一年級上冊《熱帶魚(yú)》教學(xué)設計

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的一年級上冊《熱帶魚(yú)》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　知識與能力

　　1、 能正確流利的朗讀課文。

　　2、 復習整體認讀音節，認識本課的生字詞，能夠運用拼音拼讀生字。

　　3、 能正確書(shū)寫(xiě)田字格里的生字。

　　4、 培養熱愛(ài)熱帶魚(yú)，熱愛(ài)海洋的情感。

　　過(guò)程與方法

　　1、 談話(huà)激趣，導入新課。

　　2、 利用生字卡片、彩色圖片、生字條等讓學(xué)生認讀生字，學(xué)寫(xiě)生字。

　　3、 創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生學(xué)習課文。

　　重難點(diǎn)

　　1、 正確流利地朗讀課文，能夠通過(guò)拼讀認識生字詞。

　　2、 培養學(xué)生熱愛(ài)魚(yú)兒的情感。

　　教學(xué)突破

　　利用圖片整體感知和學(xué)生動(dòng)手畫(huà)熱帶魚(yú)，以直觀(guān)的視覺(jué)感受，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐操作，體現學(xué)生的主體能力，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉快地學(xué)習。

　　教學(xué)準備

　　生字卡片、詞語(yǔ)卡片、熱帶魚(yú)圖片、田字格、拼音格以及學(xué)生的課堂練習本。

　　一、 談話(huà)激趣、導入新課

　　1、 有一個(gè)生字寶寶來(lái)到了我們的課堂，它很想跟我們一三班的小朋友們做朋友！大家想不想認識它？在黑板拼音格里板書(shū)“Yú”問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)叫出它的名字？”（個(gè)別抽讀兩三個(gè)后全班齊讀）出示“魚(yú)”字卡片，現在魚(yú)字寶寶高高興興地來(lái)到了我們的身邊，跟它打打招呼？全班齊讀“Yú”。

　　2、說(shuō)話(huà)訓練，認識“熱帶”。

　　魚(yú)字寶寶還帶來(lái)了它的好朋友跟大家認識。（出示字卡，顯示“熱帶”兩字，）問(wèn)“哪個(gè)拼音大王會(huì )拼出它們的名字？”請你帶大家讀兩遍。

　　3、連在一起，就是———（熱帶魚(yú)）

　　4、給“魚(yú)”字組詞。

　　師問(wèn)：“除了熱帶魚(yú)，你還知道哪些魚(yú)？”

　　二、 認讀生字，初學(xué)課文。

　　1、 復述課題：我們今天要觀(guān)賞的是美麗的——全班齊讀課題。

　　2、 熱帶魚(yú)究竟是什么樣子呢？請翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到54頁(yè)，聽(tīng)老師讀，你們要怎么做？（注意聽(tīng)準每一個(gè)字的讀音，左手壓書(shū)，右手指字。）

　　3、 剛才老師在讀課文的時(shí)候，有好多小朋友也在小聲地跟著(zhù)讀，，看來(lái)大家很想跟我們漂亮的熱帶魚(yú)做朋友，但是，如果你在讀課文是遇到不認識的字寶寶，該怎么辦呢？（自由讀書(shū)）

　　4、 誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？（抽生個(gè)別讀文）其它的同學(xué)該怎么做？

　　5、 誰(shuí)能讀得更響亮�。ǔ樯鷤�(gè)別讀文）讓我們一起把課文讀一遍�。ㄈ�班齊讀課文）

　　6、 課文讀得這么好，我想，你們學(xué)起生字來(lái)也一定很棒。自由讀課文，圈出文后條格和田格里的生字，想一想：有什么好辦法記住它？然后和前后同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　7、 看到你們學(xué)得這么認真，熱帶魚(yú)可高興啦。想和你們捉迷藏，想玩嗎？誰(shuí)坐得最端正，熱帶魚(yú)就邀請誰(shuí)？

　　8、 告訴你，熱帶魚(yú)們就藏在這些字卡后面，只要你們正確叫出他們的名字，記住他們的樣子，熱帶魚(yú)寶寶就會(huì )出現在大家面前。準備好啦嗎？

　　9、 相機：注意看這三個(gè)字的拼音，你發(fā)現了什么？（都是整體認讀音節）我們開(kāi)火車(chē)讀吧。

　　10、 誰(shuí)有好辦法記住這些字？會(huì )記哪個(gè)字就說(shuō)那個(gè)字？

　　11、 去掉拼音，我們還認識這些字嗎？男女生比賽讀

　　三、 指導讀文，整體感知

　　1、現在，這些字寶寶回到了課文中，你們還認識嗎？誰(shuí)能讀一讀課文？想讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀。

　　2、 聽(tīng)到大家讀的這么好，熱帶魚(yú)高興地從字卡后面游出來(lái)了，看�。◣熤饌�(gè)翻轉字卡）

　　3、 你們的“哇”是想告訴老師：這是一群（ ）的熱帶魚(yú)？

　　4、 它們都穿著(zhù)什么顏色的衣服？是啊，這么多顏色的衣服，它們有一個(gè)好聽(tīng)的名字，（出示“五彩衣”詞語(yǔ)卡片），誰(shuí)來(lái)叫出它的名字？（跟讀 兩遍）（貼：五彩衣）

　　5、 “五”我們早就認識，今天要學(xué)會(huì )寫(xiě)他，看書(shū)上田格，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能寫(xiě)好？（指生說(shuō)）舉起右手和老師一起寫(xiě)。在書(shū)上描一個(gè)，本子上寫(xiě)兩個(gè)。（相機巡視，寫(xiě)好的同學(xué)將筆送回文具盒，坐端正）

　　穿著(zhù)五彩衣的熱帶魚(yú)美嗎？我們男、女生就來(lái)比賽讀一讀這一句，看誰(shuí)讀得美？

　�。ㄏ鄼C：讀得真美！這“披”可以換成什么字？）

　　6、 這群漂亮的熱帶魚(yú)在一起做什么呢？根據學(xué)生的回答，（出示“做游戲”詞語(yǔ)卡片，要求學(xué)生認讀。）

　　7、 熱帶魚(yú)是怎么做游戲的？（相機：出示“尾巴”字卡，誰(shuí)當小老師，帶大家讀）

　　8、 （相機：巴讀第一聲，但是當他和尾在一起時(shí)，就讀輕聲 尾巴）學(xué)生拼出“巴”以后請大家觀(guān)察書(shū)上田格“巴字寶寶有幾筆？”“要把這個(gè)字寶寶寫(xiě)漂亮，老師要提醒小朋友——老師邊板書(shū)示范邊提醒”在書(shū)上描一個(gè)，本子上寫(xiě)兩個(gè)。

　　9、 你們知道熱帶魚(yú)是怎么擺尾巴的嗎？誰(shuí)能用手來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作？真漂亮！愿意做熱帶魚(yú)的同學(xué)起立，來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作！讀讀這一句！

　　10、 這些披著(zhù)五彩衣的熱帶魚(yú)向我們游來(lái)了，它們在水中自由自在的游玩，你猜猜它們的心情怎么樣？（生回答：開(kāi)心、快樂(lè )…。）好，讓我們一起來(lái)讀讀這句，分享分享魚(yú)兒們的快樂(lè )！

　　四、 回顧板書(shū)，書(shū)空“魚(yú)”，背誦課文

　　1、 你們喜歡這些漂亮的熱帶魚(yú)嗎？老師也很喜歡它們？我們一起來(lái)讀讀課文，我讀第一句，你們讀第二句，看誰(shuí)讀得美？（多種形式的賽讀）

　　2、 表演讀文。

　　3、 今天，我們在一起觀(guān)賞了美麗熱帶魚(yú)，認識了這些生字和詞語(yǔ)，還學(xué)會(huì )了寫(xiě)“五”“巴”�？吹健拔濉薄鞍汀边@么漂亮的呆在田格爺爺�，F在，魚(yú)字寶寶也想到田格爺爺家做客，那他該怎么打扮自己呢？誰(shuí)愿意當小老師，教大家寫(xiě)？

　　五、 布置作業(yè)

　　板書(shū)設計

　　熱 帶 魚(yú)

　　熱 帶 五 衣魚(yú) 身 尾 巴 五彩衣

　　做游戲

　　尾巴

　　教學(xué)反思：

　　設計本課導入部分時(shí)，剛開(kāi)始，我想用圖片創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�？墒歉鶕�平時(shí)上課的經(jīng)驗，上課伊始，學(xué)生的注意力都比較集中。20分鐘左右時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始分神，狀態(tài)就不好了，課堂紀律也隨之松懈。于是，我就將熱帶魚(yú)圖片用在識字之后，學(xué)文之前。作為學(xué)生順利識字后的獎勵和學(xué)文的情境，幫助學(xué)生直觀(guān)形象理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩衣”，感受魚(yú)兒的快樂(lè )。同時(shí)，在學(xué)生感到疲勞，注意力即將分散時(shí)，及時(shí)吸引他們的注意力，調控課堂。從課堂反饋來(lái)看，此設計確實(shí)科學(xué)合理，頗有實(shí)效。整節課，學(xué)生的注意力始終被老師吸引，學(xué)習狀態(tài)很好。

　　但這節課，我個(gè)人認為也留下了一個(gè)很大的遺憾：考慮到課文內容淺顯易懂，語(yǔ)句活潑、生動(dòng)，我就安排了感情朗讀的指導。在學(xué)習課文時(shí)，我先引導學(xué)生看圖片（課外我搜集了8種熱帶魚(yú)的圖片彩噴出來(lái)），直觀(guān)感受“五彩衣”的“美”，然后讓學(xué)生讀第一句，表現出“美”，可從課堂學(xué)生的表現來(lái)看，并不理想，期間我還安排了范讀，“披”的換詞練習以及體態(tài)語(yǔ)的暗示，均成效不大。其實(shí)，當我將熱帶魚(yú)的圖片從字卡后面翻轉過(guò)來(lái)戰士在學(xué)生面前時(shí)，孩子們都不約而同地發(fā)出贊美：“哇！太漂亮了！”這與我預設的一樣，于是，我就按預設的接著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們，熱帶魚(yú)穿著(zhù)哪些顏色的衣服呢？”在他們列舉差不多時(shí)，我也按預設引導：“這么多顏色的衣服有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫———五彩衣”于是，就引導學(xué)生讀文：“穿著(zhù)五彩衣的熱帶魚(yú)美嗎？男女生比賽讀一讀，看誰(shuí)讀得美？”結果，誰(shuí)讀得都不美。

　　如果在讀文前，出示“五彩衣”詞卡后，我讓學(xué)生試著(zhù)讀出“五彩衣”的美，先將詞讀好，讀出美感，再來(lái)讀句子，效果肯定就不同了。在讀后一句，體會(huì )魚(yú)兒的快樂(lè )時(shí)，我也能如此處理：在處理讀詞卡“做游戲”時(shí)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：平時(shí)，你們做游戲時(shí)，心情怎樣？然后引導學(xué)生讀好“做游戲”這個(gè)詞，最后讀出魚(yú)兒的快樂(lè )，也就水到渠成了。

　　因為少了“讀好詞語(yǔ)”這一環(huán)節，所以致使讀句環(huán)節沒(méi)有達到預期效果，真可謂：失之毫厘，差之千里。

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