散文背影教學(xué)設計范文（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的散文背影教學(xué)設計范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　散文背影教學(xué)設計1

　　一、教學(xué)目標設計：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、感受父子情深，體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，教育學(xué)生珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚中華民族的佳統美德。

　　二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買(mǎi)橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情，表現了父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子對父愛(ài)的感念之情。

　　新的課程理念對語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長(cháng)”，大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素，生活元素，豐富語(yǔ)文課的內涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進(jìn)他們與父母之間的情感交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚中華民族的佳統美德，有著(zhù)重要的意義。

　　重點(diǎn)： (1)整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　(2)學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

　　(3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：體味父子情深。

　　三、教學(xué)對象分析

　　八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對兒子的關(guān)愛(ài)，教學(xué)中應以引導學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主，找出刻畫(huà)最生動(dòng)細致的地方，集中在買(mǎi)橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學(xué)生利用前文給出的背景，進(jìn)入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買(mǎi)橘子的艱難，從而深深體會(huì )到父親對兒子的濃濃的父愛(ài)。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設計

　　1、結合背景音樂(lè )，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng )設情境，導入新課。

　　2、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動(dòng)學(xué)生多重感覺(jué)器官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當中，通過(guò)學(xué)生對課文的理解與感悟，體會(huì )到父親對兒子深沉的愛(ài)。

　　3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì )的父母對自己的愛(ài)及自己對別人的關(guān)愛(ài)，從而教育學(xué)生懂得珍惜愛(ài)，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛(ài)他人。

　　背影學(xué)習心得范文

　　開(kāi)學(xué)第二周，我就和同學(xué)們一起學(xué)習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節課后的幾點(diǎn)反思：

　　一、在初略感知文本的大層次后，我帶領(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節描寫(xiě)的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著(zhù)，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設計了請學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節，學(xué)生們高昂的積極性再度被調動(dòng)起來(lái)。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，師生之間的互動(dòng)相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè )。

　　二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì )父子間深沉真摯的愛(ài)是本節課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導學(xué)生聯(lián)系當時(shí)的背景、路上父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話(huà)來(lái)體會(huì )。一層層地引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )到作者當時(shí)流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。

　　散文背影教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1、抓住人物的言行和細節描寫(xiě)，感受父愛(ài)。

　　2、能抓住人人物的言行和細節進(jìn)行對父愛(ài)的表達。

　　教學(xué)設計：

　　一、古詩(shī)導入

　　師：同學(xué)們，先讓老師念一首古詩(shī)吧�！队巫右鳌� 詩(shī)中的哪些地方讓你最受感動(dòng)呢？

　　師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著(zhù)孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來(lái)。已無(wú)語(yǔ)，她只能將牽腸的擔憂(yōu)和揪心的疼愛(ài)一針一針地縫進(jìn)游子厚實(shí)的衣服里。

　　讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩(shī)吧！

　　師：愛(ài)無(wú)需言語(yǔ)，它可能就在一個(gè)眼神里，可能就在一個(gè)細微的動(dòng)作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無(wú)知的我們所忽視。今天這節課我們就去感覺(jué)含蓄而深沉的父愛(ài)。

　　二、學(xué)習《背影》

　　師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)朱自清先生的《背影》，聽(tīng)后告訴我你的感受。

　�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生進(jìn)行交流）

　　師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是無(wú)不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。

　　師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛(ài)的地方找出來(lái)，進(jìn)行品味。（可以從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和神態(tài)中去找，還可以抓住細節的描寫(xiě)�；蚩梢宰プ∫痪湓�(huà)或抓住一個(gè)詞去感悟。）

　　學(xué)生把找到的寫(xiě)到黑板上去。

　　學(xué)生交流，老師引導。

　　有感情地朗讀。

　　三、拓展學(xué)習《父親的愛(ài)》

　　師：雖然這是一個(gè)老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛(ài)中看到了他人格的偉大。

　　其實(shí)我們的父親 又何嘗不是一個(gè)平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長(cháng)過(guò)程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。

　　下面讓我們一起來(lái)讀讀一個(gè)孩子猛然間發(fā)現在父愛(ài)吧，在你的腦海里是否也閃現出諸如此類(lèi)的生活畫(huà)面呢。

　　學(xué)生自由讀

　　師：現在請同學(xué)們回想你生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛(ài)呢。如果你現在感受到了也能不能抓住人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)談一談呢。

　　四、小結

　　同學(xué)們，請讓我們更加倍愛(ài)我們的父親吧。

　　散文背影教學(xué)設計3

　　教學(xué)設想：

　　本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習，掌握自主式學(xué)習的方法。教師首先創(chuàng )設良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;以自編提綱卡的學(xué)習方式，將本文的內容系統化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。

　　2、體會(huì )文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景展開(kāi)內容的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　學(xué)習在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導入 課文：

　　同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎?

　　(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。)

　　慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。

　　詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)?(它是歌頌母愛(ài)的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎?今天，我們來(lái)感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。

　　二、整體感知課文：

　　1、檢查預習情況，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

　　躊躇(chou chu) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pan shan) 瑣屑(suǒ xiè)

　　2、由學(xué)生自由上臺寫(xiě)出其它的生字詞，集體討論解決。

　　3、簡(jiǎn)介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人�，F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

　　三、初讀課文，找出課文中父親說(shuō)過(guò)的五句話(huà)。

　　1、由生活導入 ：根據同學(xué)們的觀(guān)察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話(huà)語(yǔ)多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說(shuō)了幾句話(huà)，用直線(xiàn)劃出來(lái)。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

　　2、提問(wèn)：父親說(shuō)第一句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

　　提問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?

　　(重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

　　提問(wèn)：這些沉重的精神和物質(zhì)負擔均壓在父親身上，但他對兒子說(shuō)的話(huà)是憂(yōu)傷的嗎?

　　(讀“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛(ài)——寬厚豁達。)

　　3、父親的第二句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?

　　(護送兒子過(guò)江上火車(chē)�！安灰�緊，他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類(lèi)人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

　　提問(wèn)：兒子遠行，父親開(kāi)始決定送還是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提問(wèn)：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛(ài)呢?

　　(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì )父愛(ài)的深沉而細膩。)

　　4、請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的三句話(huà)，并體會(huì )所含的意思。

　　<1>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　<3>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　　<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

　　<4>再現背影(別后懷念)

　　2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影?

　　a:父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候;

　　b:父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。

　　3、著(zhù)重寫(xiě)父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來(lái)。

　　(“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽……顯出努力的樣子”)

　　提問(wèn)：這里運用的是什么描寫(xiě)?

　　(肖像和行動(dòng)描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)衣著(zhù)和動(dòng)作。)

　　4、父親的外貌有什么特點(diǎn)?

　　(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么用意?(鼓勵學(xué)生自由發(fā)言)

　　(如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，黑色突出這一性格特征。)

　　5、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句，并加以體會(huì )。

　　(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著(zhù)上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現出父親行動(dòng)的困難、艱難。)

　　探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”?

　　(各抒已見(jiàn)，互相補充。)

　　6、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

　　7、第一處和第四處寫(xiě)“背影”在文章結構上有什么作用?

　　(第一處點(diǎn)題，第四處照應，前后一體。)

　　8、請找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。

　　四、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：

　　1：課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫(xiě)“流淚”的句子。

　　a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

　　b:感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?

　　(一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。)

　　3、本文這樣寫(xiě)的目的是什么?(前后討論，互相啟發(fā)，盡量統一答案)

　　(褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫(xiě)“背影”作鋪墊。)

　　4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線(xiàn)索，概括課文的中心意思。

　　本文通過(guò)對父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛(ài)，兒子對父親深深的思念之情。

　　五、拓展遷移：

　　1、上面我們對課文內容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì )：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人，我們往往寫(xiě)得十分乏味，而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢?現告訴大家一個(gè)秘訣：寫(xiě)散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。

　　(提示：1、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神�！案赣H買(mǎi)橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì )攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機的藝術(shù)整體。)

　　2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展辯論會(huì )。

　　散文背影教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標：

　　1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關(guān)鍵性語(yǔ)句，進(jìn)而梳理文章意脈。

　　2. 體會(huì )文中深沉的父子親情和作者復雜且變化著(zhù)的情感，理解這種“并不默契的愛(ài)”。

　　3. 領(lǐng)悟作者的.寫(xiě)作動(dòng)機和隱意。

　　4. 體會(huì )散文的語(yǔ)言風(fēng)格和樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關(guān)鍵性語(yǔ)句，進(jìn)而梳理文章意脈。

　　2. 體會(huì )文中深沉的父子親情和作者復雜且變化著(zhù)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　3. 領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作動(dòng)機和隱意。

　　4. 體會(huì )散文的語(yǔ)言風(fēng)格和樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖片導入，醞釀情感(3—5min)

　　插入圖片

　　先請同學(xué)們看圖說(shuō)話(huà)，主要講了一個(gè)什么故事。(父子倆火車(chē)站依依惜別)

　　到底是不是如同學(xué)們所講的故事一樣呢?作者又為什么要講述這樣一個(gè)故事呢?讓我們帶著(zhù)問(wèn)題和好奇心一起走進(jìn)朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

　　二、初讀全文，整體感知

　　請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，通讀課文，掃除生字詞障礙

　　給加點(diǎn)的字注音，識記字詞寫(xiě)法。

　　交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉(jí)

　　簌簌(sù) 典質(zhì)(zhì) 賦(fù)閑

　　頹(tuí)唐 瑣(suǒ)屑(xiè) 揀(jiǎn)

　　差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 攙(chān)

　　蹣(pán)跚(shān)

　　課文主要講了什么?【浦口送別】

　　本文的文眼或線(xiàn)索是什么?【我最不能忘記的是他的背影】

　　全文幾次提到父親的背影?分別是什么時(shí)候的背影?你能不能分別給這幾次的背影命個(gè)名?

　　【四次：點(diǎn)題的背影①，買(mǎi)橘的背影⑥，惜別的背影⑥，思念的背影⑦】

　　三、再讀課文，感受深情

　　1. 默讀2---5段，你獲得了哪些信息?你感受到的父親是怎樣一個(gè)人?

　　【父子常分離;祖母去世;父親的差事也交卸了;變賣(mài)典質(zhì)(禍不單行，經(jīng)濟拮據，心情沉重，家境慘淡窘迫)

　　事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。(對兒子的關(guān)懷，寬慰，樂(lè )觀(guān))

　　借錢(qián)辦了喪事(孝順);喪事完畢，

　　父親要到南京謀事(有責任心，堅強，樂(lè )觀(guān)向上)

　　父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;他躊躇了一會(huì )，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們去不好!”

　　(關(guān)心和愛(ài)護兒子，不放心)

　　忙著(zhù)和腳夫講價(jià)錢(qián)(勤儉持家，

　　他送我上車(chē)，給我撿定了一張靠車(chē)門(mén)的椅子。(細心，對我的關(guān)心無(wú)微不至)

　　他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。(細致入微，殷切的關(guān)心)】

　　2. 當時(shí)的作者心中父親的形象是怎樣的?

　　【總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可。(講話(huà)不漂亮、不靈活)

　　我心里暗笑他的迂;他們只認得錢(qián)，托他們直是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?(啰嗦、嘮叨、讓我反感)】

　　3. 品析父親的語(yǔ)言：

　�、佟安灰�緊，他們去不好�！�

　　【父親當時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送�！�

　�、凇拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

　　【父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。他心甘情愿自己費點(diǎn)事兒，艱難的穿過(guò)鐵道去買(mǎi)橘，讓兒子受用。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至�！�

　�、邸拔易吡�，到那邊來(lái)信! ”

　　【父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心�！�

　�、堋斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　【父親走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想�！�

　　全文共提到四次背影，作者著(zhù)重刻畫(huà)的是哪一次?

　　【第六段，買(mǎi)橘的背影】

　　重點(diǎn)賞讀第六段，勾畫(huà)描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，分析樸實(shí)的言語(yǔ)中所包含的真摯情感。

　　父親的身材：胖 (為下文買(mǎi)橘不便做鋪墊)

　　父親的穿著(zhù)：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍 (家境樸實(shí)，心情沉重)

　　走路的姿勢：蹣跚 (年齡大，身材不便，腿腳不便)

　　攀爬的動(dòng)作：探、穿、爬、攀、縮、左微傾 (行動(dòng)艱難，吃力)

　　回來(lái)時(shí)的心情：輕松

　　【父親對兒子強烈又深沉的愛(ài)，化作行動(dòng)和無(wú)微不至的關(guān)懷，在父親眼中，能為兒子做力所能及的小事就是開(kāi)心的，是不求回報的愛(ài)�！�

　　第六段父親為我艱難買(mǎi)橘的畫(huà)面活靈活現的展現在我們眼前，深深地感動(dòng)著(zhù)我們，如此細致動(dòng)人的描寫(xiě)可是用了什么絕妙的修辭手法?

　　【沒(méi)有。只是用質(zhì)樸語(yǔ)言描繪。

　　白描是文學(xué)表現手法之一，主要用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。用最質(zhì)樸而流暢的語(yǔ)言描繪最扣人心弦的情感�！�

　　望父買(mǎi)橘時(shí)與作者之前對父親的的態(tài)度與情感是否發(fā)生了變化，變得如何?從哪里可以看出?

　　【望父買(mǎi)橘的感動(dòng)之淚 + 與父分別愧疚之淚 + 別后的思念傷感之淚

　　感動(dòng)、傷感、愧疚、自責…..】

　　“唉，我現在想想，那是真是太聰明了”“聰明”結合上下文語(yǔ)境，應理解為“糊涂，不懂事”，實(shí)為反語(yǔ)，如今理解了父愛(ài)后對當時(shí)的自己不懂父愛(ài)的愧疚與譴責。是作者感悟父愛(ài)的情感變化過(guò)程的重要線(xiàn)索。

　　四、體味情感，理解感悟

　　“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子�！薄靖赣H不與兒子斤斤計較，心懷寬廣】

　　如果我把這句改成“只惦記著(zhù)我和我的兒子”，好不好?

　　【不好，不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著(zhù)我的兒子�！�

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！钡谝痪洹拔疑眢w平安”，身體好好的，最后一句為何又說(shuō)“大約大去之期不遠矣”

　　【父親依舊報著(zhù)平安，可是又不得不把真實(shí)的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話(huà)，他會(huì )難以接受的，所以最后又寫(xiě)了一句“大去之期不遠矣”。體現出了父親對孩子的那種舐?tīng)俚那閼�，無(wú)微不至的體貼和關(guān)心�！�

　　課外補充：

　�、佟拔覍�(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！�

　�、� 1928年秋日的一天，在揚州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時(shí)的父親已行動(dòng)不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，帶上老花鏡一字一句誦讀著(zhù)兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時(shí)，父親的兩眼老淚縱橫，手不住的顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過(guò)去對他的關(guān)心，朱自清父子的矛盾也得以緩解并消逝，父親是帶著(zhù)滿(mǎn)足的微笑去世的。

　　五、總結、感悟、提升，有感情的大聲朗讀

　　父親對兒子的愛(ài)是強烈而深沉的，兒子對父親的感激和思念也是真摯的，濃濃的父子深情卻并不是那么默契的，雖想表白卻又不善表達或者羞于表達�？此婆既坏囊淮嗡蛣e、一個(gè)背影，其實(shí)是父子間晦澀的愛(ài)的必然表達和表現形式。

　　人無(wú)完人，也許我們與父母間有分歧或者隔閡，讓彼此煩惱，但是我們要始終銘記，他們愛(ài)我們。也許你和父母之間有各種矛盾，但是你要堅信，酸甜苦辣都是生活的調味料，彼此的愛(ài)是能夠化解一切誤會(huì )和矛盾的神器。

　　最后，讓我們再次朗讀課文，讀出真情實(shí)感，讀出那濃情的愛(ài)。

　　六、作業(yè)布置

　　1. 完成課后思考題。

　　2. 《背影》與《春》的語(yǔ)言風(fēng)格截然不同，你更喜歡哪種?為什么?

　　板書(shū)設計：

　　背影 朱自清

　　點(diǎn)題的背影

　　買(mǎi)橘的背影 深沉的父愛(ài)

　　回憶的背影 深切思念

　　惜別的背影

　　思念的背影

　　散文背影教學(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　�、挪樽值湔莆丈�字、生詞。

　�、普莆兆骷易髌返暮�(jiǎn)單情況。

　�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�(xiàn)索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結構特點(diǎn)。

　　2、能力目標：

　�、欧磸驼b讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細膩的筆觸。

　�、谱⒁庠斅越Y合、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

　　3、情感目標：

　　理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當時(shí)社會(huì )陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　“背影”既是全文線(xiàn)索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線(xiàn)索和感情脈絡(luò )。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　車(chē)站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

　　【教學(xué)設計思路】

　　在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機聯(lián)系。

　　【教學(xué)方法】

　　引導學(xué)生自主學(xué)習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學(xué)生的討論及時(shí)總結。

　　【教學(xué)媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識

　　朱自清1898年出生于江蘇東�？h，后定居揚州。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學(xué)教員。

　　二、導入課文

　　作者在1947年答《文藝知識》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因為文中所引的父親的來(lái)信里那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫(xiě)父愛(ài)的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分(第1段)：開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現父親的愛(ài)子深情。

　　策1層(2、3段)：寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫(xiě)離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現父親的愛(ài)子深情。

　　第三部分(第7段)：寫(xiě)別后思念，再現“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動(dòng)畫(huà)。

　　指導學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫(xiě)，使內容和題目互相照應?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫(xiě)作線(xiàn)索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫(xiě)“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、第二次與第三次寫(xiě)背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，極為詳細：記寫(xiě)了當時(shí)父親的穿著(zhù)打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著(zhù)重描繪了他過(guò)鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實(shí)地寫(xiě)下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對兒子關(guān)懷和體貼的情狀;第三次寫(xiě)背影：“我望著(zhù)他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫(xiě)，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫(xiě)的;只有詳寫(xiě)了，才能具體地形象地反映出當時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛(ài)，它對作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會(huì )

　　先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學(xué)生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復朗讀課文，體會(huì )文章感情。

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