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《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(cháng)的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著(zhù)、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續練習畫(huà)情節曲線(xiàn)。
3、運用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
4、獨立識字學(xué)詞練句。認字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。
5、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)中文哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過(guò)程，感受哈爾威船長(cháng)的英雄品質(zhì)。體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入激發(fā)興趣
當災難不可避免的來(lái)臨時(shí)，每個(gè)人都選擇不同的表現方式，今天我們就來(lái)看看課文中的主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開(kāi)課文。
[設計意圖]通過(guò)談話(huà)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文體會(huì )危機時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆。接著(zhù)以看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。]
二、整體感知了解背景
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內容，檢查預習情況。
2、通過(guò)預習和剛才的瀏覽，這些詞語(yǔ)你都懂了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件出示詞語(yǔ)）
3、每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏，可以試著(zhù)用情節曲線(xiàn)把故事的情節表現出來(lái)。（展示學(xué)生畫(huà)的情節曲線(xiàn)）
[設計意圖：這篇文章篇幅較長(cháng)，自然段較多，所以我先引導學(xué)生在閱讀全文的基礎上清理文章的脈絡(luò )，畫(huà)出文章的曲線(xiàn)，為后面的學(xué)習做鋪墊。]
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據真實(shí)事件寫(xiě)的小說(shuō)，小說(shuō)靠情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達作者的思想和感情傾向。請同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫(huà)出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，當時(shí)的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會(huì )發(fā)生事故呢？請同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。
[設計意圖：通過(guò)小聲讀，讓學(xué)生找出事情發(fā)生的起因，了解災難是突然發(fā)生的，是難以避免的。學(xué)習課文中所運用的環(huán)境描寫(xiě)方法]
三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)
1、這場(chǎng)災難就這樣突然發(fā)生了，請同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。
[設計意圖：在學(xué)生初讀的基礎上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實(shí)現閱讀個(gè)性化，學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達意的地方]
3、歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題即：船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人？順著(zhù)這一問(wèn)題，分兩步走：
�。�1）船長(cháng)是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學(xué)生從當時(shí)混亂的場(chǎng)面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會(huì )）
�。�2）船長(cháng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導學(xué)生找出關(guān)于船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)）
四、設置懸念，總結提升。
同學(xué)們，在當時(shí)的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？船長(cháng)說(shuō)這么話(huà)時(shí)心里在想些什么？人們能否在船長(cháng)的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節課我們再來(lái)共同見(jiàn)證那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻！
[設計意圖：本文刻畫(huà)哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物的形象，主要是通過(guò)他的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，所以引導學(xué)生理解這些語(yǔ)言描寫(xiě)是非常重要的，在課堂結束之際，我利用這些問(wèn)題設置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生品讀船長(cháng)語(yǔ)言的動(dòng)力，為后面的學(xué)習做鋪墊。]
五、我能做到
仔細品讀船長(cháng)的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)中文哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
一、復習導入
同學(xué)們，上節課我們認識了一個(gè)偉大的船長(cháng)，這節課我們將繼續來(lái)學(xué)習船長(cháng)在危急時(shí)刻是如何幫助人們脫離險境的。
二、突破難點(diǎn)
船長(cháng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導學(xué)生品味船長(cháng)的語(yǔ)言，并有感情地朗讀。
A、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去�。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì )：大聲吼喝必須）
B、與機械師、大副的對話(huà)（進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì )船長(cháng)的威嚴、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）
C、“把克萊救出去！”（體會(huì )船長(cháng)對人的關(guān)切）
[設計意圖：通過(guò)設計不同形式的讀，在讀中體會(huì )感受哈爾威船長(cháng)的人道主義精神和忠于職守勇于犧牲的精神，突破文章的重點(diǎn)]
三、深化認識感受“英雄”形象
1、學(xué)生默讀（哈爾威船長(cháng)———凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）
2、體會(huì )“猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長(cháng)的死。
如果你是這次災難當中獲救的'人，眼看著(zhù)哈爾威船長(cháng)與“諾曼底”號一起沉入大海，會(huì )想什么？說(shuō)什么？請用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
四、教師總結感情升華。
1、事實(shí)證明：哈爾威船長(cháng)留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長(cháng)的日記片段）
2、同學(xué)們，哈爾威船長(cháng)用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會(huì )遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個(gè)人都能象哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
[設計意圖：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。因此，我設計了這樣的結束語(yǔ)。]
五、我能做到
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人�！�
“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)、主宰著(zhù)、領(lǐng)導著(zhù)大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了�！瓦B失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！�
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(cháng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中
會(huì )有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來(lái)認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來(lái)認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說(shuō)（紀實(shí)性）
3、小說(shuō)三要素：情節（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據情節）說(shuō)明。
6、學(xué)生交流：
�。�1）在“諾曼底”號被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
�。�2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過(guò)渡：船長(cháng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)，主宰著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的'調遣。
�。�3）哈爾威船長(cháng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一名話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長(cháng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話(huà)的？
�。w現船長(cháng)是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(cháng)的英雄形象，現在我們用同樣的方法學(xué)習一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學(xué)習的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
�。�3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結：通過(guò)學(xué)習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長(cháng)，但在現實(shí)生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì )作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
�。�1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
�。�3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級中一位同學(xué)。
附板書(shū)
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作忠于職守
勇于獻身
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)設計思想
現代教學(xué)論確認一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著(zhù)學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習與對學(xué)生的適當指導應該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著(zhù)非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標
教學(xué)當中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標：
1、認讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(cháng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章��？（板書(shū)：“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷�，都撞到了側舷…�?/p>
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來(lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長(cháng)及其手下的指揮調度）（板書(shū)：船長(cháng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(cháng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話(huà)中）。這三個(gè)人當時(shí)是怎么說(shuō)話(huà)的呢？你能表現出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話(huà)當中你感受到一些什么？你看出船長(cháng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jì)�，把小球當作自己，當老師叫預備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)�？偨Y出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）
6、現在明白哈爾威船長(cháng)當時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對話(huà)當中你還體會(huì )到了些什么呢？（生總結：的沉著(zhù)、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(cháng)與他助手們的對話(huà)應該帶著(zhù)什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長(cháng)的`自殺），泰坦尼克船長(cháng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(cháng)做法產(chǎn)生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長(cháng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數）
8、那么，哈爾威船長(cháng)的命運如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚船長(cháng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、對這么一位船長(cháng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂(lè )以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對船長(cháng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(cháng)！我的船長(cháng)！》）看完詩(shī)歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
教學(xué)反思
在教學(xué)對比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀(guān)的視頻錄像有著(zhù)濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的泰坦尼克號有著(zhù)濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實(shí)際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認真讀書(shū)，學(xué)生會(huì )因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學(xué)生會(huì )自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學(xué)生的學(xué)習效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節1，學(xué)生觀(guān)看了豪華壯觀(guān)的泰坦尼克號后興致很高，這時(shí)引導學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號’沒(méi)有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著(zhù)表面的認識，學(xué)生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”�？梢�(jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節二、三時(shí)也是如此。
在對比學(xué)文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長(cháng)與他手下們在混亂中的一段對話(huà)正體現了船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì )哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì )船長(cháng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話(huà)，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話(huà)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現學(xué)生并不能很好理解體會(huì )對話(huà)的內涵，所以讀得沒(méi)有體現出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當的指導，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節5的游戲設計的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(cháng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環(huán)節5放在環(huán)節4中，在學(xué)生評讀對話(huà)時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì )船長(cháng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲學(xué)生對船長(cháng)有較深刻的認識，能理解船長(cháng)的做法后再來(lái)讀對話(huà)的話(huà)，學(xué)生就可能更好的運用感情，把對話(huà)讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說(shuō)是指導的時(shí)間不對了，效果也就不好了。
所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節1-3中的適時(shí)、適當、適度的引導學(xué)生自主學(xué)習，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節4、5也是因為缺少了教師適時(shí)、適當、適度的引導。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習的引導能做到適時(shí)、適當、適度的話(huà)，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續研究并將長(cháng)期研究總結的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習的引導做到適時(shí)、適當、適度。
板書(shū)：
“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長(cháng)指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來(lái)人遇難
自殺
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇4
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(cháng)哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長(cháng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長(cháng)堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(cháng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng )作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，自主學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。根據這一理念，我設計本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節：游戲導入，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認識、升華情感。
教學(xué)設計：
(一)游戲導入，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人?順著(zhù)這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學(xué)生感受當時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的'人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng )設情景，想象當時(shí)的場(chǎng)面，再指導朗讀，感受當時(shí)緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì )怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)
(2)船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：①指揮有方，沉著(zhù)冷靜；②忠于職守，有責任感；③優(yōu)先保護弱勢群體；④船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)
然后分角色朗讀船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(cháng)的威嚴、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議：船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
(①在當時(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。③船長(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。)
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jì)热葜?/p>
(1)哈爾威船長(cháng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì )他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y船長(cháng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：…
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…
2、總結：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
板書(shū)設計：
"諾曼底"號遇難記
與"瑪麗號"相撞
人們：爭先恐后地逃生
船長(cháng)：指揮救人：鎮定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標。通過(guò)創(chuàng )設情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著(zhù)以"看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現了"學(xué)生是學(xué)習的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。使學(xué)生回歸全文，在與文本對話(huà)過(guò)程中，在創(chuàng )設的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(cháng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設計的目的之所在。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認識生命的意義、面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現以及對待職責的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解。
三、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
四、課前準備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向學(xué)生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”的語(yǔ)調、語(yǔ)氣。
3、 準備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準備好課堂研究的話(huà)題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì )與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學(xué)生準備的資料，有選擇的'投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導學(xué)生關(guān)注“學(xué)習方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導入課文的學(xué)習，完成第一個(gè)教學(xué)目標。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
�。ㄈ┲该麑W(xué)生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì )說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內容，達到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據同學(xué)的分析，引導學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”和文章結束對船長(cháng)的描寫(xiě)，結合“探究·練習一”，引導學(xué)生討論“對船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現”以及“對待職責的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W(xué)習：
�。�1） 螞蟻在遇到火災和水災等時(shí)，總是抱成團，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
�。�3） ［探究·練習三］。
學(xué)生根據自己的興趣，課前對這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jì)热�，提出自己的研究�?jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責的態(tài)度。
�。ㄆ撸� 自主學(xué)習：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現的掌握較差的學(xué)生要加強指導。
�。ò耍� 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對“生命·職責”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字數不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對作家“雨果”的學(xué)習指導，教會(huì )學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著(zhù)重在運用各種閱讀方法。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標２。
學(xué)習方法：
復述、交流討論
課時(shí)計劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個(gè)人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長(cháng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y構給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對每部分內容進(jìn)行歸納。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習。
1、請四個(gè)學(xué)生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點(diǎn)：
第一部份：⑴時(shí)間、航線(xiàn)⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話(huà)，請學(xué)生就為什么要把對話(huà)寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對話(huà)的作用）和哈爾威船長(cháng)的特點(diǎn)及表現進(jìn)行交流。
內容要點(diǎn)：
�、艑υ�(huà)長(cháng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)能更好體現故事情節的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點(diǎn)：
用有感情的描寫(xiě)體現作者對哈爾威船長(cháng)英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。
�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現，表明他一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的`船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┰~句積累
彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當
窟窿 不可開(kāi)交 酣睡 呼號 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。
人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像。
�。ㄋ模┘彝ズ献骶毩暎�
向家長(cháng)講述哈爾威船長(cháng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(cháng)”為題寫(xiě)一段的文字。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇7
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
3、體會(huì )哈爾威船長(cháng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
2、學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著(zhù)1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長(cháng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認識他？投影雨果畫(huà)像，引導學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機指導學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長(cháng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(cháng)是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè )范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂(lè )）
學(xué)生熟悉課文內容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì )作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
�。�1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(cháng)有關(guān)的部分要讀出鎮定威嚴的語(yǔ)氣。
�。�3）最后一段應該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節課，我們一起參觀(guān)了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(cháng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標畫(huà)出來(lái)讀一讀。
�。�1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
�。�2）你感受到了什么？你認為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現在你的語(yǔ)氣應是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的.場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？
3、指導學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(cháng)和船員的對話(huà)。
�。�1）從對話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì )沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時(shí)船員都堅守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)整條船的情況；船長(cháng)不愧為英雄，應對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
�。�2）其實(shí)船長(cháng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì )有新的發(fā)現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(cháng)工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？
同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長(cháng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無(wú)論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時(shí)，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著(zhù)選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(cháng)和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現哈爾威船長(cháng)的英雄形象，音樂(lè )起�。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長(cháng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著(zhù)冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長(cháng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
�。劢虒W(xué)反思］
這節課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)和強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計 篇8
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
認識本課生字，理解課文內容。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的`美好心靈。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(cháng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
激趣導入，調控學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，相機點(diǎn)撥，隨機評價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┘と�
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書(shū)：“諾曼底”號遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
�。▎�(wèn)題：①船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關(guān)于“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標；②船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(cháng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執�！保�
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
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