《故鄉》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《故鄉》優(yōu)秀教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉》優(yōu)秀教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)：故鄉）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢？
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線(xiàn)索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫(xiě)方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的`銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
【作業(yè)布置】：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
【板書(shū)設計】：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
《故鄉》優(yōu)秀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字和新詞。
2、學(xué)習文中的寫(xiě)作方法。
3、反復朗讀課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埲麑W(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1——26自然段，第二名學(xué)生讀27——65自然段，第三名學(xué)生讀66——88自然段），提出要求：1、要注意重音和停頓；2、語(yǔ)速要適當；3、其他學(xué)生認真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
�。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣�。
主要寫(xiě)作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣(mài)給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。
�。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現實(shí)和回憶之間轉換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！�
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！�
三、合作探究
請同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
�。ㄒ唬┰�(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了�！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著(zhù)做事�！翱杀暮癖谡稀�，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊�(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì )作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對表達主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×�，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”
�。ㄩc土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續寫(xiě)宏兒和水生長(cháng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
《故鄉》優(yōu)秀教學(xué)設計3
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：
啟發(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：
多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)（略）第二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象
四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習
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