《談生命》教學(xué)設計(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《談生命》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《談生命》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言?xún)群?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線(xiàn)索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(cháng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(cháng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(cháng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？成長(cháng)順序
�。�3）、結合小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對死亡，小樹(shù)作何反應？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(cháng)空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
《談生命》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì )獲得新生的力量；生命是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè )與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì )擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心。
二、檢查預習情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟
悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設計此環(huán)節的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養成課前預習的好習慣。
�、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實(shí)，來(lái)呈現大地無(wú)盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節的設計主要是為了訓練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層（頭兩句話(huà)），提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì )文章的思想感情
本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說(shuō)法對不對？為什么？請同學(xué)們結合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂(lè )和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當參與學(xué)生的交流，并給予指導。
此環(huán)節的設計主要在于培養學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節相同，則在這個(gè)環(huán)節處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(cháng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。過(guò)程略。
設計此環(huán)節的目的是培養學(xué)生善思善問(wèn)的習慣和大合作學(xué)習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節基本程序與上一個(gè)環(huán)節相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是補充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請根據文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”這句話(huà)你是怎樣理解的？
提示：這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(cháng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì )人生，從而培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；二是訓練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談?wù)剬ι恼J識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)骸吧窒褚豢眯?shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼出來(lái)�！闭埬阍囍�(zhù)用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類(lèi)整理。
2、書(shū)面完成課后練習一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！薄敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師……應創(chuàng )造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學(xué)策略……”在設計本教案時(shí)，為了培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個(gè)環(huán)節，每個(gè)學(xué)生表現自己的機會(huì )都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習困難生再次獲得學(xué)習的自信。
為了培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，我又設計了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
《談生命》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。
�。�、誦讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。
�。�、加強生命體驗，豐富人文體驗。
【教學(xué)步驟】
一、導入
可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
�。�、開(kāi)篇揭示話(huà)題
�。�、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。
�。�、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的力量。
�。�、點(diǎn)明、深化主題。
二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設疑
參考問(wèn)題：
�。�、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？
�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復，為什么？
�。�、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？
�。�、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？
�。�、如何理解最后一句話(huà)所揭示的哲理？
三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題
四、拓展材料學(xué)習，豐富感受
五、暢談“苦與樂(lè )”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個(gè)小冊子
《談生命》教學(xué)設計4
一、直接引入：今天我們學(xué)習《談生命》。
先做一個(gè)小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？
�。▽W(xué)生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學(xué)生做旁批。）
二、簡(jiǎn)介冰心：
�。ㄆ溜@）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩(shī)文書(shū)寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛(ài)和良知的化身。
三、課堂內容概述：
一課四學(xué)：一學(xué)結構簡(jiǎn)析，二學(xué)識記雅詞，三學(xué)美段品讀，四學(xué)哲言背誦。
四、教學(xué)詳情：
�。ㄒ唬┮粚W(xué)結構簡(jiǎn)析
1、學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆劃分，思考對課文結構層次的理解。
2、學(xué)生談自己對課文結構層次的理解，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，之后歸納：
�。ㄆ溜@）
第一層：全文總起，引出話(huà)題。
第二層：生命如水，波瀾起伏。
第三層：生命如樹(shù)，由生而死。
第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章�？偲穑阂鲈�(huà)題；細細描寫(xiě)物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類(lèi)文章。
�。◣熖崾緦W(xué)生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點(diǎn)出哲理。）
�。ㄆ溜@）課文層次及層意。請學(xué)生于書(shū)上旁批：精致的結構。
�。ǘ┒䦟W(xué)：識記雅詞
1、（屏顯）詞語(yǔ)及字音
挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇
梟(xiāo)鳥(niǎo) 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)
學(xué)生小聲讀，并在桌上空書(shū)生字。
2、（屏顯）生詞及詞義解釋
懸巖峭壁：陡峭的山崖
一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。
斜陽(yáng)芳草：傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。
穿枝拂葉：穿過(guò)枝條，擦過(guò)樹(shù)葉。
杜鵑啼血：傳說(shuō)杜鵑鳥(niǎo)啼叫時(shí)，嘴里會(huì )流出血來(lái)。這里形容杜鵑鳥(niǎo)啼聲的悲切。
落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。
學(xué)生齊讀詞語(yǔ) （請學(xué)生旁批：精美的語(yǔ)言）
師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語(yǔ)言，就叫文采斐然。
�。ㄈ┟蓝纹纷x
師：我們現在的任務(wù)是：朗讀、品美。
1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來(lái)尋夾岸的桃花。
學(xué)生齊讀
師：所有文字，用四個(gè)字來(lái)概括：“以喻為論”，不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。用側筆來(lái)表現生命的美——奮斗的壯美。（學(xué)生旁批：筆力豐美）
2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著(zhù)它向前走。
學(xué)生自由讀
師提示：讀的時(shí)候，注意起伏變化。學(xué)生再次齊讀
師：新生的生命——奮斗的過(guò)程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學(xué)生再齊讀
師：請大家觀(guān)察這一段文字，美感在哪里？
學(xué)生發(fā)言，教師評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥指導。
師：根據學(xué)生的感悟，歸納美之所在——
�。�1）句式“有時(shí)候……有時(shí)候……”，表現出結構之美、反復之美。
�。�2）節奏之美
�。�3）抒情之美：贊美、贊嘆生命
�。�4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經(jīng)歷
�。�5）力度之美：讀起來(lái)激動(dòng)人心。
�。�6）畫(huà)面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動(dòng)感，又有生命的長(cháng)度的具體呈現。
師：提示學(xué)生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫(huà)面，等等。
�。ㄆ溜@）
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過(guò)程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結構完整、層次分明、句式精致、語(yǔ)言生動(dòng)。
美在每個(gè)比喻都表現出表達生動(dòng)內海豐富的特點(diǎn)。
3、作業(yè)布置：試著(zhù)用五個(gè)“美在”概括“生命是一棵小樹(shù)”這一層的內容。
師：提示學(xué)生旁批：精妙的手法。
�。ㄋ模┧膶W(xué)哲言背誦
學(xué)生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺(jué)得最富有哲理的語(yǔ)句進(jìn)反復吟誦。
練習背誦哲言。
學(xué)生展示背誦。
教師對學(xué)生背誦的哲言略作講解。
�。ㄆ溜@）
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
教師在學(xué)生的討論、發(fā)言中注意與學(xué)生平等對話(huà)。
師：提示學(xué)生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。
五、課堂總結：
�。ㄆ溜@）：
精致的結構
精美的語(yǔ)言
精妙的手法
精深的意蘊
《談生命》教學(xué)設計5
一、教材分析：本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫(xiě)大自然和人類(lèi)的生命現象、探究生命的規律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(cháng)的現象，講述生命的一般進(jìn)程，從而引導我們要享受生命中的快樂(lè )和痛苦。
學(xué)情分析：九年級學(xué)生已經(jīng)能夠對生命有一些自己的思考，可以引導他們從生活經(jīng)驗出發(fā)，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)于生命本質(zhì)的認識，并結合自身的體驗，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀(guān)，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以前都學(xué)習過(guò)，在本課作者運用得更多更妙。
二、課型、課時(shí)：講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學(xué)習作者運用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法；
2、領(lǐng)會(huì )運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領(lǐng)會(huì )作者對生命本質(zhì)的認識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、反復誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識；
2、給文章分層，理解作者精巧的構思；
3、反復朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著(zhù)用自己的話(huà)描述一下這個(gè)快樂(lè )而痛苦的人生過(guò)程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛(ài)生命，戰勝困難，享受生命中的快樂(lè )與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，品味作者的思想感情；
2、學(xué)習作者運用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論。
六、教具：多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，初識生命：
�。ǘ嗝襟w展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué)，認識了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì )想到什么呢？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著(zhù)冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書(shū)課題）
[設計意圖]通過(guò)圖片，由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識導入，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，由生命現象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。
�。ǘ┱w感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預習了，請完成下列問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
挾卷 巉巖 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳
3、課文說(shuō)生命像什么。
學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們在余光中的《鄉愁》中學(xué)到過(guò)，把鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽。
4、據此給文章分層。
學(xué)生根據第3步和以前學(xué)習經(jīng)驗給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話(huà)題，引出下文。
第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像春水。
第三層（從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像小樹(shù)。
第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對生命的感悟。
[設計意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
�。ㄈ├首x第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè )勇敢地流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切�！�
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”�！耙磺小敝笌f巖、細細平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類(lèi)？
學(xué)生思考討論，教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)概括�？梢苑譃閮深�(lèi)：快樂(lè )（細細平沙、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）。
4、春水是怎么對待這一切的？
學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。
5、作者寫(xiě)一江春水的生命歷程想表達什么思想感情？
學(xué)生思考交流。
[設計意圖]分析“生命像一江春水”，通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習提供范例。
�。ㄋ模┓纸M合作，朗讀第三層，發(fā)現并解決問(wèn)題，感受生命的價(jià)值。
問(wèn)題可能有：
1、作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（季節順序）
2、前面作者寫(xiě)出了春水的生命歷程，那這部分寫(xiě)了什么？
3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè )？（朗讀并賞析）
4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？
6、作者寫(xiě)一棵小樹(shù)的生命歷程想表達什么思想感情？
[設計意圖]培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析“生命像一棵小樹(shù)”，通過(guò)一棵小樹(shù)生長(cháng)的歷程感受生命的歷程。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，書(shū)寫(xiě)生命：
1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像……”的句式仿照課文寫(xiě)一句話(huà)。
學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)。
2、再仿照課文對這句話(huà)加以具體描述。
學(xué)生寫(xiě)具體描述的句子。
3、請學(xué)生朗讀自己的話(huà)，師生共同評價(jià)。
[設計意圖]通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫(xiě)作能力。
�。╅喿x第四層，感悟生命：
1、過(guò)渡：生命不僅像春水、小樹(shù)，還像小草、樹(shù)葉等等，其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿(mǎn)著(zhù)生命。面對這些生命，你有何感悟呢？
學(xué)生談感悟，師生評價(jià)。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請結合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>
一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說(shuō)對作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話(huà)中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據此理解最后一句話(huà)。
學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對生命的本質(zhì)有了更深入的認識。
�。ㄆ撸┛偨Y全文，享受生命：
�。úシ磐舴宓摹杜诺纳纷鳛楸尘耙魳�(lè )）冰心被稱(chēng)為“世紀老人”，她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵著(zhù)一代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂(lè )和痛苦吧！其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著(zhù)生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎�，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
[設計意圖]結合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。
八、作業(yè)設計：（第一、二題選做一題）
1、用“生命還像……”仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。
2、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)，并開(kāi)展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，再次感受生命。
[設計意圖]通過(guò)寫(xiě)作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè )和痛苦。
九、板書(shū)設計：
談生命 冰心
像一江春水 有時(shí)候
形象美：生命
像一棵小樹(shù) 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂(lè )和痛苦相生相成
語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比
[設計意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。
十、課后反思：
《談生命》教學(xué)設計6
一、情境導入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。
學(xué)習目標：
�。保首x課文，感悟作者的思想感情。
�。玻纷x優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。
同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥(niǎo)
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學(xué)生思考：
作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）
師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流。）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。
再讓學(xué)生結合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。
明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
�。鞔_后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì )情感。
解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認識？
指２～３生談。
明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
明確：生命各階段的特點(diǎn)。
師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>
指生讀。
師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(cháng)，作者對生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評點(diǎn)式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ü垂串�(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評價(jià)，引導分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启鑱�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）
五、作業(yè)
仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓Α吧钡目捶ā?/p>
《談生命》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質(zhì)的認識;體會(huì )文中聯(lián)想和想象的運用，培養學(xué)生的想象思維能力;講練結合訓練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質(zhì)的認識，達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的;通過(guò)欣賞課文讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識;通過(guò)體驗反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀(guān)法則，培養學(xué)生健康、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)、景物和句子?
(學(xué)生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺(jué)得世間萬(wàn)物都是有生命的，每一個(gè)生命從開(kāi)始到結束，都是一個(gè)偉大的過(guò)程�！�)
教師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣的，又是亙古不變的的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，今天我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。教師寫(xiě)完標題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學(xué)生恰當的評價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長(cháng)樂(lè )人，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰爭的愛(ài)國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著(zhù)男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預科學(xué)習。1914年就讀于北京教會(huì )學(xué)校貝滿(mǎn)女中�！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉文學(xué)系學(xué)習，曾被選為學(xué)生會(huì )文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì )，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問(wèn)題學(xué)生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂(lè )、痛苦、悲哀)教師板書(shū)。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹(shù)”表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂(lè )觀(guān)向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f(shuō)人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀給大家，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”它強調了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內容上說(shuō)，語(yǔ)言上說(shuō)，結構上說(shuō)，只要言之有理即可)
�、步處煟和瑢W(xué)們你認為文中哪個(gè)詞語(yǔ)值得積累?
(學(xué)生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)言連貫，有內容且健康就給予表?yè)P。)
六.體驗與反思：
�、比松谑�，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書(shū)。
�、苍谧髡哐壑小吧褚唤核�，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)�！焙�，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說(shuō)說(shuō)生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠荊棘滿(mǎn)路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學(xué)們再今后的人生道路上能夠勇敢樂(lè )觀(guān)的面對困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強者。
板書(shū)設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹(shù)：歷經(jīng)四季——葉落歸根
教學(xué)反思：
這節課基本上能實(shí)現教學(xué)的預期設訂。
�、睘榱俗寣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)出信心，我設計的幾個(gè)環(huán)節，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，欣賞課文時(shí)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的提煉，都是從注重學(xué)生的語(yǔ)文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O計了“欣賞課文”這一環(huán)節，學(xué)生可針對文章的語(yǔ)句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學(xué)生對這樣的問(wèn)題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法，讓所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習的自信。
�、碁榱隋憻拰W(xué)生的語(yǔ)言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫(xiě)”的環(huán)節，培養語(yǔ)文興趣體現生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。
�、戳η髮�(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)。
《談生命》教學(xué)設計8
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)情分析】
現在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂(lè )賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學(xué)目標】
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
1由一則新聞導入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè )朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè )朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數個(gè)險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì )遇到無(wú)數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè )一般。這種快樂(lè )和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們人生各種境遇都會(huì )經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè )和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè )是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當解說(shuō)，注意適當引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹(shù)的生命歷程也預示著(zhù)人的生命，它的生長(cháng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(cháng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(cháng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(cháng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(cháng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì )，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調要輕柔舒緩，讀出快樂(lè )而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現實(shí)的明艷
然而當初她的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設計：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(cháng)
《談生命》教學(xué)設計9
教學(xué)設想
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴整。，開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)本文，重點(diǎn)在引導學(xué)生在理清行文思路的前提下，體會(huì )作者對生命的感悟和認識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念
2、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蘊含豐富的文字
3、培養健康而積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀(guān)念
2、認識生命的本質(zhì)，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內涵
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè )。
(設計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
(設計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習方法
朗讀法;點(diǎn)評法;構圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習，在小組內交流自己的閱讀感受。
(設計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習方法的權利，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。)
四、說(shuō)話(huà)練習
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
(設計意圖：本環(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨特感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
(設計意圖：利用圖書(shū)館，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進(jìn)一步實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì )化。)
六、教師指導學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗報告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
(設計意圖：引導學(xué)生對自己在本節課上的表現進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。)
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認為語(yǔ)文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會(huì )作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話(huà)和作者對話(huà)的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導學(xué)生把自己的閱讀體會(huì )寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習的深入和主動(dòng)。
積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節課的創(chuàng )新點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習方法。針對本文畫(huà)面感強，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，即：朗讀法，構圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇適合自己的學(xué)習方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創(chuàng )作天地”這一環(huán)節，里面設計了三間創(chuàng )作室：
1、以“生命”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)。
2、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節的訓練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習的空間由課內拓展延伸到了課外，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識到“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
《談生命》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領(lǐng)會(huì )象征手法的運用，體會(huì )本文用形象的比喻表達深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學(xué)準備：
1、課前讓學(xué)生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據課文內容用形象生動(dòng)的畫(huà)面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過(guò)淺灘，靜靜細流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹(shù)"的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹(shù)。
提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹(shù)；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹(shù)；③在大樹(shù)擠壓下掙脫而出的小樹(shù)；④夏天滿(mǎn)樹(shù)繁花，蜂蝶飛舞，小鳥(niǎo)枝頭歡唱；⑤長(cháng)到中年的茂盛的樹(shù)；⑥秋風(fēng)瑟瑟中長(cháng)滿(mǎn)果實(shí)的樹(shù)；⑦朔風(fēng)怒吼、落葉盤(pán)旋的老樹(shù)。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進(jìn)而對頑強的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情，為學(xué)習本課做好準備。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
導言一：：地球養育著(zhù)無(wú)數的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺(jué)不到它的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導言二：我們在初一時(shí)學(xué)了《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰(shuí)還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話(huà)概括自己對人生的體驗和理解？（對學(xué)生回答做鼓勵性肯定……）
我們今天還要學(xué)習一篇有關(guān)生命的散文�？纯词兰o老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導學(xué)生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂(lè )朗讀帶感知課文，大屏幕出示問(wèn)題，邊昕讀，邊思考。
研究問(wèn)題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來(lái)寫(xiě)的？語(yǔ)言上有無(wú)明顯標志？
這些話(huà)在文中起什么作用？
�。�2）劃出文中的關(guān)鍵性句子。
問(wèn)題1明確：文中作者說(shuō)"生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)"文章從三層來(lái)寫(xiě)的。第一層"開(kāi)頭……也不敢信來(lái)生"；第二層"……生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生"；第三層"宇宙是一個(gè)大生命……"
作用：散文最大的特點(diǎn)是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個(gè)非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。但水與樹(shù)又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復的話(huà)總結這兩個(gè)比喻段：我不敢說(shuō)，也不會(huì )說(shuō)，也不相信有來(lái)生。我說(shuō)的是從生命的降生到結束，談的是親身的經(jīng)歷、感情，讓青年人把握現在。
語(yǔ)言標志：①然而我不敢說(shuō)……也不敢信……過(guò)渡、、
�、谌晃也桓艺f(shuō)……也不敢信……
這兩句話(huà)把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個(gè)有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話(huà)既是主旨，也是連接手段。
問(wèn)題2明確："要記住生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的"。"在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。
�。ù笃聊豢赏瑫r(shí)播映教具準備②的課件，形象感知。使學(xué)生加深對課文內容的理解。如沒(méi)有條件可在研讀時(shí)讓學(xué)生根據課文運用想像、聯(lián)想來(lái)口頭描繪。）
4、給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，然后相互評論、補充。教師適時(shí)點(diǎn)評。
四、研讀與賞析
1、教師導學(xué)，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領(lǐng)悟作品內涵。
2、學(xué)生自主與合作探究相結合。
用大屏幕投影，出示問(wèn)題，學(xué)生思考、體味。
�。�1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹(shù)"？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹(shù)"。）
�。�2）分別找出描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn)，試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。
�。�3）劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩（可從思想內容、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達方面）的地方，并陳述理由。
�。�4）你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過(guò)類(lèi)似的感悟？
學(xué)生可以通過(guò)小組討論，共同探究以上問(wèn)題，并明確：
�。�1）作者把抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹(shù)。
�。�2）描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)，都是根據這一事物的自身規律展開(kāi)描寫(xiě)的象征意義描寫(xiě)特點(diǎn)
水的特點(diǎn)：水一一生命長(cháng)河一一流淌的過(guò)程一一一復雜、曲折、多變
樹(shù)的特點(diǎn)：樹(shù)一一人生之樹(shù)一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(cháng)、繁盛凋零
作者筆下的水和樹(shù)與人的生命的規律是一致的。
人生沒(méi)有絕對的幸福與不幸，歡樂(lè )與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
�。�3）答案比較寬泛，可欣賞準確優(yōu)美的語(yǔ)言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。
�。�4）引導學(xué)生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。
水一一順逆樹(shù)一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。
教師小結：
作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì )永遠快樂(lè )，也不會(huì )永遠痛苦。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學(xué)生自身經(jīng)歷，調動(dòng)他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文。
2、做課后練習。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、體昧、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。
2、能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
教學(xué)內容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價(jià)。
�。顚W(xué)生能用普通話(huà)正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著(zhù)事物自身規律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話(huà)概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。
遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。
�。▽W(xué)生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習三中兩句話(huà)的象征意義。
�。ㄐ蕾p精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。）
由對第二句的揣摩、分析過(guò)渡到體驗反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！"
強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰勝病魔，耗時(shí)·四年創(chuàng )作長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅持寫(xiě)作，呼喚生命；⑤可以引用"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"節目，感受堅強的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學(xué)習中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過(guò)這樣的體驗嗎？
�。▽W(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）
教師小結：在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會(huì )成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現實(shí)中的一一一（苦難、真實(shí)、丑惡……）
板書(shū)設計
談生命
冰心
一江春水—曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè )與痛苦
《談生命》教學(xué)設計11
指導思想
根據《語(yǔ)文課程標準》中倡導的“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，而且本文是一篇文質(zhì)兼美談對生命認識的散文，又基于我校是一個(gè)有較完備的教學(xué)設備的縣城中學(xué)。因此，在教學(xué)中應注意引導學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受進(jìn)行獨立的思考，聯(lián)系社會(huì )中的生命現象進(jìn)行深入思考以提升學(xué)生的精神境界，豐富人文素養，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樂(lè )觀(guān)豁達地面對人生。
教學(xué)目標
1、知識與技能。
�。�1）把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
�。�2）體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
�。�3）培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊涵的哲理。
2、過(guò)程和方法。
課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，運用自主，探究。合作的方式進(jìn)行。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。
學(xué)情分析
九年級的學(xué)生對散文的閱讀已經(jīng)掌握了一定的方法和有了較深的散文閱讀基礎，文質(zhì)兼美的散文學(xué)生興趣也很濃厚。因此，在反復朗讀的基礎上大多內容能夠理解。我們應多引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以突破文中的重、難點(diǎn)。
教學(xué)內容
這是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元都是以生命為主題的散文，它們融進(jìn)了作者的獨特感受和深沉思索。因此學(xué)好本單元對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)、為學(xué)生如何走好今后的人生之路具有有重要的意義。而學(xué)好本文對學(xué)習其它散文及今后寫(xiě)散文都具有指導意義。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清思路，理解主題，體會(huì )優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運用及其在文中起到的表達效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入課題。
老師在黑板上方的中間寫(xiě)上”生命”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生談你由這兩個(gè)字想到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，老師要注意引導學(xué)生感受生命的堅強。如：想到藏羚羊的故事和《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)>》中播放的張默的故事。）
生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，他們又想到了什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。
二、自讀課文，整體感悟。
1、走進(jìn)冰心。
�。ㄓ蓪W(xué)生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng )作等內容后老師補充。）
多媒體展示相關(guān)內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著(zhù)名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(cháng)樂(lè )。童年是在山東煙臺海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預科一年級學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國運動(dòng)。為了擴大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國學(xué)生運動(dòng)的時(shí)評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強烈的社會(huì )反響。1921年，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
2、字詞積累。
巉巖（chányán）休憩（xiūqì）挾卷（xié）
梟鳥(niǎo)（xiāo）驕奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）
蔭庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悅（yíyuè）
云翳（yúnyì）一瀉千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）
蔭蔽：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光。比喻保護、照顧。
云翳：陰暗的云。本文指豐富多樣的經(jīng)歷，體驗。
驕奢：驕橫奢侈。
一瀉千里：江河水流迅速。形容文筆奔放。
3、朗讀課文。
�。�1）多媒體播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。注意正音并勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生邊看多媒體畫(huà)面和字面邊朗讀。（讀時(shí)教師要指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握，感情激越處聲音要響亮，情調應激昂，感情平靜處要讀得深沉些。要善于聯(lián)想。）
�。�3）學(xué)生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。
4、梳理結構。
�。▽W(xué)生發(fā)言后教師明確。）多媒體展示。
第一層：揭示話(huà)題。文章題目是“談生命”開(kāi)篇即起波瀾
第二層：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。寫(xiě)出了生命里程的豐富多彩。
第三層：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層：總結全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本規律。
三、合作交流，解讀探究。
精讀課文后思考、討論：
�。�1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“敢說(shuō)”呢？根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�2）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度？
�。�3）作者為什么把生命比做樹(shù)，比做水？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？
�。�4）作者對生命的本質(zhì)和規律的認識是什么？最能表達主題的句子有哪幾句？宣示怎樣的人生觀(guān)？
[交流后教師點(diǎn)撥]多媒體展示。
�。�1）“生命是什么”是給生命下定義，涉及生命本質(zhì)的終極回答；“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易選擇切入的角度，引出對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
�。�2）一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變
一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(cháng)、繁盛、凋零
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。
�。�3）樹(shù)的成長(cháng)和水的歷程與生命有相似之處作者把很抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
�。�4）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
人生觀(guān)：人生要有生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神
四、體驗感悟。
1、冰心用形象的比喻，象征的手法，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(cháng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生討論、交流。
[點(diǎn)撥]生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
2、作者說(shuō)：生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的�！诳鞓�(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？
[學(xué)生自由暢談]
五、課內小結。
由學(xué)生談這節課的收獲作小結。（能?chē)@本文的主題和對生命的認識談都可以。）
六、作業(yè)布置。
1、收集名人談生命的資料。
2、背誦十句課文中你喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、溫故知新。
指名學(xué)生有感情的背誦喜歡的語(yǔ)句。
二、精讀課文，討論交流，品味散文的意境美和哲理美。
1、精讀第二部分，找出你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生自由選句，集體交流。只要說(shuō)的有理都要給予肯定。
[點(diǎn)撥]值得欣賞的句子很多，但我們不妨從以下幾方面去欣賞語(yǔ)句會(huì )更有代表性。從句子的修辭、從句子蘊含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等。
多媒體展示。
例：“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫(xiě)出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話(huà)中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。
“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話(huà)，寫(xiě)出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認為語(yǔ)序應該調整，因為前面說(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對應。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復強調，否定生命“輪回”說(shuō)，理性的對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心誠摯地祝愿我們一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行�！彪m然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)，表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
2、朗讀第四層，體會(huì )文章的主題。
[議一議]正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
[小組交流后老師點(diǎn)撥]：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。
生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì )見(jiàn)到彩虹。
生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生命中最重要的是樂(lè )觀(guān)，微笑著(zhù)的人生是美麗的人生。
生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。
生命中最重要的是快樂(lè )，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。
三、交流收集的有關(guān)名人對生命的認識的資料，進(jìn)一步體會(huì )生命的本質(zhì)。
[學(xué)生自由暢談自己收集的資料后老師補充]用多媒體展示：
例：生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。（泰戈爾）
生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世
界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！保ū柨虏旖穑�
人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。（雷鋒）
生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng )造的精彩中，人類(lèi)的生命更具有其獨特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們人類(lèi)的生命。
——恩格斯
四、體驗反思
古今往來(lái)的文人墨客就有彈不盡、唱不完的“生命曲調”，人們也用不同的方式演繹著(zhù)它的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)的鏗鏘的音符，是凡高筆下絢麗的色彩。是劉翔在運動(dòng)場(chǎng)上分秒的搏擊……面對豐富而短暫的生命，你讀了本文后有何感受呢？
[學(xué)生談后教師再談自己的感受]
例：假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要放浪地飄游，要化成雨，無(wú)聲地灑向大地，滋潤萬(wàn)物。
人的生命似洪水奔流，不遇著(zhù)島嶼與暗礁難以激起美麗的浪花。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
五、質(zhì)疑、解疑
對文章中有不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑。
六、真心寄語(yǔ)
生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神。希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(cháng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
七、作業(yè)布置
1、做讀書(shū)卡片。
○類(lèi)別：文化教育編號：001
題目：《談生命》作者：冰心
出處：
內容：
2、以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
談生命
冰心
一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變
一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(cháng)、繁盛、凋零
主題：快樂(lè )和痛苦是相生相成的，快樂(lè )固然幸福，苦痛也美麗。我們要感謝生命。
語(yǔ)言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。
評價(jià)與反思
這堂課我設計時(shí)強調的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，而要大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言，習得語(yǔ)感，提高閱讀水平。所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生從自己對生命的聯(lián)想中走進(jìn)課文，解讀文本時(shí)突出了學(xué)生的自主閱讀，并讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內容來(lái)體會(huì )文章的語(yǔ)言美、情感美和哲理美，從而領(lǐng)悟了作者的主題，突破本文的重、難點(diǎn)。因此學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了較大的變化。另外，我組織富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言、開(kāi)拓了學(xué)生的視野。還設計了讓學(xué)生查找資料和做讀書(shū)卡片作業(yè)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
由于本文的內容談的是生命的內涵，而學(xué)生涉世未深，所以如何調動(dòng)學(xué)生去體驗許多深層的內涵是我一直思索和探究的問(wèn)題，我在這堂課也還突破的不夠。
《談生命》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、體會(huì )本文將生命比喻成春水、小樹(shù)的深刻意蘊；
�。�、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達作用；
�。�、學(xué)習運用比喻的手法寫(xiě)一段話(huà)。
【學(xué)導步驟】
一、整體感知課文
通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內容，培養由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學(xué)生閱讀、議論，然后歸納全文的內容。）
全文內容可概括為：
生命（像）春水快樂(lè )與痛苦相伴相生（文章主旨）
�。ū扔魇址ǎ┬�(shù)
二、賞析“生命像春水”這一內容的深刻含意（以導學(xué)生為主）
這一部分在老師的引導下，學(xué)生抓住主要內容，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì )一系列比喻所隱含的人生意義。
思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過(guò)程，你能從作者對春水的描寫(xiě)中感受出來(lái)嗎？請找出體現這一過(guò)程的關(guān)鍵詞句。
思考二：作者說(shuō)“生命的痛苦與快樂(lè )是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過(guò)春水的哪些描寫(xiě)體現出來(lái)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論后板書(shū)如下：
生巉巖險阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時(shí)期：勇于面對）
命芳草桃花快樂(lè )、羞怯浪漫行程（人生美好時(shí)期：善于把握）
像暴風(fēng)雨風(fēng)雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災難事情：敢于抗爭）
河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著(zhù)向前（人生安閑時(shí)期：不耽于安逸）
三、賞析“生命像小樹(shù)”有關(guān)內容（瞄準中考，自擬考題，考議結合）
圍繞三個(gè)重點(diǎn)擬題：
�。�、從文中篩選表現小樹(shù)生長(cháng)的全過(guò)程的關(guān)鍵語(yǔ)句
�。�、“他消融了，歸化了，也說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”這句話(huà)用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話(huà)的深刻含意是什么？
�。�、對小樹(shù)的描寫(xiě)及對河流的描寫(xiě)，在寫(xiě)法上相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？
四、賞析作者對生命的感悟（以誦讀記精辟語(yǔ)句為主）
�。�、生命是渺小的，但它卻構成了整個(gè)宇宙的運行；
�。�、生命在于活動(dòng)，否則就失去了生命；
�。�、生命與快樂(lè )和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）
五、實(shí)踐運用
以“青春“為話(huà)題，運用本文所彩的比喻手法寫(xiě)一段話(huà)。
要求：
�。�、所用比喻要力求與“青春”話(huà)題有相似點(diǎn)；
�。�、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；
�。�、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話(huà)點(diǎn)明題旨。
《談生命》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話(huà)說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著(zhù)閑自己的話(huà)描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的'情懷。
美在情感闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本
質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(cháng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復強調，否定生命輪回說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3．仿句練習
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂(lè )耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命--生長(cháng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè )、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
《談生命》教學(xué)設計14
1教學(xué)目標
1.知識與能力：識記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨；培養學(xué)生的朗讀能力，品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理；學(xué)習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
2.過(guò)程與方法：組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習，引導學(xué)生提煉文章主要意思；引導學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，培養感悟能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
2學(xué)情分析
《談生命》所涉及的“生命”話(huà)題是每個(gè)人都感興趣的，尤其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又很難詮釋生命的內涵。
九年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，因此，可針對課文內容，充分引導學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強對文字的感悟能力。
2.難點(diǎn)：透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫(huà)面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】一、導入新課
同學(xué)們，我們生活的這個(gè)星球孕育了無(wú)數的生命，可以說(shuō)正是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內涵。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習世紀老人冰心的《談生命》。（出示并板書(shū)課題）
活動(dòng)2【活動(dòng)】二、明確學(xué)習目標
1.識記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨。
2.品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
3.學(xué)習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
4.培養正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
活動(dòng)3【活動(dòng)】三、課前熱身
1.我會(huì )做。（多媒體出示基礎知識儲備，檢測預習情況）
�。�1）下面加點(diǎn)字的正確讀音是（A）
巉巖驕奢芳馨裹挾
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
�。�2）下面多音字的正確語(yǔ)境音是（B）
蔭庇掙脫空殼
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
�。�3）下列哪組詞全部出自本篇課文（B）
A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣紅
B.起伏催逼莊嚴燦爛飄翔喧鬧懸巖峭壁
�。�4）對蔭庇這個(gè)詞語(yǔ)解釋正確的是（A）
A.大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護、照顧。
B.樹(shù)蔭的僻靜之處，形容涼爽。
�。�5）指出下面句子所用的修辭方法（A）
大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。
A.擬人
B.比喻
�。�6）指出下面句子的表達方式（B）
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，生命像向東流的一江春水……
A.議論描寫(xiě)
B.議論抒情
2.我認識。（學(xué)生交流搜集資料，教師補充要點(diǎn)）
冰心，原名謝婉瑩，我國著(zhù)名的女作家、詩(shī)人。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，小說(shuō)集《超人》。冰心作品的主題主要表現為母愛(ài)、童真、大自然。
活動(dòng)4【講授】四、新授
�。ㄒ唬├首x課文，感受生命的律動(dòng)
1.自由放聲朗讀課文。（提出朗讀要求）
�。�1）讀出聲音，讀出感情。
�。�2）劃出你喜歡的句子。
�。�3）作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
2.在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生把握文章主旨。
�。ǘ┚x美文，品悟生命的力量
1.學(xué)生細讀文章，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。
2.學(xué)生活動(dòng)（自讀自品、共讀共品、四人合作）。
3.交流反饋（學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導生揣摩富有表現力的、精美的、富有哲理的語(yǔ)句，深入領(lǐng)悟文中表現出來(lái)的積極的人生態(tài)度）。
4.教師小結。
剛才大家從修辭、富有表現力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂(lè )和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語(yǔ)言時(shí)要借用這種方法�！就队罢故荆赫Z(yǔ)言美（修辭、富有表現力的詞、句式）哲理美、情感美】
�。ㄈ┩卣贡磉_，升化生命的意蘊
1.選擇自己最喜歡的一種創(chuàng )作方式，將心中此時(shí)涌動(dòng)的情懷抒發(fā)出來(lái)。
�。�1）文字抒懷——你可以將你此時(shí)心中涌動(dòng)的最為激情澎湃的情感用文字直接表述出來(lái)（提示：可以根據文中“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式仿寫(xiě)“生命像什么什么”，如“生命像一支蠟燭”或“生命像一杯咖啡”等等）。
�。�2）圖片感悟——老師為大家提供了精美的圖片，你可以為它配上富有哲理性的個(gè)性點(diǎn)評。
2.學(xué)生自我創(chuàng )作。
3.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
活動(dòng)5【講授】五、溫馨寄語(yǔ)，激情勉勵
最后，老師要送給同學(xué)們一段話(huà)：生命不是簡(jiǎn)單的由生到死的度過(guò)每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過(guò)種種的艱難險阻之后，就必定會(huì )擁有一片屬于自己的天空和陽(yáng)光。老師希望同學(xué)們都能積極樂(lè )觀(guān)地面對每一天，不斷豐富自己的人生體驗，以此來(lái)熱愛(ài)生命，尊重生命。
活動(dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)
1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語(yǔ)句。
2.搜集閱讀與生命相關(guān)的散文、名人名言、小故事等等。
活動(dòng)7【活動(dòng)】七、教學(xué)反思
《談生命》是冰心老人早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不失理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成三個(gè)板塊。
第一個(gè)板塊：引導學(xué)生“朗讀課文，感受生命的律動(dòng)”�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話(huà)。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生用“精讀美文，品悟生命的力量”的方式來(lái)學(xué)習課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：讓學(xué)生細讀文章，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。學(xué)生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時(shí)引導學(xué)生理解富含深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。這一學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現中、點(diǎn)評中深入學(xué)習課文，學(xué)習散文多種多樣的表達，學(xué)習散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊：引導學(xué)生“拓展表達，升化生命的意蘊”，通過(guò)聯(lián)想體驗，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )更好！
《談生命》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
知識目標
1 積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2 理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學(xué)方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。人人都可以根據自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國文壇老祖母冰心的答案吧。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”呢?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1 請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1) 話(huà)說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
A 請大家按照原文的思路，試著(zhù)用自己的話(huà)描述一下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
B 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”，體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
(2) 話(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫FLASH，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生�！�
A 請按照原文思路，用自己的話(huà)描述一下小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
B 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的、;最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
繼續欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類(lèi)文推薦，開(kāi)闊視野。
教學(xué)步驟
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1 品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
(4)他回聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了著(zhù)者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1 摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2 教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥�，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊涵邈遠的情思，意味深長(cháng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復強調，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意�！霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3 仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)，另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一副壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。
三
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著(zhù)未有人到達過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著(zhù)一顆勇敢地面對挫折、充滿(mǎn)自信、扎根現實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年，《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命——生長(cháng)、流動(dòng);感謝——快樂(lè )、痛苦)
語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
【《談生命》教學(xué)設計(15篇)】相關(guān)文章：