《郭沫若詩(shī)兩首：靜夜》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《郭沫若詩(shī)兩首：靜夜》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《郭沫若詩(shī)兩首：靜夜》教學(xué)設計1
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、整體把握詩(shī)情，理解詩(shī)意。
二、學(xué)習理解詩(shī)中的景物描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))與聯(lián)想想像(虛寫(xiě))的關(guān)系。
三、重點(diǎn)討論最后兩句詩(shī)的含義。
四、做聯(lián)想和改寫(xiě)練習。
【教學(xué)內容和步驟】
一、導語(yǔ)：
《天上的街市》寫(xiě)的是美麗的夜景引發(fā)了作者無(wú)盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來(lái)學(xué)習郭沫若寫(xiě)的另外一首詩(shī)《靜夜》，也是寫(xiě)于1921年，在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩(shī)人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)盡的情懷。
二、范讀、學(xué)生齊讀。
三、引導學(xué)生具體分析理解詩(shī)意。
1.第一節寫(xiě)的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)
2.這些景物構成了一幅什么樣的景象?
(月光朦朧，籠罩著(zhù)松林大地，團團的白云遮掩著(zhù)月亮和星星。給人的感覺(jué)是──朦朧、恬靜的美)
3.第二節寫(xiě)了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)
4.第二節的“天河何處”起什么作用?與第一節有關(guān)聯(lián)嗎?
(承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團團”而不見(jiàn)天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問(wèn)。上下過(guò)渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。)
5.下面回答了“天河何處”的問(wèn)題嗎?
(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說(shuō)明了“天河何處”是個(gè)設問(wèn)句。)
6.作者為什么著(zhù)一“�！弊�?用得好嗎?
(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩(shī)人再由“�！碑a(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話(huà)故事。)
7.看注釋?zhuān)斫庾詈髢删�。先由學(xué)生講，然后老師進(jìn)一步補充。
(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話(huà)傳說(shuō)中的美人魚(yú)。張華的《博物志》中還說(shuō)：“鮫人從水出，寓人家積日，賣(mài)綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿(mǎn)盤(pán)，以與主人�！�
傳說(shuō)中鮫人所織的綃叫“鮫綃”�！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價(jià)百余金，以為服，入水不濡�！�)
8.“鮫人在岸”，岸在何處?
(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)
9.為什么寫(xiě)“對月流珠”呢?是表達了一種什么感情呢?
(這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會(huì )聯(lián)想到她的神奇本領(lǐng)�？蛇@到底表達一種什么感情呢?在學(xué)生討論基礎上歸納。)
(這首小詩(shī)，寫(xiě)于詩(shī)人留學(xué)日本期間，聯(lián)系當時(shí)的背景，和詩(shī)人的處境，我們可以感受到，當時(shí)，作者既有對現實(shí)的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿(mǎn)天的時(shí)刻，詩(shī)人雖然寫(xiě)的是鮫人在對月流珠，其實(shí)是詩(shī)人自己在對月流淚。詩(shī)人此時(shí)的哀傷、無(wú)奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來(lái)抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫(xiě)鮫人，目的是寫(xiě)自己的情感，但通過(guò)這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又有優(yōu)美。
可概括為：一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對現實(shí)的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)
四、讓學(xué)生再齊讀此詩(shī)，體會(huì )作者抒發(fā)的情感。
五、郭沫若這兩首詩(shī)，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像，寫(xiě)眼前景的一般是實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)不在眼前的想像的一般叫虛寫(xiě)。請大家分別找出兩首詩(shī)中的實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)。
(《天上的街市》中第一節是實(shí)寫(xiě)，第二、三、四節是虛寫(xiě);《靜夜》中第一節是實(shí)寫(xiě)，第二節是虛寫(xiě)。)
六、任何兩個(gè)詞語(yǔ)都可以經(jīng)過(guò)四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠的詞語(yǔ)，但我們可以通過(guò)四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：
木質(zhì)──樹(shù)林，樹(shù)林──田野，田野──足球場(chǎng)，足球場(chǎng)──皮球。
你也來(lái)試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個(gè)詞作聯(lián)想的練習。
七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學(xué)生讀《夕暮》，對詩(shī)意略作討論后，再把原詩(shī)改寫(xiě)為一段散文。如果有時(shí)間，可以課內完成，并作課內交流，如果時(shí)間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫(xiě)景短詩(shī)，詩(shī)人廢名在20世紀40年代說(shuō)過(guò)：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩(shī)的杰作，如果中國的新詩(shī)中準我選一首，我只好選它�！边@個(gè)評價(jià)有些夸張，但也可見(jiàn)這首小詩(shī)的魅力。
詩(shī)中用比喻的手法，編織了個(gè)童話(huà)故事般的情景，表現了詩(shī)人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學(xué)生前一節課的要求和學(xué)生寫(xiě)作的情況，繼續鼓勵學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，為下一節的練習課做好準備。
【板書(shū)】
《靜夜》
郭沫若
月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美
天河──海霧──鮫人──流珠 一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對現實(shí)的`失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
“木質(zhì)”和“皮球”：
木質(zhì)──樹(shù)林，樹(shù)林──田野，田野──足球場(chǎng)，足球場(chǎng)──皮球
《郭沫若詩(shī)兩首：靜夜》教學(xué)設計2
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、學(xué)習掌握兩詩(shī)的韻律。
二、掌握兩詩(shī)的節奏。
三、作業(yè)評講。
四、學(xué)生提問(wèn)、釋疑。
【教學(xué)安排】
一、學(xué)習把握兩詩(shī)的韻腳。
前段時(shí)間，有同學(xué)在作業(yè)中問(wèn)我，寫(xiě)詩(shī)一定要押韻嗎?應怎樣押韻呢?
1.現在就請大家來(lái)讀一讀第一這首新詩(shī)，看看他是否押韻，是怎么押韻的?(由學(xué)生發(fā)言歸納出)
韻腳：第一節“星”──“燈”第二節“市”──“奇”
第三節“廣”──“往”第四節“游”──“走”
本詩(shī)的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是inɡ與enɡ韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uanɡ韻母相同，第四節是ou韻母相同。
2.再看第二首詩(shī)的韻腳。
第一節：林──星一個(gè)in一個(gè)inɡ,韻母接近。
第二節：處──糊──珠韻母都是u.
其實(shí)，新詩(shī)押韻沒(méi)有嚴格的規定，只要讀來(lái)有韻律感，流暢、順口就行。新詩(shī)也有很多不押韻的，不過(guò)押韻的讀來(lái)，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。
二、新詩(shī)一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩(shī)的美感，讀出詩(shī)的節奏，可以增強對詩(shī)的理解和領(lǐng)悟。(可先請一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，要求分辯出節奏來(lái)，然后進(jìn)行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說(shuō)明。)
三、作業(yè)講評。
主要做法：將學(xué)生的詩(shī)歌作品和改寫(xiě)收起來(lái)，選擇其中較好的進(jìn)行講評，針對比較集中的問(wèn)題作一些講解。
四、學(xué)生提問(wèn)，大家討論解答，老師指導并解答學(xué)生難以解答的問(wèn)題。
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