《米的認識》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《米的認識》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、 分析教材，把握目標。
1、教材簡(jiǎn)析
《米的認識》是二年級上冊的內容。通過(guò)一年級上冊“比長(cháng)短”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短，這一節課就是在此基礎上，利用學(xué)生對厘米的已有認識并能用學(xué)生尺量一些較短的物體的長(cháng)度，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，明確1米的實(shí)際長(cháng)度，發(fā)現米和厘米這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的過(guò)程中，不斷體驗，豐富感知，形成表象，建立概念。
2、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識與技能：
�。�1）認識長(cháng)度單位米，建立1米的長(cháng)度概念。
�。�2）初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。
�。�3）培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，建立米的長(cháng)度表象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)親身經(jīng)歷知識的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)加深對已有數學(xué)知識的理解。
重點(diǎn)：認識米。
難點(diǎn)：形成米的長(cháng)度表象。
二、 慎選教法，重視學(xué)法。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內容，這節課采用“引導探究”的學(xué)習方法，教師將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探求新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導思想，組織教學(xué)過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。采取小組合作的學(xué)習方式，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習成果。讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的自由操作學(xué)具，在自然的情境中親身體會(huì )長(cháng)度單位的產(chǎn)生。親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗探索的成功、學(xué)習的快樂(lè )。根據指導學(xué)生的自主性原則和滲透性原則，在扶著(zhù)學(xué)生認識1米之后，放手讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論認識2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì )用米和厘米組成的復名數表達測量的結果。即讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”，體現出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師既教知識、又教方法。
三、 優(yōu)化流程，突出主體。
根據《數學(xué)課程標準》的基本理念：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的`重要方式�！币虼�，教學(xué)本課我設計了如下教學(xué)程序：
（一）動(dòng)手操作，導入新課。
數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但它在呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)，而小學(xué)生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到困難。因此我根據學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，在設計引出長(cháng)度單位米時(shí)，從生活實(shí)際引入：如果用厘米作單位測量黑板長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？
創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等都取材于生活的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使數學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
（二）引導探索，訓練技能。
設計了三個(gè)層次的活動(dòng)體會(huì )1米。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長(cháng)度是1米。再通過(guò)操作體會(huì )1米的長(cháng)度，如1米大約有5枝鉛筆那么長(cháng)、大約是地面到小朋友肩的長(cháng)度、大約是一張課桌的長(cháng)……這些操作，有時(shí)把米尺橫放著(zhù)體會(huì )，有時(shí)豎直著(zhù)體會(huì )，都有利于感受1米的實(shí)際長(cháng)度。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率，還通過(guò)100個(gè)1厘米的長(cháng)是1米，間接地體驗1米的長(cháng)度。在完成“想想做做”第5題里的8米和8厘米比長(cháng)短的時(shí)候，由于認數范圍還在100以?xún)�，所以不宜�?米化成800厘米與8厘米比長(cháng)短，應該從1米比1厘米長(cháng)得多得到8米比8厘米長(cháng)得多。第三個(gè)層次是用雙臂比畫(huà)1米大約有多長(cháng)，通過(guò)動(dòng)作把對1米的感受表達出來(lái)；尋找長(cháng)度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應用于日常生活，進(jìn)一步認識米。
（三）練習鞏固，實(shí)踐運用。
能不能在簡(jiǎn)單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個(gè)長(cháng)度單位的觀(guān)念是不是清楚和牢固。第53頁(yè)第3題在量出身高中1米長(cháng)的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會(huì )米和厘米在實(shí)際測量中的應用。在此基礎上，第4題為4個(gè)物體的長(cháng)度選擇適宜的單位，如床長(cháng)2（ ）�？梢韵认胍幌爰依锏拇�，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長(cháng)2厘米的床還能讓人睡覺(jué)嗎？引導學(xué)生開(kāi)展這些形象思維，使米與厘米的長(cháng)度觀(guān)念得到鞏固。
同時(shí)適當補充一些練習，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
（四）課堂小結，升華認識。
引導學(xué)生回憶總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。
四、久經(jīng)磨課，追求卓越。
教學(xué)的成功在于能夠發(fā)現并創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習方法的教學(xué)環(huán)節。我長(cháng)期在低年級進(jìn)行數學(xué)教學(xué)工作，對文本還是熟悉的，但對細節的把握和對學(xué)情的分析還要下細功夫。努力做到：
1、 研讀教本。把握內容核心，校準施教目標。
2、 以學(xué)定教。反復比對教案，按班實(shí)施計劃。
3、 情趣高效。設計多種活動(dòng)，鼓勵人人參與。
總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生保持一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，始終注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，讓學(xué)生在自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成各種教學(xué)活動(dòng)，注重讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現和形成的過(guò)程，問(wèn)題的設計始終關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得積極的情感體驗。
【《米的認識》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《千米的認識》教學(xué)反思04-15
《千米的認識》教學(xué)教案03-31
認識米 用米量說(shuō)課稿11-04
《千米的認識》教學(xué)反思15篇04-15
《認識毫升》教學(xué)設計04-03
“認識直角”教學(xué)設計04-04
《認識分數》教學(xué)設計03-31
認識線(xiàn)段教學(xué)設計03-30
《認識自己》教學(xué)設計12-29