《螳螂捕蟬》教學(xué)設計范文（通用6篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)設計范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計1
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2、教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢？
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系（板書(shū)：螳螂捕蟬），請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
�。ㄉ狐S雀在后）
2、完整地說(shuō)。
�。ㄉ后氩断s，黃雀在后）
二、初讀感知，把握大意
1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。（課件出示默讀問(wèn)題）
2、好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）
隨機抽取學(xué)生回答。
3、誰(shuí)講的故事？講給誰(shuí)聽(tīng)？目的是什么？（根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王）
三、角色體驗，讀文明理
�。ㄒ唬┳杂勺x文，小組討論
1、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。（出示課件）
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
�。ǘ┙巧w驗，加深理解
1、根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢？我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
�。�1）蟬啊，蟬！你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀？
�。ㄎ铱茨闶侵幌肼端灰鼌龋。�
�。�2）螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀？
�。ê贸詥�？還沒(méi)吃到就……慘嘍�。�
�。�3）黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪？
�。ǔ缘襟肓藛�？現在后悔了嗎？來(lái)不及了�。�
2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢）。（依次板書(shū)）
3、誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適？誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
（三）領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1、少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎？ 從哪兒看出來(lái)？請齊讀。（出示課件）
2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？
學(xué)生自由回答。
3、老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個(gè)什么決定？
奇怪了！少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書(shū)：攻楚，諸侯）
5、少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說(shuō)的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6、哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢？（課件出示插圖）
四、推敲字詞，體味妙勸
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，理解詞義
1、吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）
2、大臣們是怎么認為的？讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是？
3、固執是什么意思？你身邊有沒(méi)有固執的人？給我們講講他是怎么固執的？能舉個(gè)例子嗎？
4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
�。ǘ┩魄米至x，品味巧勸
1、可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎？他是怎么說(shuō)的？生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2、這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)？（課件出示兩個(gè)“死”句）
3、同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4、從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執）
5、下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6、大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀！可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛？誰(shuí)來(lái)評評理？究竟是為什么？
�。ㄇ蓜�、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸）
五、拓展延伸
1、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？（出示課件）
2、同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢？請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計2
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著(zhù)五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰無(wú)不勝”“精誠所至 金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認為課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？
生自由談。
3、師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì )讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì )讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結果）
根據學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話(huà)具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O想”，明后果危險
1．同學(xué)們，現在讓我們再來(lái)看看“不堪設想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么呢？
2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話(huà)告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話(huà)中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3．在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會(huì )怎么樣。
5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識少年機智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因為吳王聽(tīng)了少年的話(huà)后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟��？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C提問(wèn)：少年為什么在那轉來(lái)轉去？還連續轉三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續轉三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。
師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他勸說(shuō)的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧��！
師：還你發(fā)現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀(guān)察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話(huà)中去了解他。這兩句話(huà)都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話(huà)中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執�。ò鍟�(shū)：固執）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專(zhuān)橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受、指名讀。指導：在表現吳王的專(zhuān)橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)��！
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計3
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò )，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、細讀課文第一部分。
4、書(shū)寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習委婉地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習委婉地闡述自己觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì )了生字新詞，理清了課文脈絡(luò )，請一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì )想什么？帶著(zhù)這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì )怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據提示復述故事。
蟬 悠閑 喝著(zhù)露水
螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
黃雀 伸長(cháng)脖子 啄食
少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個(gè)故事達到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2—12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話(huà)加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學(xué)習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強稱(chēng)霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰爭，留下了千古佳話(huà)，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫(xiě)一段話(huà)。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會(huì )從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、默寫(xiě)幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓瞄準；⑤正隱伏著(zhù)禍患）全班分4組，每組依次默寫(xiě)一組，最后都獎勵一組。
2、自己批改；評價(jià)。
過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫(xiě)的詞語(yǔ)和畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新；
3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書(shū)：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書(shū)：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執的，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話(huà)，1人少年的話(huà)，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
�。ㄈ┖献黧w悟
過(guò)渡：
同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫(xiě)在小作本上。
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書(shū)：
吳王固執———→ 聽(tīng)“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計5
教材簡(jiǎn)解：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
教學(xué)目標：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
設計理念：“閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達。
設計思路：
1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng )設情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新，努力建設和諧開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解歷史背景
師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰國時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現戰國時(shí)期內容的故事或成語(yǔ)。
1、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰國時(shí)期故事、名人、成語(yǔ)。
2、結合學(xué)生的匯報，出示部分成語(yǔ)。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）
3、比一比，在最短的時(shí)間內，誰(shuí)記得多，記得牢。
4、從這些成語(yǔ)中，你讀懂了什么，感受到戰國時(shí)期有什么特點(diǎn)？
談話(huà)：戰國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過(guò)戰爭，打敗周?chē)T侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的.目標（課件出示：戰國群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢）。
二、初步了解故事內容
過(guò)渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。
1、請學(xué)生猜大臣反對的原因。（教師簡(jiǎn)評）
2、出示補充材料：
戰國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著(zhù)發(fā)動(dòng)戰爭，打敗周?chē)T侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來(lái)，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動(dòng)戰端。一旦有國家挑起戰端，打破平衡，往往也不得不面對周?chē)渌T侯國的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補充材料，再說(shuō)吳國大臣反對伐楚的原因。
過(guò)渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬(wàn)吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說(shuō)吳王打消念頭。
4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）
一勸：學(xué)生勸說(shuō)，教師對學(xué)生的勸說(shuō)理由進(jìn)行評價(jià)并對學(xué)生勸說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀能力的指導。
二勸：教師引導分析吳王性格特點(diǎn)，體會(huì )吳王的固執。
�。ㄖT位大臣的勸說(shuō)有禮有節，語(yǔ)重心長(cháng)，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰(shuí)再勸就把他拉出去砍了。）
師：現在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）
師：他還想勸？什么都不用說(shuō)了，來(lái)人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執）
三勸吳王：
師：現在還有誰(shuí)敢勸的嗎？
師：你明知會(huì )死，為什么還要來(lái)勸？（對學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理，堅持正義）
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結：想著(zhù)天下大勢，聽(tīng)著(zhù)吳王固執的言語(yǔ)，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學(xué)生說(shuō)出周?chē)T侯國乘虛而入，吳國兵敗的場(chǎng)景）
三、了解故事內容，復述故事
過(guò)渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語(yǔ)句：吳王連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結合學(xué)生匯報，板書(shū)課題螳螂捕蟬）
3、以前你聽(tīng)說(shuō)過(guò)螳螂捕蟬的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講講。（教師評價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復述時(shí)存在的不足）
4、指導復述故事
�。�1）出示詞語(yǔ)：（悠閑 自由自在 高高在上 拱著(zhù) 舉起 啄食）
�。�2）正音，指導書(shū)寫(xiě)其中難寫(xiě)的生字。
�。�3）學(xué)生說(shuō)這組詞語(yǔ)的規律。（這些是描寫(xiě)文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）
�。�4）請學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，再來(lái)講故事。（教師評價(jià)）
�。�5）揭示學(xué)法。（抓住描寫(xiě)文中人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、聽(tīng)了故事，你有沒(méi)有發(fā)現文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
3、固執的吳王聽(tīng)了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？
學(xué)生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢�。�
朗讀指導，讀中體現吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）
五、認識少年，學(xué)習智勸
過(guò)渡：面對固執的吳王，大臣以死相勸，卻毫無(wú)用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬(wàn)生命，少年真是了不起。
1、同樣勸說(shuō)吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？
2、從文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句中尋找少年的特別做法？（在花園轉了三個(gè)早晨；將勸說(shuō)的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結：面對固執的人，要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）
總結：（結合板書(shū)）今天我們學(xué)習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛(ài)國的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對照，試著(zhù)理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
七：板書(shū)
螳螂捕蟬
鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖
不能……一心只想……不顧及……禍患
楚國 ← 吳國 ← 諸侯國
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計6
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
�。ǔ鍪菊n文中相關(guān)片段）
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？（出示課文中相關(guān)片段）
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么？隱伏的禍患是什么？（引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患）
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
�。ǔ鍪菊n文中相關(guān)片段）
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？
�。ㄉ倌甑摹扒蓜瘛本烤埂扒伞痹谀膬�，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？）再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b、交流：
�。�1）分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
�。�2）賞讀：（出示課文中相關(guān)片段）
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