口語(yǔ)交際教學(xué)設計(匯編15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的口語(yǔ)交際教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇1
教學(xué)設計教材分析：
本次口語(yǔ)交際的內容是學(xué)習問(wèn)路和指路的應對用語(yǔ)。課文通過(guò)解放軍叔叔問(wèn)路和小學(xué)生指路的一段對話(huà)，告訴大家問(wèn)路、指路要注意的問(wèn)題。老師在指導教學(xué)的過(guò)程中，應提示學(xué)生注意“問(wèn)路”是請求別人的幫助，因此，必須注意禮貌，要恰當地使用禮貌用語(yǔ)，使人樂(lè )于為你指路�！爸嘎贰�，是幫助別人，因此，必須聽(tīng)清楚問(wèn)路人所問(wèn)的問(wèn)題，態(tài)度要熱情，把路名、方向和路線(xiàn)說(shuō)明白。
分析學(xué)生：
在本次訓練中會(huì )涉及一些禮貌用語(yǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語(yǔ)有一定的認識，以前學(xué)過(guò)的不少課文中也已接觸過(guò)，這為本次訓練打下了一定的基礎。大部分同學(xué)均知道在什么場(chǎng)合下用怎樣的禮貌用語(yǔ)，但由于年齡結構的特點(diǎn)，這一階段的孩子語(yǔ)言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在給別人指路時(shí)往往會(huì )有表達含糊不清和語(yǔ)速過(guò)快的情況。因此，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把重點(diǎn)放在如何回答別人的問(wèn)路方面，用聽(tīng)一想一說(shuō)一演一評的活動(dòng)形式把學(xué)習內容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，實(shí)踐證明，把學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在課堂是吸引低年級小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習實(shí)踐的有效方式。
設計理念：
新課程在低年級段所增設的口語(yǔ)交際訓練內容與以往的看圖說(shuō)話(huà)和看圖寫(xiě)話(huà)有所不同，它沒(méi)有提供固定的樣本，只是給出一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，讓孩子們在人與人的溝通和對話(huà)中感受中國語(yǔ)言的魅力所在，從而激起他們表達的欲望和寫(xiě)作的興趣。這充分體現了新課程科學(xué)與人文整合的課程文化觀(guān)。因此在教學(xué)設計中從“說(shuō)”人手，訓練學(xué)生的口頭表達能力，力求通過(guò)各種形式讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，讓孩子們盡量聯(lián)系自己的生活實(shí)際和在生活中碰到的類(lèi)似事件，走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活說(shuō)說(shuō)、演演、評評，使口語(yǔ)交際成為孩子們傾吐的樂(lè )事，從中學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )表達。
教學(xué)目標：
1、知道問(wèn)路時(shí)要注意有禮貌，要恰當地使用禮貌用語(yǔ)；指路時(shí)要態(tài)度熱情，要把路名、方向和路線(xiàn)說(shuō)清楚。
2、初步學(xué)會(huì )問(wèn)路、指路；能把從學(xué)校到家里的路線(xiàn)說(shuō)清楚。教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：懂得問(wèn)路、指路要注意的問(wèn)題，并能用自己的話(huà)進(jìn)行表達。
難點(diǎn)：按指路應注意的問(wèn)題說(shuō)清楚從學(xué)校到自己家怎樣走，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，可針對學(xué)生的具體情況，畫(huà)出路線(xiàn)草圖幫助學(xué)生說(shuō)話(huà)。
教學(xué)流程：
一、課前猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣。
1、有個(gè)老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。
2、白天出現，晚上不見(jiàn)；又紅又圓，照亮地面。
3、一個(gè)球，圓溜溜，雨天不見(jiàn)晴天有。
師導語(yǔ)：“謎底是太陽(yáng)”；“也是太陽(yáng)”；“還是太陽(yáng)”。
你們看，同是太陽(yáng)這個(gè)事物，我們抓住它的不同特征，可以用不、同的語(yǔ)言來(lái)描述它，我們祖國的語(yǔ)言是多么豐富啊!你們愿意學(xué)嗎?
[注]開(kāi)課用三個(gè)謎語(yǔ)引出，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會(huì )轉化為學(xué)習新知的強大的內驅力，也為下面抓住特征說(shuō)清路線(xiàn)做好鋪墊。
二、構建互動(dòng)的師生關(guān)系，引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習要點(diǎn)。
根據學(xué)生剛才猜謎語(yǔ)時(shí)聽(tīng)、說(shuō)的表現肯定優(yōu)點(diǎn)(如：聽(tīng)得認真，邊聽(tīng)邊思，能大膽說(shuō)，說(shuō)得響亮)，指出缺點(diǎn)(如：未等老師把話(huà)說(shuō)完，就急著(zhù)打斷老師的話(huà)，這是不禮貌的)，從而引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：應該怎樣聽(tīng)人說(shuō)話(huà)和對人講話(huà)。
引導學(xué)生答出：
“聽(tīng)”：1、集中注意力；2、邊聽(tīng)邊記；3、邊聽(tīng)邊想。
“說(shuō)”：1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；2、比較有條理。
師：我們每天的生活、學(xué)習和工作，都離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力的強弱有時(shí)關(guān)系到一個(gè)人生活和事業(yè)的成敗。
三、合作學(xué)習，為學(xué)生提供探究學(xué)習的氛圍。
聽(tīng)《指路》錄音，要求：注意力集中，邊聽(tīng)邊記邊想，聽(tīng)明白講誰(shuí)要去哪兒、去干什么。根據學(xué)生回答揭題：當有人到一個(gè)陌生的地方去，不知路該怎么走時(shí)，就要向別人問(wèn)路；當別人向我們問(wèn)路時(shí)就要給他人指路，問(wèn)路和指路可大有學(xué)問(wèn)哩，愿不愿研究研究?
學(xué)生自讀對話(huà)，邊讀邊想邊進(jìn)行小組交流。屏幕出示思考題：
1、光明小學(xué)在哪里?
2、解放軍叔叔是怎樣問(wèn)路的?你覺(jué)得問(wèn)得好嗎?好在哪里?
3、小學(xué)生是怎樣指路的?
4、從解放軍叔叔的問(wèn)路和小學(xué)生的指路中，你知道問(wèn)路和指路要注意學(xué)什么?
根據學(xué)生的交流，由學(xué)生提議教師隨機板書(shū)：
問(wèn)路：?jiǎn)?wèn)標記(地點(diǎn))有禮貌
指路：說(shuō)清楚說(shuō)明白(方向、路名、路線(xiàn)、路程、標記)
[注]采用自讀和小組交流合作學(xué)習的形式，能帶動(dòng)和啟發(fā)一些表達和理解能力慢些的同學(xué)，兼顧全體。這里教師的角色也由傳授者轉化為促進(jìn)者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的'首席”。
四、鼓勵說(shuō)話(huà)、肯定優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生表達欲望。
1、讀解放軍叔叔和小學(xué)生的對話(huà)，同桌表演。
2、教師做解放軍叔叔，一生做小學(xué)生，示范表演。(這時(shí)要求學(xué)生看得仔細，聽(tīng)得認真。這樣等會(huì )兒才能說(shuō)得好，評得好。)
3、學(xué)生評論。(根據板書(shū)的要求評論)
4、指名二生表演。(要求其余學(xué)生仔細看，認真聽(tīng)，想想好在哪兒，不夠在哪兒。)
5、再評。
[注]運用學(xué)生喜歡的表演形式，激發(fā)學(xué)生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時(shí)培養學(xué)生的表演能力。在演和評的過(guò)程中不吝嗇表?yè)P，要注意及時(shí)的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要否定表達能力慢些的同學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的熱情和興趣。
五、運用新知拓展訓練，為每一個(gè)學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從學(xué)校到家里怎么走。
1、創(chuàng )設情境：你們都這么聰明，這么好學(xué)，老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們去取取經(jīng)，你們樂(lè )意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說(shuō)家庭地址)
2、老師對這一帶不是很熟悉，勞駕你說(shuō)清楚從學(xué)校到你家的路線(xiàn)，行嗎?
[注]因為這個(gè)環(huán)節是難點(diǎn)，老師可以用幻燈片(畫(huà)有路線(xiàn)簡(jiǎn)圖)幫助學(xué)生說(shuō)話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)清方向、路名。學(xué)生說(shuō)路線(xiàn)時(shí)，可以抓住方向說(shuō)，可以抓住路名說(shuō)，可以根據標記說(shuō)，也可以說(shuō)說(shuō)路程，當然有能力的同學(xué)也可綜合運用。同時(shí)，要指導學(xué)生有禮貌地說(shuō)，比如：“歡迎老師光臨”�！拔曳浅�(lè )意為您指路”，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。
3、增大訓練面：找自己喜歡的同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)校到家的路線(xiàn)。(可以先選擇幾個(gè)有代表性的地址共同討論一下。)
4、把你家到學(xué)校的路線(xiàn)告訴你的好朋友。
教學(xué)后記：
這次口語(yǔ)交際課采用小組合作學(xué)習和表演等方式進(jìn)行教學(xué)，在這種新的課程環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了轉變，改變了過(guò)去那種單純接受式的學(xué)習，力求構建的是一種互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習、合作學(xué)習。因為老師和學(xué)生在口語(yǔ)交際練習中處于一個(gè)平等的地位，而表演、猜謎等形式又是孩子們最感興趣的事情，所以大大的激發(fā)了同學(xué)們的表達欲望。這次口語(yǔ)交際練習，學(xué)生們都基本掌握了問(wèn)路和指路要注意的問(wèn)題。有的學(xué)生課后還能觸類(lèi)旁通，舉一反三，如能說(shuō)清楚學(xué)校到天天見(jiàn)的路線(xiàn)、家里到柳侯公園的路線(xiàn)等，從哪里走，坐幾路車(chē)，到哪一站下車(chē)，下車(chē)后怎么走等都表達得比較清楚。在教學(xué)過(guò)程中，也有同學(xué)提出同一目的地，誰(shuí)說(shuō)的路線(xiàn)最快捷方便誰(shuí)就是說(shuō)得最好的，對這一點(diǎn)我認為應該給予充分的肯定。
�。ㄗ髡邌挝唬毫蓁F路實(shí)驗學(xué)校）
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
知識與技能
1、能讀懂口語(yǔ)交際題目，明確要求。
2、能根據要求進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3、表達流利、有條理。
過(guò)程與方法
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活素材，在小組內相互交流討論進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)口語(yǔ)交際訓練，提高學(xué)生的動(dòng)口表達能力，語(yǔ)言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、增強學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、觀(guān)察生活、探索發(fā)明、團結協(xié)作的`觀(guān)念和意識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能按要求進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結合小組合作學(xué)習的優(yōu)勢來(lái)突破。
難點(diǎn)：表達流利、有條理，把發(fā)明的過(guò)程說(shuō)清楚。
突破方法：先瘵要表達的內容進(jìn)行思維加工，哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)，然后自己對自己進(jìn)行表達，最后在小組內表達。
教學(xué)步驟
一、激情導入
二、明確目標
1、學(xué)生自由讀口語(yǔ)交際題目，明確口語(yǔ)交際目標。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納
三、材料交流
四、交流過(guò)程
五、課堂小結
學(xué)生將本次口語(yǔ)交際的收獲進(jìn)行整理、記錄。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)內容：第102頁(yè)，口語(yǔ)交際：電話(huà)留言。
二、教材和學(xué)情分析
《電話(huà)留言》是緊密結合實(shí)際生活設計的一項口語(yǔ)交際內容，具有很強的生活性和實(shí)踐性。本次活動(dòng)的目的是引導學(xué)生學(xué)習電話(huà)留言和發(fā)手機短信的技能。在課堂上可以采取多種互動(dòng)的形式，安排大量的時(shí)間，以提供盡可能多的機會(huì )讓不同層次的學(xué)生參與其間，使學(xué)生感受到語(yǔ)文源于生活，誘發(fā)學(xué)生主體參與、主動(dòng)交流，拓寬言語(yǔ)實(shí)踐的范圍，逐步養成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習慣。針對五年級學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知水平，他們己經(jīng)具備了一定的思考、分析和應變能力。在交際過(guò)程中還要教育學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，不隨意打斷別人的講話(huà)，在聽(tīng)后對表述者的表現進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)交流、合作、評價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展和提高。
三、教學(xué)目標
1．通過(guò)訓練和交際表演，使學(xué)生學(xué)會(huì )電話(huà)留言的技能或發(fā)手機短信的技巧。培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2．能把話(huà)說(shuō)清楚、明白、簡(jiǎn)煉。正確使用禮貌用語(yǔ)。
3．在交流與合作中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識。
四、教學(xué)準備
教具：
1、《小猴請客》的動(dòng)畫(huà)片及其多媒體打電話(huà)動(dòng)作課件。
2、“病人急救”、“火災險情”、“交通事故”等場(chǎng)面的錄像。
學(xué)具：
1、學(xué)生通訊錄。
2、指導喜歡動(dòng)手制作的同學(xué)制作小猴、小豬、小兔的頭飾。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎引入，激發(fā)興趣。
1．今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們愿意猜嗎？
出示謎面：又能說(shuō)來(lái)又能聽(tīng)，兩邊可以訴真情。一根電線(xiàn)連天涯，萬(wàn)水千山都不怕。
2．同學(xué)們都猜對了，它就是“電話(huà)”。我們常用的電話(huà)有很多種，如固定電話(huà)、移動(dòng)電話(huà)、ic電話(huà)等等（課件出示圖片）�，F在，電話(huà)己經(jīng)成了我們生活中不可缺少的一部分。這節課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)怎么樣打好電話(huà)。（板書(shū)課題：電話(huà)留言）
設計意圖：興趣是最好的老師。以猜謎語(yǔ)的形式導入，不僅為引出本課課題，更為學(xué)生營(yíng)造出和諧快樂(lè )的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、生活入手，掌握方法。
1．你們經(jīng)常接打電話(huà)嗎？當時(shí)是怎么打的？與同學(xué)合作表演。
2．匯報交流，師生及時(shí)評議。引導學(xué)生明確打電話(huà)需要注意的幾點(diǎn)：
�。�1）打電話(huà)時(shí)要把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)明白；語(yǔ)言要簡(jiǎn)短、有禮貌。
�。�2）如電話(huà)關(guān)機或無(wú)人接聽(tīng)時(shí)，可采用發(fā)短信的形式與他人聯(lián)系。（板書(shū)注意事項）
設計意圖：豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際提供了活水源泉，以活動(dòng)的形式再現生活，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者、探索者。教者引導學(xué)生在交流、互議中領(lǐng)悟打電話(huà)的方法，既充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主體性，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機會(huì )，又培養了學(xué)生自主探究的精神。
過(guò)渡：電話(huà)的快捷給我們的生活帶來(lái)了很多的方便。下面就讓我們一起來(lái)做一個(gè)小游戲，感受一下它的魅力。
三、創(chuàng )設情境，分層訓練。
1．出示課件，創(chuàng )設情境。
�。�1）你和三位同學(xué)約好，明天去公園游玩。上午八點(diǎn)，準時(shí)在公園門(mén)口集合�？墒怯捎谀慵依锿蝗挥惺�，八點(diǎn)鐘趕不到，需要延時(shí)半個(gè)小時(shí)。所以你必需提前通過(guò)另外三名同學(xué)集合時(shí)間改為八點(diǎn)半，以免耽誤大家的行程。
�。�2）學(xué)生練習。教師共同參與。
�。�3）學(xué)生表演，學(xué)生評議。
設計意圖：這一環(huán)節，根據學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設貼近生知的教學(xué)情境，增強學(xué)生說(shuō)話(huà)的自信心。教師半扶半放，給學(xué)生提供了有話(huà)可說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生交際的熱情。
2．拓展創(chuàng )新，發(fā)揮機智。
�。�1）設置電話(huà)留言的情景，對幾種情況進(jìn)行分組創(chuàng )新表演。
a：接聽(tīng)人是同學(xué)的奶奶。
b：接聽(tīng)人是同學(xué)家里一位來(lái)自外到的親戚，家里沒(méi)有其他人。
c：接聽(tīng)人是同學(xué)五六歲的小表弟，家里沒(méi)有其他人。
d：同學(xué)家電話(huà)沒(méi)人接聽(tīng)。（借此啟發(fā)學(xué)生想一想，說(shuō)說(shuō)還有沒(méi)有其它解決問(wèn)題的方法。引導學(xué)生采用發(fā)短信的形式。）
�。�2）小組內分角色表演，模擬進(jìn)行電話(huà)留言活動(dòng)。如果不具備發(fā)手機短信的條件，可讓學(xué)生用書(shū)面的形式進(jìn)行表達。（教師參與學(xué)生間的交流中，點(diǎn)撥引導。）
�。�3）選代表到講臺前表演，并配帶好頭飾。
�。�4）引導學(xué)生評議。
針對不同的對象，是否通地電話(huà)留言和手機短信的形式把信息清楚、有效地傳達給你要告知的人？
語(yǔ)言是否清晰、流暢，禮貌、得體？
誰(shuí)表演的好？你有什么建議？
設計意圖：通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際情境，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習，上臺表演和評議表演，既能突出訓練的參與面，又使學(xué)生個(gè)體的感受在與其他同學(xué)的合作中得到補充與矯正，并在合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，提高口語(yǔ)交際能力。
�。�5）教師小結。
四、活動(dòng)拓展，鞏固練習。
1．你們真不簡(jiǎn)單！老師獎勵你們觀(guān)看一部有趣的動(dòng)畫(huà)片。來(lái)輕松一下。播放動(dòng)畫(huà)片《小猴請客》（故事的內容大體是小猴在請客時(shí)很不禮貌，與小豬、小兔家電話(huà)接通后，分別說(shuō)：“喂！你是噘噘嘴家嗎？喂！你是三瓣嘴家嗎？）
2．看完動(dòng)畫(huà)片《小猴請客》，你想對小猴說(shuō)什么呢？個(gè)別匯報，師生達成共識。
3．給畫(huà)面配音。分別出示小猴與小豬、小兔打電話(huà)的動(dòng)作畫(huà)面，要求學(xué)生為畫(huà)面配音。
4．師生評出表演獎、最佳配音獎。
設計意圖：播放學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，再次掀起學(xué)生表達熱情，促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展，鞏固了打電話(huà)的知識。給動(dòng)畫(huà)配音，則讓每一個(gè)孩子在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際中反復經(jīng)歷、體會(huì )，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語(yǔ)言習慣和積極向上的交際態(tài)度。
五、課外延伸，融入生活。
1、同學(xué)們，剛才我們練習的都是一般情況下的通話(huà)交流，如果遇到緊急情況，那就要打急用電話(huà)，你知道有哪些急用電話(huà)嗎？（火警電話(huà)119，報警電話(huà)110，急救電話(huà)120，交通事故電話(huà)122）
2、播放錄像，展示“病人急救”、“火災險情”、“交通事故”等場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)撥打這些號碼要注意說(shuō)清什么？什么可以不用說(shuō)了？
3、學(xué)生小組討論：應該打什么電話(huà)?怎么打這些電話(huà)？（任意選一種或者幾種場(chǎng)面，分別練習表演。）
4、小組匯報交流，師生評議。引導學(xué)生掌握有關(guān)“119”、“110”、“120”、“122”等電話(huà)號碼的知識和用法。
小結：打急用電話(huà)時(shí)，一定要說(shuō)清楚出事的地點(diǎn)，簡(jiǎn)要地說(shuō)明出事的情況，當然，這些急用電話(huà)只有在緊急情況下才能撥打，如果小朋友們，平時(shí)覺(jué)得好玩，打著(zhù)玩會(huì )影響叔叔阿姨們救人，影響他們的工作，所以不能亂打。
設計意圖：交給學(xué)生生活常識，對于現在的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就是等于教會(huì )了一種生存能力。這樣設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂教學(xué)更富有生活氣息。
六、總結內容，升華情感。
1．填寫(xiě)“同學(xué)通訊錄”。
2．總結：電話(huà)不僅可以解決我們生活中的問(wèn)題，還可以聯(lián)絡(luò )人與人之間的感情，下課后可以留下好朋友的電話(huà)號碼，遇到困難時(shí)會(huì )更好度過(guò)！
[整體設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：“口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達、應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。這次口語(yǔ)交際教學(xué)，結合學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生熟知的“打電話(huà)”、“發(fā)短信”為內容，為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)需要交際、喜歡交際的活動(dòng)性學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生想表達的興趣和欲望。在教學(xué)設計時(shí)，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文體資源，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的電話(huà)交際情境，讓學(xué)生在“演中說(shuō)”“說(shuō)中創(chuàng )”，注重雙向互動(dòng)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文源于生活，誘發(fā)學(xué)生主體參與，主動(dòng)交流，拓寬言語(yǔ)實(shí)踐的范圍，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。]
【評析】：
口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力，必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境下產(chǎn)生，教師只有為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的`口語(yǔ)交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達到會(huì )說(shuō)的目的。金丹老師這節《電話(huà)留言》的教學(xué)設計，就運用多種形式、結合課內、課外創(chuàng )設了各種情境，讓每個(gè)學(xué)生能輕松快樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。整個(gè)教學(xué)設計亮點(diǎn)頻頻，構思巧妙，匠心獨運，特點(diǎn)如下：
一、巧設疑問(wèn)，創(chuàng )設情境
學(xué)貴有疑。新課伊始，金老師便以“猜謎語(yǔ)”的形式，巧妙設疑，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)習的欲望瞬間被激活，課未始趣已生。
二、借助生活，創(chuàng )設情境
生活，是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。金老師善于從生活中挖掘素材，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，潛心發(fā)掘和提煉學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話(huà)題來(lái)創(chuàng )設交際情境。她緊緊圍繞本次教學(xué)內容，設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則有價(jià)值的情境，那就是巧問(wèn)孩子們“你們經(jīng)常打電話(huà)么？當時(shí)是怎么打的？”這一環(huán)節的設計來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗，自然有話(huà)可說(shuō)。在教學(xué)的最后，金老師還巧妙地拓寬課程資源，挖掘更多的生活素材，創(chuàng )設更多的交際情境，借助“119、110、120、122”等急救電話(huà)，采用多種形式讓學(xué)生廣泛進(jìn)行口語(yǔ)交際，使課內課外有機地融為一體，使學(xué)生知道了口語(yǔ)交際就在我們的生活中，就在我們的身邊。
三、合作表演，創(chuàng )設情境
表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習方式。金老師深諳孩子們的心理，多次運用了“合作表演”的形式創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境：一是打電話(huà)取消約會(huì )；二是設置電話(huà)留言；三是為畫(huà)面配音；四是撥打急救電話(huà)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生覺(jué)得真實(shí)可信，能更放松、更積極、更主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際的氛圍中輕松對話(huà)。
四、利用課件，創(chuàng )設情境
小學(xué)生最喜歡直觀(guān)的畫(huà)面，多媒體課件畫(huà)面精美好看、情境生動(dòng)逼真，最能抓住學(xué)生的眼球，金老師不但充分運用了這一現代化手段，而且選擇了學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片《小猴請客》，可謂投其所好，使學(xué)生不知不覺(jué)地融入多媒體課件所創(chuàng )設的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，交際的興趣、表達的欲望已噴涌而出。
總之，本節教學(xué)設計充分關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生認知特點(diǎn)，以“情境創(chuàng )設”為核心，激活了學(xué)生思維，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。興趣就是最好的老師，金丹老師已經(jīng)做到了最好！
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、通過(guò)講述讀書(shū)故事、交流讀書(shū)體會(huì )、介紹采訪(fǎng)心得、開(kāi)展辯論等活動(dòng)，增強學(xué)生表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
2、在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高口頭表達能力,同時(shí)學(xué)會(huì )選擇書(shū)籍，提高辨別能力。
3、加強學(xué)生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書(shū)的思考和熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生養成多讀書(shū)，讀好書(shū)的良好習慣。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已初步具備了一定的語(yǔ)言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開(kāi)展的校本課程“大閱讀”課，學(xué)生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪(fǎng)等。所以學(xué)生是有備而來(lái)的，為交際的有效展開(kāi)奠定了良好的基礎。
而教材中又提供了三個(gè)多元化的交際角度，很顯然，每一個(gè)孩子或多或少都有讀書(shū)的經(jīng)歷，說(shuō)自己的讀書(shū)故事、體會(huì )，這些貼近他們生活的話(huà)題自然能激發(fā)他們的表達欲望，必定有話(huà)可說(shuō)。因此，教師為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的交際情境，引導學(xué)生樂(lè )于表達、善于表達，在交際中，進(jìn)一步提高口頭表達能力并引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇書(shū)籍，提高辨別能力也就成其為可能。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)激發(fā)興趣、引入話(huà)題：
1、名言誦讀：最近一段時(shí)間，我們一直在與書(shū)有關(guān)的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過(guò)一些有關(guān)讀書(shū)的格言嗎，讓我們一起來(lái)背誦一下。
2、回顧口語(yǔ)交際的內容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書(shū)的魅力和它帶給大家的沉醉與激動(dòng)。而“我愛(ài)讀書(shū)”正是第一單元的學(xué)習主題，在本單元第一課的學(xué)習中，我們就了解、布置了本單元口語(yǔ)交際內容�；貞浺幌拢�
(隨著(zhù)學(xué)生的回顧，投影出示口語(yǔ)交際的內容：)
�、�、說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)的過(guò)程中，有什么與書(shū)有關(guān)的故事、體會(huì )要和大家交流。
�、�、采訪(fǎng)身邊愛(ài)讀書(shū)的人，說(shuō)說(shuō)采訪(fǎng)的經(jīng)歷和心得體會(huì )。
�、�、展開(kāi)辯論：開(kāi)卷是否有益。
可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會(huì )。(2)辯論開(kāi)卷是否有益。
3、回憶活動(dòng)開(kāi)展情況：在這兩周里，大家針對口語(yǔ)交際，以小組或個(gè)人的方式，開(kāi)展了許多活動(dòng)，能不能匯報一下?
4、引入話(huà)題：相信大家在這個(gè)過(guò)程中一定有不少收獲，下面我們就來(lái)交流一下。
(二)提出建議、自主準備：
1、提出建議，細化要求：要想說(shuō)得好，真正提高語(yǔ)言表達能力，請你給大家提點(diǎn)建議吧。
(學(xué)生自由建議，教師選重點(diǎn)板書(shū))
2、自主準備：給大家一點(diǎn)時(shí)間，把自己準備的內容再梳理練習一下。
3、導引：準備好了么?相信現在你一定更自信、準備也更充分了!
(三)分享故事，交流體會(huì )
1、導語(yǔ)：現在就把你覺(jué)得最有趣、最有價(jià)值的關(guān)于書(shū)的故事，或者你對讀書(shū)的一些體會(huì )認識、獲得的有效讀書(shū)方法，以及讀書(shū)樂(lè )趣等講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、交流：(每個(gè)學(xué)生講完后，師啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，或評價(jià)、交流看法等，讓學(xué)生受到有益的啟發(fā))
3、小結:評價(jià)學(xué)生在交流中發(fā)現。(語(yǔ)言表達能力、交際的態(tài)度等)
4、引導：老師覺(jué)得你們的確有進(jìn)步，這使我突然想到一句話(huà)：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的.。的確，讀書(shū)讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來(lái)就讓我們針對讀書(shū)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書(shū)。
(四)學(xué)生交流，明辨是非。
1、明確辯題：
正方：開(kāi)卷有益。 反方：開(kāi)卷未必有益。
2、請雙方代表闡述己方觀(guān)點(diǎn)：
3、進(jìn)行辯論：群體間相互自由辯論。
4、評議：剛才辯論中誰(shuí)給你留下的印象比較深刻?
5、讀書(shū)引導：我們說(shuō)，有聲的語(yǔ)言是辯論，無(wú)聲的語(yǔ)言是思考，通過(guò)剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開(kāi)卷讀書(shū)呢?
6、總結：開(kāi)卷是否有益，得先看開(kāi)什么卷。選擇有益的書(shū)籍，讀書(shū)就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反�！�---所以應該好讀書(shū)，但要讀好書(shū)，這樣才能達到讀書(shū)好的目的。讓我們與好書(shū)相伴!
(五)拓展升華、推薦名言：
書(shū)籍——通過(guò)心靈觀(guān)察世界的窗口。住宅里沒(méi)有書(shū)，猶如房間沒(méi)有窗戶(hù)�！栠d
(六)課后作業(yè)建議：
1、針對今天的口語(yǔ)交際，寫(xiě)一篇日記。
2、辦一份讀書(shū)手抄報。
板書(shū)設計：
我 愛(ài) 讀 書(shū)
尊重 參與
有條理 具體
有理 有據
課例總結：
口語(yǔ)交際課《我愛(ài)讀書(shū)》是小語(yǔ)五年級上冊第一組元主題“我愛(ài)閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習的繼續。
這節課體現出以下幾個(gè)階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學(xué)習后，就布置下口語(yǔ)交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點(diǎn)撥。第三階段，明確任務(wù)，匯報交流。通過(guò)創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活實(shí)際，教師指導學(xué)生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語(yǔ)交際訓練。第四階段，展開(kāi)辯論，明辨是非。
這節課的一大特色就是抓住了學(xué)生的交流和交際來(lái)達成口語(yǔ)教學(xué)目標�！敖涣鳌北憩F為兩種情形：一是每個(gè)人輪流獨自說(shuō)(讀)一段事先準備好的長(cháng)而連貫的話(huà)，一方“表達”，一方“傾聽(tīng)”，因“傾聽(tīng)”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話(huà)題進(jìn)行對話(huà)，不斷根據對方說(shuō)的內容隨機應變地作出言語(yǔ)回應。在交際形式上則體現了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。
這節課關(guān)注了師生的評價(jià)，但在交際過(guò)程中，教師還是有些許疏漏。在語(yǔ)言因素方面，借助評價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)�，規范口頭用語(yǔ)做得還不夠;在非語(yǔ)言因素方面，雖說(shuō)關(guān)注了交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。
教學(xué)反思：
本次口語(yǔ)交際的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，其內容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪(fǎng)等活動(dòng)，為本次交際提供了強有力的保證，大多數學(xué)生能夠使用在綜合活動(dòng)中收集到的資料，這也是學(xué)生在交際中有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得真切、充分的直接原因，這個(gè)過(guò)程還鍛煉了學(xué)生對信息進(jìn)行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺(jué)較為成功的一點(diǎn)。
其次，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設口語(yǔ)交際情景，在互動(dòng)和反饋中提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力是我們的任務(wù)，所以學(xué)生每交流到一個(gè)感興趣的話(huà)題時(shí)，我都會(huì )引導大家進(jìn)行評議、信息補充，讓大家在互說(shuō)互評、互相啟發(fā)感染中自主習得規范的語(yǔ)言習慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學(xué)生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環(huán)節中學(xué)生的辯論才如此自如。
整堂課，我注重知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，盡力體現口語(yǔ)交際課互動(dòng)性、全面性、實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)。但還是存在一些不足之處：
1.學(xué)生在講述故事時(shí)，感覺(jué)有的人不是在說(shuō)話(huà)，而是在背誦，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的轉化沒(méi)有真正實(shí)現，一方面學(xué)生的自悟式提高需要一個(gè)過(guò)程，但同時(shí)也說(shuō)明教師創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境還不夠家�；�、伙伴式，學(xué)生緊張，還需要教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境的語(yǔ)言、方式上多下功夫。
2.對于學(xué)生交流中點(diǎn)評的簡(jiǎn)單重復、語(yǔ)言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學(xué)過(guò)程順暢，違心地加以默認或表?yè)P，降低了標準的同時(shí)，也間接造成了學(xué)生認識上的誤差，所以交際中，應關(guān)注他們的表達能力，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，充分體現高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：交流回顧與某人初次相見(jiàn)時(shí)的情景，也可交流與其相處后發(fā)生的事以及印象的變化。
2、方法與過(guò)程：完成習作：通過(guò)一兩件事寫(xiě)出一位小伙伴的特點(diǎn)，也可根據所給材料進(jìn)行合理的續寫(xiě)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：增長(cháng)學(xué)生表達、傾聽(tīng)和樂(lè )于與他人交往溝通的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、交流回顧與某人初次相見(jiàn)時(shí)的情景，也可交流與其相處后發(fā)生的事以及印象的變化。
2、增長(cháng)學(xué)生表達、傾聽(tīng)和樂(lè )于與他人交往溝通的能力。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ǹ谡Z(yǔ)交際）
一、談話(huà)導入，明確目的
1、導入：同學(xué)們，在生活中，我們會(huì )經(jīng)常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來(lái)的相處中不斷加深了解。這節課，我們就從記憶長(cháng)河里搜索一下這些人留在我們心里印象。
2、板書(shū)課題：留在心里的印象。
二、聯(lián)系實(shí)際，全班交流。
1、指名回答：
誰(shuí)給你的第一印象最深？
你們初次相見(jiàn)時(shí)是怎樣一番情景？
他給你留下了怎樣的第一印象？
2、指名回答：
后來(lái)你們在相處的過(guò)程中又發(fā)生了什么事？
你對他（或她）的印象發(fā)生了怎樣的改變？
三、小組交流，合作學(xué)習。
課件出示上述兩組問(wèn)題。學(xué)生按興趣自由選擇學(xué)習伙伴。
1、提出合作學(xué)習要求：敘述時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)句要通順，把事情說(shuō)具體。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心傾聽(tīng)，有不懂的地方可以提出來(lái)。小組成員逐一說(shuō)完后，選出本小組說(shuō)得最好的的人。
2、小組合作學(xué)習，教師行進(jìn)巡視，相機指導。
四、匯報交流，集體評議
小組推選的同學(xué)在全班同學(xué)面前交流，師生集體評議。
五、予以歸納，全課總結。
第二課時(shí)
�。曌髦笇В�
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，同學(xué)們興致勃勃地欣賞、評價(jià)著(zhù)，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來(lái)，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船……
同學(xué)們，想一想，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？結果又會(huì )怎樣？
各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維：
1、小組討論，設想各種可能會(huì )出現的情況。組長(cháng)將意見(jiàn)匯總。
2、全班交流，教師隨機點(diǎn)撥、引導。
3、集體評議：想一想，剛才同學(xué)們所設想的哪一種事情經(jīng)過(guò)和結果更積極，更能激發(fā)人向上？
小結：雖然事情的結果可能會(huì )出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫(xiě)應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。
二、回顧課文，自然銜接。
1、本單元我們學(xué)習了魯迅先生所寫(xiě)的回憶文章《少年閏土》，課文通過(guò)哪幾件事揭示了閏土的.形象？
2、在你和小伙伴之間一定也發(fā)生過(guò)令人難忘的事，請用一句話(huà)來(lái)概括。
三、出示選題，選擇習作。
課件出示：
習作一：《少年閏土》寫(xiě)了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。
習作二：我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船……
以上這段話(huà)很簡(jiǎn)略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒(méi)有詳細地講述事情后來(lái)怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經(jīng)過(guò)和結果寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。
從以上內容中選擇一個(gè)，完成習作。
四、學(xué)生習作，教師指導。
第三課時(shí)
�。曌髦v評）
一、明確要求。
1、課件出示作文批改要求和重點(diǎn)：
2、內容敘述得是否具體；語(yǔ)言表達是否規范流暢；書(shū)寫(xiě)是否工整美觀(guān)；結構是否比較嚴謹；是否有創(chuàng )意；是否切題。
二、范文引路。
1、課件出示一篇中等水平的學(xué)生習作。
2、學(xué)生快速朗讀。
3、合作學(xué)習組長(cháng)組織本組成員進(jìn)行評價(jià)、討論。
4、小組予以點(diǎn)評，宣布本組成員所給分數及理由。
三、合作批改。
1、同桌交換閱讀對方作文。
2、用修改符號批改，按項目評分。
四、匯報交流。
1、指名讀自己或他人所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句。
2、課件出示幾名程度不同的學(xué)生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見(jiàn)。
五、作者談收獲。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
2．能借助語(yǔ)調、手勢等恰當地表達自己的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話(huà)：同學(xué)們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過(guò)。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過(guò)令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導：當遇到這些事的時(shí)候，有誰(shuí)接受過(guò)別人的安慰？說(shuō)一說(shuō)別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導：聽(tīng)了他的安慰，你的心情有什么變化？
預設：（1）心情開(kāi)始變得好起來(lái)。（2）不再那么擔心了。
4．提問(wèn)：為什么安慰能使人的心情變得好起來(lái)？
預設：別人的安慰使自己不再擔心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來(lái)學(xué)習一節口語(yǔ)交際課“安慰”。（教師板書(shū)話(huà)題）
【設計意圖】口語(yǔ)交際要想取得實(shí)效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學(xué)生關(guān)注生活，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng )設情境，學(xué)習安慰
1．情境再現，體會(huì )心情。
�。�1）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學(xué)們，在運動(dòng)會(huì )4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個(gè)比賽項目上沒(méi)有取得名次。唉！
�。�2）看過(guò)視頻，想一想：小峰此時(shí)的心情是什么樣的？
�。�3）繼續看視頻——小峰說(shuō)：“都怪我，我要是沒(méi)摔倒就好了�！�
聽(tīng)出來(lái)了嗎？小峰此時(shí)特別自責，因為他覺(jué)得是自己影響了班級榮譽(yù)。
2．模擬情境，嘗試安慰。
�。�1）假如你就在小峰身邊，看見(jiàn)他這樣自責，你會(huì )怎么做，怎么說(shuō)呢？
�。�2）模擬情境：一名學(xué)生當小峰，其他學(xué)生嘗試安慰小峰。
教師引導：你會(huì )怎么說(shuō)？
預設1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著(zhù)傷堅持到最后，你是好樣的！”
�。◣燑c(diǎn)撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來(lái)勸對方）
預設2：“你不要難過(guò)，摔倒只是個(gè)意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
�。◣燑c(diǎn)撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時(shí)，開(kāi)頭用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)，能體現真心實(shí)意）
除了用語(yǔ)言安慰小峰，你還會(huì )選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說(shuō)幽默的話(huà)逗他開(kāi)心）
3．回顧過(guò)程，明白方法。
�。�1）小結：同學(xué)們了解了小峰的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來(lái)安慰他。
�。�2）教師隨機板書(shū)：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)
【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學(xué)生學(xué)習安慰的要點(diǎn)，得出安慰方法，為后續的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
板塊三組織語(yǔ)言，練習安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
�。�1）指名學(xué)生讀一讀。
�。�2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽(tīng)出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的'？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過(guò)。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？
3．小組模擬安慰。
�。�1）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個(gè)情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
�。�2）出示交際提示。
課件出示：
l
設身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
l
借助語(yǔ)調、手勢等恰當地表達自己的情感。
�。�3）小組模擬安慰，教師巡視指導。
4．推薦展示：兩個(gè)情境中各邀一個(gè)小組上臺表演安慰。
5．小組展示，師生點(diǎn)評。
�。�1）小組展示完畢，教師相機采訪(fǎng)。
�、俨稍L(fǎng)小麗（小冰）：聽(tīng)了同學(xué)們的安慰，你的心情好點(diǎn)了嗎？現在怎么想？
�、诓稍L(fǎng)安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來(lái)了。說(shuō)說(shuō)你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們，你們認為剛才的安慰值得學(xué)習的地方有哪些？
預設：
語(yǔ)言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語(yǔ)，安慰時(shí)能設身處地地想，態(tài)度真誠。
動(dòng)作、神態(tài)上：動(dòng)作得體，神態(tài)能表達關(guān)切。
方式上：鼓勵、建議、提供幫助……
�。�3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語(yǔ)言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。
【設計意圖】口語(yǔ)交際是實(shí)踐性的任務(wù)，只有讓學(xué)生置身在真實(shí)的交際情境中才能學(xué)會(huì )交際，這里分小組進(jìn)行交際，提高學(xué)生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線(xiàn)，多向互動(dòng)
1．創(chuàng )設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線(xiàn)傾訴，全班同學(xué)、包括老師都是熱線(xiàn)主持人。
2．學(xué)生現場(chǎng)傾訴，同學(xué)和老師在線(xiàn)安慰。
�。�1）學(xué)生傾訴。
預設：①因為前幾天生病，林林今天上數學(xué)課時(shí)好多地方聽(tīng)不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
�、陉愋∶艏依锇l(fā)生了不幸的事，近來(lái)她常常悶悶不樂(lè )，暗自落淚。
�。�2）同學(xué)分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽(tīng)不懂，很著(zhù)急。②生怕成績(jì)會(huì )變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學(xué)課涉及了前面的一些內容，你聽(tīng)不懂也很正常。②你不要著(zhù)急，老師會(huì )給你補課的。他還和我們幾個(gè)班干部講過(guò)，要我們利用課余時(shí)間來(lái)多幫幫你呢�、勰悴灰l(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來(lái)講講我對前幾天所學(xué)知識的一些心得和體會(huì )，這或許對你會(huì )有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺(jué)得自己家很倒霉。②今后生活會(huì )不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂(lè )，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話(huà)說(shuō)：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福�！比松L(cháng)，我們總會(huì )遭遇各種不幸，你也要想開(kāi)點(diǎn)，堅強面對。②你不要難過(guò)了！今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和朋友幫助你，沒(méi)有邁不過(guò)去的坎。你今后的生活還是會(huì )很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂(lè )，家人會(huì )更難過(guò)的。你應該用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)給家人帶來(lái)安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現��！
�。�3）小組推選同學(xué)來(lái)安慰心煩的同學(xué)。老師隨機參與，引導學(xué)生清楚地表達，態(tài)度真誠，安慰的形式多樣。
3．生評出最佳安慰獎�，F場(chǎng)對未獲獎的同學(xué)進(jìn)行安慰。
4．教師小結：安慰的語(yǔ)言不同，可同學(xué)們送來(lái)的都是——愛(ài)心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學(xué)談?wù)劕F在的心情，說(shuō)說(shuō)是哪些語(yǔ)言帶給了你溫暖和力量。
【設計意圖】前面的幾個(gè)環(huán)節都是以書(shū)上的情境作為教學(xué)資源，雖然貼近學(xué)生，但與實(shí)際情況會(huì )有出入。這里設計現場(chǎng)傾訴，現場(chǎng)在線(xiàn)安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽(tīng)者、安慰者，形成多向互動(dòng)，讓交際真實(shí)發(fā)生。
【板書(shū)設計】
安慰
設身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助
借助語(yǔ)調、手勢等
【教學(xué)反思】
本次口語(yǔ)交際是學(xué)習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學(xué)已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學(xué)著(zhù)重教給學(xué)生安慰的要點(diǎn)，培養他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升交際能力。
開(kāi)課伊始，通過(guò)創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題等形式喚醒學(xué)生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對本課的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
指導學(xué)生了解情境內容，設身處地地想象心情時(shí)，老師依次出示三個(gè)情境，學(xué)生交流從這三個(gè)情境呈現的內容中了解到了什么，老師引導學(xué)生進(jìn)行周全的考慮。通過(guò)情境一的范例引導，學(xué)生學(xué)習安慰的要點(diǎn)，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學(xué)的過(guò)程。
讓學(xué)生在課堂現場(chǎng)傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現并樂(lè )于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富安慰別人的經(jīng)驗。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目的】
�。�、提高學(xué)生表達、應對、傾聽(tīng)、提問(wèn)等語(yǔ)言能力。
�。�、學(xué)會(huì )推銷(xiāo)的方法，介紹產(chǎn)品時(shí)會(huì )運用說(shuō)明方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、提高學(xué)生表達、應對、傾聽(tīng)、提高等語(yǔ)言能力。
�。�、學(xué)習推銷(xiāo)的方法，注意推銷(xiāo)的態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )運用說(shuō)明方法來(lái)推銷(xiāo)產(chǎn)品。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入、揭題
�。�、師：如果你手上有錢(qián)，你會(huì )想買(mǎi)些什么呢？
生：（各抒己見(jiàn)）書(shū)、娃娃……
�。�、猜謎，介紹產(chǎn)品：
師：老師給大家介紹一樣東西，它攜帶方便，價(jià)格便宜。有一幢綠房子，房子雖不大，卻住了１２家，你可別小看了它們，它們個(gè)個(gè)都是藝術(shù)家，人們都請它們做報告，雖然這樣，可它們的架子可不大，做事還很熱情，時(shí)時(shí)幫助你，還能帶你遨游人間千萬(wàn)家。你們猜猜是什么？
生：書(shū)、電腦……
師：那么猜得都不對，那是一支１２色的筆（亮出產(chǎn)品，介紹產(chǎn)品的.使用方法）
�。�、答疑解惑：
你對這支筆有什么疑惑？
�。�、揭題：
師：同學(xué)們，老師剛才是在做什么��？
生：（齊答）推銷(xiāo)。
師：你們想不想做個(gè)推銷(xiāo)員��？
生：（齊答）想！
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習口語(yǔ)交際：我是“小小推銷(xiāo)員”。（板書(shū)課題：我是“小小推銷(xiāo)員”）
二、學(xué)習推銷(xiāo)方法
�。�、通過(guò)老師的推銷(xiāo)，你感覺(jué)推銷(xiāo)時(shí)，要介紹些什么？
�。ò鍟�(shū)：外形、特點(diǎn)、使用方法。）
�。�、推銷(xiāo)是要注意些什么？
�。ǔ鍪菊n件：推銷(xiāo)秘訣）
�。�、齊讀“推銷(xiāo)秘訣”。
三、創(chuàng )設推銷(xiāo)情境
�。�、請學(xué)生來(lái)做推銷(xiāo)員。
�。�、學(xué)生互評優(yōu)缺點(diǎn)。
四、六人小組討論（介紹什么，怎么介紹？）
五、再創(chuàng )推銷(xiāo)情境
�。�、請小組推選的推銷(xiāo)員，表演推銷(xiāo)。
�。�、學(xué)生互評優(yōu)缺點(diǎn)。
�。�、總結：
我們該怎樣推銷(xiāo)？
六、評選“推銷(xiāo)小能手”，給予獎勵《口語(yǔ)交際·我是“小小推銷(xiāo)員”》
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇8
《請你幫個(gè)忙》是本冊教材的第二次口語(yǔ)交際，是以請別人幫忙為主題設計的教材。教材先用一句話(huà)介紹本次口語(yǔ)交際的內容，有時(shí)候我們需要別人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng )設了一種請別人幫忙的情境，分別是問(wèn)路人、借東西和請別人拿東西。圖畫(huà)中請別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語(yǔ)言尋求別人的幫助。在圖畫(huà)下方還提示了六個(gè)禮貌用語(yǔ)。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語(yǔ)交際重點(diǎn)，學(xué)會(huì )請別人幫忙，請別人幫忙時(shí)要使用合適的禮貌用語(yǔ)。創(chuàng )設的.交際情境包含課堂內外，校園內。和學(xué)生的生活非常貼近。
教學(xué)目標:
1.在請人幫忙的口語(yǔ)交際過(guò)程中,引導學(xué)生懂得“你請別人幫忙”時(shí),要把內容說(shuō)清楚,并且要有禮貌;“別人請你幫忙”時(shí),要做到說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣熱情、親切。
2.在靈活多樣的口語(yǔ)交際情境中,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì )自己請別人幫忙時(shí)應該怎樣說(shuō)、別人請自己幫忙時(shí)又該怎樣說(shuō),合理使用禮貌用語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能準確、合理、得體地使用禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、聯(lián)系課文引發(fā)思考，喚醒交際需求。
教學(xué)時(shí)，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導入，引導學(xué)生回憶小公雞為小鴨子捉蟲(chóng)子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險的時(shí)候及時(shí)出現救了小公雞。通過(guò)回憶他們互相幫助的故事，喚起學(xué)生交際的欲望。
這樣安排貼近學(xué)生的學(xué)習，有助于幫助學(xué)生建立單元整體性，然后引導學(xué)生思考，在平時(shí)的生活學(xué)習中。自己碰到過(guò)哪些困難？是怎么解決的？當你碰到一些自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們該怎么辦？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學(xué)習《請你幫個(gè)忙》。并板書(shū)課題。
二、創(chuàng )設情境，示范交際，禮貌尋求幫助
教材提供的是畫(huà)面情景，教學(xué)時(shí)要注意結合學(xué)生的生活實(shí)際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評促學(xué)，以學(xué)定教。
1、創(chuàng )設情境。
教師請一學(xué)生向另一學(xué)生借水彩筆，其他同學(xué)仔細聽(tīng)聽(tīng)完以后發(fā)表建議。是幫助還是拒絕？在學(xué)生回答時(shí)，教師相機引導并羅列注意點(diǎn)，請別人幫忙時(shí)，首先大致把自己的請求說(shuō)清楚，其次用上禮貌用語(yǔ)，最后還要態(tài)度誠懇，眼睛看著(zhù)對方。
2、提供句式。為降低開(kāi)展交際的難度。教師可以提供一定的句式，
如：您好，請問(wèn)我能---------嗎？
請你---------好嗎?
------------可以嗎?
3、情景表演。
就借物、問(wèn)路等請別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習，在演練中落實(shí)注意點(diǎn)，提升實(shí)際交往能力。在全班練習的基礎上，指名學(xué)生上臺展示箱機，引導學(xué)生在她人給給予幫助后，要真誠的對幫助者表示感謝，可以說(shuō)：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以-------！
因為你的幫助我--------。謝謝！
四，引向生活
引導學(xué)生回憶在自己的生活中遇到困難，請人幫忙的事，和別人遇到困難請自己幫忙的事，比如做作業(yè)時(shí)有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創(chuàng )設焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1、做一做在學(xué)校里向老師，同學(xué)尋求一次幫助，在家里向長(cháng)輩尋求一次幫助。
2、想一想平時(shí)生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學(xué)生在聽(tīng)，演、說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟請人幫忙要講話(huà)禮貌、語(yǔ)言得體，態(tài)度誠懇從而學(xué)會(huì )請人幫忙，具備禮貌交際的能力。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇9
【習作要求】
四年級上冊語(yǔ)文園地一習作，要求學(xué)生練習寫(xiě)一處自己所見(jiàn)的大自然的奇妙景觀(guān)。它可以是秀麗、險峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是與眾不同的植物；也可以是各具特點(diǎn)的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)……
【設計思路】
�。�、學(xué)情分析：
根據教材的要求，看似本次習作有許多的可寫(xiě)材料，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)沒(méi)什么難處，實(shí)際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對生活的積蓄。在我們這個(gè)經(jīng)濟欠發(fā)達地區，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機會(huì )非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀(guān)花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習作，是非常難的。
其二，對寫(xiě)法的指導。根據中年級習作訓練的要求，本次正是由段到篇的過(guò)渡。教師對習作的寫(xiě)法指導，屬于“扶著(zhù)走”的階段，模仿性學(xué)習需要一個(gè)范例，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫(xiě)法指導就成了“空中樓閣”。
其三，對習慣的養成。良好的學(xué)習習慣建立在學(xué)生的可操作中，習作離不開(kāi)對語(yǔ)言的積累，對生活的觀(guān)察、思維和想象。對周?chē)挛锂a(chǎn)生興趣，是對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習習慣養成的最有效的途徑。
�。�、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據學(xué)情分析，我在這節課中主要從以下方面著(zhù)手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導素材。用數碼相機在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹(shù)。以四季竹為重點(diǎn)，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節和伸出墻外四幅畫(huà)面，從整體到部分表現四季竹的不同姿態(tài)，顯現中秋的四季竹的獨特之處；香樟選擇的是三棵樹(shù)的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的，兩株并生的和三個(gè)杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹(shù)形的奇特，桂花樹(shù)則從花香的濃郁表現特點(diǎn)。最后，添了一幅從墻縫里長(cháng)出的小樹(shù)，讓學(xué)生感受植物頑強的生命力。
第二，建立學(xué)生觀(guān)察、想象的平臺。把拍攝的圖片做成PPT課件，在課堂上演示，集中指導，引導學(xué)生觀(guān)察、想象。在方法運用上，以四季竹為訓練重點(diǎn)，先總后分，從不同的角度訓練學(xué)生抓事物的特點(diǎn)，采用觀(guān)察、描述、比較、設疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓練相結合，師生互動(dòng)，學(xué)習把細致的觀(guān)察和合理的想象，通過(guò)規范的語(yǔ)言進(jìn)行恰當地表述。
第三，激發(fā)學(xué)生習作的興趣。學(xué)生習作中所謂“表達的欲望”，包含對事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認同度高，認同感強，興趣濃厚，有話(huà)可說(shuō)。
【教學(xué)反思】
�。玻埃埃改辏乖拢保啡障挛�，為語(yǔ)文教師上了這節習作指導課，旨在給教師在習作指導方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
�。�、落實(shí)課程標準要從實(shí)際出發(fā)：
課程標準小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)是根據課程標準理念編排的，體現學(xué)生自主學(xué)習和自由表達，習作練習與單元訓練緊密結合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國的高度，各地學(xué)情不同，對教材的理解和運用要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)情設計教案。
本次習作學(xué)寫(xiě)景物，表現出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結果是大部分學(xué)生的習作言之無(wú)物，失去了習作訓練的初衷，加深了學(xué)生對習作的畏難情緒。因為習作是對生活積蓄的客觀(guān)反應。在我們這個(gè)經(jīng)濟欠發(fā)達地區，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機會(huì )非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀(guān)花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規避學(xué)生習作的困惑。
�。�、習作指導要激發(fā)學(xué)生的習作興趣：
本次習作是四年級學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫(xiě)得輕松、順利，是否能感覺(jué)到寫(xiě)作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一年，甚至很長(cháng)時(shí)間對習作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實(shí)際的，他們知道這樣的習作“必須”完成。從一定范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習作是一種心理歷程的過(guò)程，對事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來(lái)就輕松，越有成就感；反之，就會(huì )感覺(jué)作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
�。�、習作指導要解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題：
在班級教學(xué)中，教師的`習作指導要幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。我選擇校園中的植物圖片做成課件，以此來(lái)指導學(xué)生習作。一來(lái)是學(xué)生非常熟悉的景物，帶給他們親切感；二來(lái)便于教師集中指導，教給學(xué)生觀(guān)察的思路和觀(guān)察的方法；三來(lái)建立學(xué)生習作的信心，知道抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)作并不是什么很難的事情。還有一個(gè)好處就是學(xué)生在課堂上的所見(jiàn)，可以在課后作進(jìn)一步的觀(guān)察和印證。在怎么寫(xiě)中，我讓學(xué)生聯(lián)系《鳥(niǎo)的天堂》對大榕樹(shù)的寫(xiě)法，換幾個(gè)詞用在對四季竹的整體感知中；描述香樟采用“有的……有的……還有的……”句式，表現香樟的不同姿態(tài)；寫(xiě)桂花聯(lián)系“桂子花開(kāi)，十里飄香”的名句。想象活動(dòng)也是這個(gè)道理，如伸出墻外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)在習作指導過(guò)程中是穿插進(jìn)行的，教師選擇的課件和習作指導的方法，對學(xué)生習作也僅僅是個(gè)范例。我們無(wú)須作過(guò)的強調，你讓學(xué)生完成的習作，都暗含在你對學(xué)生興趣盎然的習作指導中。這樣的指導到位了，學(xué)生自然樂(lè )意完成好本次習作。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇10
教材分析：
《秋天的樹(shù)葉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（湘教版）教科書(shū)第三冊第三組中的口語(yǔ)交際內容。它要求學(xué)生養成認真觀(guān)察的好習慣，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，并能聽(tīng)懂講話(huà)的主要意思。通過(guò)這次“口語(yǔ)交際”訓練，目的是進(jìn)一步培養學(xué)生收集有關(guān)資料的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然的興趣，提高學(xué)生的想象能力、審美能力和口語(yǔ)交際能力。同時(shí)得引導學(xué)生注意在大自然的美麗時(shí)要想到保護環(huán)境，愛(ài)護地球媽媽?zhuān)湎磉叺囊磺袞|西。
學(xué)生分析
經(jīng)調查發(fā)現學(xué)生對走進(jìn)自然很感興趣。童年是一個(gè)充滿(mǎn)活力、蘊藏著(zhù)巨大潛力的階段，他們的生理、心理在迅速地變化成長(cháng)，特別是剛進(jìn)校園不久的孩子，他們對一切都是那么有興趣，他們的想象力是那么豐富，那么神奇，如果老師能加以更好地引導，讓他們更好地認識秋天這個(gè)美好的季節，認識這個(gè)神奇的大自然。因此，這次的口語(yǔ)交際的指導，對他們來(lái)說(shuō)，是非常必要的。那么從何入手，既能鍛煉他們的表達能力，提高小朋友之間的交際能力，又怎樣能在學(xué)生中培養他們熱愛(ài)大自然的感情，讓他們能關(guān)注到環(huán)境保護的問(wèn)題呢？這是口語(yǔ)交際課的設計中主要考慮的問(wèn)題。因此，我們就要讓他們感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激發(fā)他們關(guān)注自然的興趣。
設計理念：
學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情境教學(xué)正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動(dòng)、直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，想得是越奇妙越好。從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，促進(jìn)學(xué)生收集有關(guān)資料的積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力、審美能力、動(dòng)手能力和口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)目標：
1、養成認真觀(guān)察的好習慣；
2、能大膽想象，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，培養學(xué)生的審美能力；
3、口語(yǔ)交際中，參與討論，勇于發(fā)表見(jiàn)解；耐心聽(tīng)，簡(jiǎn)明扼要說(shuō)，通過(guò)多方評價(jià)規范口頭語(yǔ)言，培養良好的聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)習慣。
課前準備：
1、讓學(xué)生在休息日時(shí)和家長(cháng)一起到郊外走一走，收集各種樹(shù)葉。
2、多媒體課件。
3、膠水、白紙等工具。
教學(xué)流程：
一、課件激趣引入，交流資料。
1、啟發(fā)談話(huà)，播放課件。
同學(xué)們，現在我們來(lái)欣賞一些美麗的`風(fēng)景。（播放課件中的風(fēng)景錄像，同時(shí)伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )）一年有四個(gè)季節，春季、夏季、秋季和冬季。這四處季節輪流著(zhù)到我們人間來(lái)游玩，給我們帶來(lái)了許多的禮物，現在我們看到的藍藍的天空、潔白的云朵、金黃的稻田、形態(tài)各異的菊花等這一切大家看到美景都是秋姑娘給我們帶來(lái)的禮物。你想對秋姑娘說(shuō)些什么呢？（學(xué)生們贊美春天，感謝春天。）
�。ń虒W(xué)策略——啟發(fā)談話(huà)，課件演示，讓學(xué)生感受到秋天的美麗，大自然的神奇，激發(fā)學(xué)習興趣，也為后面的交流創(chuàng )設情境，做好鋪墊。）
2、交流資料，學(xué)會(huì )交際。
現在我們把我們休息日時(shí)和爸爸媽媽一起收集到的樹(shù)葉拿出來(lái)吧，讓我們一起來(lái)看看秋天送給我們的禮物吧！和我們的同伴互相說(shuō)說(shuō)自己的樹(shù)葉是怎么得來(lái)的。（學(xué)生們在學(xué)習小組內互相交流著(zhù)自己收集的樹(shù)葉的來(lái)歷。）
�。ń虒W(xué)策略——交流資料，實(shí)現了師生學(xué)習資源的共享，豐富了學(xué)生的表象。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能交流的和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境。）
師小結，過(guò)渡：剛才同學(xué)們已經(jīng)和自己的伙伴們交流了自己的樹(shù)葉是怎么得來(lái)的，自己說(shuō)話(huà)的時(shí)候要注意什么呢？別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候要注意什么呢？
�。ń虒W(xué)策略——提醒學(xué)生注意交際的禮貌，參與討論，勇于發(fā)表見(jiàn)解；耐心聽(tīng)，簡(jiǎn)明扼要說(shuō)。）
二、明確要求，充分表達。
1、說(shuō)說(shuō)你收集的樹(shù)葉有哪些形狀呢？它們像什么？
2、說(shuō)說(shuō)你收集的樹(shù)葉有哪些顏色呢？
�。ń虒W(xué)策略——引導學(xué)生展開(kāi)大膽、合理的想象，然后大膽地表達自己的想法。同時(shí)指導學(xué)生能有針對性地介紹自己的樹(shù)葉。）
3、你能向你的小伙伴們介紹你最喜歡的那一片樹(shù)葉嗎？要說(shuō)清楚它的形狀和顏色。
�。ń虒W(xué)策略——通過(guò)協(xié)作學(xué)習互相啟發(fā)，互相提高，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)、擴大型互動(dòng)等多元互動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )用美的語(yǔ)言有條理，用適當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調與對方交流。）
三、上臺展示，表現自己。
你認為自己說(shuō)得很棒就請你上臺來(lái)說(shuō)一說(shuō)，向全班的小朋友和老師們介紹你最喜歡的樹(shù)葉。
�。ń虒W(xué)策略——給學(xué)生表現自己的平臺，讓學(xué)生能大膽地上臺說(shuō)話(huà)，在老師的鼓勵下，學(xué)生的表達能力才能得到鍛煉，也為后面的評議說(shuō)話(huà)打下基礎。）
四、動(dòng)手動(dòng)腦，拓展交際。
1、有一些小朋友還會(huì )用美麗的樹(shù)葉來(lái)做一些小工藝品呢，大家看看（展示課件-——觀(guān)看興趣小組同學(xué)用樹(shù)葉貼成各種圖畫(huà)的活動(dòng)。）我們也可以來(lái)試一試呀！也可以和學(xué)習小組的伙伴們一起完成的。
�。ń虒W(xué)策略——以本課學(xué)習為契機激發(fā)學(xué)生關(guān)注大自然的興趣，培養學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。）
2、你能告訴別人你貼的是什么嗎？為什么你想貼成這個(gè)呢？
�。ń虒W(xué)策略——讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)能越來(lái)越遠，越說(shuō)越寬。）
五、評議說(shuō)話(huà)，提高自己。
你覺(jué)得今天的口語(yǔ)交際課中是哪個(gè)小朋友表現得最棒，為什么你會(huì )覺(jué)得他很棒呢？
�。ń虒W(xué)策略——口語(yǔ)交際的教學(xué)讓學(xué)生們不僅僅是要會(huì )說(shuō)，還要讓他們會(huì )評價(jià)別人的說(shuō)話(huà)，這樣設計的目的在于深化口語(yǔ)交際的認識，激發(fā)情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學(xué)生。引導學(xué)生講觀(guān)點(diǎn)，擺事實(shí)，以理服人，最終讓學(xué)生明確說(shuō)話(huà)的意義是要讓別人明白你要表達的意思。）
六、課堂總結，拓展延伸。
1、今天我們欣賞了秋姑娘送給我們的禮物——樹(shù)葉，我們感受到了大自然的神奇，感受到了大自然的美麗，那我們以后要怎樣地對待大自然呢？你想對大自然說(shuō)些什么？
�。ń虒W(xué)策略——讓學(xué)生能夠通過(guò)本課的學(xué)習，初步感覺(jué)到環(huán)境保護的意義。）
2、把你今天完成的樹(shù)葉作品取個(gè)名字（也可以回家再做一份），送給你最喜歡的人，對他（她）說(shuō)上你的祝福，再聽(tīng)聽(tīng)他（她）會(huì )對你說(shuō)些什么？
�。ń虒W(xué)策略——讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練，讓課堂的教學(xué)延伸到課外，真正實(shí)現時(shí)時(shí)是教學(xué)之時(shí)，處處是教學(xué)之處，人人是教學(xué)之人。）
課后反思：
口語(yǔ)交際訓練實(shí)際上是一個(gè)新的課型�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求它“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣”。我們在追求形式上的千變萬(wàn)化時(shí)不能離開(kāi)了這個(gè)“宗”。本著(zhù)這一原則，我在設計這課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下創(chuàng )新：
1、針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我充分調動(dòng)學(xué)生們的感觀(guān)，讓整堂課在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生們有說(shuō)的話(huà)題，有說(shuō)的興趣，有說(shuō)的勇氣，創(chuàng )造了口語(yǔ)交際的一種和諧的環(huán)境。
2、課前準備時(shí)引導學(xué)生通過(guò)走進(jìn)大自然收集各種樹(shù)葉，努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀提供了有力的科學(xué)依據，也培養了學(xué)生收集資料的能力。
3、新課程改革倡導學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，從整個(gè)教學(xué)設計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構思評議和評賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養了他們的合作精神。
4、關(guān)注口語(yǔ)的評價(jià)方式。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習信心成正比。從教學(xué)過(guò)程師生的評價(jià)來(lái)看，我們更重視以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生的交流，盡可能挖掘學(xué)生口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹(shù)立信心，在今后的各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1、能借助圖畫(huà)讀懂故事，說(shuō)出故事的內容。
2、積極動(dòng)腦幫小明想辦法，并能把想到的辦法說(shuō)清楚。能對別人的.辦法進(jìn)行評價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
把故事內容說(shuō)清楚，說(shuō)完整。能大膽提出自己的辦法，與同學(xué)交流。
【教學(xué)準備】
指導一名學(xué)生當小記者，學(xué)習采訪(fǎng)。
【教學(xué)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、同學(xué)們，今天咱們班來(lái)了一位小記者。(小記者走上講臺)他要采訪(fǎng)大家幾個(gè)問(wèn)題，大家大大方方地接受他的采訪(fǎng)吧!
2、小記者先進(jìn)行自我介紹，接著(zhù)進(jìn)行采訪(fǎng)：小朋友在家幫著(zhù)家長(cháng)做事嗎?如果家長(cháng)不讓做，你怎么辦?(采訪(fǎng)2一3名學(xué)生)
3、小記者揭示課題:我有一個(gè)好朋友叫小明，他很愛(ài)幫助人，可今天遇到了個(gè)大難題怎么辦呢?請同學(xué)們聽(tīng)了他的故事后，幫他想辦法，(小記者歸位)
二、看圖了解圖意
1、出示圖片，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)講了一件什么事。
2、自己看圖，理解圖意。
3、在四人小組內練說(shuō)。
4、指名說(shuō)，請其他學(xué)生評價(jià)，并評出“優(yōu)秀評委”。
三、想辦法
1、同桌討論:如果你是小明，你會(huì )怎么辦?
2、小記者再次采訪(fǎng)，教師列出學(xué)生想的辦法。
3、小記者邀請大家評一評誰(shuí)的辦法好，為什么?
4、編故事，把贊成同一種方法的學(xué)生集中在一起，合作編故事。
5、展開(kāi)故事擂臺賽，評出“故事大王”。
四、課外延伸
把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
【板書(shū)設計】
該怎么辦
每天幫王爺爺取牛奶
每天給小明一毛錢(qián)
小明該怎么辦?(根據學(xué)生回答板書(shū))
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)目標
1、能就自己不好解決的問(wèn)題有禮貌地向別人請教。
2、不清楚的地方能及時(shí)追問(wèn)。
二、教學(xué)過(guò)程
同學(xué)們，大家好，今天我們來(lái)上一節口語(yǔ)交際課。
（一）小組合作，梳理如何有禮貌地請教
1、視頻導入，引出“請教”
進(jìn)入學(xué)習之前，我們先來(lái)看一段小視頻。（課件播放視頻片段）
在我們的生活中，也經(jīng)常會(huì )遇到一些不好解決的問(wèn)題：上學(xué)忘記帶文具，很擔心老師批評；晚上的時(shí)候很怕黑，不敢獨自待在自己的房間；閱讀時(shí)遇到很多不認識的生字，旁邊又沒(méi)有字典時(shí)不知道該怎么辦……這時(shí)候，我們不妨去請教一下周?chē)挠H人、朋友、老師、同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法和建議。這節口語(yǔ)交際的內容就是——請教。
2、梳理提示，明確要求
如何有禮貌地請教呢？
我們在請教時(shí)要把自己需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚；不但要使用禮貌用語(yǔ)，還要注意交際禮儀，使得被請教的人感受到尊重，從而更好地為我們提供建議。
3、小組討論，禮儀規范
請教別人的時(shí)候哪些用語(yǔ)、哪些禮儀會(huì )顯得比較有禮貌？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法。（播放錄音）
生1：我認為在請教時(shí)如果用上“請問(wèn)”“打擾一下”“不好意思”“您”這樣的禮貌用語(yǔ)，效果應該不錯。
生2：我覺(jué)得除了用上這些禮貌用語(yǔ)外，還要提前問(wèn)一問(wèn)別人是不是有時(shí)間、方不方便交談。
是的，我們在向他人請教時(shí)，除了要使用禮貌用語(yǔ)，還要注意在他人方便的時(shí)候，并且要把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，無(wú)論他人是否能幫你解決問(wèn)題，我們都要表示感謝。
我們還要注意，在請教前，對同學(xué)、朋友等同齡人可以用“不好意思，你現在有空嗎”“打擾一下，我想請你幫個(gè)忙”等用語(yǔ)開(kāi)啟對話(huà)；對長(cháng)輩、德高望重的人可以使用“我遇到了一個(gè)難題，想向您請教”“我有個(gè)問(wèn)題自己解決不了，想請您幫我出出主意”等正式的用語(yǔ)開(kāi)啟對話(huà)。
在請教過(guò)程中，我們要耐心地聽(tīng)對方講話(huà)，眼睛要看著(zhù)對方，讓對方感受到自己聽(tīng)取建議的誠意。如果有不理解的地方，可以在對方回答完一個(gè)問(wèn)題、給出一個(gè)建議之后，使用“請問(wèn)，您說(shuō)的是這個(gè)意思嗎”“您可以再說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎”等用語(yǔ)提出追問(wèn)。
請教結束后，不管別人是否解決了問(wèn)題，都要向別人表示感謝，可以用“麻煩您了”“多謝您的幫助”“謝謝”“我懂了”“太感謝了”等表達謝意的用語(yǔ)，再加上點(diǎn)頭、微笑等恰當的動(dòng)作。
4、設置情境，嘗試請教
同學(xué)們，今天老師還為你們帶來(lái)了兩位新朋友，一位叫歡歡，一位叫喜喜，他們遇到了這樣的難題。
�。ǔ鍪菊n件，播放錄音）
歡歡：我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……我該怎么辦呢？
喜喜：鄰居小輝借東西不及時(shí)歸還。前些天他把我的足球借走了，到現在都沒(méi)有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話(huà)，又擔心他一直不還……誰(shuí)能幫幫我呀？
同學(xué)們，你們能幫歡歡和喜喜解決問(wèn)題嗎？
現在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)兩組同學(xué)的請教過(guò)程。
第一組：歡歡向同學(xué)美美請教。（出示課件，播放錄音）
歡歡：美美，打擾一下，請問(wèn)你現在有空嗎？我最近遇到了一個(gè)難題，不知道怎么辦，想請教你一下。
美美：我有時(shí)間，很樂(lè )意幫助你。
歡歡：我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……我該怎么辦呢？
美美：這種情況我也遇到過(guò)，有一個(gè)好辦法能幫你解決。你在上學(xué)前一天晚上把要帶的作業(yè)本都清點(diǎn)好，裝進(jìn)書(shū)包，春游出發(fā)前清點(diǎn)一下自己要帶的東西，就不會(huì )發(fā)生這樣的事情了。
歡歡：好的，謝謝你！我明白了，做什么事情都要提前做好準備，下次我一定不會(huì )丟三落四了。
第二組：喜喜向田老師請教。（出示課件，播放錄音）
喜喜：田老師，請問(wèn)您現在有空嗎？我遇到了一個(gè)難題，想向您請教。
田老師：我有時(shí)間，你說(shuō)吧。
喜喜：我的鄰居小輝借東西不及時(shí)歸還。前些天他把我的足球借走了，到現在都沒(méi)有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話(huà)，又擔心他一直不還……田老師，您說(shuō)我該怎么辦？
田老師：你可以約小輝一起踢足球呀，告訴他，帶上他借的球，這樣既委婉地提醒了他，又不影響你們之間的友誼。
喜喜：這確實(shí)是個(gè)好辦法，謝謝您！可是，踢完球之后，他如果還是不把球還給我怎么辦呢？
田老師：我想小輝沒(méi)有及時(shí)把球還給你，應該是忘記了。所以，你說(shuō)的這種可能性不大。萬(wàn)一出現你說(shuō)的情況，你可以讓爸爸媽媽跟他的爸爸媽媽溝通，給他買(mǎi)一個(gè)新的足球。
喜喜：好的，那我先試著(zhù)約他一起踢球，順便委婉提醒他一下。謝謝您，田老師。
田老師:不客氣。
我們快來(lái)看看，這兩組同學(xué)在面對不同的請教對象，在請教的各個(gè)環(huán)節中，是否使用了恰當的禮貌用語(yǔ)，是否符合交際禮儀。
第一組是同學(xué)之間的請教，用上了“打擾一下，請問(wèn)你現在有空嗎？”這樣的禮貌用語(yǔ)，又注意了請教的`時(shí)機。最后用上了“謝謝你！”表示對同學(xué)的感謝，符合交際禮儀。
第二組是學(xué)生向老師請教，他用上了“請問(wèn)您現在有空嗎？我遇到了一個(gè)難題，想向您請教”這樣更有敬意的用語(yǔ)開(kāi)啟對話(huà)，在確定老師有時(shí)間之后才繼續請教，關(guān)注了交際的時(shí)機。在田老師給出第一個(gè)建議之后，喜喜還是有疑惑，又追問(wèn)了一句“如果踢完球之后，他還是不還我的球該怎么辦呢？”，田老師幫他分析了情況，并且進(jìn)一步給出建議。最后，請教的同學(xué)還用上“謝謝您！”這樣的禮貌用語(yǔ)結束對話(huà)，符合交際禮儀。
同學(xué)們，我們在向他人請教時(shí)要向這兩位同學(xué)學(xué)習，注意使用禮貌用語(yǔ)，同時(shí)要符合交際禮儀。
5、創(chuàng )設情境，練習請教
又有兩位同學(xué)遇到了新的難題。我們來(lái)看——（課件出示，播放錄音）
晨晨：我最近在數學(xué)學(xué)習上遇到了困難，有些問(wèn)題總是弄不明白，又不敢問(wèn)老師，怕受到批評。
娜娜：媽媽給我買(mǎi)的一支特別漂亮的自動(dòng)筆不見(jiàn)了，我找了很久，在好朋友小美的文具盒里發(fā)現了這支筆�？赡苁撬缅e了，也可能……唉，我該怎么辦呢？
如果你是這兩位同學(xué)，你們會(huì )向誰(shuí)請教，怎么請教呢？大家來(lái)練習一下吧。
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，晨晨和娜娜是怎么請教的吧！
晨晨請教了自己的好朋友然然。（課件播放錄音）
晨晨：然然，打擾你一下，我最近遇到了一個(gè)難題，想向你請教怎么辦，不知道你有沒(méi)有時(shí)間？
然然：我有時(shí)間，很樂(lè )意幫助你。遇到了什么難題呢？
晨晨：是這樣的，我最近在數學(xué)學(xué)習上遇到了一些困難，有的題總是弄不明白。想向老師請教，怕老師批評我，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì )；不向老師請教吧，不會(huì )的題越來(lái)越多了。你說(shuō)我該怎么辦呢？
然然：其實(shí)很簡(jiǎn)單啊，我看看是什么問(wèn)題，我幫你講解一下吧！其實(shí)，你直接問(wèn)老師也沒(méi)關(guān)系。老師不僅不會(huì )批評你，還會(huì )耐心地輔導你呢。
晨晨：太好了，謝謝你！
娜娜是向爸爸請教的。（課件播放錄音）
娜娜：爸爸，打擾您一下，我最近遇到了一個(gè)難題，想向您請教該怎么辦？您現在有空嗎？
爸爸：我有時(shí)間的，很樂(lè )意幫助你。發(fā)生了什么事呢？
娜娜：是這樣的，媽媽前些天給我買(mǎi)了一支自動(dòng)筆，特別漂亮，可是，最近我發(fā)現它不見(jiàn)了，難過(guò)極了。就在昨天，我發(fā)現這支自動(dòng)筆居然出現在了小美的文具盒里。小美是我的好朋友，我該怎么跟她說(shuō)呢？直接找她要吧，怕傷害了她的自尊心；不找她要吧，可是那是媽媽給我買(mǎi)的，我特別喜歡，我該怎么辦呢？
爸爸：我認為可以這樣做——告訴她這支自動(dòng)筆和原來(lái)你媽媽給你買(mǎi)的那支一模一樣，正好最近不見(jiàn)了，問(wèn)問(wèn)她這是怎么回事？也許是她在地上撿到的呢。
娜娜：如果是她拿的呢？我這樣問(wèn)，她不會(huì )難過(guò)嗎？
爸爸：每個(gè)人都應為自己的錯誤承擔后果，不要擔心，如果真是她拿的，你這樣做也是對她的提醒和幫助，如果當時(shí)她難過(guò)的話(huà)，以后就會(huì )明白這樣做是不對的。
娜娜：好的，我明白了，謝謝您!
爸爸：很高興能夠幫助你！
（二）創(chuàng )設情境，練習追問(wèn)
1、困難分類(lèi)
在課前，老師搜集到一些同學(xué)們可能會(huì )遇到的難題，其中有幾類(lèi)是同學(xué)們遇見(jiàn)的比較多的，我們一起來(lái)看看吧。
同學(xué)們遇到的難題大致分為：
�、偕蠈W(xué)時(shí)忘記帶文具。
例如：有的同學(xué)最近回家總是忘記削鉛筆，來(lái)到學(xué)校一看光禿禿的鉛筆，覺(jué)得很煩躁。
�、趯W(xué)習方面的擔心。
例如：有的同學(xué)數學(xué)不太好，總是做錯題。
又如：有的同學(xué)的家長(cháng)讓他們多讀課外書(shū)，可是書(shū)里的字太多，密密麻麻的，有很多不認識的字，他們該怎么辦呢？
�、鄄幌肷险n外班。
例如：媽媽說(shuō)如果我英語(yǔ)能夠考100分，就可以不上英語(yǔ)課外班。
請教的時(shí)候，如果對方給了建議，自己仍有不明白的地方時(shí)，還需要適時(shí)追問(wèn)。
2、練習追問(wèn)
追問(wèn)的時(shí)候，可以用“您剛剛說(shuō)的方法，再說(shuō)得具體一點(diǎn)兒?jiǎn)帷钡扔谜Z(yǔ)，使解決方法更詳細；大致明白對方的建議，但想確認時(shí)，可以重復對方的話(huà)，再加上“您剛剛說(shuō)的是這個(gè)意思嗎”等用語(yǔ)追問(wèn)。
我們不僅要注意追問(wèn)的方式，還要注意追問(wèn)的時(shí)機。我們一般可以在對方回答完一個(gè)問(wèn)題、給出一個(gè)建議之后提出追問(wèn)，盡量不打斷別人說(shuō)話(huà)；如果在別人說(shuō)話(huà)過(guò)程中就想要追問(wèn)，一定要在別人說(shuō)完一句話(huà)有較大的停頓的時(shí)候提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語(yǔ)。
我們聽(tīng)聽(tīng)這組同學(xué)的對話(huà)。（出示課件，播放錄音）
瑞瑞：言言，你現在有空嗎？我想請教你一個(gè)問(wèn)題。
言言：我有時(shí)間，你有什么問(wèn)題？
瑞瑞：我媽媽最近讓我多讀課外書(shū)，可是書(shū)里的字太多，密密麻麻的，有很多我不認識的字，我該怎么辦呢？
言言：我覺(jué)得你遇見(jiàn)不認識的字的時(shí)候，可以借助我們的好朋友字典幫忙，這樣就可以?huà)咔迳值恼系K了。
瑞瑞：可是書(shū)上的字密密麻麻的，看得我眼花繚亂，那么多的生字查字典太浪費時(shí)間了，我半個(gè)小時(shí)根本讀不了多少，怎么辦呢？
言言:我認為你可以跟你的媽媽溝通一下，讓她給你買(mǎi)一本有注音的……
瑞瑞：好的，我告訴我的媽媽。
言言：我還沒(méi)說(shuō)完，我說(shuō)的是讓她給你買(mǎi)一本有注音的，字大一些的課外讀物，這樣既可以節省我們查字典的時(shí)間，也是對我們視力的保護。
瑞瑞：好的，我知道了，謝謝你。
我們看這兩個(gè)同學(xué)的對話(huà)，瑞瑞剛開(kāi)始用上禮貌用語(yǔ)“你現在有空嗎？我想請教你一個(gè)問(wèn)題”開(kāi)啟對話(huà)，符合交際禮儀；在言言說(shuō)完借助字典幫助的建議之后，瑞瑞追問(wèn)，符合追問(wèn)時(shí)機；在言言提出讓瑞瑞媽媽買(mǎi)有注音的、字大一些的書(shū)本時(shí)，瑞瑞打斷了言言的話(huà)語(yǔ)，這一點(diǎn)是不符合交際禮儀的。如果在別人說(shuō)話(huà)過(guò)程中就想要追問(wèn)，一定要在別人說(shuō)完一句話(huà)有較大停頓時(shí)提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語(yǔ)。也就是請教過(guò)程中有不清楚的地方追問(wèn)時(shí)要有禮貌。
（三）用自己的問(wèn)題練習請教
同學(xué)們，通過(guò)練習，我們已經(jīng)嘗試了“有禮貌地請教”“及時(shí)追問(wèn)”。課后，可以向班里的同學(xué)請教你的問(wèn)題。
請教時(shí)要注意在別人方便的時(shí)候請教；請教別人時(shí)，把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚；不管別人是否能幫你解決問(wèn)題，都要向別人表示感謝。
課后和你的小伙伴一起練習一下吧！
同學(xué)們，成長(cháng)過(guò)程中難免會(huì )遇到大大小小的困難，希望通過(guò)今天的學(xué)習，你們能夠掌握請教的方法，大膽地向別人請教你的問(wèn)題，解決心中的困惑。
（四）課后作業(yè)
1、向你的家人請教問(wèn)題。
2、預習第八單元習作。
今天的課我們就上到這里，同學(xué)們，下課！
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
1.能認真聽(tīng)老師講故事，并借助圖片，聽(tīng)懂故事內容，記住故事的主要情節。
2.能借助圖片講故事，講出故事的主要內容，聲音響亮。
3.有當眾講話(huà)的勇氣和信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能認真傾聽(tīng)故事，聽(tīng)明白故事內容；能借助圖片講故事，做到聲音響亮。
【課前準備】
多媒體課件PPT、頭飾
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放動(dòng)畫(huà)，揭示課題
1.播放動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，我們來(lái)看一段有趣的動(dòng)畫(huà)片。
出示視頻《老鼠嫁女》：
2.教師提問(wèn)：你在動(dòng)畫(huà)片中看到了誰(shuí)？它們在干什么？
預設：我在動(dòng)畫(huà)片中看到了老鼠，它們在辦婚禮。
教師引導：對，老鼠們在嫁女兒呢。今天的故事也跟老鼠有關(guān)，只不過(guò)它們的女兒沒(méi)有嫁給老鼠先生。嫁給了誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)《老鼠嫁女》的故事吧。
出示課件1：
3.教師板書(shū)課題：老鼠嫁女
4.學(xué)生齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà),點(diǎn)燃課堂活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
二、聽(tīng)故事
1.提出要求：今天我們要聽(tīng)故事，講故事。怎么聽(tīng)？怎么講呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀讀要求。
預設：一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講《老鼠嫁女》的故事。
教師提問(wèn)：你知道了什么？
預設1：要一邊看圖一邊聽(tīng)老師講故事。
教師小結：聽(tīng)故事的時(shí)候我們的眼睛要干什么？看圖。耳朵呢？聽(tīng)故事。
預設2：我知道了故事的名字是《老鼠嫁女》。
教師小結：哦，你知道了故事的題目。
預設3：我知道了要一邊看圖一邊聽(tīng)老師講《老鼠嫁女》的故事。
教師小結：你一下子知道了兩個(gè)內容，一個(gè)是故事的題目，一個(gè)是要邊聽(tīng)邊看。
2.揭示“聽(tīng)”的要求：下面就要聽(tīng)故事了，要怎么聽(tīng)呢？對，我們聽(tīng)的時(shí)候要借助圖片記住故事內容。同學(xué)們要認真聽(tīng)，一會(huì )兒還要自己講呢。
3.第一幅圖：故事是這樣的，老鼠家里辦喜事，有個(gè)女兒要出嫁。媽媽問(wèn)爸爸：“哎，女兒嫁誰(shuí)呀？”爸爸是個(gè)老糊涂，他說(shuō)：“誰(shuí)神氣就嫁給它�！�
出示課件2：
教師提問(wèn)：老鼠家要干什么？
預設：老鼠家里辦喜事，有個(gè)女兒要出嫁。
教師提問(wèn)：老鼠爸爸決定把女兒嫁給誰(shuí)？
預設：它決定誰(shuí)神氣就把女兒嫁給誰(shuí)。
4.第二幅圖：大家都答對了，看來(lái)你已經(jīng)記住第一幅圖的內容了，我們接著(zhù)來(lái)看第二幅圖。老鼠爸爸找到了誰(shuí)？
出示課件3：
預設：太陽(yáng)。
教師板書(shū)：太陽(yáng)
教師講故事：對，爸爸就去找太陽(yáng)，太陽(yáng)說(shuō)：“烏云要遮我，烏云來(lái)了我害怕！”
5.第三幅圖：看來(lái)太陽(yáng)不是最神氣的，爸爸又找到了誰(shuí)呢？
出示課件4：
預設：烏云。
教師板書(shū)：烏云
教師講故事：爸爸又去找烏云，烏云說(shuō)：“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來(lái)了我害怕�！�
6.第四幅圖：哦，原來(lái)大風(fēng)也不是最神氣的。于是，爸爸又去找了誰(shuí)？
出示課件5：
預設：大風(fēng)。
教師板書(shū)：大風(fēng)
7.第五幅圖：爸爸又去找大風(fēng)，大風(fēng)說(shuō)：“圍墻要堵我，我見(jiàn)了圍墻就害怕！” 大風(fēng)害怕誰(shuí)？
出示課件6：
預設：大風(fēng)害怕圍墻。
教師板書(shū)：圍墻
8.第六幅圖：所以鼠爸爸又去找圍墻。圍墻說(shuō)：“老鼠會(huì )打洞，老鼠來(lái)了我害怕！”
出示課件7：
教師板書(shū)：老鼠
9.第7幅圖：太陽(yáng)怕烏云，烏云怕大風(fēng)，大風(fēng)怕圍墻，圍墻怕老鼠，老鼠怕誰(shuí)呀？
出示課件8：
預設：老鼠害怕貓。
教師板書(shū)：貓
教師講故事：爸爸樂(lè )得笑哈哈：“哈哈哈，原來(lái)貓咪最神氣，女兒應該嫁給它！”
10.第8幅圖：敲鑼打鼓，吹喇叭！老鼠女兒坐花轎，一抬抬到貓咪家。第二天，老鼠爸爸老鼠媽媽去看女兒。咦？女兒不見(jiàn)啦！女兒在哪兒呢？
出示課件9：
預設：老鼠女兒被貓吃掉了。
教師講故事：女兒在哪兒呢？貓咪說(shuō)：“我怕人家欺負她。嗷嗚一口就吞下！”
�。ㄔO計意圖：聽(tīng)老師講故事，結合圖片分析故事大意，熟悉故事內容。圖文結合直觀(guān)易懂。）
三、講故事
1.分組講故事：多有趣的故事呀，你想講講嗎？請跟你的小組成員合作講述這個(gè)故事吧！
小組派代表在集體面前講故事：誰(shuí)想代表你的小組講故事？2-3名學(xué)生講故事。聽(tīng)故事的同學(xué)要豎起小耳朵認真聽(tīng)，等一下老師要讓同學(xué)當小評委，對講故事的同學(xué)做出評價(jià)。
學(xué)生評價(jià)1：他講故事的時(shí)候聲音很洪亮，我們都能聽(tīng)得特別清楚。
學(xué)生評價(jià)2：他邊看圖邊講故事，把故事講得很詳細。
教師小結：對，講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽(tīng)清楚。
2.分角色演故事：看來(lái)大家都能很好地把故事講清楚了。接下來(lái)，我們來(lái)玩個(gè)好玩的游戲——演一演。老師這里有很多有趣的頭飾，找同學(xué)分別扮演太陽(yáng)、烏云、風(fēng)、圍墻、老鼠、貓，演一演《老鼠嫁女》的故事。
3.教師小結：同學(xué)們各個(gè)都是優(yōu)秀的小演員。這節課我們學(xué)習了《老鼠嫁女》的故事，老師相信，認真聽(tīng)講的你，一定學(xué)會(huì )如何聽(tīng)故事、講故事了！希望你們成為善于傾聽(tīng)，樂(lè )于交際的有心人。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節延續學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，為學(xué)生創(chuàng )建表演故事的平臺，培養學(xué)生表達與表演的能力。）
四、布置作業(yè)
1.把《老鼠嫁女》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.搜集有趣的.故事，讀一讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課文的學(xué)習和課外拓展，感受閱讀的樂(lè )趣。通過(guò)給家人講故事，培養當眾講話(huà)的勇氣和信心。）
五、板書(shū)設計
老鼠嫁女
太陽(yáng)→烏云→風(fēng)→圍墻→老鼠→貓
神氣
【教學(xué)反思】
本次口語(yǔ)交際是“聽(tīng)故事，講故事”。在學(xué)習中，重點(diǎn)要培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好習慣和大膽當眾表達的勇氣和信心。除了要聽(tīng)老師講故事之外，還要求學(xué)生能認真聽(tīng)同學(xué)講故事。教學(xué)時(shí)，以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生大膽講故事，聲音響亮。在教學(xué)中，充分利用書(shū)中的八幅插圖，根據故事的內容，讓學(xué)生認一認圖畫(huà)中的人物。邊聽(tīng)故事，邊用手指出相應的插圖。讓學(xué)生將聽(tīng)到的故事和看到的圖畫(huà)一一對應，起到幫助聽(tīng)懂和記憶故事內容的作用。采用學(xué)生自由練講，同桌互講，集體展示等形式講故事，盡可能多地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生開(kāi)口講故事。在表演故事的環(huán)節中，分發(fā)各種角色的頭飾，既引導學(xué)生更好地進(jìn)入情境，又能大大增加學(xué)生積極參與的熱情，從而牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇14
一、 內容：有趣的游戲
二、 指導思想 根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，圍繞口語(yǔ)交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力創(chuàng )設開(kāi)放、有活力的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
三、教學(xué)目的：
1?引導學(xué)生觀(guān)察游戲的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力。
2 能把自己做過(guò)的游戲說(shuō)出來(lái)，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。
3 養成“大膽”，“大方”，“大聲”用普通話(huà)說(shuō)話(huà)的習慣。
四、課前準備
1 教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。
2 回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。
五、教學(xué)時(shí)間
一 課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�，
出示課件。
提問(wèn)：同學(xué)們，電視里的小朋友在做什么呢？根據小朋友的回答一一板書(shū)游戲的名稱(chēng)。你們會(huì )玩這些游戲嗎？
�。ㄔO計意圖 口語(yǔ)交際的過(guò)程也是感情交流的過(guò)程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調動(dòng)起學(xué)生的感情投入，使他們想說(shuō)，愿意交流。特別是剛剛開(kāi)始上口語(yǔ)交際課，激勵學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)比會(huì )說(shuō)、說(shuō)好更為重要。他們想說(shuō)什么就應該讓他們說(shuō)什么，不要給予過(guò)多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。）
�。ǘ�、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學(xué)生仔細觀(guān)察，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)游戲怎么做呢？
指名學(xué)生回答，可以說(shuō)自己剛才看到的，也可以說(shuō)平時(shí)自己怎么玩的' 。
�。ㄔO計意圖 落實(shí)一期目標，引導學(xué)生觀(guān)察游戲過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力。）
�。ㄈ�、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問(wèn)：
1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？(啟發(fā)學(xué)生從不同的角度說(shuō)出游戲的趣味。)
2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)是怎么做的。再推選代表把一個(gè)最有趣的游戲介紹給全班。
�。ㄔO計意圖 落實(shí)二期目標 能把自己做過(guò)的游戲說(shuō)一說(shuō)相互學(xué)習、相互詢(xún)問(wèn)。）
3、老師今天也要教小朋友們一個(gè)新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。
在這個(gè)游戲里 ，老師喊一個(gè)小朋友上來(lái)和 老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學(xué)習怎么玩哦 �。ㄒ巹t：棒子贏(yíng)老虎，老虎贏(yíng)雞，雞贏(yíng)蟲(chóng)，蟲(chóng)贏(yíng)棒子）
4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么玩呢 ？目的是讓學(xué)生自己觀(guān)察，
5、兩個(gè)人一組玩這個(gè)游戲，記得要有禮貌呀�。ㄕn前安排好搭檔，要求使用禮貌用語(yǔ)。）
�。ㄔO計意圖 這個(gè)小游戲簡(jiǎn)單好學(xué)，很容易激起學(xué)生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的 親自示范也有必要性。因為示范是“做出某種可供學(xué)習的典范”，也就是做個(gè)樣子給別人看看。為什么說(shuō)示范在口語(yǔ)交際教師指導過(guò)程當中是必不可少的一環(huán)呢？原因有兩個(gè)：一是根據語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì )的，而是照著(zhù)樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習最初都是從模仿開(kāi)始的。雖說(shuō)在學(xué)生的生活中口語(yǔ)交際幾乎是無(wú)處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際還存在不少問(wèn)題，離《課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說(shuō)、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實(shí)踐證明最簡(jiǎn)便、最有效的辦法就是適時(shí)適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）
6、教師小結：今天我們玩得開(kāi)心嗎？以后我們也要象今天一樣養成良好習慣，即"三大"(大膽，大方，大聲地說(shuō)普通話(huà))。
�。ㄔO計意圖 落實(shí)三期目標 養成“大膽”，“大方”，“大聲”用普通話(huà)說(shuō)話(huà)的習慣
�。�7、若時(shí)間充�？扇嘟涣�。在交流中可以繼續詢(xún)問(wèn)，再評選出最有趣的幾個(gè)游戲在課下做一做。）
在這堂口語(yǔ)交際課中，注重情景的設置，把學(xué)生引入一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)錄像，使學(xué)生很快就能真實(shí)地進(jìn)入角色。學(xué)生可以靈活、隨意地說(shuō)出自己感興趣的游戲內容。體現了 “口語(yǔ)交際”課程的 口語(yǔ)性特點(diǎn)。學(xué)生面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著(zhù)交流的需要在不斷轉換，所以它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，是包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感情、記憶、思維、評價(jià)、認識、創(chuàng )造等活動(dòng)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程。這就是口語(yǔ)交際的“交際性”特點(diǎn)。設計中沒(méi)有過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語(yǔ)交際的第一位；其次是安排學(xué)生多實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)看錄像、玩游戲學(xué)生通過(guò)看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態(tài)語(yǔ)（面部表情、首語(yǔ)、手勢語(yǔ)等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說(shuō)游戲過(guò)程和游戲怎樣有趣時(shí)，有的學(xué)生遇到了卡殼的現象，他們適時(shí)的使用了手勢，很多學(xué)生都通過(guò)面部表情把他的快樂(lè )傳遞給了其他同學(xué)。教師相機給予肯定和鼓勵。體態(tài)語(yǔ)配合著(zhù)口頭語(yǔ)，使說(shuō)者大方自然，聽(tīng)者清晰明了，口語(yǔ)交際順利進(jìn)行�！稑藴省分赋觯骸霸u價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！� 如：在語(yǔ)言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語(yǔ)句通順，把想表達的意思用普通話(huà)說(shuō)出來(lái)；在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價(jià)的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表?yè)P少批評、多激勵少指責”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發(fā)展。
學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的任務(wù)。一方面，除了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態(tài)訓練內容。教師可集中開(kāi)展以下訓練：（1）聽(tīng)話(huà)時(shí)密切注意說(shuō)話(huà)人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專(zhuān)注的精神和入神的姿態(tài)。（2）聽(tīng)話(huà)產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當的點(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語(yǔ)，或更加專(zhuān)心致志，則表示同情、慰問(wèn)、支持，盡量給說(shuō)話(huà)者以精神上的慰藉。另一方面，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學(xué)生運用課內學(xué)到的口語(yǔ)交際知識，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì )生活中進(jìn)行實(shí)踐。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計 篇15
一、教學(xué)內容
口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》是蘇教版一年級下冊練習二中的一次口語(yǔ)交際練習，是一道以介紹春天景物為內容的言語(yǔ)交際練習。文中的插圖提示了交際的內容，“講給全班同學(xué)聽(tīng)”則提示了交際的對象，應讓學(xué)生當眾練習說(shuō)。
二、學(xué)習目標
1、訓練學(xué)生用完整的話(huà)介紹春天的景物，發(fā)展其語(yǔ)言智能。
2、初步培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)的能力，挖掘學(xué)生的空間智能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達規范，意思明確。
3、初步培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，并用語(yǔ)言表達出來(lái)。
4、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達、交流及自主合作的意識。
三、指導思想
口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強口語(yǔ)表達能力，才能學(xué)會(huì )分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)現雙向互動(dòng)是口語(yǔ)交際順利進(jìn)展的紐帶。
而多元智能理論倡導多元情境化的教學(xué)，在低年級口語(yǔ)交際課上我也嘗試創(chuàng )建“多元情境化”教學(xué)模式，為發(fā)展孩子語(yǔ)言智能起到重要作用。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，奠定語(yǔ)言基礎。
1、師：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教師拍手唱歌走進(jìn)教室，學(xué)生自然的跟唱起來(lái)。從學(xué)生喜歡、熟悉的音樂(lè )入手，教師用自己擅長(cháng)的音樂(lè )智能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂一開(kāi)始便充滿(mǎn)了樂(lè )趣。這樣的課堂導入增加了教學(xué)成功的概率。）
2、出示幾幅來(lái)源于生活中的圖片（小草發(fā)芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹(shù)、風(fēng)箏等等），配樂(lè )展示。
3、師：同學(xué)們，春姑娘帶來(lái)了美麗的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？這節課我們要練習口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》。
教師板書(shū)：春天來(lái)啦
4、師：你能帶上贊美的語(yǔ)氣讀讀課題嗎？
5、學(xué)生讀課題，有帶著(zhù)微笑讀的，（我的評價(jià)是：你的笑容跟春天一樣美。）有睜大眼睛讀的，（你的大眼睛里映出了美麗的景色。）有的女孩子小手張開(kāi)了，像一棵小苗在發(fā)芽長(cháng)大，（我的評語(yǔ)是：你就是那棵春天里最茁壯的小苗）
�。ㄟ@里的情境創(chuàng )建是多元化的，首先是音樂(lè )情境、然后又有教師的語(yǔ)言渲染和質(zhì)疑，出示圖片是給學(xué)生創(chuàng )設物境，美圖美景強烈地刺激著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，喚起學(xué)生的想象思維和生活體驗，使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，奠定語(yǔ)言基礎。僅僅讀課題的四個(gè)字就已經(jīng)把學(xué)生表達的欲望激發(fā)起來(lái)。）
�。ǘ� 引導點(diǎn)撥，推動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)展。
師：是��！春天已經(jīng)來(lái)啦，小朋友看到了什么？
生：小草發(fā)芽了。
師：這樣說(shuō)話(huà)可不夠完整，什么時(shí)候小草發(fā)芽了？
生：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了。
師：真好！一句完整的話(huà)，讓大家都聽(tīng)明白了。誰(shuí)還能這樣說(shuō)？
生：春天來(lái)啦，柳樹(shù)發(fā)芽了。
師：柳樹(shù)的枝條可長(cháng)了，綠綠的長(cháng)長(cháng)的，象什么？
生：春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。長(cháng)長(cháng)的柳枝像大姐姐的辮子，真好看！
師：你說(shuō)得真美！春天在你眼中變得更美了。誰(shuí)還能美美的說(shuō)。
生：春天，小烏龜醒了，它也想來(lái)看看春天的美景。
生：春天來(lái)了，竹筍從泥土里鉆出來(lái)了。它們裹著(zhù)淺褐色的`外衣，像嫩生生的娃娃。
生：春天來(lái)了，小蜜蜂又開(kāi)始辛勤的工作了。
生：春天來(lái)啦，小朋友們在廣場(chǎng)上放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得跟白云一樣高。
師：你還加上了動(dòng)作，老師知道了，你喜歡放風(fēng)箏。
�。ǘ嘣悄芾碚撜J為，每個(gè)學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，并有獨特的表現形式。學(xué)生語(yǔ)言智能發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。在本環(huán)節中，我采用了多元的評價(jià)方式，樹(shù)立起尊重學(xué)生人格，揚長(cháng)促短，個(gè)性飛揚的教育思想關(guān)。于是孩子們的話(huà)語(yǔ)在教師的點(diǎn)撥下，是多么的鮮活，多么的富有創(chuàng )意。）
�。ㄈ� 自主合作，促使語(yǔ)言拓展。
1、出示教材插圖
師：瞧！小朋友們沐浴著(zhù)春風(fēng)在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽(tīng)到了春天的聲音，快聽(tīng)——（出示一組聲音例如：鳥(niǎo)叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）
2、圖中的小朋友中哪一個(gè)是你呢？你能把這看到的、聽(tīng)到的春天的美景講給大家聽(tīng)嗎?喜歡畫(huà)的，喜歡演的，都可以�？煸谛〗M內準備一下吧。
3、小組活動(dòng)。教師要進(jìn)行細心的指導，讓一年級的小朋友適應合作學(xué)習，并從中得到經(jīng)驗。
�。ǹ谡Z(yǔ)交際課上，我們要充分而恰當地運用互動(dòng)的多種形式：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中分享學(xué)生間的豐富多彩，取長(cháng)補短；在師生互動(dòng)中，平等切磋，互促互進(jìn)；在群體互動(dòng)中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學(xué)生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問(wèn)題更深入，效果會(huì )更明顯。）
�。ㄋ模﹦�(chuàng )造積累，語(yǔ)言與生活融合。
1、小組匯報。
2、在本環(huán)節中，大部分學(xué)生選擇口頭表達，(因為是口語(yǔ)交際課，意在讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把春天大自然的千變萬(wàn)化表達出來(lái)。)只有極個(gè)別的學(xué)生現場(chǎng)作畫(huà)，還有唱歌的，背詩(shī)歌或古詩(shī)的，也有一組表演的。(意在給學(xué)生充分想像的自由，培養學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力，用自己優(yōu)勢智能帶動(dòng)語(yǔ)言智能的發(fā)展，鼓勵他們設計出自己的作品，體驗自己是學(xué)習的主人。)
3、教師小結：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個(gè)周末你們能和自己的家人一起走進(jìn)大自然，去和春姑娘拉拉手。
4、布置作業(yè)：把春天里最美麗的景色描述給家人聽(tīng)；想當個(gè)小作家的小朋友，可以把自己說(shuō)得寫(xiě)下來(lái)，或者變成兒歌，變成小詩(shī)；想當個(gè)小畫(huà)家的就把你眼中的春天畫(huà)下來(lái)；如果誰(shuí)能把春天唱出來(lái)，那你就是小小音樂(lè )家。
五、教后反思：
根據“多元智能課堂評價(jià)項目”我進(jìn)行以下反思：
這一課使用了語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語(yǔ)言智能優(yōu)勢的學(xué)生最感興趣；空間智能優(yōu)勢的孩子，被有效的激發(fā)了想象力和好奇心。還有五、六個(gè)學(xué)生對本堂課不感興趣。他們性格多動(dòng)、孤僻，注意力不集中，在本節課上，仍然有走神現象。我想這種行為應該與他們的語(yǔ)言智能沒(méi)有得到及時(shí)開(kāi)發(fā)，或者曾受到過(guò)傷害而存在某些障礙有關(guān)。對于這種各項智能優(yōu)劣不突出的孩子，我們應該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨對這些孩子授課，效果不錯。例如本節課，如果能把這幾個(gè)孩子帶進(jìn)大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問(wèn)題時(shí)，根據使用智能不同，老師有意安排智能優(yōu)勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。
這讓我想起這樣幾句話(huà)：“至于如何判斷學(xué)生的智力傾向，其實(shí)答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德 .加德納教授的話(huà)說(shuō)：看你的好奇心更是側重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問(wèn)問(wèn)周?chē)娜�，也許他們比你更了解你自己一些�！�
課后，學(xué)生以“春天”為主題創(chuàng )作了許多作品。如：詩(shī)歌《春天的話(huà)》《小雨點(diǎn)，小頑皮》；還有許多副生動(dòng)的兒童畫(huà)。
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