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《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計一等獎
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計一等獎，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計一等獎1
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解和掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
2、了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
3、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
4、理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、用自學(xué)、質(zhì)疑、答疑和討論相結合的方法來(lái)學(xué)習課文,鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的見(jiàn)解.
2、引導學(xué)生在反復朗讀中加深對文章寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟.
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、要有勤于思考和自知之明的精神.
2、認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義.
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：掌握文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊的文言句式,培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。
�。ǘ╇y點(diǎn)：體會(huì )鄒忌勸諫的技巧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
中國歷史上不乏忠臣進(jìn)諫的故事，但他們的命運都各不相同：比干勸商紂王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱，屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐，伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒(méi)，但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什么原因呢？讓我們從今天要學(xué)習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、自讀感知,整體把握
1、簡(jiǎn)介《戰國策》
《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，全書(shū)共33篇。至于這部書(shū)的作者已不可考。
《戰國策》主要記述戰國時(shí)代策士們的言行和主張。其語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，善于運用一些諷喻性的故事作比，如“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”等�！稇饑摺凡焕⑹窍惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
2、簡(jiǎn)介鄒忌
齊國的.謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng).鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
3、簡(jiǎn)介齊威王
齊威王是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事。后來(lái)聽(tīng)從謀臣的勸諫，勵精圖治，修明政治，齊國大治。
4、朗讀課文，整體感知
�。�1）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音及節奏。
[疑難字音]昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡
期（jī）年間（jiàn）進(jìn)朝（cháo）于齊
�。�2）學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。
以四人學(xué)習小組為單位，共同探討翻譯中的疑難問(wèn)題，教師巡視，答疑解惑。收集共性問(wèn)題以供全班討論交流。
�。�3）檢測學(xué)習效果，開(kāi)展文言知識競賽。
將全班同學(xué)分為A、B兩組，每組底分為100分，錯1題扣10分，每組單數題由A組代表完成，雙數題由B組代表完成，教師及時(shí)公布正確答案。
�。ㄕn件顯示以下各題，顯示一題完成一題）（附參考答案）
▲說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今詞義。
�、俳颀R地方千里古義：土地方圓
今義：處所
�、趯m婦左右古義：國君旁邊的近臣
今義：表方位
�、勖魅�，徐公來(lái)古義：第二天
今義：今天的下一天
�、苄薨顺哂杏喙帕x：長(cháng)，高
今義：修理
�、菟轿乙补帕x：偏愛(ài)
今義：自私
�、捺u忌諷齊王納諫古義：委婉規勸
今義：諷刺
▲解釋加點(diǎn)詞的意義，注意詞類(lèi)活用現象。
�、俪鹿冢好~用作動(dòng)詞，穿戴。
�、谌撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者：名詞用作狀語(yǔ)，當面。
�、畚崞拗牢艺撸阂鈩�(dòng)用法，“認為……美”。
�、艹贾匏匠迹好~用作動(dòng)詞，偏愛(ài)。
�、萋劰讶酥撸菏箘�(dòng)用法，“使……聽(tīng)到”。
▲判斷一詞多義。
�、俪谑侨氤�(jiàn)威王：朝廷
朝服衣冠：早晨
�、谑胛遗c城北徐公孰美：代詞，誰(shuí)
孰視之，自以為不如：同“熟”，仔細
▲找出下列句中的通假字。
�、汆u忌修八尺有余：“有”通“又”
�、谑胍曋�，自以為不如：“孰”通“熟”，仔細
�。�4）根據兩組答題情況，師生共同評議，評出優(yōu)勝組，予以表?yè)P。
�。�5）全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
三、合作交流，解讀探究
1、研讀第一段
�。�1）[學(xué)生活動(dòng)]課本劇表演：學(xué)生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公，請一位學(xué)生做旁白。
�。�2）思考：①他們表演的主要內容是什么？
�、谄�、妾、客在表述及語(yǔ)氣上有何細微不同，可否找出？
�、蹫楹纹�、妾、客都夸鄒忌好看？
�、茑u忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
�、葸@一段與諷齊王有什么關(guān)系？
�。�3）[學(xué)生活動(dòng)]四人學(xué)習小組討論，選派代表全班交流討論結果。
�。�4）教師點(diǎn)撥。
�。�5）指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
朗讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情，其妾畏懼拘謹之情，其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信之心理。
妻之答，要讀出濃濃的愛(ài)戀之情；妾之答，要讀出怯怯的拘謹之情；客之答，要讀出其阿諛?lè )畛兄椤?/p>
�。�6）學(xué)生分角色朗讀，師生共同評價(jià)，全班齊讀。
�。�7）小結本段。
2、研讀第二段
鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆，鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關(guān)系呢？我們一起來(lái)學(xué)習第二段。
�。�1）思考：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？
�。�2）學(xué)生討論探究，交流探究結果。
�。�3）教師點(diǎn)撥
妻私我宮婦左右私王
三比妾畏我→鄒忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齊王也受蒙蔽
客求我四境之內求王
這種推理方法叫類(lèi)比推理，這種設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象道理的方法叫做“設喻說(shuō)理”。
�。�4）有感情地朗讀，在誦讀中體會(huì )類(lèi)比推理、設喻說(shuō)理的妙處。
[提示]本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時(shí)要注意。
四、課堂討論，拓寬延伸
1、前面我們說(shuō)過(guò)，鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文，請你談?wù)�，鄒忌勸諫成功有哪些原因。
2、進(jìn)諫難，納諫也難。鄒忌和齊威王，你更欣賞誰(shuí)？請簡(jiǎn)述理由。
五、板書(shū)提示，指導背誦
妻→私
三問(wèn)三答妾→畏→鄒忌受蒙蔽
客→求
妻私我→宮婦左右私王
三比妾畏我→朝廷之臣畏王類(lèi)比推理齊王也受蒙蔽
客求我→四境之內求王
家事設喻說(shuō)理國事
六、布置練習，課堂檢測
1、辨析下列句子中加點(diǎn)詞的意思。（見(jiàn)課本P176第二題）
2、比較鄒忌三問(wèn)和妻、妾、客三答句式及語(yǔ)氣的不同之處。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計一等獎2
教學(xué)主導
1.基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語(yǔ)言材料；
2.理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結構特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì )自知和民主的積極意義；
3.期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內容；
4.拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學(xué)生初步感知內容，擴大閱讀視野。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結構藝術(shù)。
教學(xué)步驟
導入新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著(zhù)提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說(shuō)得對極了！我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū)，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚�？墒�，一個(gè)國家的興衰得失，一個(gè)國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎性閱讀
文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(cháng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學(xué)生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。
1.粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內容。示例于下：
有（）余（九上《出師表》“爾來(lái)二十有一年矣”）昳（）麗朝（）服衣冠（八上《三峽》有“朝發(fā)白帝”，《長(cháng)歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭記》有“山間之朝暮也”等）期（）年間（）進(jìn)
2.再讀課文，解說(shuō)詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書(shū)，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(cháng)；好孰：誰(shuí)；仔細；什么（《隆中對》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來(lái)的下一天）左右：身邊的'人（今：表方位）私：偏愛(ài)（《出師表》有今：自私）
3.還讀課文，復述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語(yǔ)前置�！稘M(mǎn)井游記》中有“城居者未之知也”�！对狸�(yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語(yǔ)后置，《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”）
4.追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
第二步：理解性閱讀
一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫(xiě)實(shí)與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來(lái)讀，不如做美文來(lái)讀，當作一個(gè)有趣的故事來(lái)讀。西方有人尖銳而不無(wú)偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無(wú)須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著(zhù)，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過(guò)人物分析，再就文本客觀(guān)提供的積極意義，引導學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類(lèi)，通過(guò)引導和師生互動(dòng)，或板書(shū)，或學(xué)生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰國策》當美文來(lái)讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見(jiàn)，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來(lái)南宋理學(xué)家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過(guò)程而言，從問(wèn)詢(xún)到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問(wèn)、晚思，再到問(wèn)訊的對象和對象們的反映的細節等等，無(wú)一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學(xué)生好好欣賞，深入會(huì )意。
當美文來(lái)讀，還可引導領(lǐng)會(huì )之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個(gè)人修養到朝廷天下的遞進(jìn)構思；實(shí)寫(xiě)家事感悟、虛寫(xiě)戰勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執著(zhù)形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現和體會(huì )。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎上，把本文置于現實(shí)世界的平臺上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說(shuō)夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無(wú)論個(gè)人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛，沒(méi)有真正的實(shí)力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語(yǔ)，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實(shí)，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學(xué)作品讀可也。
這一步的學(xué)習，老師除了略加激發(fā)，無(wú)須預設和過(guò)多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫(xiě)法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。
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