《隆中對》教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《隆中對》教學(xué)設計范文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《隆中對》教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學(xué)設想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀(guān)；學(xué)生是學(xué)習主體的學(xué)生觀(guān)；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng )造性的教學(xué)觀(guān)；開(kāi)放的、與現實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀(guān)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發(fā)學(xué)生根據課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習新課文《隆中對》，你們肯定會(huì )對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文，有問(wèn)題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1．劉備的現狀：劉備為什么會(huì )三顧茅廬請諸葛亮出山?
2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，�?xiě)在周記本上。
《隆中對》教學(xué)設計2
（一）教材分析
三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過(guò)于諸葛亮�！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀(guān)記錄劉玄德三顧茅廬拜訪(fǎng)諸葛亮出山相助這段歷史佳話(huà)。做為二十四史中最著(zhù)名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀(guān)、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現了紀傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫(huà)人物性格的寫(xiě)作風(fēng)格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見(jiàn)。學(xué)習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì )到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。
（二）學(xué)情分析
九年級的學(xué)生應該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習深度的增加。對于九年級的語(yǔ)文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求的。語(yǔ)文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級學(xué)生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內容。
（三）教學(xué)目標
1、理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學(xué)預見(jiàn)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jì)，培養愛(ài)國主義情操，了解三國文化。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解隆中對所體現出來(lái)的諸葛亮的卓越才能。
（五）學(xué)法指導
1、將課文學(xué)習從課內延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò )查閱與課文相關(guān)的資料，形成對三國文化的初步感知。
2、將語(yǔ)文學(xué)習與歷史學(xué)習結合起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，學(xué)習本課將文史結合起來(lái)勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。
（六）教學(xué)流程
一、導入
請學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一詩(shī)如下：
“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚(yú)到南陽(yáng)方得水，龍飛天漢便為霖�！�
這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整體感知。
全班朗讀課文，注意讀準字音。
三、“隆中對”賞析。
1、了解東漢末年的社會(huì )形勢。（借助地圖）
首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐f敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過(guò)程中占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。
2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？
請學(xué)生根據所占有的資料回答。教師補充。
要點(diǎn)：劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無(wú)兵、無(wú)將、士，無(wú)地盤(pán)。
3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）
先請學(xué)生討論三分鐘，然后再回答小組意見(jiàn)。
A、對天下形勢的準確分析。
a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒�！比c(diǎn)優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬(wàn)之眾”；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見(jiàn)許攸。教師或學(xué)生舉例皆可）
b、如何對孫權？理由？“此可為援而不可圖也�！比c(diǎn)優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險”；民眾優(yōu)勢——“民附”；人才優(yōu)勢——“賢能為之用”。（依上舉一例）
c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）
d、如何對益州？理由？占據。必要性——地理優(yōu)勢（險塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）�？赡苄浴獎㈣鞍等�，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。
e、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優(yōu)勢——信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻圖）
B、科學(xué)決策。
a、占地盤(pán)——跨有荊益，保其巖阻。
b、調整內部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂(yōu)），內修政理
c、調整外部關(guān)系——結好孫權（聯(lián)吳抗曹）
d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
e、實(shí)現目標——霸業(yè)可成，漢室可興。
總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。
4、再讀“隆中對”這段文字，體會(huì )諸葛亮的高超智慧。
四、課外拓展。
諸葛亮的功績(jì)很多，大家還知道哪些？
主要請學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。
總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門(mén)八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。
五、課外作業(yè)。
可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問(wèn)題：諸葛亮除了他的`聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現在哪些方面？
學(xué)生活動(dòng)設計
1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋
2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關(guān)的事例。
《隆中對》教學(xué)設計3
教學(xué)目標:
1、了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)重點(diǎn):
了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入新課
在學(xué)習之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事?
二、初讀課文
1、檢查預習，讀準確下列字音
沔挾勝殆暗殷
2、學(xué)生齊讀課文。
3、老師范讀課文。
4、梳理課文結構
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂(lè )毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學(xué)生討論回答
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂(lè )毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)
管仲、樂(lè )毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè )毅)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)
先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。
(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數)
曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現在有百萬(wàn)軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊與幾萬(wàn)人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。
孫權:繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)
高祖:劉邦，西漢開(kāi)國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋暗弱)
張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛(ài)惜。(張魯在北，智能之士思得明君)
關(guān)羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)
說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。
人物的身份、地位現在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)
(設計這個(gè)問(wèn)題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)
四、布置作業(yè):
熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時(shí)
一、學(xué)生快速閱讀
二、學(xué)生交流所找的地名，根據課文，分析當時(shí)情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì )屯兵這里?他怎么會(huì )見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答，并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)
3、江東:孫權占據的地方。
4、荊州:北面靠著(zhù)漢水、沔水;東面與吳會(huì )相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)
5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、出示三國形勢圖，(雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)
四、請學(xué)生將上節課的人物與本節課的地名結合起來(lái)，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
劉表?yè)G州用武之國，不能守
孫權據江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著(zhù)于四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)
孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據益州險塞，暗弱
劉表:據荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過(guò)一番精彩的對話(huà)，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同?
五、把《出師表》與本文結合，引導學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
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