“生物膜的結構”教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的“生物膜的結構”教學(xué)設計，歡迎大家分享。
一、教學(xué)目標的確立依據
�。ㄒ唬┱n程標準要求及解讀
對于生物膜的結構，山東省20xx級生物學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)中的要求為“概述生物膜的結構”。概述為理解水平，即不僅要說(shuō)出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容，還應該建立生物膜結構和功能之間的聯(lián)系。20xx版《普通高中生物學(xué)課程標準》中與這一部分有關(guān)的學(xué)業(yè)要求有：“從結構和功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執行各項生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎；建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調的統一整體�！北竟澱n是在學(xué)習了細胞膜功能和生物膜系統功能的基礎上進(jìn)行的，所以可以很好地使學(xué)生形成結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，從而提高生命觀(guān)念這一核心素養，所以這是本節課的一個(gè)重要目標。本節課將以生物膜結構的探究歷程為主線(xiàn)，構建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，從而使學(xué)生對細胞結構有一個(gè)更清晰的認識，進(jìn)而能闡明其功能，所以引導學(xué)生回顧生物膜結構的探究歷程進(jìn)而總結出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內容是本節課重要的學(xué)習目標。另外課標要求注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習，而本節課恰恰是以生物膜結構的探究歷程為主線(xiàn)，可以讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，讓學(xué)生認識到“科學(xué)知識可能隨著(zhù)研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴(lài)觀(guān)察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”。
�。ǘ┙滩呐c教學(xué)內容分析
1、內容分析
“生物膜的結構”為人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》第4章第2節《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的內容，是上一章中“細胞膜——系統的邊界”內容的延伸，與第4章第1節“物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例”和第3節“物質(zhì)跨膜運輸的方式”聯(lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學(xué)內容主要包括兩部分 ：科學(xué)家對生物膜結構的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。在此基礎上建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系，使學(xué)生認同結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。對于生物膜結構的探索歷程，教材中選取的資料簡(jiǎn)明扼要，所以在教學(xué)中以教材提供的資料為主，補充了冷凍斷裂技術(shù)，以便學(xué)生認識蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；對于熒光標記人-鼠細胞融合的實(shí)驗，不是直接給出，而是先讓學(xué)生設計實(shí)驗，以此培養學(xué)生科學(xué)探究的核心素養。
2、重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：生物膜結構的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
教學(xué)難點(diǎn)：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運動(dòng)的實(shí)驗設計；建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
學(xué)生己經(jīng)學(xué)習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統邊界對于細胞生命活動(dòng)的重要意義，但對細胞膜的結構完全不了解 ，所以應該從膜的功能引入本節課的學(xué)習，最終讓學(xué)生認同結構和功能是相適應的這一基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。高一學(xué)生對于科學(xué)研究的一般方法和科學(xué)的'本質(zhì)等缺乏深入認識，科學(xué)探究能力需要逐步培養，所以本節課應該通過(guò)分析生物膜結構的探究歷程和實(shí)驗設計，提高學(xué)生對科學(xué)研究方法和科學(xué)本質(zhì)的認識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、教學(xué)目標
1.通過(guò)資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，通過(guò)血型的介紹增強社會(huì )責任感。（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任）
2.說(shuō)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內容。（生命觀(guān)念）
3.建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系，認同結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。（科學(xué)思維、生命觀(guān)念）
三、評價(jià)設計
目標1、通過(guò)目標檢測題1學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題的回答進(jìn)行評價(jià)進(jìn)行評價(jià)
目標2、通過(guò)目標檢測題2進(jìn)行評價(jià)
目標3、通過(guò)學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題的回答進(jìn)行評價(jià)
四、教學(xué)策略與方法
對于生物膜的探究歷程，主要采用資料分析的方法，讓學(xué)生自己思考得出答案，可以培養學(xué)生科學(xué)思維這一核心素養；對于蛋白質(zhì)分子的運動(dòng)，不是讓學(xué)生閱讀資料，而是讓學(xué)生嘗試設計實(shí)驗來(lái)探究，可培養學(xué)生科學(xué)探究這一核心素養；對于流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容，通過(guò)對探究歷程的總結得出，同時(shí)運用了構建物理模型的方法；對于結構和功能相適應這一觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系使學(xué)生充分認識，培養學(xué)生科學(xué)思維和生命觀(guān)念這兩個(gè)核心素養。
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