài)心與自私斗爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導致見(jiàn)死不救的行為發(fā)生。轉念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判，而審判的目的應該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛(ài)心。
積極的人生態(tài)度指引我們該做什么；消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么�！耙�(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢則內省焉”
（三）小結：
1.根據剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)善良、道德高尚；見(jiàn)死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比
作者對兩位病人的態(tài)度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠窗的病人打開(kāi)了一扇窗，也為我們打開(kāi)了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛(ài)之窗，通過(guò)溝通，讓愛(ài)、美、善進(jìn)駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！眲倓偼瑢W(xué)們的表現的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開(kāi)一扇窗，揚善懲惡，用愛(ài)點(diǎn)亮我們的人生。在成長(cháng)的過(guò)程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(cháng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開(kāi)了這扇愛(ài)之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開(kāi)一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著(zhù)感恩之心如數家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。
七、總結收獲：
在愛(ài)的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請自信滿(mǎn)滿(mǎn)的給我們數一數。
盤(pán)點(diǎn)我的收獲：可以從小說(shuō)內容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧�？此高^(guò)這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因為我愛(ài)你”：一個(gè)人能把自己的生命獻給別人，一個(gè)人能把自己的愛(ài)獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛(ài)的人）聽(tīng)了這樣的話(huà)，我們不由得感嘆：擁有愛(ài)的人所見(jiàn)略同。
是啊，愛(ài)是開(kāi)啟心靈之窗的金鑰匙。愛(ài)能融化隔膜的堅冰，美總是與愛(ài)相伴而行，擁有愛(ài)的人才會(huì )擁有美好的一切。讓愛(ài)我們的人，我們愛(ài)的人活得溫暖、快樂(lè )、幸福。
九、好書(shū)需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛(ài)，課后請閱讀如下書(shū)籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》
讓我們在“因為我愛(ài)你”的音樂(lè )中結束這節課。
設想結尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說(shuō)續一個(gè)結尾，你會(huì )怎么寫(xiě)？
歐·亨利是美國著(zhù)名的現實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一，
歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結尾時(shí)峰回路轉，豁然開(kāi)朗，出現一個(gè)意料不及的結局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，贊嘆作者構思的巧妙。
《窗》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)方法：誦讀、賞析
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導入：
早晨我們打開(kāi)窗，會(huì )看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開(kāi)窗，又會(huì )看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點(diǎn)
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎�？上攵�，他一定有自己獨特的魅力。俄國著(zhù)名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“小小說(shuō)是訓練作家的最好的學(xué)�！�，因此這節課的教學(xué)目標是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )一些寫(xiě)作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫(xiě)法、結尾)接下來(lái)的時(shí)間請大家帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。一會(huì )兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目
小說(shuō)為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們在給文章定題目的時(shí)候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫(xiě)法
(1)對比。
人物的對比
明確：靠窗的人： 樂(lè )觀(guān)善良、熱愛(ài)生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之�！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心�！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對比
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫(xiě)景色非常優(yōu)美，充滿(mǎn)生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢?這些細節描寫(xiě)在表現人物的性格和情節發(fā)展上有什么好處?
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著(zhù)想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景�？梢�(jiàn)他有一顆美好的心靈。因為一個(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì )也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對比手法，希望同學(xué)們在作文時(shí)也要善于運用對比手法，增強文章表現力。
(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結尾
本文的結尾巧妙在何處?
這個(gè)結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點(diǎn)。美國短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說(shuō)家莫泊桑的《項鏈》，進(jìn)一步品味這結尾的無(wú)窮魅力。
(1)如果給《窗》的結尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì )加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習的魯迅先生寫(xiě)的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結尾，由此可見(jiàn)，同學(xué)們要多讀書(shū)，多看書(shū)，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候將自己所學(xué)都用上了。
(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景�！边@樣的結局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見(jiàn)死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀(guān)。
三、暢所欲言說(shuō)感悟
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì )說(shuō)些什么呢?請寫(xiě)下來(lái)。
我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個(gè)時(shí)候，嫉妒之火就會(huì )熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎么抑惡揚善?
四、教師贈言
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光�！�
五、回顧目標
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動(dòng)。
4、結尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習中去學(xué)會(huì )寫(xiě)作的方法。
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發(fā)揮想像力，續寫(xiě)一段情節，要寫(xiě)得既有創(chuàng )意，又切合小說(shuō)的中心意思。
七、板書(shū)設計
善、美 風(fēng)景優(yōu)美
對 對
比 窗 比
惡、丑 禿墻一堵
《窗》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題
2.體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思
3.正確認識人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì )對比手法的運用和巧妙的構思
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預習展臺
1.檢查預習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結合圖片復述故事情節
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價(jià)他們（要求：結合課文內容分析）
我想評價(jià)，我認為他是一個(gè)xx的人，因為……
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應他于是他就約了幾個(gè)社會(huì )青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結果沒(méi)有拿到手機的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現報了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結尾戛然而止，請你發(fā)揮想像，續寫(xiě)一段情節，要求寫(xiě)得既有創(chuàng )意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上
附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最后一片葉子》莫泊�！俄楁湣�
《窗》教學(xué)反思
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀(guān)正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的現實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標設定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習慣，使學(xué)生的內心能真正有所觸動(dòng)。
前三次試講時(shí)，在“情境導入”環(huán)節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文。
“預習展臺”這一環(huán)節中，兩項展學(xué)任務(wù)的完成充分展現了學(xué)生們的自學(xué)能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環(huán)節鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述主要的故事情節在我的及時(shí)指正和指導下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預習基礎知識時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學(xué)生們課后會(huì )有興趣、有意識、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述故事情節的能力——一項重要的口語(yǔ)交際能力。
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì )對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì )產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節設置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考和小組合作探究學(xué)習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P遺憾的是，在討論文中人物形象的過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著(zhù)又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價(jià)和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節的進(jìn)行超出了預計的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書(shū)聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學(xué)設計！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力。
在“拓展延伸”環(huán)節中，學(xué)生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內心都有了觸動(dòng)，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考。
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，能參與小組合作學(xué)習，學(xué)會(huì )合作解決問(wèn)題本節課完成了教學(xué)目標，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現了引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力
《窗》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
�。�、體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )主人公的情感變化，培養愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )主人公的情感變化，培養愛(ài)心。理解“傳染病”。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導課
�。�、這節課我們繼續來(lái)學(xué)習
�。泊扒暗臍馇螨R讀
�。�、請小朋友打開(kāi)課文，自由地讀一讀，要求用橫線(xiàn)畫(huà)出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
二、整體感知
�。�、自由讀課文，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
�。�、找到后自己讀一讀。
�。�、匯報交流
出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思。
科利亞望著(zhù)窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話(huà)，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
為什么會(huì )感覺(jué)沒(méi)意思？為什么后來(lái)又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的?
三、研讀沒(méi)意思
自由讀讀課文１、２自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪兒體會(huì )到?jīng)]意思的。
1、預設
他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
�。量评麃啿×�，得的什么��？（傳染�。┠阍趺粗赖�？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼�。�
�。碌昧藗魅静�，誰(shuí)也不能來(lái)看他，隨機問(wèn)班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來(lái)看他，此時(shí)他有什么感受？指名說(shuō)。（孤獨、難受、傷心、無(wú)奈）邊說(shuō)感受邊朗讀.
�。媚蔷驼埬銈儙е�(zhù)自己的這種感受讀讀這句話(huà)吧！
�。氖茄�，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？
�。倪@么多開(kāi)心的事，他都不能做，他當然覺(jué)得？齊讀（他覺(jué)得真沒(méi)意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著(zhù)窗戶(hù)。
�。林该x一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？隨即讀出自己的感受.
�。履銈兛磮D,此時(shí)你又有什么體會(huì )。他呆呆望著(zhù)窗外能看到什么?會(huì )想些什么？（想起以前那快樂(lè )的`日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過(guò)對比體會(huì )孤獨,沒(méi)意思）
�。迷俅卫首x：他覺(jué)得真沒(méi)意思。
�。淖屛覀冊僖淮斡美首x來(lái)感受科利亞的沒(méi)意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什么高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
因為同學(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。
這個(gè)氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
A你能通過(guò)朗讀，讓我們感受小臉的可愛(ài)嗎？
B讀得真好！你們想讀嗎？
C齊讀
D我看到教室里有47張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)能用“可愛(ài)的”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
2、預設點(diǎn)：“這下他猜出來(lái)了，準是米沙想的招兒”。當學(xué)生提到這點(diǎn)的時(shí)候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招��？讀讀這句話(huà)。
如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
嘰嘰喳喳地他們在說(shuō)些什么��？結合前文理解“指手畫(huà)腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì )不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì )對他的同學(xué)說(shuō)什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著(zhù)窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?叫幾名學(xué)生回答。
5、你們覺(jué)得在這什么起到了關(guān)鍵的作用��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛(ài)）
6、那這僅僅是一個(gè)可愛(ài)的氣球嗎？（板畫(huà)愛(ài)心）讀“窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞”
7、正因為有了這樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著(zhù)窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅烁吲d,你覺(jué)得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段�，F在這些問(wèn)題都已經(jīng)？（解決了）
五、拓展寫(xiě)話(huà)。
1、播放《愛(ài)的奉獻》
2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫(xiě)在我們自己做的愛(ài)心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛(ài)心的形狀，圍在氣球的外面）
《窗》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學(xué)習小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現力的藝術(shù)技巧。
2、過(guò)程與方法
能夠運用對比和想象的藝術(shù)手法，增強作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章故事情節的了解及對人物性格的深入分析，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，培養學(xué)生堅強、無(wú)私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習本文中所運用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應用于作文。
2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問(wèn)引導
合作探討
比較研究
虛擬再現
五、教學(xué)工具
1、多媒體
2、在教室里準備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話(huà)舞臺。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學(xué)生的回答都會(huì )是：窗戶(hù)、天空等圖片中現實(shí)存在的事物）
繼續引導
如果你身處監獄，如果你身處病房呢？
根據學(xué)生的回答總結：看到的會(huì )是自由的世界和健康的人們。
我們習慣了用眼睛去觀(guān)察世界，我們更要學(xué)會(huì )用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
�。ǘ┱w感知
請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。
�。ㄈ┥钊敕治�
1、設置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設成一個(gè)談話(huà)節目的現場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節目。談話(huà)的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內心世界。
步驟：
�、�、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、�、根據相應的角色，以第一人稱(chēng)作講述的準備，且設身處地體會(huì )該角色的內心世界。
�、�、匯報展示
要求
�、�、主持人控制整個(gè)談話(huà)的節奏，內容導向等，做好組織協(xié)調工作。
�、�、通過(guò)講述或談話(huà)，力求把病人的內心世界展露出來(lái)。
�、�、觀(guān)眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系，只邀請一組展示。匯報結束后，由教師和學(xué)生共同對這組的講述進(jìn)行評價(jià)、修正和補充。
2、思考與質(zhì)疑
�。繂�(wèn)出示一張幻燈片）
�、�、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實(shí)中的情景。
病友的品格：堅強樂(lè )觀(guān)善良無(wú)私
他的品格：自私狹隘冷酷無(wú)情
無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。
�、�、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
�、�、請同學(xué)們找出文中描寫(xiě)窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）
小小說(shuō)篇幅十分短小，結構精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫(xiě)窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們越信以為真。虛實(shí)對比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
�。ㄋ模┲R提高
小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設置藝術(shù)的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng )造的空間。我們一起來(lái)看看細節和結尾中的空白藝術(shù)。
1、細節上的空白
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例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
�、�、“一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板�！�
�、�、“他的同伴大聲咳嗽著(zhù)，……他兩手摸索著(zhù)，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)�！�
�、�、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著(zhù)天花板�！�
此處除了引導學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2、結尾中的空白
請發(fā)揮你的想象力，續說(shuō)一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）
評價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
�。ㄎ澹┛偨Y
同學(xué)們，在漫長(cháng)的人生中，沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì )在不經(jīng)意間做錯事，我們也會(huì )在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開(kāi)你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
�。┱n外拓展
�。ǔ鍪净脽羝�
1、閱讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng )意而發(fā)愁。其實(shí)，我們如果從多個(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫(xiě)出了這篇膾炙人口佳作。面對無(wú)所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫(xiě)出精彩的創(chuàng )意和文字。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)
窗
[澳大利亞]泰格特
開(kāi)端發(fā)展高潮結局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者
兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見(jiàn)死不救一人占窗口比譴責貪欲者
↓↓
景（虛）對比墻（實(shí)）
《窗》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。玻^(guò)程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^(guò)多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
�。常楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂(lè )，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗��！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè )）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì )怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣��？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d.朗誦6、7段
�。ㄒ魳�(lè )起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學(xué)習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
五、板書(shū)設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
張紫英 〇一三年一月八日二
《窗》教學(xué)設計13
教材分析：
本課包括一篇課文，7個(gè)會(huì )認的字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，兩道課后題。從這一課開(kāi)始讓學(xué)生運用有關(guān)的詞語(yǔ)練習寫(xiě)句子。課文插圖畫(huà)的是一個(gè)飄在窗前的紅氣球，正對著(zhù)躺在床上的科利亞在笑。
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛(ài)贏(yíng)得關(guān)愛(ài)的美好情操。
4、繼續培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，能正確、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識本課的7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，寫(xiě)好半包圍結構的字，會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感。
2、細心體會(huì )“科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話(huà)的意思。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
認識生字，學(xué)習課文，朗讀感悟體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )感悟同學(xué)之間的真摯情感。
3、培養學(xué)生懂得珍愛(ài)友誼，用真情獲得真情，用關(guān)愛(ài)贏(yíng)得關(guān)愛(ài)的美好情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀感悟課文，體會(huì )同學(xué)間的真摯友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )同學(xué)間的真摯情感。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
讀課題，看到課題你想到什么？
是啊，窗前的紅氣球是誰(shuí)放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學(xué)習了課文我們就知道了。
二、學(xué)生自學(xué)：
1、請同學(xué)們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來(lái)學(xué)習。把字音讀準，把句子讀通，標畫(huà)出自然段。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導。
2、出示本課生字，同位互讀。
3、指名讀、領(lǐng)讀。
4、這一課有幾個(gè)自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
三、學(xué)習課文：
1、同學(xué)們讀了課文，知道窗前的氣球是誰(shuí)放的嗎？它代表什么？
紅氣球為什么放在窗前呢？我們來(lái)進(jìn)一步地學(xué)習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段，談?wù)勀阒懒耸裁�？假如你就是科利亞，你�?huì )有什么感受？
教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病床上，什么也看不見(jiàn)，多么單調乏味，孤單沒(méi)趣。
這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學(xué)生朗讀，感悟科利亞孤獨無(wú)奈的心情。）讀得怎么樣？誰(shuí)想再讀讀？
3、此時(shí)的科利亞多么孤單��！突然他看到了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀第三段？
指名讀。
這是怎么回事？
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎么回事？
看圖：你見(jiàn)過(guò)這樣的氣球嗎？（見(jiàn)過(guò)，從什么地方見(jiàn)過(guò)？）
沒(méi)見(jiàn)過(guò)畫(huà)上笑臉的氣球，你看見(jiàn)這個(gè)氣球怎么想？
科利亞見(jiàn)到這個(gè)氣球心情一下子好了許多，這是為什么？
見(jiàn)到氣球就象見(jiàn)到米沙。說(shuō)明同學(xué)們之間怎樣？
同學(xué)之間的友誼多么純真，多么深厚��！
誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
老師和同學(xué)們一起讀讀這一段好嗎？
老師范讀。
誰(shuí)能象老師這樣讀？
指名讀。
還有誰(shuí)會(huì )這樣讀？
齊讀。
剛才還悶悶不樂(lè )的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。
他高興的笑了，對誰(shuí)笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問(wèn)候掛念和深深的祝愿。
讓我們也給科利亞帶去深情的問(wèn)候吧！讓我們齊讀課文。
板書(shū)設計：
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛(ài)的小臉
《窗》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識目標：認識7個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達能力、團結合作能力。
教學(xué)準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學(xué)生字卡、圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
1、（出示黑板上掛著(zhù)的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來(lái)快樂(lè )，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰(shuí)嗎？（貼有窗戶(hù)圖片的課題）讓我們一起走進(jìn)第22課。
二、初讀課文
1、誰(shuí)來(lái)讀讀課題？（多好聽(tīng)的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來(lái)讀讀課文吧，請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)到105頁(yè)，聽(tīng)老師范讀課文，注意：要聽(tīng)準字音。
4、聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰(shuí)？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個(gè)字你想怎樣記？關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的小故事呢，想聽(tīng)嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長(cháng)大了是什么？在很早很早以前，人們沒(méi)有稱(chēng)量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來(lái)人們發(fā)現用斗來(lái)稱(chēng)量谷子的重量比較的準確，也比較的科學(xué)。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個(gè)小秘密，“亞”字是一個(gè)象形字，我們一起來(lái)看看它的演變過(guò)程：“亞”最開(kāi)始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來(lái)變成了這樣，線(xiàn)條比較的清晰，然后就越來(lái)越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會(huì )組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友��？用自己喜歡的方式來(lái)讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書(shū)上的大楓葉。（我發(fā)現你們會(huì )學(xué)習了，邊讀邊畫(huà)，這是一個(gè)學(xué)習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來(lái)讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，我先開(kāi)。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個(gè)人一起來(lái)當火車(chē)司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
�。�1）誰(shuí)愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學(xué)想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染��？
�。�2）所以科利亞只能一個(gè)人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話(huà)看出來(lái)的？出示“呆”，誰(shuí)能結合字形來(lái)說(shuō)一說(shuō)呆是什么意思？從這個(gè)字足可以看出科利亞沒(méi)意思極了，誰(shuí)能試著(zhù)讀出這種語(yǔ)氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個(gè)問(wèn)句。
�。�3）就在科利亞一個(gè)人躺在病床上發(fā)呆的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來(lái)的？誰(shuí)來(lái)表演一下，老師來(lái)給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？
�。�4）氣球飄了上來(lái)，這是怎么回事？誰(shuí)來(lái)讀讀第四自然段，
其他同學(xué)想一想，氣球是什么樣子的？誰(shuí)還能用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話(huà)？看到了這個(gè)可愛(ài)的紅氣球，科利亞想到了誰(shuí)？找出書(shū)中句子。既然是猜測的，為什么會(huì )這么肯定是米沙呢？你體會(huì )到了什么？（同學(xué)之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時(shí)的心情怎樣？帶著(zhù)這種心情來(lái)讀這一自然節。
�。�5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。出示“逗”組詞，用“高興地”說(shuō)一句話(huà)。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫(xiě)字
1、“始”觀(guān)察，這個(gè)字怎樣寫(xiě)才能既美觀(guān)又規范？范寫(xiě)，練寫(xiě)，評價(jià)。
2、自己寫(xiě)“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫(xiě)的這樣認真，老師再和你們玩一個(gè)小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會(huì )飄走。
2、你在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這些字？
3、這節課你們不僅學(xué)會(huì )了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會(huì )主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要傳達的美好友情
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題
師：平時(shí)你們都玩過(guò)氣球吧，什么時(shí)候，什么情況下？今天我們要講的這個(gè)氣球可不一樣。
出示課題。
二、復習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開(kāi)火車(chē)游戲、。
三、新授
�。�.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什么事？
�。�.深層理解。
開(kāi)始時(shí)，科利亞什么心情？后來(lái)呢？（板書(shū)：真沒(méi)意思，高興地笑了）
“覺(jué)得真沒(méi)意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說(shuō)一說(shuō)。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什么改變了科利亞的心情？
氣球是怎么來(lái)帶同學(xué)們的文化的呢？自讀３、４段�？纯茨切┑胤阶屇阌X(jué)得特別有意思。小組合作。
�。ǖ谌� 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎么回事）看課件，體會(huì )氣球的可愛(ài)。
�。ǖ谒亩� 畫(huà)著(zhù)小臉 ）看課件，體會(huì )氣球的可愛(ài)。
“準是”換詞：一定是。為什么一定是米沙？用“平時(shí)，米沙一定……”說(shuō)話(huà)。
�。�.引領(lǐng)提升。
在紙氣球上寫(xiě)上你對科利亞的美好祝福。
板書(shū)設計：
窗前的氣球
真沒(méi)意思
高興地笑了
同學(xué)的問(wèn)候
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