《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編整理的《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
本課選擇語(yǔ)文版第三冊，作者通過(guò)對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫(xiě)，巧妙地為我們勾畫(huà)了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力；
3、學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法，體會(huì )詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。
過(guò)程與方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，
2、學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法。
教學(xué)準備：朗讀帶
教學(xué)方法：誦讀學(xué)習法
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，理解詩(shī)題
談話(huà)：我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫(xiě)在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨有偶，今天我們要學(xué)的《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫(xiě)在了墻壁上。詩(shī)題可理解為？
明確：題寫(xiě)在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。
二、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人
1、交流資料
同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著(zhù)名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
三、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)意
1、自讀自悟，借助工具書(shū)及注釋?zhuān)斫庠~意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫(huà)邊批的方式學(xué)習。
2、小組討論、交流、繼續研究。
3、交流反饋，重點(diǎn)引導：
�。�1）詞意：長(cháng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。
靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(cháng)條方塊。
排闥：讀音tà，推開(kāi)門(mén)，排為推，闥為門(mén)。
�。�2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔�；ú輼�(shù)木成行滿(mǎn)畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著(zhù)農田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。
4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。
四、誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、劃節奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。
茅檐/長(cháng)掃/靜無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來(lái)。
2、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境
(教師出示問(wèn)題)
�。�1）詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現湖陰先生庭院的干凈的？
�。�2）本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？
�。�3）全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現了主人的品質(zhì)高潔？
學(xué)生獨立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導；
�。�1）“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長(cháng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(cháng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
�。�2）含有“護”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法。
教師引導：門(mén)前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著(zhù)碧綠的農田，正像母親用雙手護著(zhù)孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
�。�3）“茅檐長(cháng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐�，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現了主人的高潔。
3、學(xué)生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。
4、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結中心，升華主題
1、課堂總結：《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩(shī)人對朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
2、升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生庭院內簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩(shī)人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
六、作業(yè)布置，拓展延伸
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，感悟古詩(shī)內涵。
2、結合詩(shī)歌，在想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境的基礎上，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
七、板書(shū)設計
書(shū)湖陰先生壁 （宋）王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護田 排闥
表達方法：描寫(xiě) 擬人
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計2
一、導入新課
1、古人有在墻上題詩(shī)的習俗，題寫(xiě)的詩(shī)常常借眼前的景物寄托詩(shī)人的思想感情。這種在墻壁上題寫(xiě)的詩(shī)就叫題壁詩(shī)。著(zhù)名的題壁詩(shī)如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩(shī)。
2、板書(shū)課題《書(shū)湖陰先生壁》。齊讀詩(shī)題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（書(shū)寫(xiě)在“湖陰先生”的墻壁上的詩(shī)）解湖陰先生（導學(xué)單）
4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒(méi)有，他自己買(mǎi)了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱(chēng)為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學(xué)習的是王安石罷相之后所做之詩(shī)。
二、預習檢測。
1、課前大家已做預習，相信大家也自學(xué)了不少的知識，那么在自學(xué)之后，對于這首詩(shī)你還有什么疑問(wèn)？生質(zhì)疑。
2、通過(guò)這節課的學(xué)習，我相信大家的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。
3、現在老師來(lái)檢測一下大家對古詩(shī)的朗讀。
4個(gè)組的7號讀詩(shī)。3號評價(jià)。
4、讀好詩(shī)句的節奏。
�。�1）師范讀。
�。�2）自主讀。
�。�3）指明讀。
�。�4）齊讀詩(shī)。
三、學(xué)習古詩(shī)。
大家古詩(shī)讀得很棒，老師相信，接下來(lái)的學(xué)習大家會(huì )更棒。
獨學(xué)：課件。
默讀古詩(shī)，圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，透過(guò)景物，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。（方法提示：可結合注釋、插圖、自己的想象說(shuō)說(shuō)你所看到的畫(huà)面）
1、生匯報：師板書(shū)描寫(xiě)的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報畫(huà)面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫(huà)面通過(guò)我們的讀作以展示。（小組讀詩(shī)）
群學(xué)：詩(shī)中雖沒(méi)有正面寫(xiě)人，但寫(xiě)山水就是寫(xiě)人，景與人處處照應，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。
各種預設：
預設：勤快 江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的`生長(cháng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(cháng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
預設：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說(shuō)明主人的樸實(shí)。
預設：熱愛(ài)生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見(jiàn)主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著(zhù)愉悅的心情讀古詩(shī)。
預設：主人是一個(gè)熱愛(ài)自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀(guān)察詩(shī)句，你發(fā)現這兩句詩(shī)運用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護者田地。一個(gè)“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩(shī)人，我也能寫(xiě)出這樣的詩(shī)句。一水護田將綠繞，______________送_______來(lái)。
對偶。詩(shī)句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
3、正因為詩(shī)人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩(shī)。
4、詩(shī)人描寫(xiě)景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫(xiě)湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩(shī)人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩(shī)人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。怠づ錁�(lè )齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
詩(shī)人的情，詩(shī)人的境不僅僅在這首詩(shī)中，請看，
書(shū)湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥(niǎo)數聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。
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