植樹(shù)的季節教學(xué)設計和教學(xué)反思
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的植樹(shù)的季節教學(xué)設計和教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道到哪個(gè)季節最適合植樹(shù)嗎？（生：春天）導出課題，（春天是）植樹(shù)的季節。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二段，指導朗讀
1、自讀課文，找出課文哪一段寫(xiě)春天適合植樹(shù)的原因，并匯報；
2、理解“一場(chǎng)一場(chǎng)”，“濕漉漉”
3、“暖暖”給你一種什么樣的感覺(jué)？
憋氣小游戲，把握“呼吸”的感覺(jué)，指導有感情地朗讀；
4、指名有感情地朗讀第二段或齊讀第二段
�。ǘ┝私庵矘�(shù)的過(guò)程
1、范讀課文第三段。多么美好的季節��！我和少先隊員們一起到郊外植樹(shù)。
2、想和老師一起植樹(shù)嗎？拿出鉛筆，自讀該段，一邊讀，一邊勾畫(huà)表示植樹(shù)動(dòng)作的詞
3、匯報，了解植樹(shù)的過(guò)程
4、理解比喻句“風(fēng)吹著(zhù)我們的紅領(lǐng)巾，像小小的樹(shù)開(kāi)放了一朵朵紅花�！�
5、結合圖，把握植樹(shù)的心情，有感情地齊讀第三段
6、看課件：做填空題
�。ㄈ┓治�、理解植樹(shù)的原因
1、少先隊員們?yōu)槭裁茨敲聪矚g植樹(shù)，課文那些段落告訴我們原因（生：找到4、5自然段）
2、指名朗讀第4自然段，一邊聽(tīng)一邊思考，為什么“我們”喜歡植樹(shù)
3、理解“再過(guò)十年、二十年，小樹(shù)就能撐起高大的傘”，引讀該段第二句
4、感受生活的美好，凸顯父輩種樹(shù)，后人受益的道理，激起孩子的感激之情
5、有感情地朗讀第4自然段
6、小組合作學(xué)習
假如爺爺、爸爸沒(méi)有種樹(shù)，或者從現在起我們就不植樹(shù)了，會(huì )發(fā)生什么事情呢？結合自己搜集的資料，分四人小組討論交流匯報討論結果，充分體會(huì )植樹(shù)造林的重要性。
7、怎樣才能避免這些災難呢？你有哪些好辦法？（生匯報交流）
8、小結：看來(lái)，孩子們都深知樹(shù)是人類(lèi)不可缺少的朋友，而我們現在植樹(shù)，不僅是“為了現在，也是為了將來(lái)”
9、引讀第5自然段�！八�，一定到春雨的聲音……春天總是我們植樹(shù)的季節�！�
�。ㄋ模└星樯A，培養植樹(shù)造林的意識
1、孩子們，明年春天，明年植樹(shù)節，你們想干什么？
2、你想對自己親手種好的小樹(shù)說(shuō)什么？
�。ㄎ澹┛凑n件動(dòng)手制作護樹(shù)牌或做張宣傳畫(huà)
�。┛偨Y
樹(shù)是我們的朋友。因為有了它，我們才能呼吸到新鮮的空氣；因為有了它，我們才能擁有美好的生存環(huán)境。讓我們動(dòng)起手來(lái)，去關(guān)愛(ài)每一棵成長(cháng)的樹(shù)木，趁著(zhù)春天大好的時(shí)光，去親手種下一棵樹(shù)，用心的讓它長(cháng)成蒼天大樹(shù)。
板書(shū)設計：植樹(shù)的季節
春天
現在“小樹(shù)苗”---------植樹(shù)的季節----------→“參天大樹(shù)”將來(lái)
教學(xué)反思：
在這篇文章的教學(xué)中，我堅持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學(xué)生理解、感悟的.過(guò)程中，在讀中產(chǎn)生問(wèn)題，又帶著(zhù)問(wèn)題去讀，在反復的讀與感悟中，把握課文的感情，達到美讀的效果。
但是，本課教學(xué)中反映出的一個(gè)比較大的問(wèn)題就是對學(xué)生的預設還不夠。主要表現在難點(diǎn)的突破上。第四自然段寫(xiě)植樹(shù)的重要性，內容比較抽象。原本設計是想通過(guò)音影效果來(lái)刺激學(xué)生的感觀(guān)，調動(dòng)和蓄積孩子強烈的情感體驗的，但是由于技術(shù)上的一些問(wèn)題，并未能很好實(shí)施。但是，對于這個(gè)問(wèn)題，完全可以通過(guò)圖片展示來(lái)達到較好的效果情感體驗也在他們自己的表述中達到了一定的高度，簡(jiǎn)單認為也許圖片展示會(huì )限制孩子的想象和發(fā)揮，而沒(méi)有考慮到要是孩子沒(méi)有這方面足夠的知識，勢必會(huì )導致最后在難點(diǎn)的突破，感情的升華上達不到預設的效果。由于我對設計沒(méi)有做到全面的考慮和預設，導致在正式上課時(shí)，情感沒(méi)有蓄積到一定的高度，最后認識的高度也就顯得比較牽強。在把握句子時(shí)就沒(méi)法準確理解，而沒(méi)有預料到的我在處理上就顯得有些措手不及。由此看來(lái)，課前的各種預設顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認真思量過(guò)了，面對課堂的各種狀況才能做到從容不迫，游刃有余。
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