《背影》教學(xué)設計15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《背影》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《背影》教學(xué)設計1

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入，喚起親情體驗

　　父母對子女的愛(ài)是無(wú)私的，它體現在生活的每一個(gè)細節之中，也許在日常的生活中我們并不經(jīng)意，但在特定的環(huán)境中，那種對親情的感念便會(huì )涌動(dòng)在我們的心田。今天我們要學(xué)習的《背影》便是作者朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的感人至深的散文。

　　二、初讀，尋找親情瞬間

　�。�、作者回顧。

　�。�、范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)清生字讀音。

　�。�、帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。

　　設問(wèn)：找出文章中寫(xiě)背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是哪一段，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　討論、交流、明確：（四處背影略）作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影，因為此時(shí)作者寫(xiě)得最詳細──先寫(xiě)外貌、寫(xiě)衣帽，然后寫(xiě)動(dòng)作，用特定鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　三、品讀，體味親情涌動(dòng)

　�。�、品讀課文，準備探究下面的問(wèn)題：

　　是什么原因促使作者對父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影印象最深，從而著(zhù)力地進(jìn)行描寫(xiě)？

　�。�、提示探究思路。

　�、欧治龈缸与x別時(shí)的家庭境況；

　�、破肺陡赣H送行時(shí)說(shuō)的幾句話(huà)；

　�、歉赣H的身體狀況。

　�。�、小結：

　　在禍不單行的家境中，父親在謀事與送行二者之間，他將兒子的路途平安看得更重，這是何等的愛(ài)子之心！背著(zhù)沉重的精神負擔，父親還要安慰?jì)鹤�，送行時(shí)又細致入微地關(guān)照。買(mǎi)橘子要過(guò)鐵道，體胖的父親爬起來(lái)非常費勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著(zhù)父親攀爬月臺的背影時(shí)，“我”的良心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛(ài)心，所以“我”哭了，父親此時(shí)的背影便定格在“我”的腦海之中……

　　四、朗讀，回味親情表現

　�。�、體會(huì )其他三處寫(xiě)背影的文字的作用。

　　第一處：點(diǎn)題、懸念；第三處：表現格外依戀、惆悵、悲憫、辛酸之情；第四處：再現“背影”，表達思念之情。

　�。�、有感情的朗讀全文。

《背影》教學(xué)設計2

　　一、教學(xué)目標

　　1.揣摩文章樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感悟文字中蘊涵的父子深情。

　　2.仔細研讀父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，學(xué)習本文抓住人物形象特征進(jìn)行細致描寫(xiě)的方法。

　　3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會(huì )親情的內涵。

　　二、教材分析

　　本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過(guò)對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細節描寫(xiě),刻畫(huà)了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實(shí)”的寫(xiě)作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng )設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)詞句的分析，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生感受濃濃的人間親情。

　　三、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�導入新課

　　你平時(shí)注意過(guò)別人的背影嗎？今天我們要學(xué)習一篇著(zhù)名的紀實(shí)散文，作為語(yǔ)文材料的傳統篇目，它感動(dòng)了很多很多讀者，因為它寫(xiě)出了人世間至深至誠的父子之愛(ài)現在，就讓我們一起來(lái)品味朱自清先生的《背影》。

　�。ǘ�）整體感知（自主學(xué)習）

　　1.朗讀課文，進(jìn)一步體驗作品的情感。

　　2.討論交流針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語(yǔ)、句子等，提出疑問(wèn)梳理篩選，將學(xué)生比較關(guān)注的、較有價(jià)值的問(wèn)題找出來(lái)，共同解決。

　�。ㄈ�）研讀課文

　　1.在寫(xiě)父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見(jiàn)父親當時(shí)怎樣的處境和心情？這對寫(xiě)“背影”有什么作用？

　　2.文中四次寫(xiě)到“背影”，組織討論，體會(huì )關(guān)鍵詞句所表達的思想感情

　　討論：文章寫(xiě)了幾次背影？哪次寫(xiě)得最具體、細膩？在這次描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)用得好？為什么？

　　明確：（1）①難忘背影②刻畫(huà)背影③惜別背影④再現背影

　�。�2）（提示：找動(dòng)詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫(xiě)出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動(dòng)作，寫(xiě)得栩栩如生。

　�。�3）有感情地朗讀第六段，體會(huì )作者在樸實(shí)、細膩的敘述中所蘊涵的深情。

　　3.找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它們的含義。

　　4.文章除了寫(xiě)父親外，還寫(xiě)了自己的感受，作者是通過(guò)什么細節表現出來(lái)的？你認為作者當時(shí)的心情怎樣？表現出怎樣的感情？

　　睹家境、想父母———悲哀

　　望父買(mǎi)橘———感激淚（體貼父親）

　　父子離別———不舍

　　再現背影———傷心

　　以上問(wèn)題，讓學(xué)生探究，教師歸納。

　　5.根據以上對課文的分析理解，你能具體說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的“父子情”嗎？

　　提示：父親疼愛(ài)兒子，兒子體貼父親。

　　6．朗讀最后一段，體會(huì )作者對父親的懷念之情。

　�。ㄋ模┢肺惰b賞（探究學(xué)習）

　　1.本文語(yǔ)言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個(gè)句子加以品味。

　　2.課文寫(xiě)作者一見(jiàn)父親的背影就流淚，為什么？

　　3.文末作者再次寫(xiě)到父親的“背影”，有什么作用？

　　4.朗讀課文，仔細體會(huì )文章的思想感情。

　　5.仔細觀(guān)察課文彩頁(yè)中羅中立的油畫(huà)《父親》，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的“父親”給你留下了怎樣地印象（拓展）

　�。ㄎ澹┩卣寡由炫c作業(yè)

　　課后練習一、二題

　　教學(xué)反思

　　我在教《背影》這一課時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，學(xué)生并不能深切體會(huì )，可能由于離學(xué)生的生活相距太遠，也可能是由于他們平時(shí)生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入其實(shí)，在教學(xué)中英更加注重探究性學(xué)習，引導學(xué)生敏銳觀(guān)察，深入思考。

《背影》教學(xué)設計3

　　教材分析：八年級第二單元培養學(xué)生對身邊普通人的關(guān)愛(ài)、同情之情；要求學(xué)生揣摩記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)，初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。八年級學(xué)生已能初步感受語(yǔ)言風(fēng)格，但是要把句子寫(xiě)生動(dòng)卻不容易。因此學(xué)生在了解《背影》主題思想后再學(xué)習細節描寫(xiě)就容易接受。

　　教學(xué)目標：1能分析《背影》中各類(lèi)細節描寫(xiě)的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2.能明白細節描寫(xiě)對人物形象和中心的作用。學(xué)會(huì )觀(guān)察，抓典型細節做生動(dòng)細致地描寫(xiě)，讓文章具有一定的感染力。

　　3.能體味生活中父母的愛(ài)，喚起對父母的感恩之心，抒寫(xiě)濃濃親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能分析文章中各種細節描寫(xiě)對“父愛(ài)”和父子情的突出作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用典型的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。

　　教師教法：演示法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。通過(guò)多媒體展示教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生思考。

　　學(xué)生學(xué)法：討論法、誦讀法。通過(guò)幻燈片內容，結合之前學(xué)段知識合作探究。

　　教學(xué)設備：多媒體教室、PowerPoint教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)句導入

　　請同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩(shī)：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

　　用這幾句詩(shī)來(lái)概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛(ài)最確切。今天，就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細節描寫(xiě)，感悟細節描寫(xiě)中蘊含的濃濃親情。

　　揭題《背影》的細節描寫(xiě)

　　二、出示并學(xué)習《學(xué)習目標》。

　　學(xué)習目標：

　�。�.賞析《背影》中的各種細節描寫(xiě)，再次感悟濃濃的父子情深。

　�。�.學(xué)會(huì )細心觀(guān)察生活，運用細節描寫(xiě)讓自己的作文生動(dòng)具體。

　　三、關(guān)于細節描寫(xiě)

　　細節描寫(xiě)指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動(dòng)細致的描繪。

　　作用：對刻畫(huà)人物性格和揭示文章主題有重要作用。

　　分類(lèi)：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細節描寫(xiě)。

　　教師強調：必須是典型的細節描寫(xiě)。一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝，要做到以一擋十，不能是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的堆疊，或者讓人物想個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。所有的細節描寫(xiě)要為文章中心服務(wù)。

　　四、賞背影、悟父愛(ài)。

　　1、動(dòng)作描寫(xiě)

　�。�1）提問(wèn)：你認為文中哪個(gè)背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛(ài)？

　　歸納：父親爬鐵道買(mǎi)橘子的背影。有一系列動(dòng)作描寫(xiě)地很好，突出了父親的體貼和疼愛(ài)。

　�。�2）請根據課文內容填空：

　　他蹣跚地走 到鐵道邊，慢慢探 身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀 著(zhù)上面，兩腳再向上縮 ；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流 下來(lái)了。

　　動(dòng)作細節：艱難的動(dòng)作，表現了父親疼愛(ài)兒子。

　　父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買(mǎi)橘子，要親力親為，真讓人感動(dòng)。

　　2、肖像描寫(xiě)：

　�。ǎ保└赣H的穿戴：“他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍�！�

　　賞析：家境困窘 心情憂(yōu)傷

　�。�2）“他給我做的紫毛大衣�！�

　　賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

　　父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛(ài)。

　　3、語(yǔ)言描寫(xiě)

　�。�1）、父親說(shuō)：“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路！”

　　賞析：祖母去世，差使交卸，最難過(guò)的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個(gè)剛強、慈愛(ài)的父親形象躍然紙上。

　�。�2）、我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們去不好！”

　　賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己！

　�。�3）、他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛(ài)！

　�。�4）、過(guò)一會(huì )說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”

　　賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。

　�。�5）、我北來(lái)后，他寫(xiě)了一封信給我，信中說(shuō)道:“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠矣�！�

　　賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂(yōu)自己。處處為兒子著(zhù)想，包含著(zhù)父親的憐惜、體貼、思念的情感。

　　4、心理描寫(xiě)

　　文章中有很多的心理描寫(xiě)，但以《背影》中作者流的四次淚最為動(dòng)情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發(fā)了“我”對父親的感激、思念之情。

　　見(jiàn)父親,睹家境,想祖母—悲傷的淚

　　望父買(mǎi)橘,父子離別——感激的淚

　　影遠去，依依不舍—惜別的淚

　　再現背影,淚光瑩瑩——辛酸的淚

　　5、其它

　　特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

　　細微的情節：講價(jià)錢(qián)、撿座位、囑我路上小心。

　　賞析：突出了父親的體貼、無(wú)微不至的關(guān)心。

　　小結：文中的這些細節描寫(xiě)生動(dòng)地突出了父親的慈愛(ài)，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。

　　可見(jiàn)，運用好細節描寫(xiě)不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

　　五、教學(xué)總結（即板書(shū)）

　　既然細節描寫(xiě)這樣重要，那老師把細節描寫(xiě)的口訣送給你。

　　細致觀(guān)察是基礎；典型細節扣中心；

　　語(yǔ)言精練不啰嗦；巧用修辭添光彩。

　　六、作業(yè)

　　父母的愛(ài)很平常，也很實(shí)在：也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)裝在你書(shū)包里的一盒牛奶……

　　請以《熟悉的背影》為題，運用細節描寫(xiě)，抒寫(xiě)對親人的愛(ài)。

　　教學(xué)反思：《背影》中的細節描寫(xiě)突出了父親的愛(ài)，是文章感人的重要因素。之前學(xué)生知道作文常用的寫(xiě)具體的方法，但是抓典型細節進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的能力還需要培養。我讓學(xué)生分析文中各類(lèi)細節描寫(xiě)的作用，再次感悟“父愛(ài)”和“我”的感激思念之情，加深課文的理解；并懂得任何描寫(xiě)都是為文章的中心服務(wù)的，都是為了刻畫(huà)人物形象。明確了細節描寫(xiě)不是動(dòng)詞的簡(jiǎn)單堆疊、不是人物說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了、想個(gè)沒(méi)完沒(méi)了、臉譜化……而是要為人物形象服務(wù)的。在賞析句子時(shí)明白細節描寫(xiě)的要點(diǎn)：仔細觀(guān)察；抓典型；運用修辭寫(xiě)生動(dòng)……學(xué)生通過(guò)“賞背影、悟父愛(ài)”這個(gè)環(huán)節實(shí)現了教學(xué)能力目標。最后以口訣的形式總結了細節描寫(xiě)的要領(lǐng)，深入淺出，學(xué)生易于掌握。以《熟悉的背影》作文練筆為作業(yè)，既鞏固了課文背影的新穎立意，又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己父母日常生活中的細微行為，感悟濃濃親情，完成了本節課的情感目標。這節課結構緊湊，重點(diǎn)突出，實(shí)現了教學(xué)目標。

《背影》教學(xué)設計4

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1．準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2．理解關(guān)鍵詞在表達感情方面所起的作用，體味理解文章所表達的父子深情。

　　能力目標

　　1．學(xué)習抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2．體會(huì )選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫(xiě)作方法。

　　3．體會(huì )本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　情感目標

　　1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。

　　2．體會(huì )父愛(ài)的深沉偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　【教學(xué)設想】

　　1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料。

　　2．用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設疑—對話(huà)

　　3．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。

　　【人教八上】

　　一、情景導入：

　　1．(大屏幕：我國著(zhù)名畫(huà)家靳尚誼《父親》，配以背景音樂(lè )。) （點(diǎn)擊課件）

　　《兒子眼中的父親》

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明�！�

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　2．朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著(zhù)一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛(ài)國知識分子”。

　　熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇�表作，采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛(ài)相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì )引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　二、整體感知、理清文脈

　　1．課文寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)哪件？（找表示時(shí)間的詞語(yǔ)）

　　事：“奔喪”；“車(chē)站送別”；“別后思念”等。最主要的是“車(chē)站送別”。（幻燈）

　　2．這篇文章寫(xiě)于1925年10月，作者當時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁，故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災難，父親本已承愛(ài)了沉重的打擊，對“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼，送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛(ài)的真摯感情。

　　《背影》通過(guò)對父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父愛(ài)的感念。

　　3．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會(huì )怎樣?

　　背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發(fā)現，選擇了這個(gè)最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯等，都可通過(guò)“背影”真切地表現出來(lái)。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng )新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi)，就會(huì )顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內涵,平庸無(wú)味了。

　　三、質(zhì)疑探究、精心賞析

　　1．全文線(xiàn)索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?

　　第一次：文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次：在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次：文章結尾。兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應。

　　2．第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

　　***衣著(zhù)：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　***體態(tài)：肥胖

　　***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾。因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張��！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　***年齡：老年

　　***心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因為怕兒子難過(guò)裝給兒子看的，更是因為為兒子買(mǎi)好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿(mǎn)足。）

　　3．“父親”的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了�？烧�是這樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著(zhù)火熱的情感，請從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì )其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　�、佼斪婺溉ナ�、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時(shí)，父親說(shuō)：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”

　　安慰?jì)鹤�，也表現自己的堅強。這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅強的父親�。。�

　�、诋敻赣H不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時(shí)，他說(shuō)：“不要緊，他們去不好!”

　　擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車(chē)才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰�緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。

　�、郛敻赣H要為我買(mǎi)橘子時(shí)，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話(huà)可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　�、墚敻赣H與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　關(guān)注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　事事為兒子著(zhù)想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒(méi)人”而有東西，也擔心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話(huà)同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。

　　4．四次“背影”的出現，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?

　　第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。

　　5．父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現在哪里？表現是流淚。

　　第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！币粋�(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)�！拔亿s緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達到了情不能自已的境地。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜��！這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

　　6．文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

　　當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！

　　第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進(jìn)的！

　　7．文末一聲長(cháng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　前一個(gè)“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號，這聲長(cháng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

　　8．《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護”、“感激”這一類(lèi)的抽象現成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說(shuō)明父親托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已為兒子上火車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的。

　　四、課堂小結(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)

　　1．讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。希望同學(xué)們都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。

　�。ɑ脽簦┳x：世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　2．請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的表示感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　3．課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

　　五、拓展遷移

　　不久以前，一位來(lái)中國觀(guān)光旅游的美國老太太，在一群中國孩子中指點(diǎn)了三下，于是三個(gè)孩子：一個(gè)十歲的女孩子，十個(gè)七歲的男孩和一個(gè)大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。

　　美國老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能單獨通過(guò)瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系著(zhù)一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來(lái)，攥在這個(gè)美國老太太手里。她對著(zhù)一旁的中國主人說(shuō)，都說(shuō)中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。

　　三個(gè)中國孩子露出緊張惶恐的神色。

　　他宣布游戲規劃：這三個(gè)小球分別代表你們三個(gè)。這個(gè)瓶子代表一口干井。他們正在井里玩，突然，干井里冒出水來(lái)，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是只有七秒鐘，如果你們誰(shuí)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就被淹死在井里了。

　　她把三根絲繩給了三個(gè)中國孩子。

　　空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一個(gè)可以開(kāi)發(fā)始的手勢。只見(jiàn)那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來(lái)是那個(gè)七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接著(zhù)迅速地將自己的球拉出瓶口；最后是那個(gè)十歲的女孩，從容又輕捷。全部時(shí)間不到五秒鐘。

　　美國老太太驚呆了，一場(chǎng)本來(lái)驚心動(dòng)魄的游戲，竟這么輕而易舉又井井有條地做完了。

　　她先問(wèn)那個(gè)小男孩，你為何不爭先逃命?小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指著(zhù)那個(gè)最小的女孩說(shuō)：“好最小，我應當讓她呀!”他又問(wèn)那個(gè)十歲的女孩�！叭齻�(gè)人里我最大，我是姐姐，我應該最后離開(kāi)�！迸�孩說(shuō)。美國老太太又問(wèn)，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹�！�

　　淚水刷地一下從美國老太太眼里涌了出來(lái)。她說(shuō)，她在許多國家試過(guò)這個(gè)游戲，幾乎沒(méi)有一個(gè)國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐后，到不相讓…

《背影》教學(xué)設計5

　　朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對動(dòng)詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì )到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì )大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節省許多時(shí)間。

　　[評析]

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規律和表達作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線(xiàn)務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細小，計析和品評越來(lái)越細膩。

　　從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

　　從板書(shū)設計看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

　　若細心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進(jìn)；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

　　細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng )造新的模式。

《背影》教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、理解文章字里行間所流露出的父子深情。

　　2、學(xué)習文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。

　　3、學(xué)習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)截取背影用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)父子深情的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)習通過(guò)截取背影用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)父子深情的方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　用龍應臺《目送》中的句子導入，引出親情，引出《背影》。

　　二、分析課文

　　1、淚眼看背影

　　都說(shuō)“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谖闹�，我們看到朱自清堂堂七尺男兒，止不住流下了眼淚，請問(wèn)，課文中作者一共幾次流淚，為什么流淚？

　　第一次不禁簌簌地流下眼淚為家庭的不幸而流淚悲哀的淚

　　第二次我的淚很快地流下來(lái)了為父親的愛(ài)所感動(dòng)而流淚感動(dòng)的淚

　　第三次我的眼淚又來(lái)了為父親背影的消逝而流淚惜別的淚

　　第四次在晶瑩的淚光中為疼惜父親而流淚傷心的淚

　　2、淚眼看深情

　　淚光中，父親的背影越來(lái)越清晰，越來(lái)越感人。我們一起來(lái)讀一讀具體描寫(xiě)父親背影的句子，一起來(lái)感受一下父親留給我的背影。

　�。�1）有感情的朗讀文章的第6小節。

　�。�2）作者是如何描寫(xiě)父親的背影的？

　　明確：①運用一系列生動(dòng)的富有表現力的詞語(yǔ)，如：

　　蹣跚：寫(xiě)出父親肥胖體衰，步履艱難。

　　探：準確的寫(xiě)出了父親小心翼翼下月臺的過(guò)程。

　　攀：寫(xiě)手的動(dòng)作，寫(xiě)出了月臺的高、陡，按父親的體型年紀攀爬吃力可見(jiàn)一斑。

　　縮：寫(xiě)腳的動(dòng)作，細致的寫(xiě)出了父親攀爬的方法。

　　向左微傾：寫(xiě)身子的動(dòng)作，月臺較高，攀爬月臺時(shí)把右腳跨上月臺有困難，要借助身子的傾斜。

　　連用“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)詞，細膩而又簡(jiǎn)練的寫(xiě)出了父親攀爬月臺的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，寫(xiě)出了父親攀爬月臺的艱難，調動(dòng)了讀者的想象，在腦海中勾畫(huà)出父親攀爬月臺的背影形象。

　�、谶h距離描寫(xiě)人物，目送父親來(lái)，目迎父親來(lái)，描寫(xiě)了父親逐漸遠去的背影，回避對于人物面部、表情、眼神等的描寫(xiě)。

　�、鄄捎媒厝》�，作者以新穎獨特的視角，截取了人物狀態(tài)中最鮮明最動(dòng)人的瞬間——背影。這背影中，凝聚了父親對兒子深深的愛(ài)，也表達了兒子對父親的理解和愛(ài)。

　　小結：背影，是課文的閃光點(diǎn)，也是課文的聚光點(diǎn)，父親的慈愛(ài)與迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都聚焦在這一點(diǎn)上，父子之間的深深的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上，尤其是，這個(gè)背影，是從淚光中看到的，這淚，不正是深深地父子之情的明證嗎？

　　3、淚眼看作者

　　讀著(zhù)《背影》，我們?yōu)楦缸由钋樯钌罡袆?dòng)，但是，作者朱自清也不是一開(kāi)始就理解父親，體諒父親的，再讀文章，從相關(guān)文字中理出作者的情感變化。

　　三、拓展

　　一個(gè)背影，傾注著(zhù)父親深深的愛(ài)，淚眼朦朦，兒子理解了父親的愛(ài)，至愛(ài)親情，最是純粹，，比較閱讀三毛《背影》選段，比較兩篇文章中，對背影的描寫(xiě)有何不同。

　　四、小結及作業(yè)：

　　再續背影：在你的學(xué)習、生活中，有沒(méi)有讓你印象深刻的師長(cháng)的背影，請以“背影”為題，寫(xiě)一篇300字左右的文章。

《背影》教學(xué)設計7

　　[教學(xué)目標及重點(diǎn)]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　2、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、通過(guò)體味文章所表現的父親的深深的愛(ài)子之情，培養學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導入新課

　　一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興!我對大家有著(zhù)非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機會(huì )跟大家一起學(xué)習,愿我們今天的學(xué)習合作愉快!今天我們共同學(xué)習朱自清先生的著(zhù)名散文--《背影》(板書(shū)課題--背影)

　　一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》�！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導入到課文的范讀上來(lái)，爭取聲情并茂，感人淚下)。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)這“深沉的父愛(ài)”的'。

　　二、教學(xué)新課

　　(一)、明確教學(xué)目標及重點(diǎn)(略)

　　(二)、整體感知

　　教師范讀一遍課文(放伴奏音樂(lè )，力求生動(dòng))。

　　讓學(xué)生整體把握課文內容。

　　(三)師生共同研習課文

　　(以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)

　　1、教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達“父愛(ài)”這一主題的?

　　明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達“父愛(ài)”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”?

　　明確：第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買(mǎi)橘子的背影;第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次：買(mǎi)橘子的背影)然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會(huì )，教師適時(shí)加以引導。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?

　　明確：作者對父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)

　　板書(shū)：沉重

　　作者接著(zhù)又描寫(xiě)了父親走路的姿勢：(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?請同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

　　板書(shū)：蹣跚

　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫(xiě)的?(學(xué)生齊讀課文)這句話(huà)運用了什么描寫(xiě)方法?(動(dòng)作描寫(xiě))這個(gè)句子作者運用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

　　板書(shū)：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(cháng)選取表達感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)!”，日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。)

　　5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?(學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點(diǎn)撥)

　　(1)、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jì)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jì)鹤?(怕家庭的變故會(huì )影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!

　　(2)、“不要緊，他們去不好!”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)

　　(3)、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買(mǎi)橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊!

　　(4)、“我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

　　(5)、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話(huà)的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)啊!”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章通過(guò)運用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運用樸素的語(yǔ)言，表達了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　四、拓展

　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)

　　在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛(ài)，面對這些“關(guān)愛(ài)”，我們應當怎樣做呢?(在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。)

　　『布置作業(yè)』

　　請同學(xué)們結合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

　　『板書(shū)設計』

　　背影

　　沉重　　　　　　背　　　　　　　深

　　蹣跚　　　　　　　　　　　　　　沉

　　艱難努力　　　　影　　　　　　　的

　　父

　　愛(ài)

　　↑

　　五句話(huà)--——————語(yǔ)言樸實(shí)--————→

《背影》教學(xué)設計8

　　一、導入

　　父親是一本書(shū)，細讀這本書(shū)，會(huì )發(fā)現很多難忘的瞬間：也許是一個(gè)微笑，也許是一個(gè)眼神，又也許是那不斷增多的白發(fā)和皺紋。而在作家朱自清心里，父親最讓他刻骨銘心的卻是一個(gè)背影。1925年，他寫(xiě)下了《背影》一文，這篇僅有1140字的文章，感動(dòng)了一代又一代的讀者。今天我們就來(lái)走進(jìn)《背影》，體會(huì )它究竟動(dòng)人在何處。

　　二、預習反饋

　　差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 賦（fù）閑 躊躇（chóu chú）

　　迂（yū） 蹣跚（pán shān） 拭（shì） 頹唐（tuí） 舉箸（zhù）

　　三、題目切入，聚焦“背影”形象

　　師：我們常常說(shuō)，題目是文章的眼睛。請大家讀題目，當你初次看到題目時(shí)，有什么疑問(wèn)呢？或者有什么想知道的呢？

　　問(wèn)題1：（1）這是誰(shuí)的背影？——父親

　�。�2）這個(gè)背影是在怎樣的場(chǎng)景中留下的？——父親送我去車(chē)站

　�。�3）作者是怎樣描寫(xiě)這個(gè)背影的？——第6段

　　問(wèn)題2（概括訓練）：第一次輕聲朗讀第6段，概括內容，分析層次；

　　內容：父親費力穿過(guò)鐵道給“我”買(mǎi)橘子。

　　層次：（1）父親提議給“我”買(mǎi)橘子；

　�。�2）父親的外貌描寫(xiě)——為下文寫(xiě)父親動(dòng)作的不容易和努力做鋪墊

　�。�3）父親攀爬月臺的背影；

　�。�4）父親把橘子全給“我”，叮囑的話(huà)語(yǔ)——關(guān)懷備至；

　�。�5）父親離去的背影。

　　問(wèn)題3（寫(xiě)法分析外貌、動(dòng)作）：第二次輕聲朗讀第6段，關(guān)注背影，分析寫(xiě)法；

　�。�1）外貌描寫(xiě)

　　布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇

　�。�2）攀爬月臺的背影：

　　6個(gè)動(dòng)詞：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾——（特寫(xiě)鏡頭：攀爬的起始動(dòng)作，回憶《飛天凌空》特寫(xiě)鏡頭之準備、起跳、落水的細致鏡頭）

　　父親這一系列動(dòng)作有何特點(diǎn)（刻畫(huà)出怎樣的父親形象）？

　　抓住相關(guān)修飾語(yǔ)：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾

　　用文中的兩個(gè)詞語(yǔ)加以概括：“不容易”“努力”——深沉無(wú)言的愛(ài)

　�。�3）離去的背影：

　　問(wèn)題4）：第三次輕聲朗讀，留心眼淚，體會(huì )感情。

　　從父親的兩處背影和“我”的兩次流淚中，你體會(huì )出了怎樣的父子之情？

　　父對子：無(wú)所不至的關(guān)愛(ài) 子對父：百感交集、復雜的情意

　　這一段中的事件是全文的中心事件——父親買(mǎi)橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話(huà)語(yǔ)，表現了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著(zhù)作者內心非常復雜的情意�？傊�，這一段都表現了父親真摯的愛(ài)，處處表現了作者的感動(dòng)之情。

　　師：原本我可以去完成的事情父親卻親自做，原本年輕人輕而易舉能完成的事情，父親卻如此艱難還裝出一副輕松的樣子不讓我擔心，“不容易”地活著(zhù)，“努力”地愛(ài)著(zhù)，這便是“我”的父親（板書(shū)這兩個(gè)關(guān)鍵詞）。

　　四、深入（開(kāi)掘）“背影”內涵

　　問(wèn)題：文章還提到哪些他的“不容易的活”和“努力的愛(ài)”呢？

《背影》教學(xué)設計9

　　教學(xué)設想：

　　本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習，掌握自主式學(xué)習的方法。教師首先創(chuàng )設良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;以自編提綱卡的學(xué)習方式，將本文的內容系統化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。

　　2、體會(huì )文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景展開(kāi)內容的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　學(xué)習在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導入 課文：

　　同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎?

　　(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。)

　　慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。

　　詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)?(它是歌頌母愛(ài)的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎?今天，我們來(lái)感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。

　　二、整體感知課文：

　　1、檢查預習情況，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

　　躊躇(chou chu) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pan shan) 瑣屑(suǒ xiè)

　　2、由學(xué)生自由上臺寫(xiě)出其它的生字詞，集體討論解決。

　　3、簡(jiǎn)介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人�，F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

　　三、初讀課文，找出課文中父親說(shuō)過(guò)的五句話(huà)。

　　1、由生活導入 ：根據同學(xué)們的觀(guān)察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話(huà)語(yǔ)多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說(shuō)了幾句話(huà)，用直線(xiàn)劃出來(lái)。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

　　2、提問(wèn)：父親說(shuō)第一句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

　　提問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?

　　(重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

　　提問(wèn)：這些沉重的精神和物質(zhì)負擔均壓在父親身上，但他對兒子說(shuō)的話(huà)是憂(yōu)傷的嗎?

　　(讀“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛(ài)——寬厚豁達。)

　　3、父親的第二句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?

　　(護送兒子過(guò)江上火車(chē)�！安灰�緊，他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類(lèi)人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

　　提問(wèn)：兒子遠行，父親開(kāi)始決定送還是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提問(wèn)：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛(ài)呢?

　　(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì )父愛(ài)的深沉而細膩。)

　　4、請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的三句話(huà)，并體會(huì )所含的意思。

　　<1>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　<3>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　　<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

　　<4>再現背影(別后懷念)

　　<2>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　<4>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　　四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，把握主旨。

　　再讀首尾段，引導學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　五、真情告白，理解父親

　　青春年少，我們也曾對摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò).請以“爸爸，我想對您說(shuō)”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一段話(huà),來(lái)表達你對他的愛(ài)。然后同學(xué)之間互相交流。

　　六、小結

　　以歌曲《父親》作為本節課結束，去深深體會(huì )那偉大的親情。

　　板書(shū)設計：

　　背影

　　朱自清

　　父親的背影我的淚

　　點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題傷心難過(guò)

　　繪背影突出主題感激

　　別背影深化感情依依惜別

　　念背影深化主題思念辛酸

　　中心父疼子，子愛(ài)父，父子情深

　　教學(xué)反思：

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

　�。ㄒ唬┳プ”秤�

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

　�。ǘ�）分析流淚

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。

　�。ㄈ�）培養語(yǔ)感

　　語(yǔ)感對于引導學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開(kāi)課時(shí)導入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀，都有意識對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養，但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應注意。

《背影》教學(xué)設計12

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課

　　大家一定聽(tīng)過(guò)這么一句話(huà)“世界上不缺少美，只缺少發(fā)現美的眼睛�！蔽医栌煤头抡�

　　這句話(huà)，寫(xiě)一個(gè)句子“我們身邊不缺少親情，只缺少發(fā)現的眼睛�！蔽覀兊母改敢恢币詠�(lái)無(wú)微不至的照顧著(zhù)我們，我們也許已經(jīng)習以為常、麻木不仁。但是，有一雙眼睛，很會(huì )捕捉、體驗親情，有一支筆很會(huì )描寫(xiě)親情，那人就是朱自清。

　　二、聽(tīng)孫道臨朗誦的《背影》，看flash動(dòng)畫(huà)

　　三、進(jìn)行寫(xiě)字比賽，檢查預習效果（要求學(xué)生按給出的詞語(yǔ)解釋寫(xiě)出相關(guān)的詞語(yǔ)）

　　差（chāi）使：舊時(shí)官場(chǎng)中稱(chēng)臨時(shí)委任的職務(wù)，后泛指職務(wù)。

　　交卸（xìe）：舊時(shí)官吏卸職，向后任交代。

　　狼藉（jí）：凌亂，亂七八糟。 簌簌（sù）：紛紛落下的樣子。

　　賦（fù）閑：失業(yè)在家。 勾（gōu）留：短時(shí)間停留。

　　頗（pō）：很；相當地。 躊（chóu）躇（chú）：猶豫

　　迂（yū）：言行守舊，不合時(shí)宜。

　　蹣（pán）跚（shān）：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　頹（tuí）唐：精神不振作。文中指衰頹敗落的意思。

　　瑣（suǒ）屑：細小而繁多（的事）。 拭（shì）：擦。

　　惦（diàn）記：（對人或事物）心里老是想著(zhù)，放不下心。

　　惟（wéi）：只。 箸（zhù）：筷子。

　　諸（zhū）多：許多。諸，指不確定的多數。

　　大去之期：意思指與世長(cháng)辭，一去不返的時(shí)間。這是委婉的說(shuō)法。

　　禍不單行：災禍一個(gè)接一個(gè)不斷到來(lái)。

　　觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心。

　　不能自已：不能控制自己（的心情）。已，止，抑制。

　　情郁（yù）于中：感情聚積在心里不得發(fā)泄。郁，抑郁。中，內心。

　　瑣屑（suǒxiè）：零碎細小

　　典質(zhì)(diǎnzhì)：典押。以物為抵押換錢(qián),可在限期內贖回

　　奔喪(bēnsàng)：從外地趕回去參加或料理親屬的喪事

　　四、朱自清與父親的關(guān)系簡(jiǎn)介

　　現實(shí)生活中，朱自清和父親之間的沖突是尖銳的、長(cháng)時(shí)間的。朱自清本人在《笑的歷史》中通過(guò)一個(gè)少婦的口吻，有所透露：“你有了事以后，雖統共只拿了70塊錢(qián)一月，他們卻指望你很大。他們恨不得你將這70塊錢(qián)全給家里！”

　　他上北大的第二年（1917年），父親的差事交卸了，一家大小斷了經(jīng)濟來(lái)源，從此生計日艱，進(jìn)而債臺高筑。1920年，他從北大畢業(yè)，理所當然，他要負擔家庭的經(jīng)濟，但是承擔多少，承擔有沒(méi)有限度，他個(gè)人有沒(méi)有獨立支配經(jīng)濟的自由。在這些問(wèn)題上他和父親發(fā)生了一次一次齟齬。1921年暑假，他回到揚州八中任教務(wù)主任，父親憑借與校長(cháng)的私交，讓校長(cháng)將兒子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支領(lǐng)。這種專(zhuān)制式的家長(cháng)統治激怒了朱自清。一個(gè)月后他憤然離去，到外地執教。父子從此失和，這年冬天他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他想主動(dòng)緩解和父親的矛盾，帶著(zhù)妻兒回揚州，但父親先是不準他進(jìn)家門(mén)，后則不予理睬。過(guò)了幾天沒(méi)趣的日子又悻悻而去。以后父子之間的裂痕越來(lái)越深。1923年暑假雖又回家一次，但與父親的關(guān)系仍未好轉。[

　　五、初讀課文，整體感悟，把握本文敘事的切入點(diǎn)和敘事的線(xiàn)索

　　1、思考題：從本文的描寫(xiě)看，什么場(chǎng)景和細節留給作者最深刻的印象和最深切的感受，換句話(huà)說(shuō)以什么為敘述描寫(xiě)的著(zhù)重點(diǎn)和切入點(diǎn)？

　　提示：本文細膩描寫(xiě)了父親到浦口車(chē)站送行時(shí)過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘子解渴的場(chǎng)面和細節，著(zhù)重描寫(xiě)父親的背影。這是作者印象最深感受最切的記憶，所以作者把它作為文章描述的著(zhù)重點(diǎn)和切入點(diǎn)。

　　2、思考題：作者在文中前后多少次描寫(xiě)或提及父親的背景，這些描述背影分語(yǔ)句在文章結構中起什么作用？

　　提示：四寫(xiě)背影

　�。�1）最難忘的是父親的背影引出背影作用：

　�。�2）父親買(mǎi)橘子的時(shí)的背影描寫(xiě)背影點(diǎn)題

　�。�3）父親隱入人群時(shí)的背影惜別背影作為線(xiàn)索，互相呼應，貫串全文。

　�。�4）讀信時(shí)淚光之中的背影思念背影

　　啟示：要寫(xiě)真情實(shí)感，寫(xiě)自己印象最深、感受最切的事件、場(chǎng)景和細節，并以此為線(xiàn)索把相關(guān)的事描述出來(lái)和貫串起來(lái)，以此為描述的著(zhù)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，這是很好的取材方式和章法模式，

　　六、細讀課文，把握文章內容，理解文章對材料的取舍和詳略安排

　　1、思考題：作者是否在一開(kāi)始就寫(xiě)浦口車(chē)站送別時(shí)父親的背影？不是的話(huà)，那么圍繞這個(gè)背影，作者前后寫(xiě)了什么？

　　提示：按地點(diǎn)和時(shí)間的變換詳寫(xiě)了三件事（1）父子回家奔喪（2）父親車(chē)站送行（3）讀父來(lái)信落淚。略寫(xiě)了南京勾留了一天的事。

　　提示：作者還寫(xiě)了以下的內容

　　一聲安慰（事已如此，不要難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）

　　幾度躊躇兩度再三幾件事情（挑行李、講價(jià)錢(qián)、揀座位、買(mǎi)橘子、催上車(chē)）

　　幾番叮囑一個(gè)背影幾次落淚一點(diǎn)嫌棄一度自責一封家書(shū)

　　強調：這些都是經(jīng)過(guò)精心挑選的事件和言行、心理的細節，最能表現父親和兒子的形象和感情。

　　2、提問(wèn)：作者怎樣安排所寫(xiě)內容的詳略？

　�。�1）寫(xiě)父子回家奔喪，是為了交代浦口分別的原因，以祖母之死和家境之慘營(yíng)造悲涼氣氛。

　�。�2）略寫(xiě)南京勾留一天，與朋友去玩，是因為這件事與本文的核心事件中心思想無(wú)關(guān)。

　�。�3）之所以重點(diǎn)寫(xiě)父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，是因為它給作者留下的印象最深、感受最切，最能體現父愛(ài)，是文中最重要的事件、場(chǎng)景和細節，是文章描述的側重點(diǎn)和切入點(diǎn)。

　　啟示：好鋼要用在刀刃上。

　　第二課時(shí)

　　一、欣賞文中的精彩描寫(xiě)

　　1、學(xué)習文中對背影的描寫(xiě)

　�。�1）反復朗讀，思考題：作者從哪些角度描寫(xiě)父親的背影？描寫(xiě)的用意是什么？

　　提示：作者從父親的身材、穿著(zhù)、動(dòng)作等角度描寫(xiě)父親的背影，用意是交代父親穿著(zhù)臃

　　腫、身材肥胖、路途艱難、動(dòng)作不便，最終是為了表現父親不避艱難，不顧勞累，親自為兒子買(mǎi)橘解渴，這種舐?tīng)僦�深情�?/p>

　�。�2）再次朗讀，思考題：作者在描寫(xiě)背影時(shí)，有沒(méi)有運用修辭方法和表現手法？這是什么語(yǔ)言風(fēng)格？

　　提示：作者使用白描，沒(méi)有運用修辭方法和表現手法。語(yǔ)言質(zhì)樸。

　�。�3）在對背影的描寫(xiě)中，哪些動(dòng)詞運用得準確、傳神？（略）

　　2、學(xué)習文中其他精彩的描寫(xiě)

　　思考：

　　幾度躊躇、兩度再三、幾件事情、幾番叮囑、幾次落淚、一點(diǎn)嫌棄、一度自責、一封家書(shū)運用了什么描寫(xiě)手段、表現手法？對刻畫(huà)人物起什么作用？

　　提示：

　　幾度躊躇、兩度再三，這是反復，突出強調父親不放心別人代勞，怕做得不妥帖不周到，最終還是忙里抽空，親自送行。

　　幾件事情，雖然寫(xiě)的較為概括，但表現父親給兒子送行時(shí)的不辭辛苦，親力親為，細致周到，無(wú)微不至。真是為兒為到底，送佛送到西。

　　幾番叮囑，語(yǔ)言描寫(xiě)，非常精當，表現父親非常牽掛兒子路上的安危和到校以后的生活情況。

　　幾次落淚，神態(tài)描寫(xiě)，在描述中間接的抒情，語(yǔ)言質(zhì)樸，表現兒子被父親舐?tīng)偾樯畹男袨榇騽?dòng)、對父親的離開(kāi)依依不舍，為父親的年老體衰擔心難過(guò)之情，作者不當著(zhù)父親面落淚，是怕父親見(jiàn)了傷心。

　　一度自責，心理描寫(xiě)，反語(yǔ)，表現作者對自己嫌棄父親的啰嗦迂腐，不能體會(huì )父愛(ài)的自責和自嘲。

　　三、歸納文章的中心

　　用“通過(guò)記敘……，刻畫(huà)……，表達了……”的句式概括。（關(guān)鍵詞：父親關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子感受到父愛(ài)，并且感激、牽掛、思念父親）

　　四、課堂辯論

　　正方：朱自清父親為兒子所做的一切都是對的，充分表現了偉大的父愛(ài)，朱自清嫌棄得不對，自責是應該的。

　　反方：朱自清父親為兒子所做的一切不全正確，朱自清的嫌棄是對的，不必自責。

　　提示：雖然，朱自清與父親矛盾很深，一直關(guān)系不好，這一次浦口送別，是父子互相和解、冰釋前嫌的機會(huì )，是父親表達親情和歉意的機會(huì )，但是，父親也不必事必躬親，甚至越俎代庖。因為兒子已經(jīng)20歲，能自理自立，挑行李、買(mǎi)車(chē)票、講價(jià)錢(qián)、揀座位、鋪座位、買(mǎi)橘子的事完全可以自己去做。兒子嫌棄父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，做事有點(diǎn)迂固然不對，不過(guò)他已經(jīng)感覺(jué)到父親不必來(lái)送車(chē)，自己能自理，這種想法是對的。作為一個(gè)已經(jīng)成年的人，確實(shí)不應該依賴(lài)父母，要學(xué)會(huì )自理自立，學(xué)會(huì )生活。另外，要懂得感恩，有能力，應當回報和接濟困難的父母。

　　板書(shū)設計

　　四寫(xiě)背影

　�。�1）最難忘的是父親的背影引出背影作用：

　�。�2）父親買(mǎi)橘子的時(shí)的背影描寫(xiě)背影點(diǎn)題

　�。�3）父親隱入人群時(shí)的背影惜別背影作為線(xiàn)索，互相呼應，貫串全文。

　�。�4）讀信時(shí)淚光之中的背影思念背影手法：白描，細節描寫(xiě)

　　幾個(gè)情節

　　揚州奔喪一聲安慰營(yíng)造氣氛

　　南京勾留略寫(xiě)

　　浦口送車(chē)幾度躊躇兩度再三關(guān)愛(ài)之情

　　幾件事情一個(gè)背影惜別之情

　　幾番叮囑兩度落淚父子深情思念之情

　　一點(diǎn)嫌棄一度自責自責之情

　　淚讀家書(shū)一封家書(shū)再度落淚擔憂(yōu)之情

《背影》教學(xué)設計13

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。

　　3、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)步驟 及內容：

　　一、導入

　　二、前提測評

　　正音練習：給加底線(xiàn)的詞注音

　　交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )

　　柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )

　　三、作者介紹及寫(xiě)作背景

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

　　四、閱讀課文：

　　用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。

　　不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)，認為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句(或寫(xiě)得好的語(yǔ)句)用波浪線(xiàn)。有疑問(wèn)的地方，用括號和問(wèn)號。

　　(閱讀訓練，養成讀書(shū)動(dòng)筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學(xué)發(fā)言，教師小結。)

　　五、師生互動(dòng)

　　1、段落層次劃分

　　開(kāi)篇設疑 惦記背影(思念父親)1

　　悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3

　　回憶往事 墊背影(細心關(guān)照)4-5

　　刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

　　惜別背影(父子分手)6

　　別后思念 再現背影(別后懷念)7

　　2、思考討論

　　(1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。)

　　明確：我最不有忘記的是他的背影。

　　(2)、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

　　明確：二年前的冬天,徐州

　　(3)、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

　　a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了 (禍不單行,家境慘淡)

　　(4)、課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?

　　a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

　　b:感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　(5)、文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影?

　　<1>惦記背影(思念父親)

　　<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

　　<3>惜別背影(父子分手)

　　<4>再現背影(別后懷念)

　　六、導學(xué)達標

　　(1)、課文哪兩個(gè)地方著(zhù)重寫(xiě)父親的背影?

　　a:父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候;b:父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。

　　(2)、請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。

　　<1>不要緊，他們去不好!

　　<2>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　<3>我走了，到那邊來(lái)信!

　　<4>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　　(這些話(huà)含蓄著(zhù)許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

　　(3)、請簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。

　　課文通過(guò)對父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現了父親疼愛(ài)兒子，兒子憐愛(ài)父親，父子情深。

　　七、歸納小結

　　三次流淚

　　悲哀之淚(見(jiàn)父親 睹家境 想祖母)

　　感動(dòng)之淚(望親買(mǎi)橘 父子離別)

　　傷心之淚(再現背影 淚光瑩瑩)

　　四次背影

　　惦記背影(思念父親)

　　刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

《背影》教學(xué)設計14

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：

　　1、知識與能力目標：

　�、袤w會(huì )本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�、诟形蜻@篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。?

　　2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、體驗、采訪(fǎng)、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗父子親情，感悟人間至愛(ài)，做一個(gè)有孝心的人。體會(huì )如何從平凡中見(jiàn)真情。

　�。ǘ�）本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達這濃濃的父子之情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)：

　　縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，消除與作者間的陌生感，引導學(xué)生進(jìn)入情境，結合生活，受到感染，體會(huì )到作者的感情，產(chǎn)生情感的共鳴。?

　�。ㄋ模┱n時(shí)安排：兩課時(shí)（本教學(xué)設計屬于第一課時(shí)）

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　同學(xué)們，老師這幾天總是睡眠不足，大家想知道原因嗎？因為，從來(lái)不是電視迷的我這些天迷上了電視劇，大家知道吸引老師的是什么電視劇嗎？這幾部電視劇有一個(gè)共同的主題：反映深沉而感人的父愛(ài)，片中演員塑造的父親形象深深的感動(dòng)著(zhù)我，它們是《搭錯車(chē)》中無(wú)私奉獻真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無(wú)怨無(wú)悔的農民父親，還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子以正義與力量的知識分子父親。他們每個(gè)人，每個(gè)角色都深深地打動(dòng)著(zhù)我，震撼著(zhù)我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛(ài)中無(wú)法出來(lái)。而今天，我有幸又有了一次品味父愛(ài)，感受父愛(ài)的機會(huì )。而且可以和在座的同學(xué)們一起來(lái)感受這份愛(ài)，我覺(jué)得非常的高興。那么今天的這份父愛(ài)就是來(lái)自于朱自清先生寫(xiě)的散文——《背影》。

　�。ǚ此迹哼@個(gè)情感型導入比較成功，學(xué)生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)入情境，為課堂奠定了一個(gè)感受“父愛(ài)”的情感基調。）

　　二、內容感知

　　《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的文章，我們這節課主要任務(wù)是來(lái)學(xué)習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達這濃濃的父子之情。

　�。ǚ此迹哼@里教師向學(xué)生提出了這堂課的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，應該說(shuō)是可以概括這堂課的特點(diǎn)，但是，可惜，后來(lái)在“用真情去朗讀”這個(gè)環(huán)節沒(méi)有做好，有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。）

　　首先我想請同學(xué)們和老師一起來(lái)配合朗讀全文，老師讀一二三段和最后一段，大家模仿老師所用的語(yǔ)氣語(yǔ)調和情感把握來(lái)朗讀四五六段。然后思考在你所朗讀的段落中，父親為“我”做了哪幾件事情？

　　——親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。

　　這些事情都發(fā)生在一個(gè)特定的地點(diǎn)是哪里：浦口。人物是誰(shuí)：父子。他們在浦口的目的是什么：送別。所以說(shuō)如果我要大家用六個(gè)字來(lái)概括4～6自然段的話(huà)，大家選擇用哪四個(gè)字？——父子浦口送別。

　　這是本文的主要事件，那么，在浦口送別這個(gè)場(chǎng)景中，你覺(jué)得最感動(dòng)你的又是哪件事情？——為子買(mǎi)橘。（從“我”的角度出發(fā)，這件事情又應該怎么概括呢？——望父買(mǎi)橘。）

　�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)教師的范讀和學(xué)生的齊讀一步步進(jìn)入情境，然后把握文章內容的重點(diǎn)，過(guò)渡非常自然，循循善誘，教學(xué)效果也很明顯。）

　　三、重點(diǎn)探究

　�。ㄒ唬└笎�(ài)子：

　　1．但是，我覺(jué)得作為一個(gè)父親，在孩子臨行前為他買(mǎi)幾個(gè)橘子帶著(zhù)路上吃，應該說(shuō)是非常普通的事情，大家可能也有類(lèi)似的經(jīng)歷，對嗎？可朱自清所寫(xiě)的這一幕為什么能如此感人呢？不但他自己感動(dòng)了，連讀者也被感動(dòng)了。下面，我請同學(xué)們有感情地自由朗讀第六自然段，然后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這段中，哪些地方打動(dòng)了你？為什么能打動(dòng)你?

　　明確：父親的四句話(huà)（分析每句話(huà)飽含的情感，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，感情深沉感人）

　　父親的體形（增加了買(mǎi)橘的艱難，這是一個(gè)蹣跚的背影）

　　父親的穿著(zhù)（青色和黑色讓我們感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影）

　　父親的買(mǎi)橘的背影（分析動(dòng)詞的作用，這是一個(gè)艱難的背影）

　　“我”的眼淚（用我內心的感動(dòng)烘托了父親買(mǎi)橘的艱難）

　　結合“我”家當時(shí)的不平常的家境去理解

　　——這是一個(gè)在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。

　　請一個(gè)學(xué)生朗讀第六自然段，讓我們再一次靜靜地來(lái)感受這份濃濃的父愛(ài)。

　�。ǚ此迹哼@部分內容是本堂課重中之重，我大概花了10分鐘時(shí)間，總體上，各個(gè)環(huán)節基本都講到了，除了“‘我’的眼淚”部分的內容因為學(xué)生沒(méi)有提及，也就沒(méi)有做展開(kāi)，放在了分析“‘我’對父親”的感情部分�！爸该�朗讀”因為忘記了，也沒(méi)有進(jìn)行，而是放在了課的最后，形式還是齊讀。上完課后，反思過(guò)程中，我發(fā)現在這個(gè)環(huán)節中，有很多非常不滿(mǎn)意的地方，第一是對父親所說(shuō)的四句話(huà)的分析很失敗，雖然分析了話(huà)中所表達出來(lái)的情感，但是，這四句話(huà)如果能在教師的指導下，讓學(xué)生模仿父親的語(yǔ)氣，反復來(lái)朗讀品味的話(huà)，那么不僅對于學(xué)生朗讀水平的提高，而且對學(xué)生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學(xué)方式�？上�，沒(méi)有落實(shí)。第二是對“買(mǎi)橘背影”的講解還不夠細致，只是講到了動(dòng)詞的精妙和背影的感人，而對每個(gè)動(dòng)詞的具體作用，背影刻畫(huà)所用的特寫(xiě)鏡頭的方法，刻畫(huà)背影的作用等還沒(méi)有非常深入地講解。）

　　2．既然文章刻畫(huà)的是一位慈父的形象，那么，在內容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢？

　　明確：不好，而非不能。文中四次出現了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻畫(huà)背影、惜別背影、思念背影），背影是父親形象的定格，是本文的敘事線(xiàn)索。父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的成千上萬(wàn)，本文以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子�！钡膿磹�(ài)全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里“背影”就代表著(zhù)慈父，代表著(zhù)父愛(ài)。就像我們熟悉的唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結構全文，也是他表現角度新穎獨特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思。

　�。ǚ此迹哼@部分內容的設計不錯，既解決了題目的妙處，也解決了四次“背影”的作用，對于理解父愛(ài)和了解寫(xiě)法有幫助。這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生也比較容易接受和理解。）

　�。ǘ�）子愛(ài)父：

　　那么父親對兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　分析：兩次自責（結合特殊的年齡階段進(jìn)行分析）

　　三次流淚（分別飽含著(zhù)怎樣的感情？）

　　兒子情感變化：不解——頓悟——感念

　�。ǚ此迹哼@是本堂課的一個(gè)次重點(diǎn)，提問(wèn)過(guò)渡自然，學(xué)生能馬上找出這種情感的變化，并在“自責”部分能聯(lián)系實(shí)際，和作者形成一種共鳴。）

　　四、感受父愛(ài)

　　同學(xué)們回答得非常好，在這首父愛(ài)的贊歌里，跳動(dòng)的是一個(gè)個(gè)平實(shí)的音符；彈奏的是一段段深情的旋律；愛(ài)的贊歌里，沒(méi)有驚天動(dòng)地的故事，有的是一句句樸實(shí)的語(yǔ)言，一次次感人的淚水，一個(gè)個(gè)平凡的舉動(dòng)。兒子在父親平實(shí)的生活小事中，變得懂事了，理解了父親，感受到了父親的“愛(ài)”，——于是，他流淚了。在兒子的淚光中，我們讀者仿佛也看到那個(gè)肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。

　　同學(xué)們，愛(ài)的感受方式很多，人物平實(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中就蘊含著(zhù)濃濃無(wú)邊的情思�！笆澜绮皇侨鄙僬媲�，而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動(dòng)的心和美麗的眼睛去發(fā)現這個(gè)愛(ài)的世界吧！請大家談?wù)勀銈兣c父母之間感人的一幕或者一瞬。

　　感受了就要懂得回報，此時(shí)的你們想不想對自己的父母說(shuō)幾句話(huà)呢？

　　同學(xué)們說(shuō)了這么多，我很受感染，今天，我也想說(shuō)幾句給我的父親，那個(gè)在一個(gè)小小的海島上勞作的我的父親：

　　今天是農歷9月23，是我父親52歲生日，因為工作忙，我沒(méi)法回去給他過(guò)生日，父親在電話(huà)那頭說(shuō)，他的生日以后年年可以過(guò)的，工作才是最重要的。而我何嘗不知道，我們做子女的千萬(wàn)不能把對父母的愛(ài)寄放在昨天，寄托在明天。我的父親沒(méi)有太多的文化，但他一直說(shuō)很想聽(tīng)我上課，可是卻沒(méi)有機會(huì )，今天，我把我們這堂《背影》用MP3錄了下來(lái)，我想拿這個(gè)作為生日禮物送給我的父親，并想對他說(shuō)：爸爸，生日快樂(lè )！同學(xué)們能和我一起來(lái)祝福我們的父親嗎？

　�。ǚ此迹哼@部分的內容應該是本堂課最精彩的部分，我的原意是喚醒學(xué)生感悟親情的心靈，但是，在采訪(fǎng)過(guò)程中，一開(kāi)始，同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的事例很枯燥，無(wú)非就是父親替我買(mǎi)東西、父親送我上醫院等，直到有一個(gè)女生舉手站起來(lái)，說(shuō)到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，眼中噙滿(mǎn)了淚水，她哭了，說(shuō)話(huà)也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動(dòng)了，于是自然就說(shuō)起了我的父親，和我對父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語(yǔ)言，還要用行動(dòng)。同學(xué)們聽(tīng)了，很受感動(dòng)，有幾個(gè)女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個(gè)環(huán)節中學(xué)生發(fā)言的人數不夠多，而且都局限在了女生，沒(méi)有給未來(lái)的父親們（男生）暢談感受的機會(huì )。最后，我讓學(xué)生們帶著(zhù)對父親的愛(ài)齊讀第六自然段，最后再一起體會(huì )父愛(ài)的偉大。同學(xué)們顯然讀得比上次好。）

　　五、作業(yè)布置

　　見(jiàn)“課外鏈接”，完成“暢所欲言”和“實(shí)際行動(dòng)”，下節課，我們來(lái)討論交流這兩個(gè)作業(yè)。

　　附：課外鏈接

　�。ㄒ唬┍尘把a充（略）

　�。ǘ�）暢所欲言

　　1．武漢的一家媒體報道稱(chēng)，由于七成學(xué)生反對，《背影》已從鄂教版語(yǔ)文教材中落選，并稱(chēng)學(xué)生反對意見(jiàn)中最具代表性的理由是：“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線(xiàn)”和“父親形象不夠瀟灑”。通過(guò)今天這節課的學(xué)習，以及你對《背影》的理解、賞析，你覺(jué)得《背影》應該從教材中刪去嗎？為什么？（提示：除了反駁對方提出的理由外，還可以從《背影》這篇文章本身所具有的魅力上進(jìn)行反駁，如結構安排、材料剪裁、語(yǔ)言運用、角度選擇、人物刻畫(huà)、情感表達等方面。）

　　2．在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節，會(huì )引發(fā)我們內心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(cháng)出了第一片嫩芽；秋日里遠處傳來(lái)的一首懷舊的老歌；哭泣時(shí)，朋友遞上來(lái)的一塊紙巾；小時(shí)候，蜷縮在母親懷里的溫暖；過(guò)馬路時(shí)，父母緊緊拽著(zhù)你的手；周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。請你在記憶中輸入“感動(dòng)”兩字，進(jìn)行搜索，看看出來(lái)的結果有多少，請寫(xiě)在下面。

　�。ㄈ�）實(shí)際行動(dòng)

　　請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張卡片，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　(反思：這個(gè)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，補充課堂上沒(méi)有講授完的知識，讓學(xué)生把課堂上沒(méi)有說(shuō)盡的話(huà)繼續寫(xiě)下來(lái)，讓他們帶著(zhù)這堂課所感受到的濃濃的父愛(ài)去感受生活，回報生活。第二課時(shí)的討論交流又可以給學(xué)生一次知識補充和情感交流的機會(huì )。)

　　六、板書(shū)設計

　　背影

　　朱自清

　　父：四句話(huà)四處背影

　　淡淡的文筆：父子浦口送別

　�。ㄍ�父買(mǎi)橘）子：兩次自責三次流淚

　　父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父

　　濃濃的父子情：

　　子：不解——頓悟——感念

《背影》教學(xué)設計15

　　知識目標：

　　1．掌握下列加紅字的音、形：

　　奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩

　　掌握下列詞語(yǔ)的意思：

　　狼藉 簌簌 變賣(mài)典質(zhì) 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無(wú)絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期

　　2．散文的材料與中心關(guān)系：

　　中心思想指作者通過(guò)作品所表現出來(lái)的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。

　　材料是文章的血肉，是為了表現中心思想服務(wù)的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。

　　3．表現事物的角度：

　　表現事物可以有不同的角度，可以正面寫(xiě)，也可以側面寫(xiě)；可以寫(xiě)全貌，也可以寫(xiě)結局。寫(xiě)文章時(shí)要根據寫(xiě)作意圖的不同選擇一個(gè)最佳角度。新穎獨特的角度往往會(huì )受到良好的藝術(shù)效果。

　　4．記敘文的寫(xiě)作順序：

　　按照時(shí)間順序、事件發(fā)展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過(guò)程中插入一段與主要情節相關(guān)的內容的敘述方法叫做插敘。

　　能力目標：

　　1．了解本文的寫(xiě)作緣由，感受文章的情感氛圍。

　　2．抓住文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，分析"背影"在表現父子情深上的作用。

　　3．清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語(yǔ)言，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，分析文章怎樣運用樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)潔洗練的語(yǔ)言展現人物的精神境界。

　　情感目標：

　　體味文章所表現的中華民族的傳統美德。

　　重點(diǎn)：

　　1.理清文章的結構線(xiàn)索--"背影"。

　　2.體會(huì )平實(shí)自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　難點(diǎn)：

　　準確把握父子之間真摯的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預習

　　二、在預習的基礎上展開(kāi)討論，注意在討論的過(guò)程中不斷強化朗讀。

　　1．這篇散文的中心意思是什么?

　　2．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用"回憶我的父親"之類(lèi)作題目，作者為什么要以"背影"為題目，換成其他題目，效果會(huì )怎樣?

　　3．速讀課文，回答：

　　(1)找出文中四次提到的"背影"都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?

　　(2)四次"背影"的出現，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?

　　提示：第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的"背影"的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。

　　4．跳讀課文，回答：

　　本文是從哪些方面刻畫(huà)父親形象表達父子之情的?（①動(dòng)作描寫(xiě)。 ②語(yǔ)言描寫(xiě)）

　　5．速讀課文，簡(jiǎn)析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　6．分析文章表達的思想感情。

　　板書(shū)：

　　開(kāi)篇設疑--點(diǎn)出背影

　　交代家境--引出背影

　　望父買(mǎi)桔--描繪背影

　　父子分別--理解背影

　　結尾思念--照應背影

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