《二十年后》教學(xué)設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《二十年后》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文通過(guò)細節描寫(xiě)為結局作鋪墊的方法。
2、抓住人物的相關(guān)描寫(xiě)，揣摩人物的心理特征，分析人物的性格特征。
3、感受歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)：結尾出人意料，又在情理之中。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習課文通過(guò)細節描寫(xiě)為結局作鋪墊的方法。
抓住人物的相關(guān)描寫(xiě)，揣摩人物的心理特征，分析人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
當友情與法律產(chǎn)生矛盾時(shí)，該如何抉擇？
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：。
一 、談話(huà)導入
同學(xué)們，平時(shí)是否會(huì )閱讀一些文學(xué)作品？國內的還是國外的？
只要是優(yōu)秀的文學(xué)的作品，都可以成為我們的精神食糧，因為它們可以帶領(lǐng)我們走進(jìn)一片 更為廣闊的藝術(shù)天地，在這樣一片藝術(shù)天地中，我們可以了解社會(huì )，洞察人生，感受人物的悲歡離合，同時(shí)也可以從中受到 教育。
揭題：二十年后
作者簡(jiǎn)介：歐亨利——美國短篇小說(shuō)之父，人們稱(chēng)他的小說(shuō)為“歐亨利式小說(shuō)”�！笆健笔鞘裁匆馑�，（形式、風(fēng)格）。歐亨利的小說(shuō)有什么風(fēng)格，讓我們走進(jìn)小說(shuō)，一探究竟。
二、整體感知
1、同學(xué)們課前已經(jīng)預習了這篇文章，我想請同學(xué)用自己的話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。
2、小說(shuō)中出現了哪幾個(gè)人物？他們各自的身份是什么？
3、對于這幾個(gè)人物的身份你們是從哪里知道的？結尾。
三、分析感悟
1、文中哪些地方暗示了人物的身份，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（提示從描寫(xiě)三個(gè)人物的語(yǔ)句中找）
揭示鮑勃是個(gè)通緝犯的語(yǔ)句有：
如“這點(diǎn)亮光照出一張方下巴的蒼白的臉，目光炯炯……。鑲得古里古怪”。
關(guān)鍵詞“蒼白，炯炯，一大顆鉆石，古里古怪”
“我得同一些極其精明的人競爭才能發(fā)財。一個(gè)人……惶惶不可終日”。
抓住“惶惶不可終日”一詞。
“這個(gè)等候著(zhù)的人掏出一塊漂亮的懷表，表……小鉆石”。等
揭示高個(gè)子是便衣警察身份的語(yǔ)句是：
“這時(shí)一個(gè)高個(gè)子男子穿著(zhù)長(cháng)外套，衣服領(lǐng)翻到耳邊，急急忙忙從對街橫穿過(guò)來(lái)，直接走向等待著(zhù)的人”
關(guān)鍵詞“衣服 領(lǐng)翻到耳邊，急急忙忙，直接走向等待著(zhù)的人”。
“來(lái)吧，鮑勃，我們去一個(gè)我認得的地方，好好談?wù)勥^(guò)去的一切�！�
揭示巡警是杰米的語(yǔ)句有：
“警察突然放慢了腳步 ”。
“直到五年以前，他才拆掉”。
男女生分組競賽，看看哪一組回答的又多又正確。
2、走進(jìn)文本，分析人物性格，揣摩人物的心理的特征。
�。�1）結合文中語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)鮑勃是個(gè)怎樣的人？
重情義、信守諾言、貪慕虛榮。
�。�2）“不知為什么，我不能親自下手，因此我走開(kāi)去找到一個(gè)便衣警察來(lái)做這件事�！�
杰米為什么這么做？
從文中可以看出杰米是一個(gè)怎樣的人？
結合文章1、2自然段。
珍視友情、忠于職守、公私分明。
�。�3）寫(xiě)作訓 練：依據人物性格，揣摩人物心理。
文中的杰米，當他發(fā)現自己的好友竟然是通緝犯時(shí)，心里 怎么想？
鮑勃讀完紙條后，手不禁抖了一下，他當時(shí)會(huì )想些什么？
學(xué)生交流。
四、拓展遷移
情，是好友間相系的紐帶；法，是社會(huì )穩定的基石。在情與法之間，人們似乎很難抉擇與取舍，但是我們卻不得不做出自己的抉擇。當友情與法律產(chǎn)生矛盾時(shí)，你會(huì )如何抉擇？為什 么？
誠然，人非草木，孰能無(wú)情。有情有義是中華民族的美德，但在神圣得法律面前，我們應保持清醒的頭 腦，堅決杜絕和抵制有餑與法律的情感，不褻瀆神圣的法律。
教學(xué)設計2
【自學(xué)指導】
�。�，獨立分析小說(shuō)人物、情節。
�。�，正確理解小說(shuō)的主題思想。
�。�，擺正情與法的位置，不能因情廢法，充分感受平凡人的心靈美。
【正音正字】
黑黢黢qū
【積累詞語(yǔ)】
威風(fēng)凜凜 人高馬大 氣派非凡 迫不及待 目光炯炯 古里古怪 埋頭苦干
墨守成規 惶惶不可終日不聲不響 悶悶不樂(lè ) 千真萬(wàn)確 自高自大 津津有味
【朗讀課文】
【課文簡(jiǎn)析】
小說(shuō)敘述了一位巡邏警察在五金店門(mén)口遇到一個(gè)來(lái)自西部的男子。這個(gè)男子為了實(shí)現二十年前與朋友的約定而等在路邊。二十分鐘后，分離二十年的“朋友”終于見(jiàn)面了。這個(gè)男子發(fā)現“朋友”已經(jīng)不是二十年前的那位朋友——他是一名便衣警察。這個(gè)男子被捕了。
原來(lái)，那個(gè)巡警才是當年的朋友。他按時(shí)來(lái)實(shí)踐諾言時(shí)，發(fā)現約見(jiàn)的朋友竟然是一個(gè)通緝犯。他自己不能下手，就通知了便衣警察。
小說(shuō)中，細節描寫(xiě)有力地抓住了讀者，如鮑勃外貌的特寫(xiě)、赴約者的衣領(lǐng)和動(dòng)作，讓簡(jiǎn)單的人物躍然紙上。結尾揭示故事的意義和人物的性格，讓人感嘆。
【思維訓練】
�。�，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言寫(xiě)出故事的`內容。
�。� 一位巡警在五金店門(mén)口遇到一個(gè)來(lái)自西部的男子。這個(gè)男子因二十年前與朋友約定而來(lái)。二十分鐘后，分離二十年的“朋友”終于出現了——這個(gè)男子被捕了。因為這位“朋友”是一名便衣警察。原來(lái)，那個(gè)巡警才是當年的朋友。他按時(shí)來(lái)赴約，發(fā)現自己的朋友竟然是一個(gè)通緝犯。他自己下不了手，就通知了便衣警察。 ）
�。�，小說(shuō)中的主人公是誰(shuí)？這是一個(gè)怎樣的形象？
�。� 巡警。
這是一個(gè)信守諾言、忠于友情、忠于職守、公私分明的警察形象。 ）
�。�，舉例說(shuō)說(shuō)，這篇小說(shuō)的細節描寫(xiě)有什么作用？
�。� 這篇小說(shuō)的細節描寫(xiě)有：鮑勃外貌的特寫(xiě)、赴約者的衣領(lǐng)和動(dòng)作等。
小說(shuō)中，細節描寫(xiě)讓簡(jiǎn)單的人物躍然紙上，有力地抓住讀者，引人入勝。 ）
�。�，這篇小說(shuō)，“意料之外”的情節表現在哪里？
�。� 信守諾言前來(lái)赴約的鮑勃是個(gè)通緝犯。與他攀談的巡警其實(shí)就是當年的好朋友。 ）
�。�，這篇小說(shuō)，哪些情節是伏筆？
�。� 站在門(mén)口的人擦了根火柴……一塊雪白的傷疤。 ）
�。�，這篇小說(shuō)的社會(huì )意義是什么？
�。� 要正確處理情與法的關(guān)系，不能因情廢法，要樹(shù)立正確的友情觀(guān)。 ）
�。�，你是如何看待杰米和鮑勃的？請你用80字左右，就其中一個(gè)人物發(fā)表自己的看法。
�。�，當你的朋友犯錯或犯罪時(shí)，你如何對待？
�。�，把這篇小說(shuō)縮寫(xiě)為600字左右。
【課外作業(yè)】
�。�，完成“學(xué)習建議”。
�。�，通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
教學(xué)設計3
【習作要求】
1、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學(xué)習用人事景物表達對家鄉的熱愛(ài)、懷念之情。
2、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。
3、導學(xué)生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽(tīng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生充分發(fā)揮想象。
2、引導學(xué)生學(xué)習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰�！�
家鄉對于一名游子而言，意味著(zhù)什么？今天，我們來(lái)寫(xiě)二十年后的故鄉。二十年后，我們和周?chē)囊磺袝?huì )怎么樣，家鄉會(huì )發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會(huì )是怎樣的情景呢？
2、提出習作要求，明確想象重點(diǎn)和習作重點(diǎn)。
二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源
1、師例舉一方面指導學(xué)生想象，比如側重變化想象，可以寫(xiě)房屋道路變化，可以寫(xiě)家鄉伙伴的變化；比如側重場(chǎng)面描寫(xiě)，可以寫(xiě)與好朋友久別重逢的場(chǎng)面；可以寫(xiě)回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀(guān)……
2、提示思路，讓學(xué)生自主想象，建構文源：
�。�1）家鄉二十年后的變化：
街道──商場(chǎng)──廣場(chǎng)──公園──河流──家及家人。
�。�2）二十年后與親人團聚的場(chǎng)面：
家的變化（環(huán)境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說(shuō)家鄉的變化、離別情。
�。�3）二十年后與同學(xué)聚會(huì )的場(chǎng)面：
我回到家鄉──與同學(xué)聯(lián)絡(luò )、聚會(huì )地點(diǎn)──與同學(xué)、老師見(jiàn)面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動(dòng)──依依惜別。
三、師生合作，探索表達方法
1、交流網(wǎng)上、作文書(shū)上、教科書(shū)中同類(lèi)文章的表達方法：
�。ㄩ_(kāi)頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。）
2、說(shuō)說(shuō)自己文章的精彩片段、寫(xiě)作思路、開(kāi)頭結尾。
3、指導學(xué)生編寫(xiě)作文提綱：
�。ɡ蠋熍e例──學(xué)生編寫(xiě)──集體示導──個(gè)別輔導。）
四、試寫(xiě)初稿，自行修改
1、要求書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。
2、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。
無(wú)、小組評議，互改
1、小組內互讀互改，提出修改建議。
2、修改步驟：
思路──重點(diǎn)（家鄉人事景物的變化）──開(kāi)頭、結尾──字詞句（是否通順）
六、佳作賞評
1、每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學(xué)生進(jìn)行賞評
2、請部分學(xué)生介紹自己習作成功的原因，對其它同學(xué)進(jìn)行
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