五年級上冊《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的五年級上冊《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
本課選擇語(yǔ)文版第三冊，作者通過(guò)對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫(xiě)，巧妙地為我們勾畫(huà)了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力；3、學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法，體會(huì )詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。
過(guò)程與方法：
知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，
2、學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法。
教學(xué)準備：
朗讀帶
教學(xué)方法：
誦讀學(xué)習法
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，理解詩(shī)題
談話(huà)：我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫(xiě)在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨有偶，今天我們要學(xué)的《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫(xiě)在了墻壁上。詩(shī)題可理解為？
明確：題寫(xiě)在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。
二、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人
1、交流資料
同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著(zhù)名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
三、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)意
1、自讀自悟，借助工具書(shū)及注釋?zhuān)斫庠~意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫(huà)邊批的方式學(xué)習。
2、小組討論、交流、繼續研究。
3、交流反饋，重點(diǎn)引導：
�。�1）詞意：長(cháng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(cháng)條方塊。
排闥：讀音tà，推開(kāi)門(mén)，排為推，闥為門(mén)。
�。�2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔�；ú輼�(shù)木成行滿(mǎn)畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著(zhù)農田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。
4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。
四、誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、劃節奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。
茅檐/長(cháng)掃/靜無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來(lái)。
2、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境
�。ń處煶鍪締�(wèn)題）
�。�1）詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現湖陰先生庭院的干凈的？
�。�2）本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？
�。�3）全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現了主人的品質(zhì)高潔？
學(xué)生獨立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導；
�。�1）“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長(cháng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(cháng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
�。�2）含有“護”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法。
教師引導：門(mén)前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著(zhù)碧綠的農田，正像母親用雙手護著(zhù)孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
�。�3）“茅檐長(cháng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐�，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現了主人的高潔。
3、學(xué)生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。
4、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結中心，升華主題
1、課堂總結：《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩(shī)人對朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
2、升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生庭院內簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩(shī)人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
六、作業(yè)布置，拓展延伸
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，感悟古詩(shī)內涵。
2、結合詩(shī)歌，在想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境的基礎上，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1、學(xué)習古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，理解古詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的'思想感情。
2、有感情的朗讀并背誦《書(shū)湖陰先生壁》。
自學(xué)提示（四個(gè)明確）
1、學(xué)習第二首古詩(shī)。
2、自學(xué)為主，小組合作、交流，教師適當點(diǎn)撥。
3、會(huì )認生字詞，會(huì )背、會(huì )正確默寫(xiě)古詩(shī)。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生可能出現的疑難問(wèn)題預設：
1、第二句學(xué)生不易理解詩(shī)意，詩(shī)句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫(huà)面。
解決辦法預設：
1、“兵教兵”的方法，反復教讀，或者教師適當引導。
2、借用工具書(shū)
3、讀課文，找關(guān)鍵語(yǔ)句，小組交流
教學(xué)流程：
一、揭示課題
這節課我們學(xué)習第二首古詩(shī)：
《書(shū)湖陰先生壁》
生齊讀課文題目
二、出示學(xué)習目標：小黑板（見(jiàn)上）
生默記目標。
三、出示自學(xué)指導：
�。ㄒ唬┳杂勺x大聲朗讀古詩(shī)，邊讀邊用橫線(xiàn)勾畫(huà)生字，有不認識的字詞借用工具書(shū)或請教同學(xué)。
�。ǘ┩阑プx，把語(yǔ)句讀通順，比誰(shuí)讀得流利。
�。ㄈ├斫夤旁�(shī)大意，想象古詩(shī)意境，體會(huì )作者流露在詩(shī)中的喜悅之情。（12分鐘后比誰(shuí)會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)，抓住機會(huì )喲，看誰(shuí)最棒）
四、先學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)，讀書(shū)思考問(wèn)題
2、教師巡視，監督每位學(xué)生都投入學(xué)習。
五、后教
�。ㄒ唬┍茸x生字詞語(yǔ)。師出示生字詞，指名讀（后進(jìn)生）
茅檐畦排闥
1、不會(huì )認讀的兵教兵
2、齊讀
�。ǘ┍葘�(xiě)生字
1、交流怎樣記住它們
2、隨機抽取易錯字詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，如有錯在組長(cháng)處再聽(tīng)寫(xiě)
�。ㄈ┍茸x古詩(shī)
小組賽讀，生評價(jià)讀的情況
�。ㄋ模┍壤斫庠�(shī)意
1、指明反饋，其他可補充
2、齊讀板書(shū)
五當堂訓練
1、默寫(xiě)古詩(shī)
2、評價(jià)書(shū)寫(xiě)
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法，體會(huì )詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法。
教學(xué)時(shí)數：
1
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題導入。
今天，我們學(xué)習古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，讀題，說(shuō)說(shuō)你對詩(shī)題的理解。
師小結并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫(xiě)在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩(shī)意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調）
師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(cháng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著(zhù)大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼簾。
說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著(zhù)初步體會(huì )到的情感朗讀全詩(shī)。
三、精讀，悟詩(shī)情。
默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì )。（側重于人物形象與情感的體會(huì )與感悟）
匯報交流：
�。�1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。
�。�2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著(zhù)新的體會(huì )感情朗讀。
2、描寫(xiě)景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)吧�。ū磉_了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè )趣。）
3、詩(shī)人是運用了怎樣的表達方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法）
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)
1、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、依據詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。
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