- 相關(guān)推薦
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號遇難記的教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 1
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(cháng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標
1、品味富于表現力的語(yǔ)言。
2、學(xué)習生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3、探究理解哈爾威船長(cháng)這一形象。
設計思路
1、初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
2、讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(cháng)提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3、結合課文探究哈爾威船長(cháng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(cháng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的.過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”。
教學(xué)準備
1、組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀(guān)看電影《巴黎圣母院》。
2、讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、佼�(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問(wèn)題；
�、軐�(xiě)出你對哈爾威船長(cháng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成遇到生字詞查工具書(shū)以及邊讀書(shū)邊思考并將讀書(shū)感受及時(shí)記下來(lái)的好習慣�！�
三、交流。
1、小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習的收獲呈現出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語(yǔ)言：
我認為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)照例走著(zhù)從南安普敦到格里西島這條航線(xiàn)”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說(shuō)這條航線(xiàn)已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(cháng)對它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(cháng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長(cháng)。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責任：“諾曼底”號無(wú)辜受創(chuàng )，“瑪麗”號罪責難逃。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 2
學(xué)習目標：
1、通讀全文，初步了解全文內容，簡(jiǎn)單復述故事情節。
2、感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3、品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4、從哈爾威船長(cháng)身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養學(xué)生高尚的人格。
學(xué)習重難點(diǎn)：
復述故事情節：
重點(diǎn)分析哈爾威船長(cháng)的形象。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課堂學(xué)習：
一、音樂(lè )導入：
[播放《My heart will goon》的音樂(lè )，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng )設課堂情境。]
大海孕育著(zhù)萬(wàn)物，體現了博大，展示著(zhù)寬廣，昭示著(zhù)偉大，為人類(lèi)創(chuàng )造了無(wú)數精神和物質(zhì)上的財富�？墒�，提到大海，人類(lèi)似乎永遠也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著(zhù)的話(huà)題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當補充]。
二、整體感知課文。
瀏覽課文，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出節數，劃出體現時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1、試一試，用一句話(huà)概括課文內容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節。
3、仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
三、語(yǔ)文活動(dòng)：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
“諾曼底”號沉沒(méi)了，請你作為記者的身份去采訪(fǎng)獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號沉沒(méi)的情況。
準備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問(wèn)題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，教師小結。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析。
2、多數同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(cháng)，認為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長(cháng)的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪(fǎng)談。假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當年的'事情，你想對大家說(shuō)些什么呢？
2、請說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱(chēng)為“英雄行為”？
六、布置作業(yè)：
1、在這個(gè)故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(cháng)寫(xiě)一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認識生命的意義、面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現以及對待職責的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解。
三、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
四、課前準備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向學(xué)生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”的語(yǔ)調、語(yǔ)氣。
3、準備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準備好課堂研究的話(huà)題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì )與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學(xué)生準備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導學(xué)生關(guān)注“學(xué)習方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導入課文的學(xué)習，完成第一個(gè)教學(xué)目標。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
�。ㄈ┲该麑W(xué)生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì )說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內容，達到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據同學(xué)的分析，引導學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”和文章結束對船長(cháng)的描寫(xiě)，結合“探究·練習一”，引導學(xué)生討論“對船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時(shí)生命的'價(jià)值體現”以及“對待職責的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W(xué)習：
�。�1）螞蟻在遇到火災和水災等時(shí)，總是抱成團，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
�。�2）去年的高考題，面對危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
�。�3）［探究·練習三］。
學(xué)生根據自己的興趣，課前對這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jì)热�，提出自己的研究�?jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責的態(tài)度。
�。ㄆ撸┳灾鲗W(xué)習：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現的掌握較差的學(xué)生要加強指導。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：寫(xiě)一段對“生命·職責”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字數不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對作家“雨果”的學(xué)習指導，教會(huì )學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著(zhù)重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 4
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
3、體會(huì )哈爾威船長(cháng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
2、學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著(zhù)1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長(cháng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認識他？投影雨果畫(huà)像，引導學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機指導學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長(cháng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(cháng)是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè )范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂(lè )）
學(xué)生熟悉課文內容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì )作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
�。�1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(cháng)有關(guān)的部分要讀出鎮定威嚴的語(yǔ)氣。
�。�3）最后一段應該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節課，我們一起參觀(guān)了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(cháng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標畫(huà)出來(lái)讀一讀。
�。�1）那是一個(gè)怎樣的.夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
�。�2）你感受到了什么？你認為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現在你的語(yǔ)氣應是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？
3、指導學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(cháng)和船員的對話(huà)。
�。�1）從對話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì )沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時(shí)船員都堅守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)整條船的情況；船長(cháng)不愧為英雄，應對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
�。�2）其實(shí)船長(cháng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì )有新的發(fā)現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(cháng)工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？
�。�1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長(cháng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無(wú)論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時(shí)，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著(zhù)選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(cháng)和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現哈爾威船長(cháng)的英雄形象，音樂(lè )起�。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長(cháng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著(zhù)冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長(cháng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
�。劢虒W(xué)反思］
這節課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)和強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 5
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(cháng)哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長(cháng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長(cháng)堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(cháng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng )作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"。
教學(xué)目標：
1、自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3、有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣"。
4、了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，自主學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。根據這一理念，我設計本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節：游戲導入，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認識、升華情感。
教學(xué)設計：
(一)游戲導入，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人?順著(zhù)這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學(xué)生感受當時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng )設情景，想象當時(shí)的場(chǎng)面，再指導朗讀，感受當時(shí)緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì )怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)
(2)船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：①指揮有方，沉著(zhù)冷靜；②忠于職守，有責任感；③優(yōu)先保護弱勢群體；④船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)
然后分角色朗讀船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(cháng)的威嚴、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議：船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
(①在當時(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。③船長(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。)
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jì)热葜?/p>
(1)哈爾威船長(cháng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì )他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y船長(cháng)的'高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……
2、總結：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
板書(shū)設計："諾曼底"號遇難記
與"瑪麗號"相撞
人們：爭先恐后地逃生
船長(cháng)：指揮救人：鎮定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標。通過(guò)創(chuàng )設情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著(zhù)以"看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
能力目標：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎上，感受船長(cháng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應注意的事項，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗學(xué)生學(xué)習的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個(gè)環(huán)節。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
文天祥有句名言“時(shí)窮節難見(jiàn)”，（板書(shū)）說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節操就能顯現出來(lái)。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習一篇表現人物“時(shí)窮節乃見(jiàn)”的文章。
�。ㄕf(shuō)明：上課伊始先調動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1、畫(huà)出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2、對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3、閱讀之后，請你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生了解課文內容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設計說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對課文的理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學(xué)生分角色朗讀的.方法，并作適當的指導，以調動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：“時(shí)窮節難見(jiàn)”，一位船長(cháng)在危難時(shí)候的表現值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(cháng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內容的基礎上，老師指導學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(cháng)與船員對話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個(gè)環(huán)節：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(cháng)的形象
說(shuō)明：教師引導學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問(wèn)：表現了哈爾威船長(cháng)的什么形象呢？
教室引導學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)
分析完哈爾威船長(cháng)的形象之后，教室轉入下一個(gè)環(huán)節：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時(shí)代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長(cháng)站在這兒，你會(huì )問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設計活動(dòng)：假設學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長(cháng)，你最想提什么問(wèn)題？請寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問(wèn)，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結。
記者提問(wèn)活動(dòng)結束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對哈爾威船長(cháng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì )有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì )有懂事的孩子，臨死之前他會(huì )想到這些嗎？如果你認為會(huì )請你代替哈爾威船長(cháng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì )請你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設計寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
板書(shū)設計：
鎮定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 7
一、預設目標
1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
2、對以下字詞要求做到“三會(huì )”（會(huì )寫(xiě)字形，加點(diǎn)字會(huì )加注音，會(huì )釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見(jiàn)書(shū)下釋。
彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開(kāi)交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見(jiàn)教參）（共18個(gè)）
3、反復閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節。
4、細讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫(xiě)，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫(xiě)，刻畫(huà)了船長(cháng)的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì )，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后
分段：一（1—5）；二（6—9）；三（10—46）；四（47—50）
段意：“諾曼底”號“諾曼底”哈爾威船長(cháng)哈爾威船長(cháng)
情節：霧海夜航。號被撞。指揮救人。以身殉職。
開(kāi)端發(fā)展高潮結局
2、中心思想：
本小說(shuō)，敘寫(xiě)了“諾曼底”號上的哈爾威船長(cháng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫(xiě)作特色。
�。�1）場(chǎng)面描寫(xiě)驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫(huà)，生動(dòng)傳神。
�。�2）敘事寫(xiě)人中作精辟議論。
三、教學(xué)設想。
第一教時(shí)
一、激發(fā)興趣（3分鐘）
“生活中你定會(huì )看過(guò)別人遭受到災難，自己也有可能經(jīng)受過(guò)災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生暢談，從而導入新課，并板書(shū)課題：略。
二、制定目標（8分鐘）
1、方法、過(guò)程。（5分鐘）
圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學(xué)習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學(xué)習目標和本節課的學(xué)習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標為準。
2、板書(shū)討論結果及內容（學(xué)生、老師板書(shū)皆可）（3分鐘）
畫(huà)為（1）文學(xué)常識：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節、環(huán)境
板書(shū)（2）學(xué)會(huì )生字詞：見(jiàn)“預設目標2”（以學(xué)生意見(jiàn)為主）
內容（3）整體感知故事情節
三、學(xué)習過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習目標組織學(xué)習）
1、匯報預習結果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）
�。ǚ椒ǎ簩W(xué)生舉手發(fā)言）
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）
�。�1）在練習本上默寫(xiě)18個(gè)生字詞的.字形和加點(diǎn)字注音。
�。�2）抽樣檢查學(xué)生對18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節。（17分鐘）
�。�1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。
�。�2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來(lái)口述故事情節。在此基礎上，提出：小說(shuō)的主人翁是誰(shuí)？圍繞這位主人翁是怎樣展開(kāi)故事情節的？
板書(shū)：主人翁：哈爾威船長(cháng)
情節：見(jiàn)教材分析1
四、布置作業(yè)：
1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過(guò)這節課的學(xué)習你認為還有哪些內容沒(méi)有弄懂？在此基礎上布置作業(yè)
2、預設作業(yè)：
探究性閱讀課文，把探究的結果寫(xiě)下來(lái)，準備第二節課發(fā)言
第二教時(shí)
一、激發(fā)學(xué)習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學(xué)們，課后對文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結果又寫(xiě)下來(lái)了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）
三、匯報討論結果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當歸納點(diǎn)評并作適當板書(shū)）
預設結果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫(xiě)海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
�。ù鸢福簽榘l(fā)生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫(xiě)了哈爾威船長(cháng)謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？
�。ù鸢福撼躏@哈爾威船長(cháng)的形象，說(shuō)明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）
3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長(cháng)又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
�。ù鸢福喝耸求@恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無(wú)其它險情發(fā)生——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長(cháng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(cháng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話(huà)的含義：
�。�1）第14節：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(cháng)真的把自己忘了嗎？”
�。ù鸢福和c不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）
�。�2）第35節：“大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
�。ù鸢福捍L(cháng)宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權威，體現了他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）
�。�3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人�！�
�。ù鸢福荷来嫱鲫P(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
�。�4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽(tīng)從他的調遣�！�
�。ù鸢福捍L(cháng)鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽(tīng)從他調遣。）
�。�5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利�！�
�。ù鸢福寒�(huà)龍點(diǎn)睛地提示了船長(cháng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗人，船長(cháng)接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測學(xué)習效果：
口答文后“探究練習一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
時(shí)文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營(yíng)救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面演了一出正氣歌。
前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽(tīng)到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著(zhù)一把近半米長(cháng)的自制刀具追著(zhù)，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著(zhù)，金先生見(jiàn)此情形，大喝一聲：“閃開(kāi)！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(cháng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著(zhù)一聲大吼沖向歹徒，歹徒見(jiàn)此情形撒腿就跑。
時(shí)文分析
�。�1）選文的體裁我們還沒(méi)有學(xué)習過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？
�。�2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？
�。�3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？
�。�4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
六、拓展資料：
作者簡(jiǎn)介：見(jiàn)教參P33-34
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 8
教材分析
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(cháng)形象，震撼著(zhù)讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學(xué)生認識生命的意義。
教學(xué)目標：
1、借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
3、使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )運用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
學(xué)情：
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
教學(xué)流程
一、渲染情景，走近文本
1、談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽(tīng)刺激，調動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4、小結導入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì )因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因為有了一個(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng )造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1、初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據以下提示自主讀書(shū)：
�。�1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標記一下。
�。�2）依據故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著(zhù)概括故事情節。
�。�3）相互交流讀書(shū)的初步認識，檢查初讀的效果。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(cháng)這一形象的？
談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？
請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
三、重點(diǎn)探究，深入體驗
1、在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(cháng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長(cháng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
2、匯報學(xué)習結果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個(gè)性理解。
�。�1）哈爾威船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對突如其來(lái)的危險，人們想的是什么？哈爾威船長(cháng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結合，提出“如果你在諾曼底號上，面對此情此景，你首先會(huì )怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的思索。災難到來(lái)時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長(cháng)形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長(cháng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?討論這個(gè)問(wèn)題，需要結合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了?“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！彼趺磿�(huì )忘了自己？
2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的.上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì )感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？
抓住船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話(huà)，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習用對話(huà)的形式塑造形象的方法。
3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海�！北疚闹卸啻蚊鑼�(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
四、積淀升華，揮筆成文
1、回歸整體，歸納理順。
�。�1）哈爾威船長(cháng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長(cháng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長(cháng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評價(jià)哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
�。�2）從運用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設計如下問(wèn)題：
本文中人物的對話(huà)為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
作者為什么要描寫(xiě)災難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(cháng)的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結局，給你什么啟示？
2、讀寫(xiě)結合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會(huì )和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處。
交流各自的作品。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 9
設計理念：
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系�！边@些都說(shuō)明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當地發(fā)揮“主導”作用，努力調動(dòng)學(xué)生積極性。據于此，本節課，我力求“以人為本”，倡導學(xué)法的引導，著(zhù)力組織學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，體現教師指導下學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標：
1、知識教學(xué)點(diǎn)：理解課文內容。
2、能力訓練點(diǎn)：
�。�1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長(cháng)的鎮定自若；
�。�2、）通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
體會(huì )哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解船長(cháng)是個(gè)怎樣的人，體會(huì )他的品質(zhì)
教學(xué)疑點(diǎn)：
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
質(zhì)疑法、想象補充、情境教學(xué)
學(xué)習方法：
抓住重點(diǎn)句段反復品讀、批注自己的感受、有見(jiàn)解地思考
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長(cháng)，一個(gè)英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：
1、根據預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結。
2、拋出問(wèn)題：“天有不測風(fēng)云�！鄙�，并不是一帆風(fēng)順的，當我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災難可能會(huì )讓我們不知所措。在這場(chǎng)災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話(huà)片段）
3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對話(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？
4、梳疑：船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
5、學(xué)法引導：這篇課文人物對話(huà)多，在解決這些問(wèn)題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。（出示學(xué)法提示）
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著(zhù)屏幕上出示的問(wèn)題細讀全文。（提出要求）
2、學(xué)生自讀自悟。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習探究。
4、學(xué)生匯報，教師主要引導以下兩方面：
A、（1）引導其體會(huì )場(chǎng)面的混亂：用“——”線(xiàn)劃出來(lái)，試著(zhù)讀一讀。（指名讀）
�。�2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容這種場(chǎng)面？
�。�3）讓我們帶著(zhù)這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。
�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！蹦隳茴A測一下將會(huì )發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？重點(diǎn)引讀、反復讀簡(jiǎn)短的人物對話(huà)。
四、緬懷船長(cháng)、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長(cháng)鎮定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨自己卻隨著(zhù)輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )？他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的'人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著(zhù)船上每個(gè)人的生命，可見(jiàn)他有著(zhù)高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話(huà)：理解“黑色的雕像”
5、凝望著(zhù)在夜色中隨著(zhù)輪船一起沉入大海的哈爾威船長(cháng)，你想對他說(shuō)什么呢？任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
五、拓展延伸、作業(yè)布置：
一、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：
師：船長(cháng)是可歌可泣的，船長(cháng)是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，在結束這堂課之前，請每個(gè)人用你自己喜歡的方式寫(xiě)一句你最想說(shuō)的話(huà)�。ㄟ@句話(huà)可以是一首詩(shī)，也可以是一句格言名言，還可以寫(xiě)一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話(huà)）
1、生寫(xiě)。2、采訪(fǎng)交流。
3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結合。
諾曼底號遇難記的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗、感受船長(cháng)臨危不懼、舍已救人、沉著(zhù)鎮定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著(zhù)冷靜的精神。
教學(xué)準備
生課前觀(guān)看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入課題。
同學(xué)們在書(shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵�。
師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì )精神。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(cháng)）
出示課件：哈爾威船長(cháng)在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(cháng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報。
1、學(xué)習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì )船長(cháng)為乘客安全著(zhù)想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會(huì )“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？你從中體會(huì )到了什么呢？學(xué)習11段、12段。
1指導學(xué)生從中體會(huì )船長(cháng)臨危不亂、富有經(jīng)驗、先人后己、愛(ài)護弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(cháng)為什么要大吼嗎？
生：當時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(cháng)卻鎮定自若井然有序地指揮著(zhù)，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(cháng)的形象展示出來(lái)。
指導朗讀。
師：我們應用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書(shū)聲音小。
師：你具備了船長(cháng)的鎮定，但你得聲音蓋不住現場(chǎng)的嘈雜聲�，F場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(cháng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì )產(chǎn)生什么后果呢？
�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(cháng)進(jìn)行了一段精彩的對話(huà)，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對話(huà)部分。
師：這段對話(huà)是船長(cháng)在跟誰(shuí)對話(huà)？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了�！澳莻�(gè)男人膽敢強在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
你認為船長(cháng)的這句話(huà)對嗎？為什么？
這段對話(huà)我們應讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(cháng)呢？齊讀：最后一段。
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(cháng)超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(cháng)離開(kāi)了我們我們真舍不得��！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己救人的船長(cháng)為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說(shuō)的結尾是這樣寫(xiě)的：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會(huì )有不同的選擇，哈爾船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L(cháng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個(gè)滿(mǎn)意的'結局嗎？
教學(xué)反思
新課標中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(cháng)的精神，另外我還注意指導學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(cháng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于表達。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(cháng)的精神，達到了教學(xué)目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節課自主教學(xué)體現不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
【諾曼底號遇難記的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思02-20
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計（通用8篇）02-04
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選8篇）01-14
《諾曼底號遇難記》教案02-27
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計模板（通用11篇）05-20
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計模板（通用7篇）08-27