教學(xué)反思的撰寫(xiě)
教學(xué)反思的撰寫(xiě)
撰寫(xiě)教學(xué)反思（一）
在實(shí)施體育與健康課程標準過(guò)程中，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習慣于已有的經(jīng)驗，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。
一、學(xué)習反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在新課改實(shí)施過(guò)程中，成功體驗、合作學(xué)習、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真偽，真正掌握新課改的脈絡(luò )，系統的理論學(xué)習是必要的。學(xué)習反思是教師在認真學(xué)習教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。
學(xué)習反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習習慣和深入思考的習慣。學(xué)習的內容既可以是專(zhuān)家學(xué)者的論著(zhù)，也可以是體育教學(xué)類(lèi)的報刊雜志；既可以學(xué)習體育教學(xué)理論，也可以學(xué)習他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中求證，才能使教學(xué)能力逐步得到提高。
二、觀(guān)摩反思
“他山之石，可以攻玉”。觀(guān)摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
三、績(jì)效反思
對每堂課的教學(xué)效果或是對某項運動(dòng)技能的測試成績(jì)進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調節教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標提供依據。
在“利用小墊子做障礙進(jìn)行跳躍練習”時(shí)，有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成“十”字形進(jìn)行“東南西北跳”。我發(fā)現后，在全班同學(xué)面前及時(shí)給予“有創(chuàng )意”、“肯動(dòng)腦筋”的評價(jià)。結果出人意料，全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)行跳躍練習的方法！并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲憊！課后反思這堂課的成功之處就在于這及時(shí)肯定的評價(jià)。實(shí)踐證明，及時(shí)、正確、合理的多元評價(jià)，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿(mǎn)足，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性，從而達到初始設計的教學(xué)目標。
在側向滑步推鉛球測試后的成績(jì)對比中，我發(fā)現自己所教的班級與另一位老師所教的平行班的平均成績(jì)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)講清楚還是其他客觀(guān)因素？我進(jìn)行了細致的反思、分析，及時(shí)找到了原因并在后面的教學(xué)中予以了修正。
四、交流反思
“當局者迷，旁觀(guān)者清”。教師個(gè)體單獨進(jìn)行反思時(shí)，相對來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以上專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習。
在籃球教學(xué)中，小個(gè)子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高，積極性不強。課后我與他們進(jìn)行交流時(shí)知道是因為這部分學(xué)生力量小而籃球圈又太高，她們大多投不進(jìn)去，影響了積極性。后來(lái)我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈，并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按能力、身高自由選擇籃圈進(jìn)行投籃練習。結果學(xué)生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回“喬丹大慣籃”的樂(lè )趣呢！
與同事一起觀(guān)看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì )利用假動(dòng)作突破防守，我們一起交流探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的能力。后來(lái)我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，而同事把它寫(xiě)成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。
中國體育教師論壇是一個(gè)比較大的體育教師交流平臺，既可以足不出戶(hù)地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑惑請教專(zhuān)家學(xué)者和同行，也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了“體育課能否上成游戲課”的帖子，響應者眾，其中不乏獨到的見(jiàn)解。反思自己以往的游戲教學(xué)中，有些游戲在組織時(shí)缺乏安全考慮，有些游戲沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)意義，這為以后的游戲教學(xué)提供了非常好的理論依據。
五、事件反思
在體育教學(xué)中常會(huì )遇到教學(xué)錯誤、偶發(fā)事件等意外情況，教師應以積極、虛心的心態(tài)，自我批判、冷靜分析，從不同的角度進(jìn)行反思，認真審視自己教學(xué)實(shí)踐的決策過(guò)程，力求找到問(wèn)題的答案及其解決的辦法。
一次校內公開(kāi)課上，當課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，突然停電了，整理放松的音樂(lè )無(wú)法播放，怎么辦？唱！我就讓學(xué)生跟我一直哼唱起來(lái)，邊唱邊跳，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)同行給予了高度的評價(jià)。
在教學(xué)花樣跳繩接力時(shí)，我規定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復。結果每組都“創(chuàng )造”出許多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法。對于這種個(gè)性行為是否制止？稍猶豫后我還是決定不予批評和干涉。結果，許多學(xué)生竟然“創(chuàng )造”出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲！課堂氣氛之活躍、學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性之高，令人咋舌。這在傳統教學(xué)中，無(wú)異于“異類(lèi)”。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后，我認為也未嘗不可：不也照樣達到“提高跳躍能力”的目的了嗎？
課堂教學(xué)中，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。加強事件反思對于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機應變的能力、促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是大有裨益的。
六、隨筆反思
“教材搭配是否恰當？”“教學(xué)組織是否合理？”“這堂課的閃光點(diǎn)在何處？”“如果我是學(xué)生會(huì )怎么做？”“這是最佳的方案嗎？”“這是否體現新課程的理念？”教師在每次教學(xué)課結束后，應該多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的教學(xué)隨筆，內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正自己的教學(xué)行為，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，可拓寬教師的教學(xué)思路。日后對隨筆進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結，是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫(xiě)論文的極好素材，會(huì )促使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高。
另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運動(dòng)強度是否妥當、下次應如何改進(jìn)等內容。如果有同事或專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì )發(fā)揮得更好。
教學(xué)反思是對教育教學(xué)規律的探究與發(fā)現，是教學(xué)創(chuàng )新的基礎，教師成長(cháng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。只有把教學(xué)反思當作一種行為習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”，與新課程共同成長(cháng)。
撰寫(xiě)教學(xué)反思（二）
記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話(huà)：實(shí)踐反思=成長(cháng)。在教中反思，在學(xué)中反思，無(wú)論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著(zhù)他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，在“回放過(guò)程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導自己教學(xué)的理性認識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。我一般會(huì )從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思：
1、教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數學(xué)課結束時(shí)，都要對本節課的教學(xué)設計、教學(xué)內容進(jìn)行仔細的回味。我認真思考哪一個(gè)知識的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握，哪一個(gè)知識點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(cháng)時(shí)間堅持，我發(fā)現自己養成了良好的教學(xué)習慣，并對教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數學(xué)，常常發(fā)現不論我課前做怎樣的準備，講完兩個(gè)班課后，總感覺(jué)第二個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強，原因就在于每上完第一節課后，針對學(xué)生的學(xué)習情況，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì )作出調整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節課都會(huì )加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái)，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。
2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數學(xué)作業(yè)中出現錯誤，師生都應積極關(guān)注，要對錯誤進(jìn)行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問(wèn)題，吸取教訓，以提高解題能力。小學(xué)生數學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因，概括起來(lái)：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰，沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規范等；二是學(xué)生聽(tīng)課不認真，對學(xué)習的知識不理解，課堂知識沒(méi)鞏固，影響了新知識學(xué)習，或者做題步驟不規范，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。
下面請允許我以一個(gè)教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現的計算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們在辦公室里經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調了又強調，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒(méi)法教了�！逼鋵�(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎？就能真正理解嗎？往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過(guò)程疏導，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽(tīng)懂了，課后遇到新題型便又無(wú)所適從，以致錯誤再犯。
不要說(shuō)不認真計算錯誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時(shí)，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì )出現錯誤。例如當學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：在一個(gè)沒(méi)有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì )認為是學(xué)生在計算時(shí)粗心，不夠認真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認真聽(tīng)講，練習時(shí)要如何如何的細心�？墒侨绻屑毞治鏊鲥e的原因，就會(huì )發(fā)現并不是來(lái)自粗心，而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認真，認真，再認真�！倍鴳茸寣W(xué)生對計算的結果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計算過(guò)程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒(méi)有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯的過(guò)程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統學(xué)習除法的開(kāi)始，在這之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習表內除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認為也沒(méi)有什么不妥，甚至在他們認為本來(lái)就應該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎，計算結果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習是十分不利的。所以當我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí)，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯誤原因的。我們要逐步引導他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法，為以后學(xué)習多位數的除法打下基礎。
當然，提高學(xué)生的計算能力是一項細致而長(cháng)期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演或書(shū)面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生在計算中出現的問(wèn)題，分析其原因，找出錯誤規律，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。
總之，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認識到教學(xué)反思是我們教師成長(cháng)的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應手、一吐為快；它能把我的失誤記載成文，作為前車(chē)之鑒；它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著(zhù)我們曾經(jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們堅�?shí)的腳步。
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