撰寫(xiě)教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的撰寫(xiě)教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
撰寫(xiě)教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情愫。
�。�、品味課文優(yōu)美而富于激情的語(yǔ)言，感受作者所描繪的境界。
�。�、感受文章新奇的構思，充滿(mǎn)童心童趣的寫(xiě)作特色。
【教材分析】
《山中訪(fǎng)友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語(yǔ)言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡(luò )分明，很適合中學(xué)生閱讀。文中所描寫(xiě)的景物，大多數中學(xué)生或許都見(jiàn)過(guò)，“小橋、樹(shù)木、山泉”……并非罕見(jiàn)之景，有的或許還見(jiàn)過(guò)更美的景色，但問(wèn)題在于大多數都缺乏作者這樣的那種發(fā)現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫(xiě)作技巧。這也就成為學(xué)習本文的一個(gè)重大任務(wù)。
【教學(xué)設想】
美文需要美讀，在美讀中讓學(xué)生感受大自然的美好，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì )作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過(guò)“美讀五步曲”來(lái)完成對此文的學(xué)習。
�。�、誦讀，初步感受美。
�。�、品讀，探究發(fā)現美。
�。�、聯(lián)讀，拓展比較美。
�。�、背讀，積累豐厚美。
�。�、寫(xiě)讀，片段創(chuàng )造美。期望以讀代講，以讀帶學(xué)，讀讀品品中探究美文、美點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
�。�、選擇配樂(lè )音樂(lè )。
�。�、布置學(xué)生收集有關(guān)“自然之景”的美文，山水古詩(shī)。
【教學(xué)步驟】
導入新課：詩(shī)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睙釔�(ài)讀書(shū)的你，想必也曾游歷過(guò)許多山山水水，在你的心之角落存放著(zhù)哪些至愛(ài)的風(fēng)景？不妨說(shuō)出來(lái)，與大家分享。
學(xué)生自由暢說(shuō)。
老師點(diǎn)評小結后導入，讓我們跟著(zhù)作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語(yǔ)言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會(huì )有美的啟迪，新的收獲。
課題呈現。（見(jiàn)課件）
一、誦讀──初步感受美
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。自古以來(lái)誦讀是學(xué)語(yǔ)文的最佳方法，何況今天學(xué)的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來(lái)吧！
�。�、學(xué)生自由誦讀課文，思考：
�、欧e累本文的生字雅詞。
�、� 本文寫(xiě)了一件什么事，作者是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)就此文的？
�、悄阕x后有怎樣的感受？
�。�、學(xué)生交流匯報。
二、品讀──探究發(fā)現美
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀精思可謂學(xué)習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發(fā)現課文的美點(diǎn)，在賞賞讀讀中探究課文的亮點(diǎn)。（如從語(yǔ)言、結構、修辭、內容、寫(xiě)作方法等方面入手）
�。�、學(xué)生再讀課文，探究：
�、拍阕钕矚g哪一個(gè)段落，談?wù)勊拿捞帯?/p>
�、颇阕钕矚g哪一句話(huà)，談?wù)勊拿捞帯?/p>
�、悄阕钕矚g哪一個(gè)詞，談?wù)勊拿捞帯?/p>
�。�、學(xué)生交流，且配樂(lè )朗讀喜歡的段落，并由學(xué)生點(diǎn)評。（音樂(lè )見(jiàn)課件）
�。�、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，與學(xué)生分享。
小結：
文章的美處：
語(yǔ)言清新之美描寫(xiě)細膩之美
想象豐富之美情景交融之美
結構新巧之美童心童趣之美
前后呼應之美自然生活之美
……
作者用他新奇的構思、充滿(mǎn)童心童趣的筆墨讓我們走進(jìn)了畫(huà)中，走進(jìn)了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著(zhù)作者把自己想象成一棵樹(shù)，一株草，一朵花，一縷微風(fēng)，一抹夕陽(yáng)。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？帶著(zhù)感情朗讀段落（第４、第５段）或自己喜歡的段落，體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。
三、聯(lián)讀──拓展比較美
“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書(shū)求知之道。
�。�、學(xué)生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。
�、艂鏖喺b讀。
�、七x擇其中一篇重點(diǎn)聯(lián)讀，比較課文，發(fā)現異同。
�。�、小組代表交流。
�。�、教師在學(xué)生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯(lián)讀。
教師小結：自然之美豐富多彩，用語(yǔ)言描繪自然更是異彩紛呈，無(wú)論哪一種自然之美，哪一種語(yǔ)言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。
四、背讀──積累豐厚之美
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。
�。�、競背文中你喜歡的段落或句子。
�。�、背讀收集的自然山水詩(shī)，學(xué)生交流展示。如：
山中雜詩(shī)
�。铣﹨蔷�
山際見(jiàn)煙來(lái)，
竹中窺落日。
鳥(niǎo)向檐上落，
云從窗里出。
晚秋
�。铣┾仔�
凄清臨晚景，疏縈望寒階。
濕庭凝墜露，傳風(fēng)卷落槐。
日氣斜還冷，云風(fēng)晚更霾。
可憐數行雁，點(diǎn)點(diǎn)遠空排。
題揚州禪智寺
�。ㄌ疲┒拍�
雨過(guò)一蟬噪，飄蕭松桂秋。
青苔滿(mǎn)階砌，白鳥(niǎo)故遲留。
暮靄生深樹(shù)，斜陽(yáng)下小樓。
誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚州。
獨坐敬亭山
�。ㄌ疲├畎�
眾鳥(niǎo)高飛盡，
孤云獨去閑。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
五、寫(xiě)讀──片段創(chuàng )造美
�。ńB興名勝風(fēng)光照片連放）見(jiàn)課件。
讓我們帶著(zhù)好心情，拿起筆去勾畫(huà)你心中美妙絕倫的景致，用語(yǔ)言闡釋風(fēng)景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會(huì )生花。
要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字。寫(xiě)法自由，字數不限。
�。�、學(xué)生在背景音樂(lè )中仿寫(xiě)。（音樂(lè )見(jiàn)課件）
�。�、學(xué)生交流匯報、點(diǎn)評。
小結：我們跟著(zhù)作者從“清晨出發(fā)，踩一路月色回家”帶回了滿(mǎn)懷的好心情，學(xué)讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話(huà)表達自己的悟得。
學(xué)生交流。
下課。
撰寫(xiě)教學(xué)設計2
一、教學(xué)設計的內容和原則
�。ㄒ唬┦裁词墙虒W(xué)設計
教學(xué)設計是指教師遵循教育教學(xué)的規律和原理，應用系統的方法，在把握學(xué)生的知識、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎上，根據課程標準和教學(xué)內容，確定恰當的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，由教學(xué)設計、教學(xué)設計方案的實(shí)施和教學(xué)設計方案的評價(jià)三個(gè)部分組成。
教學(xué)設計方案是課堂教學(xué)的“藍圖”。優(yōu)化的教學(xué)設計方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過(guò)對教學(xué)設計方案的實(shí)施和評價(jià)，又為科學(xué)修訂教學(xué)設計方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設計方案更臻完善。
新課程理念下的教學(xué)設計與傳統意義上的備課存在著(zhù)很大的區別，教學(xué)設計是以系統方法論為指導，對教學(xué)過(guò)程諸要素進(jìn)行系統的規劃，以求得教學(xué)過(guò)程這一系統的整體優(yōu)化。教學(xué)設計實(shí)現了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設計方案規范，可操作性強，便于交流。而傳統意義上的備課則不具有系統性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現出不規范、隨意性強、以備知識內容為主線(xiàn)的缺陷。
在新課程理念下，教學(xué)設計的重點(diǎn)是精心設計學(xué)生主體性和創(chuàng )造性得到尊重、展現和發(fā)展的活動(dòng)內容與活動(dòng)方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規劃的基礎上，進(jìn)行單元（或章節）教學(xué)設計和課時(shí)教學(xué)設計，最終形成課時(shí)施教方案（教案）。
�。ǘ┙虒W(xué)設計的基本內容
教學(xué)設計主要解決三個(gè)問(wèn)題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)目標的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略問(wèn)題，即教與學(xué)的內容、方式、方法、手段等；第三個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。因此，教學(xué)設計的基本內容應包括教學(xué)目標設計、教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計三大部分。
第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設計。這是教學(xué)設計的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過(guò)分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標。它要解決的問(wèn)題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習的起點(diǎn)；②根據教學(xué)的總目標，決定階段性教學(xué)目標；③圍繞目標差選擇、組織教學(xué)內容�！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設計的核心是了解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的必要性和可能性，決定解決問(wèn)題的目標，而不是解決問(wèn)題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內容的狀況以便編制教學(xué)目標。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設計這是教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分�！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達到預期的教學(xué)目標，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運用，然后在某些教學(xué)策略指導下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本環(huán)節。
第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設計。如果說(shuō)，教學(xué)策略的設計、教學(xué)內容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用回答了“如何教學(xué)”的問(wèn)題。那么在教學(xué)設計中，最后一個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結果是否已經(jīng)達到預期的目標。 這是教學(xué)設計的反饋——調控環(huán)節。其任務(wù)是測量、評判教學(xué)活動(dòng)是否達到預期目標，為教學(xué)的反饋調控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中一個(gè)
重要的、不可或缺的部分。通過(guò)客觀(guān)、科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價(jià)和一定階段的總結性評價(jià)組成。
我們認為，新課程中的教學(xué)設計：它不是對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現的三維目標。它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展的契機。
它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學(xué)的過(guò)程，凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng )新精神，是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )造性勞動(dòng)。
它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫(huà)上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構思與實(shí)際教學(xué)之間的反復對話(huà)，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的詳細教案，而是展現于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節之中，完成于教學(xué)之后。
它始終充滿(mǎn)懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現實(shí)實(shí)現真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話(huà)的文本。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計的基本原則
《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！苯虒W(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設計也就自然要以此為依據�，F代教學(xué)理論、學(xué)習理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統科學(xué)方法等都是教學(xué)設計的理論基礎。
二、教學(xué)設計具體環(huán)節的操作要求
�。ㄒ唬┲贫ń虒W(xué)目標的方法
教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習結果的確定，是預期學(xué)生在認知、技能、情意行為等方面應產(chǎn)生變化的具體的、明確的規定。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)過(guò)程中的行為方向。在教學(xué)過(guò)程制約著(zhù)教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。
教學(xué)目標設計要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，那么就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達成的目標)；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內容)。針對以上四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標設計應包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內容、課程標準分析、制定教學(xué)目標等基本內容。
1．教學(xué)對象分析
教學(xué)對象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識的分析等等。通過(guò)分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
�。�1）學(xué)習態(tài)度的分析。認知心理學(xué)家安德森認為“學(xué)習的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個(gè)人的初步技能更有調節的意義”。當學(xué)生對學(xué)習保持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學(xué)習熱情，濃厚的學(xué)習興趣使人感知敏銳、觀(guān)察細致、思維活躍，富于創(chuàng )新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設計中教師一定要考慮學(xué)習態(tài)度對教學(xué)目標達成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；二要分析不良學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設計中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應引起教師在教學(xué)設計時(shí)；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉變學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度，激活他們的學(xué)習熱情與智慧，引導他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
�。�2）學(xué)習起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對新的學(xué)習起著(zhù)更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習策略的最重要的原則是學(xué)生必須達到規定的教學(xué)目標的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當的起點(diǎn)能力。教師可以通過(guò)診斷測驗，平時(shí)作業(yè)批改和提問(wèn)等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習新知識所必要的起點(diǎn)能力。
�。�3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個(gè)體的差異，一些同學(xué)喜愛(ài)這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習生活后，對理科學(xué)習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科充滿(mǎn)興趣 (當然不是絕對的)。在同一學(xué)科的學(xué)習中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習內容，如重難點(diǎn)、部分章節內容等等，會(huì )產(chǎn)生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來(lái)很因難而表現出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡(jiǎn)單，易于掌握而學(xué)習時(shí)粗心松懈??教師在教學(xué)設計時(shí)都應細心分析至究。
�。�4）學(xué)生背景知識的分析。學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來(lái)理解和獲取新知識。學(xué)生有利的舊知識可以幫助學(xué)生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時(shí)，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：
�、俜恋K正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀(guān)念等)
�、诮o新知識的學(xué)習帶來(lái)困難的被遺忘的知識。
�、蹖π轮R產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。
在教學(xué)設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學(xué)生實(shí)現新知識的意義建構，同時(shí)要盡量排除不利的背景知識。
2．課程標準和教學(xué)內容分析
這里要根據教學(xué)的總目標和學(xué)習的實(shí)際需要選擇教學(xué)內容。教學(xué)內容分析的要點(diǎn)包括：
�。�1）明確課程標準和教學(xué)內容的具體要求，揭示教學(xué)內容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標的類(lèi)型、內容和相應的學(xué)習水平。
�。�2）分析教學(xué)內容的特點(diǎn)，教學(xué)內容的內在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標和難點(diǎn)目標，把握它們的隸屬關(guān)系。
�。�3）要求內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學(xué)生的“現有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學(xué)要求中的基本知識和基本技能，絕大多數學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習活動(dòng)，能夠基本掌握。
3．確定教學(xué)目標
�。�1）制定教學(xué)目標有如下要求：
�、僖獜膶W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標是針對學(xué)生的最終學(xué)習結果而設計的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標設計只有在符合學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)與規律的基礎上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述目標，就缺乏測量的具體規定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價(jià)功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設計中最為空泛和不具體的`，主要表現為缺乏實(shí)現目標的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實(shí)現這一目的載體，此目標可以出現在任何學(xué)科、任何課時(shí)的目標中，形同虛設，毫無(wú)價(jià)值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時(shí)也有利于促使教師挖掘教學(xué)內容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。
�、趶恼w出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關(guān)系。教學(xué)目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構成教學(xué)目標系列，它既要考慮一個(gè)教學(xué)目標與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標與其他學(xué)科正在實(shí)現的目標的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設計目標時(shí)，應首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標的設計，在此基礎上設計單元教學(xué)目標，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標。目標設計切忌吃一節、剝一節，任意割裂整體目標，缺乏統一性和整體性。
�、劢虒W(xué)目標體現全面性。教學(xué)目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應盡可能包容認知技能目標、過(guò)程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關(guān)照三維目標之 間的關(guān)系。
�、芙虒W(xué)目標應具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展。因此，應確定教學(xué)目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動(dòng)。這樣，既可以滿(mǎn)足對大多數學(xué)生學(xué)習要求的規定，又可使每一個(gè)學(xué)生在自己已有水平的基礎上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習積極性。
�、萁虒W(xué)目標的描述要力求科學(xué)�？茖W(xué)描述教學(xué)目標必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標描述的是學(xué)生的學(xué)習結果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞 (如“培養”“對??進(jìn)行??教育”等)不宜出現在教學(xué)目標中。
�。�2）教學(xué)目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統。因此，通常用描述學(xué)生心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)和外顯行為相結合的方式來(lái)描述。例如，僅有描述心理活動(dòng)過(guò)程的術(shù)語(yǔ)“理解”，而缺乏與之相應的行為動(dòng)詞相匹配，使這一目標就顯得過(guò)于籠統。此時(shí)在這一目標下若能再列出若干獨立性說(shuō)明，就可以使之具體化。如補充：能說(shuō)出??的區別與聯(lián)系；能辨別??的區別等。應當引起注意的是，在強調目標明確性的同時(shí)，也要防止目標過(guò)細、過(guò)碎，以至煩瑣，否則容易導致教學(xué)機械呆板，限制師生的思維。
�。�3）教學(xué)目標的描述應反映學(xué)習結果的類(lèi)型和相應的學(xué)習水平。
�。�4）教學(xué)目標的描述要體現出較強的情感驅動(dòng)力，使目標具有吸引力和認同感。
�。ǘ┙虒W(xué)策略設計
教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現教學(xué)目標的教與學(xué)的內容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內容設計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設計、教體設計等組成。
1．教學(xué)內容設計
教學(xué)內容設計包括教學(xué)內容的選擇、組織、呈現方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內外練
習材料的選擇等。
�。�1）教學(xué)內容的選擇。
�、僖鶕虒W(xué)對象選擇教學(xué)內容，對教材內容可作適當著(zhù)重選取達成目標的重點(diǎn)內容和學(xué)習上的難點(diǎn)內容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達成教學(xué)目標無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當處理與目標有關(guān)而又為大多數學(xué)生所熟知的內容，避免浪費教學(xué)時(shí)間。要選取學(xué)生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識技能內容，使學(xué)生在新知識學(xué)習過(guò)程中能順利實(shí)現知識的順應。
�、谝⒁膺x擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習的知識，探究性的知識，以便在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。
�、鬯x取的教學(xué)內容應體現科學(xué)性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
基礎性：觀(guān)點(diǎn)正確、準確，依據確實(shí)，表述規范，不能有科學(xué)性的錯誤。
發(fā)展性：蘊含培養學(xué)生能力，尤其是創(chuàng )新能力和實(shí)踐運用的內容。
可接受性：教學(xué)內容的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。
時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現現代社會(huì )、將來(lái)社會(huì )所需求的知識。 多功能性：在同一教學(xué)內容中能達到多個(gè)教學(xué)目標。
重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對的概念，就教材篇章結構而言 是指教材內容重點(diǎn)。就知識類(lèi)型而言，知識重點(diǎn)，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個(gè)特性。與其他知識點(diǎn)相比，它是構成矛盾運動(dòng)的主要方面。
難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認識和接受能力的限制。教學(xué)設計，應主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習其他內容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識點(diǎn)相比較而突顯出來(lái)的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設計突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
�。�2）教學(xué)內容的組織、呈現方式。教學(xué)內容的組織與呈現，要符合學(xué)生獲取新知識的認知規律，要按學(xué)生的認知次序安排教學(xué)內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來(lái)組織安排教學(xué)內容�；虬粗R的自身結構，加以邏輯系統的排列，使內容呈現自身價(jià)值�；虬粗R的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、或按科學(xué)過(guò)程來(lái)安排組織教學(xué)內容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。
這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類(lèi)旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時(shí)，教師著(zhù)重于“曉之以理”。Ｂ．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著(zhù)重于“導之以行”。Ｃ．“動(dòng)之以情”，重在應用情感思維 (或稱(chēng)藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì )想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著(zhù)重于“動(dòng)之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過(guò)程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著(zhù)重于“傳之以神”。
撰寫(xiě)教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37-40頁(yè)
教材分析：
《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。
教學(xué)準備：
三角尺、直尺、白紙、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。
4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
設計意圖：
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式，體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主探究把角按大小分為三類(lèi)，然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。
教學(xué)流程設計及意圖：
教學(xué)流程
設計意圖
一、創(chuàng )設情境啟發(fā)導入
1、（出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片）談話(huà)激趣。
2、觀(guān)察圖片，并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
3、學(xué)生匯報引入角。
師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）
4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫(huà)角、做角、找角）
5、談話(huà)引題。
從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望；通過(guò)對角的知識的回憶，引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。
二、主動(dòng)探究獲得新知
(一)小組討論合作交流、
1、就地取材
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
2、合作交流
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
3、指名小組匯報結果，并說(shuō)明分的理由。
4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。
(二)分類(lèi)驗證滲透方法
1、驗證直角
師：（指直角一類(lèi)）我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、學(xué)生上臺驗證，并說(shuō)出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類(lèi)角
師：他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎？
4、給角取名
設問(wèn)1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？
師：小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)！其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字，叫銳角。和老師一起說(shuō)：銳角銳角�？煺乙粋�(gè)銳角，舉起來(lái)給大家看一看？
設問(wèn)2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯，數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō)：鈍角鈍角�？煺业揭粋�(gè)鈍角，舉起來(lái)給大家看一看。
5、師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類(lèi)，通過(guò)兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。
在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后，再來(lái)分類(lèi)驗證，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計，吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象，輕松表達，把學(xué)習氣氛推向高潮。
三、實(shí)踐運用深化發(fā)展
1、做角：請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，它是什么角，好嗎？開(kāi)始吧！
2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角？
3、師：其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角，誰(shuí)愿意給大家展示一下。
4、找角（展示五角星）
師：你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來(lái)的？能把你的想法告訴大家嗎？
5、畫(huà)角：看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說(shuō)出一個(gè)角，你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？
老師說(shuō)學(xué)生畫(huà)，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）
師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習）
6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）
這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節，這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來(lái)人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。
四、課堂小結
這節課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？
對知識的梳理和情感的體會(huì )
教學(xué)片段實(shí)錄：（小組討論合作交流片段實(shí)錄）
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一
說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
指名小組匯報結果。
師：你們是根據什么來(lái)分的？
小組１：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的一類(lèi)。
小組２：不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi)，比直角小的一類(lèi)，比直角大的也一類(lèi)。
其余小組：對，我們也分三類(lèi)。
師微笑：你們都贊同分三類(lèi)，那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理？（學(xué)生思考）
稍一會(huì )兒。
生１：我知道了，分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。
生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。
師：是呀，很多時(shí)候，數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣，標準不同，分法也就不同。
反思：
本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習效果。
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習中，使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中，我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
《數學(xué)課程標準》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分？再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的，通過(guò)親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
三、精心預設，為生成導航
凡事預則立，不預則廢。沒(méi)有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時(shí)，第一組孩子說(shuō)：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的是一類(lèi)。由于我在備課時(shí)就預想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法，所以當這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí)，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類(lèi)）經(jīng)過(guò)激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類(lèi)或者三類(lèi)都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結構，同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
當然教學(xué)的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。
總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè )，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰。作為一線(xiàn)的我們應該創(chuàng )造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。
撰寫(xiě)教學(xué)設計4
各學(xué)校：
為加強語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)基本功訓練，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導教師認真學(xué)習新課程教學(xué)理論，鉆研新課程標準和教材，積極探索行之有效的教學(xué)方法，全面提高教師的教學(xué)能力，根據中心學(xué)校本學(xué)期工作計劃安排，特舉辦本次活動(dòng)。為使活動(dòng)順利完成，現將有關(guān)事宜通知如下：
一、參賽的對象
全鎮小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)中青年教師（省骨干教師、省學(xué)科帶頭人除外）。
二、活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)
時(shí)間：12月2日（星期五）上午9：0011：00地點(diǎn)：語(yǔ)文---七小多媒體教室數學(xué)---三小多媒體教室
三、活動(dòng)的程序、內容及要求
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1、各學(xué)校預賽：各學(xué)校組織預賽，擇優(yōu)推薦教師參加中心校決賽。
2、中心校決賽
決賽名額分配為：城區學(xué)校，每所學(xué)校推薦3名語(yǔ)文教師、
3名數學(xué)教師參賽；農村學(xué)校，每所學(xué)校推薦1名語(yǔ)文、1名數學(xué)教師參賽。請各學(xué)校于12月1日前將參賽教師報名表連同初賽活動(dòng)方案，評比結果，總結材料交中心校辦公室謝楓葉處或發(fā)至郵箱13389808086@189.cn。
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1、本學(xué)期的教材（單冊）中的講讀課文，每個(gè)年級每個(gè)學(xué)科現場(chǎng)確定12個(gè)課題，按1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設計。原則上要求參賽教師選擇現場(chǎng)指定的本學(xué)期所教學(xué)科的課題撰寫(xiě)教學(xué)設計。
2、參賽教師只能佩帶文具、教材及教參，其它資料如教案、練習冊等一律不能帶進(jìn)考場(chǎng)。
3、撰寫(xiě)教學(xué)設計必須以現代教學(xué)思想和理論為指導，運用教學(xué)設計的理論和方法，分析、研究教學(xué)問(wèn)題，設計策略。教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)的方法和標準，體現新課程標準的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上具有創(chuàng )新性和可操作性。
4、撰寫(xiě)的教學(xué)設計應有完整的教學(xué)過(guò)程。各個(gè)環(huán)節的基本要求為：
�。�1）教學(xué)內容；
�。�2）教學(xué)目標（從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標制訂）；
�。�3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材、分清每項內容的主次，根據學(xué)生的實(shí)際，找準疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)健，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；
�。�4）教具、學(xué)具準備：為創(chuàng )設情境、增強密度、直觀(guān)展示、保證效果，教師要根據現有條件，恰當地選用教具，合理運用現
代化教學(xué)手段；
�。�5）教法和學(xué)法：要根據教學(xué)內容選擇恰當的教學(xué)方法，并注重教學(xué)方法的優(yōu)化組合；
�。�6）教學(xué)過(guò)程：教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)要重點(diǎn)突出，對導入環(huán)節，問(wèn)題設計，學(xué)生獲取知識的過(guò)程，練習設計等都要做到精心設計；
�。�7）作業(yè)安排：要有覆蓋性、代表性、典型性、層次性，突出因材施教；
�。�8）板書(shū)設計：要醒目，突出重點(diǎn)，布局合理，整體感覺(jué)規范；
�。�9）教學(xué)后記（不要求寫(xiě)內容）。
四、評獎辦法
1、12月3日中心校抽調學(xué)科評委組成評委會(huì )，按照《教學(xué)設計評比表》進(jìn)行評選；
2、評委本著(zhù)公平、公正的原則進(jìn)行評獎，本次活動(dòng)設一、二、三等獎各若干名，城區學(xué)校另設團體一、二、三等獎；
3、對獲獎教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)及獎品。
撰寫(xiě)教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、認識13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得應該關(guān)心有困難的人，增強團結互助的意識。
3、有寫(xiě)日記的興趣，并按照日記的格式，開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
認識生字，規范寫(xiě)日記格式。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
1、導語(yǔ)：
師：小朋友，我們每天都會(huì )發(fā)生許多事情，有些事情還給你留下了深刻的印象。但你是否想過(guò)把其中的一些事情記錄下來(lái)呢?
生答。師板書(shū)課題，齊讀。
2、進(jìn)入新課：
師：今天我們要學(xué)的課文，是兩則日記，日記是每天記錄人物、事件、感想的小文章。自讀課文，看看寫(xiě)了什么?不會(huì )讀的字可以請拼音朋友來(lái)幫忙。
學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準字音。師巡視指導，糾正不良的讀書(shū)姿勢。
二、教學(xué)字詞
1、師：同學(xué)們讀得真認真，誰(shuí)愿意當小老師領(lǐng)大家讀一讀生字?
出示要求認識的生字卡片。
指名當小老師帶讀，師正音。
2、多種形式讀：
開(kāi)火車(chē)讀、搶讀、齊讀。
3、交流識字方法：
讓學(xué)生交流記字的方法。如，熟字加偏旁、換偏旁：奇──寄、分──份──粉、少──紗、斗──料;作──昨、沙──紗。
4、組詞鞏固識字，積累詞匯：
讓學(xué)生用生字組詞。如，學(xué)生手則、昨天、紗布、寄信、水電費。還可以一字組多詞。如，粉條、面粉、粉刷、粉身碎骨;顏料、材料、料事如神;手套、圈套、套裝;寄存、寄托。
5、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學(xué)生詞的讀音：
指名讀、集體讀。
三、再讀課文
1、播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)，示范朗讀。
2、指名朗讀，糾正發(fā)音。
四、朗讀感悟第一則日記
1、師：請小朋友自由讀第一則日記，想一想：“我做了一個(gè)什么夢(mèng)?夢(mèng)想成真了嗎?
學(xué)生自由讀課文第一部分，思考問(wèn)題。
2、指名答，師板書(shū)：
“我”
夢(mèng)想白紗裙──媽媽不給買(mǎi)
(喜歡) (生氣)
3、師：夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現，“我”的心情怎樣?應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?
出示媒體資源中的圖片，幫助學(xué)生理解。
學(xué)生回答，指名讀，引導把“我”不高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
4、小組分工讀。師巡視指導朗讀
5、用自己喜歡的方式讀第一則日記。
五、總結格式
1、師：小朋友，學(xué)習了第一則日記，你覺(jué)得寫(xiě)日記應該注意寫(xiě)什么?日記可以寫(xiě)什么內容呢?自己想一想，然后在小組里討論討論。
學(xué)生思考、小組交流。
2、師：你發(fā)現了日記與以前的課文有什么不同?
提示：
�、� 日記有一定的格式，日記的內容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。
�、� 日記就是把當天發(fā)生的，印象深刻的事情記下來(lái)，而不是像記流水帳一樣，把一天做的事情一件一件羅列下來(lái)。
六、指導書(shū)寫(xiě)
1、認讀要寫(xiě)的字，正音：
出示要求要寫(xiě)的生字卡片，教師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀。
重點(diǎn)指導“昨(平舌音)、娘(聲母是鼻音)、晴(韻母是后鼻音)”三個(gè)字。
2、觀(guān)察字型，發(fā)現規律：
同結構：八個(gè)字都是左右結構。都是左窄右寬。
同偏旁：昨、晴;姑、娘、妹。
同部件：份、粉。
3、示范書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導：
重點(diǎn)講解：
女字旁：撇點(diǎn)的“撇”要長(cháng)，“提”不能超出右邊的撇。
日字旁：相對瘦長(cháng)一些。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、復習日記格式。
2、出示生字卡片，多種方法認讀：
開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀。
3、指名分段朗讀課文，其他學(xué)生評價(jià)。
二、朗讀感悟第二則日記
1、師：小朋友，今天我們繼續學(xué)習第二則日記，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
指名分段讀，評議。
2、師：請同學(xué)們自由朗讀這一部分，思考：我又做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么?
學(xué)生根據課文內容回答。
師：小作者的心情如何呢?請同學(xué)們結合插圖，想一想應用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
教師出示媒體資源中的圖片：
指名回答并朗讀，指導學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事，用高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
3、比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒(méi)有給“我”買(mǎi)心愛(ài)的白紗裙，“我”的心情怎樣?后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買(mǎi)白紗裙?
學(xué)生回答。
4、師：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?和同桌討論討論。
學(xué)生討論、回答。
5、師：那么你感覺(jué)“我”是怎樣一個(gè)人?
指名回答。
師：我們在生活中也要像小作者那樣，關(guān)愛(ài)他人，那么你自己也會(huì )收獲很多快樂(lè )。
6、師：我們學(xué)習了小作者的兩則日記，你覺(jué)得寫(xiě)日記要注意哪些問(wèn)題呢?和小組里的同學(xué)交流一下。
學(xué)生討論、回答。
教師小結：
�、� 日記有一定的格式，日記的內容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。
�、� 日記的寫(xiě)法比較自由，可以按照自己的想法來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出一天當中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話(huà)以及自己的心情等等。
�、� 日記的篇幅可長(cháng)可短，一定要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。
�、� 日記的內容必須新鮮，每天都有不同的內容。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、按照日記的格式寫(xiě)日記(篇數不限)：
提示：
�、沤裉炷阕隽耸裁�?
�、颇愕竭^(guò)什么地方?看到或聽(tīng)到什么?
�、悄阕钕敫墒裁�?
�、冉裉彀l(fā)生了什么事，你的感受怎樣?是高興、傷心還是后悔……
學(xué)生練寫(xiě)，師巡視指導。
2、指名上臺朗讀，或在學(xué)習園地里展出，在“語(yǔ)文園地”的“展示臺”展示。讓全體同學(xué)都有展示自己日記的機會(huì )，培養他們展示自己作品的愿望，體驗寫(xiě)話(huà)的快樂(lè )。
【板書(shū)設計】
24 日記兩則
“我”
夢(mèng)想白紗裙──媽媽不給買(mǎi)──不讓媽媽買(mǎi)
(喜歡) (生氣) (高興)
撰寫(xiě)教學(xué)設計6
今天，我有幸聽(tīng)了吳老師針對如何撰寫(xiě)出一篇好的教學(xué)設計進(jìn)行了一次有趣生動(dòng)的講座，讓我受益匪淺。
一、三維目標。
要寫(xiě)好一篇教學(xué)設計，需要根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的能力特點(diǎn)設定三維目標，三維目標要達到三點(diǎn)：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在設定三維目標中，教師應該明確寫(xiě)出具體化的量化標準，如：你能讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么內容，達到什么程度，真正掌握的占全班人數的幾分之幾等等。只有目標明確及具體，你才能更好的發(fā)現問(wèn)題--好好反思--解決問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗，以求更大的進(jìn)步。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
了解所教的內容在教材中處在什么位置，和前后知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，依據課程標準與往年的中考考點(diǎn)，結合本班學(xué)生的能力特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)重難點(diǎn)。
三、學(xué)情分析。
對不同的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，從不同方面有目的的進(jìn)行考察，從而了解不同學(xué)生的分析能力和理解能力的水平，通過(guò)對學(xué)生情況進(jìn)行分析，并預設了學(xué)生可能出現的問(wèn)題后，確定需要破解的第一個(gè)難點(diǎn)是...、第二個(gè)難點(diǎn)是....以這方法來(lái)提高學(xué)生的能力，對癥下藥。
四、教學(xué)手段及教學(xué)方式。
這次講座講了很多以前都沒(méi)有想過(guò)的知識，教學(xué)設計考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來(lái)，讓學(xué)生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力。對于農村教師的我們，需要學(xué)習的東西還有很多，不應把目光局限于上完這節課，我們應該把目標放長(cháng)遠，開(kāi)闊我們的視野，多學(xué)習新的知識，豐富我們的知識水平和教學(xué)技能，從各個(gè)方面豐富、完善和發(fā)展自己。
五、教學(xué)反思：
1、特點(diǎn)一定要突出特色。
2、反思是教學(xué)結束之后對自己這節課設計與真實(shí)環(huán)節中不匹配原因的思考。
沒(méi)有最好的教學(xué)設計，只有最合適的教學(xué)設計。
撰寫(xiě)教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、認知目標：
�、艑W(xué)習并掌握下列詞語(yǔ)：緘默
窺探
狩獵
顧忌
滑翔
目空一切。
�、屏私庥嘘P(guān)大雁的科學(xué)知識。
�、橇私庾骷易髌�。
�。�、能力目標：訓練語(yǔ)言表達閱讀體驗與個(gè)性觀(guān)點(diǎn)的能力，提高閱讀理解課文的能力，書(shū)面表達能力與總結學(xué)習心得的能力也在個(gè)別環(huán)節得到培養。
�。�、情感目標：激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的熱情，尊重、愛(ài)護學(xué)生富于個(gè)性的學(xué)習體驗與發(fā)現，使他們在團隊的協(xié)作中互動(dòng)學(xué)習，在競爭中取長(cháng)補短，在活潑而積極的課堂教學(xué)氛圍中不斷完善自我，在同學(xué)的鼓勵與老師的贊美中增強學(xué)習的自信心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設置情境
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)電影《木乃伊歸來(lái)》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而栗的電影，不禁讓我們聯(lián)想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語(yǔ)�，F在當我們看到《大雁歸來(lái)》這個(gè)題目時(shí)，不知大家會(huì )想到些什么詞語(yǔ)？（春天、陽(yáng)光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）
看來(lái)同學(xué)們都深受此文的感染，都對它留下了美好的印象，那么誰(shuí)能介紹一下本文的主要內容呢？
二、整體感知
�。�、明確文章的主要內容：春天，大雁歸來(lái)的活動(dòng)。
�。�、不知同學(xué)們在讀后有否與老師一樣的感受：獲得了不少有關(guān)大雁的知識？
�。ù笱泔w行的路線(xiàn)很直；雁隊的數字以六為單位；孤雁通常鳴聲凄涼；雁是群體生活的鳥(niǎo)類(lèi)；等等）
明確本文具有很強的知識性。
三、精彩賞析
�。�、語(yǔ)言形象優(yōu)美：
�、抛髡呤且粋�(gè)著(zhù)名的……？（環(huán)境保護主義者）對他而言，發(fā)現許多不為人知的關(guān)于大雁的秘密并非難事，真正難的是當他發(fā)現這許多之后如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認為他還要在他的文章里添加些什么？
學(xué)生發(fā)言：
對大雁的熱愛(ài)；
語(yǔ)言十分優(yōu)美。
這兩點(diǎn)恰是本文難能可貴之處。這兩位同學(xué)真是慧眼識真珠玉，就讓一起先賞析文章語(yǔ)言之美。
�、茖W(xué)生結合文中優(yōu)美的語(yǔ)句暢談對本文語(yǔ)言特點(diǎn)的感受
�、菍W(xué)生總結：
�。�、大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動(dòng)，可讀性強；
�。�、多處運用對比的寫(xiě)法，突出大雁的特征；
�。�、詞匯豐富多彩。
�、确聦�(xiě)句：
選一句你喜歡的句子，仿照它另寫(xiě)一句�；蛘�，仿寫(xiě)老師從文中提煉的句子，來(lái)小試牛刀。
例：一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。
�、蓪W(xué)生精彩仿寫(xiě)句選：
一股刺骨的寒風(fēng)說(shuō)明不了冬天，但當漫天的凜冽的風(fēng)夾雜著(zhù)雪花時(shí)，冬天就來(lái)了。
一棵樹(shù)的葉子落光說(shuō)明不了冬天，但當一片樹(shù)林受不了十一月寒風(fēng)的折磨時(shí)，冬天就來(lái)了。
一片落葉的飄零說(shuō)明不了秋天，但當一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時(shí)，秋天就來(lái)了。
一只鳴蟬的死亡說(shuō)明不了秋天，但當一片麥田更換了十月的新衣時(shí)，秋天就來(lái)了。
�。ń處熃o予表?yè)P：剛才幾位同學(xué)的仿寫(xiě)句可以用《敬畏自然》里的“精巧絕倫”來(lái)形容。）
�。�、“愛(ài)”融化在字里行間：
�、艦榱擞^(guān)察研究大雁，作者都是怎么做的？
他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤里，只為了聆聽(tīng)大雁的集會(huì )；
幾乎年年都統計光臨農場(chǎng)的大雁的數據，并作科學(xué)的考察；
長(cháng)期觀(guān)察大雁的生活習性；
�、仆瑢W(xué)們所造的好句都源于豐富的心靈與用心的學(xué)習，那么作者呢？他又何以將大雁寫(xiě)得如此生動(dòng)、形象而感人至深？而又是什么推動(dòng)他為大雁付出那么多呢？
明確：是愛(ài)。他在字里行間處處流露著(zhù)對大雁的深情。
這種感情尤其體現在文中的一些語(yǔ)句語(yǔ)段中，如：
“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身”……
�、请A段小結：學(xué)生對上半節課的教學(xué)內容加以總結概括，明確本文是集知識性、形象性與抒情性于一體。
四、質(zhì)疑暢談
�。�、學(xué)生針對文章能提出一些疑問(wèn)：
說(shuō)大雁知道威斯康星的法規是什么意思？
“從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著(zhù)野性的詩(shī)歌”是指什么？
�。�、學(xué)生也提交了些獨立的閱讀思考的成果：
作者用了許多擬人手法描寫(xiě)大雁，也是有感而發(fā)——對大雁的喜愛(ài)之情。在作者心目中，大雁像人類(lèi)一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會(huì )，有辯論，講親情，講友誼。
大雁身上有許多珍貴的品質(zhì)：團結，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來(lái)。
五、拓展延伸
結合研討與練習一，談?wù)勅藗兙烤埂笆ァ绷耸裁礀|西？
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