《認識角》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《認識角》教學(xué)設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識角》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
認識角是義務(wù)教育課程標準蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。這部分內容主要是讓學(xué)生初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征，并感知角的大小。共安排了兩個(gè)例題：第一道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出角的圖形，認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。隨后的試一試讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )角的基本特征。第二道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角，體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小。接下來(lái)的試一試讓學(xué)生通過(guò)做活動(dòng)角進(jìn)一步體會(huì )角的大小的含義。想想做做安排了四道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。第二部分為第3、4題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小與角的兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀(guān)判斷能力。
它是在學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續認識角、角的度量、角的分類(lèi)等知識作好鋪墊；同時(shí)也可以為學(xué)生繼續學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)。
2、會(huì )初步比較角的大小。
3、學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
4、通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和口頭表達能力。
5、通過(guò)小組活動(dòng)，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神和集體創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生從實(shí)物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
教學(xué)準備：
三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導入
1、師問(wèn)：平常大家喜不喜歡看動(dòng)畫(huà)片？今天上課之前，老師就先請大家看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片（課件播放幾何王國動(dòng)畫(huà)片）
2、師：動(dòng)畫(huà)片看完了，現在老師想考考大家，這些圖形分別叫什么？這幾個(gè)圖形中有一個(gè)新朋友角，它也是幾何圖形的一種。那到底什么是角呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，這節課我們就來(lái)學(xué)習角的初步認識（板書(shū)課題）。
3、在學(xué)習這節課之前們先來(lái)明確本節課的目標，請大家一起來(lái)讀學(xué)法指導。
二、小組探究合作
請大家以學(xué)法指導為方向，以你們的提前預習為基礎。三人為一組，在小組長(cháng)的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。
三、小組交流展示
展1：
探究一：認一認角各部分的名稱(chēng)。
展2：
探究二：畫(huà)一畫(huà)角。
展3：
探究三：找一找教室中你看到的各種角。
展4：
探究四：判一判角。
展5：
探究五：數一數每個(gè)圖形有幾個(gè)角。
展6：
探究六：比一比角的大小。
展7：
探究七：想一想紅角的藍角相等嗎？
四、談?wù)勈斋@
1、每一組的展示都很精彩，相信大家的收獲也不少，接下來(lái)誰(shuí)來(lái)談一談本節課你有什么收獲？
2、根據大家的收獲，在幾何王國中還有這樣一首兒歌，請你們看一看。
教學(xué)反思：
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識，體驗知識是本節課的最大特點(diǎn)。在教學(xué)設計上，我做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地引導下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成，發(fā)展的全過(guò)程。
1、教學(xué)內容的設計上做到了內容多但有結構、有層次。
本節課的教學(xué)容量相對來(lái)說(shuō)較大。要教會(huì )學(xué)生指角、認角、找角、比較角、分辯角等許多知識。但我力求做到多而不亂，并盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
2、教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在教師的組織和引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地，讓他們有充分展示自己的機會(huì )。課程改革的新理念，強調學(xué)生的自主學(xué)習，于是，我在課堂中始終貫穿認一認，找一找，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察、操作、探索，成為學(xué)習的主人，加強學(xué)生動(dòng)手操作以及培養初步實(shí)踐能力的培養。把能力培養納入課堂中。
3、在練習的設計上注重對所學(xué)知識的鞏固和拓展。
首先，練習的設計能緊緊圍繞教學(xué)的重，難點(diǎn)。其次，注重了趣味性和探索性。也通過(guò)課件直觀(guān)演示，增強形象感，直觀(guān)感。這些都是為了進(jìn)一步解決本課的重、難點(diǎn)。
當然，任何課堂總有不盡人意的地方。 比如對學(xué)生整體照顧的不夠，尤其是在學(xué)生展示環(huán)節。當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正。在練習的反饋上也不是很透徹和全面。另外教師的語(yǔ)言也有不恰當之處。教師在在課堂教學(xué)中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學(xué)機智還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探索，相信自己一定會(huì )有所提高。
《認識角》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析：
“認識角”是國標本蘇教版數學(xué)二年級（下冊）第七單元第64—66頁(yè)的內容。本課是第1課時(shí)，主要認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)，感悟角是有大小的，體會(huì )角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
教學(xué)目標：
1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法做出角。
2、感悟角有大小，會(huì )用重疊的方法比較角的大小，體會(huì )角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
3、在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣；在探索角的大小、比較方法的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生了解角的`大小和什么有關(guān)。
教具準備：活動(dòng)角、多媒體課件、白紙等。
學(xué)具準備：
學(xué)生每人準備一張紙、一個(gè)圖釘、兩張硬紙條。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，感知角
談話(huà)：數學(xué)王國里住著(zhù)一群漂亮的三角形娃娃，今天他們要來(lái)我們班和小朋友一起上課，大家歡迎嗎？（……）瞧�。ǘ嗝襟w課件動(dòng)態(tài)演示一群三角形娃娃邊唱邊跳走過(guò)來(lái)的情形。）他們來(lái)了。（課件動(dòng)畫(huà)：一個(gè)三角娃娃得意地跳著(zhù)舞……甩掉了一條邊。）……咦？這個(gè)三角形娃娃怎么少了一條邊呢……原來(lái)調皮的三角形把一條邊給弄丟了，出示， 它少了叫它———角。這節課我們一起來(lái)找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？
二、探索新知，認識角
1、抽象角，認識角。
�。�1） 從實(shí)物中感知角
三角形幫我們請來(lái)了很多“角”娃娃， “角”娃娃想跟我們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（出示多媒體畫(huà)面：長(cháng)方形紙、三角板、鐘面、五角星、剪刀）你能找到這些小客人嗎？看誰(shuí)的眼睛最亮！
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。
小結：原來(lái)調皮的角就藏在這些物體中，小朋友真聰明。
師（驚喜狀）：這會(huì )兒，角娃娃藏到教室里來(lái)了，你能在教室里找到它嗎？
生：……
�。�2）折角，體會(huì )角的特征。
出示一張白紙。
師：角跑到老師這張紙上了，你能幫老師找出來(lái)嗎？
這張紙還能變出很多角呢，誰(shuí)會(huì )變出一個(gè)角來(lái)？請小朋友拿出一張紙折一折。
請學(xué)生將紙對折，折出大小不同的角。
師：小朋友，用你折出來(lái)的角對著(zhù)自己的手心或臉，戳一戳，試一試有什么感覺(jué)�！� （師邊說(shuō)邊示范）
為什么會(huì )有痛的感覺(jué)呢？（……）對，因為它尖尖的，再摸摸它的兩邊還戳人嗎？有什么感覺(jué)？（平平的、滑滑的……）
�。�3）抽象出角，感知角的樣子。
小朋友，角的本領(lǐng)可大了，它不僅能藏在物體的身上，還能從物體身上走下來(lái)呢。（學(xué)生睜大了眼睛，感到不可信）不信？你瞧�。ㄕn件動(dòng)態(tài)演示角從剪刀、三角尺、鐘表上移下來(lái)的情景）學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。
2、演示畫(huà)角，認識角的各部分名稱(chēng)。
師：剛才小朋友找到了許多角，老師也找到了一個(gè)，并把它畫(huà)在電腦上了。想不想知道老師是怎么畫(huà)的？（課件動(dòng)畫(huà)演示“手握鉛筆”畫(huà)角的過(guò)程。）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到老師剛才是怎么畫(huà)角的，先畫(huà)什么，再畫(huà)什么。你能自己畫(huà)一個(gè)角嗎？指一名學(xué)生到黑板上畫(huà)角。（有意識讓學(xué)生畫(huà)開(kāi)口方向不一樣的角。）
那你知道這個(gè)尖尖的地方和直直的線(xiàn)叫什么嗎？它們就藏在數學(xué)書(shū)第64頁(yè)里面，趕快去找一找吧。
學(xué)生交流后，小結：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
3、練一練，鞏固角。
a、數學(xué)王國的圖形娃娃聽(tīng)說(shuō)我們在學(xué)習角，都爭著(zhù)說(shuō)自己是角。誰(shuí)說(shuō)得對呢？一起來(lái)看看吧。課件出示“想想做做”第1題。
b、下面的圖形中各有幾個(gè)角。
“想想做做”第2題。
三、動(dòng)手操作，比較角
1、圖形王國里兩個(gè)角在爭吵，都說(shuō)自己大。到底誰(shuí)大呢？請看屏幕。
學(xué)生爭議后，教師用多媒體演示兩個(gè)角重疊。（頂點(diǎn)對齊，其中的一條邊對齊。） 小結：看來(lái)我們可以用重疊的方法比較兩個(gè)角的大小。
2、角娃娃看我們學(xué)得這么認真，給我們送來(lái)了一件禮物，看�。▌�(dòng)畫(huà)演示鳥(niǎo)銜“活動(dòng)角”的一邊不斷活動(dòng)的情景。）
仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現？
老師也有一個(gè)這樣的角，因為它的兩邊可以活動(dòng)，所以我們叫它——活動(dòng)角。
拿出你們的活動(dòng)角（老師和學(xué)生的活動(dòng)角兩邊同樣長(cháng)），誰(shuí)能上來(lái)拉一個(gè)和老師同樣大的角。
介紹一下你是怎么和老師比的，是哪和哪重合了？
哪個(gè)同學(xué)再過(guò)來(lái)拉出一個(gè)比老師拉的角大一點(diǎn)的角？你能拉出比老師小的角嗎？ 小結：角有大有小。
3。研究角的大小與什么有關(guān)。
�。�1）師生比活動(dòng)角的大�。哼呉粯娱L(cháng)的活動(dòng)角相比，邊不一樣長(cháng)的相比。交流：你有什么發(fā)現？
�。�2）讓學(xué)生拉一個(gè)和老師一樣大的角，提問(wèn)：如果老師把你的活動(dòng)角的兩邊給剪掉一段，你還敢和老師的角比大小嗎？
討論：你認為角的大小與什么有關(guān)系？
小結：角的大小與角兩邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
4、活動(dòng)角的應用
你在生活中見(jiàn)過(guò)像這種大小會(huì )變化的角嗎？說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
你知道剪刀、扇子設計成活動(dòng)角有什么作用嗎？
四、鞏固拓展，應用角
1、拿出兩支鉛筆擺角
�、艛[出1個(gè)角⑵擺出2個(gè)角⑶擺出4個(gè)角
學(xué)生擺，師指導。
2、數一數有多少個(gè)角？
3、最后“角娃娃”送給我們一把金剪子，讓我們把一張長(cháng)方形紙剪掉一個(gè)角，看看還剩幾個(gè)角？我們動(dòng)手做一做吧。
五、總結評價(jià)，延深角。
這節課你有什么收獲？你學(xué)得快樂(lè )嗎？你能用角說(shuō)一句話(huà)嗎？
《認識角》教學(xué)設計3
教學(xué)內容：P84—85例1及想想做做1~5題
教學(xué)目標：
1、在具體情境中發(fā)現角、知道角、初步認識角
2、動(dòng)手畫(huà)角、做角，加深對角的認識，并能比較角的大小，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力
3、 培養學(xué)生自己學(xué)習的精神，養成良好的學(xué)習習慣，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展數學(xué)思考。
教學(xué)重點(diǎn)：認識角，知道角的各部分名稱(chēng)
教學(xué)難點(diǎn)：比較角的大小
教學(xué)準備：課件、正方形紙片、三角尺、小鬧鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
談話(huà)：春天來(lái)了，天氣暖了，大雁從南方飛回來(lái)了，它們一會(huì )兒排成“一”字形，一會(huì )兒又排成“人”字形。大家看，這時(shí)大雁飛行所形成的圖案是什么圖形？
生：角
導入：對，是角，今天這節課我們就一起來(lái)認識角
二、新授
�。ㄒ唬└兄�
1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾
告訴學(xué)生：剪刀上有角。學(xué)生模仿說(shuō)除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角
2、介紹角的各部分名稱(chēng)
�。�1）請各小組同學(xué)拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺(jué)？（刺人、很尖）對了，也就是說(shuō)，尖尖的，這里我們給它取個(gè)名字，叫作頂點(diǎn)。
�。�2）再摸摸這里，又有什么感覺(jué)？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們取個(gè)名字，叫邊。
《認識角》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
《蘇教版課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》二年級下冊第64—66頁(yè)的例題及“想想做做�！�
教材分析：
一、內容設計
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角，體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小，接著(zhù)教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個(gè)數，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀(guān)判斷能力。
二、編寫(xiě)特點(diǎn)
1、初步認識角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導學(xué)生觀(guān)察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設計了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)�；顒�(dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習的需求，使全體學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時(shí)，既可加深對角的認識，又豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系，體現綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉動(dòng)，不僅直觀(guān)地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。
4、教材結合已經(jīng)初步認識的三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數出這些圖形中角的個(gè)數，引導思考“你發(fā)現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數學(xué)內容以及綜合運用知識解決問(wèn)題很有意義的。
5、例題的編寫(xiě)有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學(xué)知識。例題和習題可操作性強，調動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現課程目標，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫(xiě)思想。
三、本節課的教學(xué)目標是
1、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認識角。
2、并通過(guò)獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
3、在多樣學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習的快樂(lè )。
四、教學(xué)準備 教師：多媒體課件一套
學(xué)生：每人準備一副三角板，一些實(shí)物
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入，抽象感知
課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1、導學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀(guān)察、相互議論、師參與）
2、展交：你們發(fā)現了嗎？這些禮物里藏著(zhù)一些新的幾何圖形，瞧�。ㄕn件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個(gè)相同的地方。請仔細觀(guān)察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說(shuō)，如有困難教師幫助。）
3、組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著(zhù)角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(cháng)匯報學(xué)習情況。）
4、找一找我們周?chē)男┪矬w的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評價(jià)）
[設計思路：教師提供各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀(guān)察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，這樣豐富對角的表象積累，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]
二、動(dòng)手做角，加深認識
5、導學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認識了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想辦法做一些角嗎？請動(dòng)手試一試。
6、組織展示。（教師評價(jià)、鼓勵）
7、引導自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。
[《課標》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做角，這樣既加深對角的認識，又豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。然后組織展示，給學(xué)生創(chuàng )設充分表現自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽(tīng)眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現，并在交流的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )肯定自我傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。]
三、觀(guān)察比較，感悟大小
演示活動(dòng)：教師轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小，感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導學(xué)：剛才我們轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )嗎？（組織學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。）
2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評價(jià)。）
3、導學(xué)：我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢？
先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）
用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結果和比較的方法。
導學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學(xué)生探索討論后組織展示交流）
設計思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來(lái)驗證結果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最后我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教流中拓寬知識，發(fā)展數學(xué)思考
四、應用拓展，積累經(jīng)驗
1、“想想做做”第1題。
談話(huà)：同學(xué)們表現真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì )了這么多的數學(xué)知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價(jià)鼓勵。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學(xué)生自己評價(jià)）
引導思考：“從中你發(fā)現了什么？”
組織全班交流。
按規律判斷。（師說(shuō)圖形生判斷，相互評價(jià)）
3、玩一玩
談話(huà)：請同學(xué)們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）
多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結論。
根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區別的角。）
4、總結評學(xué)，拓展延伸
總結評學(xué)。
從生活中找出更多的角。
設計思路：認識角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累活動(dòng)經(jīng)驗
教學(xué)反思：本節課我應用：“導學(xué)、展交、訓練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導學(xué)、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！倍归_(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機結合起來(lái)，共同促進(jìn)對角的認識，根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習方式的有效性�？傊�，本節課的教學(xué)設計體現了教材的編寫(xiě)意圖，做到為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現 “數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。
《認識角》教學(xué)設計5
本課時(shí)《認識角》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，讓學(xué)生在觸摸和體驗中學(xué)習新知，就是要求教師依據新課程理念，引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的、體驗性的學(xué)習進(jìn)程，讓學(xué)生自己多實(shí)踐、多操作、多交流，在此基礎上去感悟知識，主動(dòng)獲取知識，這正是應用數學(xué)的一個(gè)典型體現。這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設計上著(zhù)重以下幾方面考慮：
1、借助直觀(guān)形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。在幾何知識教學(xué)中，信息技術(shù)參與數學(xué)教學(xué)，提供化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合的圖象能促進(jìn)學(xué)生建立空間觀(guān)念并培養空間想象力。小學(xué)中的幾何初步知識都與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生們在獲得空間觀(guān)念的過(guò)程中，視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及其相互結合起著(zhù)重要作用�？臻g想象力是空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展，空間想象是高一級的心理活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生這一能力的提高。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導學(xué)生主動(dòng)探究。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中，按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習、辨析練習及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
數學(xué)概念是"生活的具象"，又是具體形象事物的抽象與"升華"。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數學(xué)知識都首先是在對現象感受的基礎上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開(kāi)始，我就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)這樣的情境：從圖形王國里的圖形元游戲導入，讓學(xué)生找到躲在實(shí)物中的角娃娃，抽象出角這個(gè)圖形，從而揭示課題。
在學(xué)習新知的過(guò)程中，我為學(xué)生設計了三關(guān)。鼓勵他們，只要課上能積極動(dòng)手、動(dòng)腦，用自己的智慧順利地闖過(guò)三關(guān)，將會(huì )得到意想不到的結果。我為學(xué)生打開(kāi)"學(xué)習闖關(guān)"這扇窗，為他們展示一個(gè)具有吸引力、新奇鮮活的數學(xué)世界，進(jìn)而在挑戰和體驗中學(xué)習新知。
第一關(guān)：找一找，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，認識角。我將出示一些學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖，如三角板、剪刀、數學(xué)書(shū)等，讓學(xué)生找實(shí)物圖中的角，由實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀(guān)圖，貼近了學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時(shí)滲透了"一切客觀(guān)事物之間具有內在聯(lián)系"的啟蒙教育。接著(zhù)，通過(guò)摸一摸三角尺上的角，讓學(xué)生親身感受一下角的特點(diǎn)，聯(lián)系觸摸時(shí)的感覺(jué)，從而引出角各部分的名稱(chēng)，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。然后通過(guò)一些判斷練習，進(jìn)行辨析，可以說(shuō)學(xué)生對角的學(xué)習是一種"體驗性"的學(xué)習，是一種"探究性"的學(xué)習，更是一種實(shí)實(shí)在在的"觸摸式"、"體驗式"、"建構式"的學(xué)習。正如皮亞杰所說(shuō)："只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應時(shí)，其認識結構的發(fā)展才能得到保障。"
第二關(guān)：做角。新課程標準的"基本"理念強調；"學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。"在這里，我將充分體現這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己準備的工具，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)中去經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因為過(guò)程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，說(shuō)折角過(guò)程，以便全體學(xué)生觀(guān)看，這樣可以培養學(xué)生的成就感。 第三關(guān)：比較角的大小。這部分內容是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。在上課前，我反復研究教材，根據學(xué)生對知識的掌握情況，猜測到可能會(huì )出現兩種情況，角的大小和兩條邊的長(cháng)短有關(guān)；角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。怎樣能直觀(guān)的將這兩種情況演示給學(xué)生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著(zhù)展示角這個(gè)環(huán)節，我選兩位同學(xué)上前出示自己做的角，（其中有一個(gè)是活動(dòng)角）。即而提出問(wèn)題：這兩個(gè)角，哪個(gè)大哪個(gè)小呢？學(xué)生果然出現兩種答案。這時(shí)候，我不急著(zhù)判斷，我出示一個(gè)實(shí)物鐘面，轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，學(xué)生很容易發(fā)現，時(shí)針和分針構成的角在逐漸變大，于是我追問(wèn)："可是，時(shí)針和分針的長(cháng)度并沒(méi)有變化呀！這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？"自然地，將學(xué)生引導到一個(gè)正確的思維方式，學(xué)生將更容易得出正確結果。在這個(gè)過(guò)程中，老師將學(xué)習的角度重點(diǎn)指向了學(xué)生，俗語(yǔ)說(shuō)："授人以魚(yú)，不如授之以漁。"所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生從"學(xué)會(huì )"到"會(huì )學(xué)"就必須在教學(xué)中體現這一角度的轉換。在學(xué)生順利地闖過(guò)了這三關(guān)以后，我設計了一個(gè)"角樂(lè )園"的情境，伴隨著(zhù)輕松的音樂(lè )，學(xué)生閉上眼睛，老師準備好一個(gè)帽子，帽子里有三角形，長(cháng)方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個(gè)學(xué)生身后，他將有機會(huì )在老師的帽子里摸一個(gè)圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個(gè)圖形就送給他了。我將再一次讓學(xué)生體驗觸摸的感覺(jué)，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會(huì )摸到圓這樣沒(méi)有角的圖形。這樣設計的目的，第一，我想讓學(xué)生與數學(xué)知識來(lái)一次親密接觸，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習的濃厚興趣。第二、履行了課一開(kāi)始自己的諾言，大家闖過(guò)三關(guān)以后，將有意想不到的結果，老師的諾言，對孩子們來(lái)說(shuō)，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個(gè)不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，有益又有趣。
本課的練習，我設計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現5個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷該5個(gè)圖形是否是角。這個(gè)練習我把它叫做"跟隨"練習，即剛學(xué)會(huì )一個(gè)新的概念，認識一個(gè)新的圖形之后，緊跟著(zhù)的一個(gè)比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學(xué)之后，設計了一次練習，我把它叫做"鞏固"練習，讓學(xué)生將所學(xué)知識做一次運用，難度稍加大，但學(xué)生能做出來(lái)，并且能找到練習中的規律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做"開(kāi)放"練習。題目是這樣的：試著(zhù)將一張長(cháng)方形的紙剪去一個(gè)角，看看還剩下幾個(gè)角。比一比誰(shuí)的方法多。這個(gè)題目不止一個(gè)答案，是留給學(xué)生課后做的，學(xué)生興趣盎然，積極完成。
以上就是就《認識角》這節課進(jìn)行的教學(xué)反思。更多的是想將我們在平時(shí)的教學(xué)中，在實(shí)驗的過(guò)程中，總結的一些經(jīng)驗以及遇到的一些困難和問(wèn)題與大家一起探討，希望得到更多的指點(diǎn)和幫助，以此來(lái)更好的完善我們的教學(xué)。
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