物理教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的物理教學(xué)設計范文（通用3篇），歡迎大家分享。
物理教學(xué)設計1
一、教材分析
1、簡(jiǎn)介：本節為初三物理第一章第二節，教材通過(guò)滾擺和單擺實(shí)驗來(lái)說(shuō)明動(dòng)能和重力勢能的相互轉化；通過(guò)木球與彈簧片碰撞實(shí)驗說(shuō)明動(dòng)能和彈性勢能也可以相互轉化，物理教案－質(zhì)量。最后分析了人造衛星繞地球運行過(guò)程中動(dòng)能和勢能的相互轉化情況。本節是“機械能”這一章的重點(diǎn)，也是學(xué)習其它形式能的起點(diǎn)。
2、目的和要求：
�。�1）知道動(dòng)能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉化，并能解釋自然界中機械能相互轉化的現象；
�。�2）培養學(xué)生的概括歸納能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力；
�。�3）對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
3、重點(diǎn)：課本第4頁(yè)實(shí)驗1、2、3。
4、難點(diǎn)：由實(shí)驗現象分析概括出動(dòng)能和勢能可相互轉化并解釋簡(jiǎn)單的物理現象。
二、器材準備
滾擺、單擺、CAI軟件、計算機設備。
三、教學(xué)方法
本節教學(xué)采用實(shí)驗研究的方法。為了增加實(shí)驗的可風(fēng)度，配合演示實(shí)驗采用CAI教學(xué)（計算機輔助教學(xué)）可把實(shí)驗1、2、3及人造衛星的運動(dòng)由動(dòng)變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現性，易于吸引學(xué)生的注意，更有利于分析運動(dòng)過(guò)程中能量的轉化。
四、教學(xué)程序
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問(wèn)：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過(guò)程中問(wèn)：粉筆頭又具有什么能？（此時(shí)既有重力勢能又有動(dòng)能）問(wèn)：它的重力勢能和動(dòng)能各有什么變化？（重力勢能減少，動(dòng)能增大），指出：自然界中動(dòng)能和勢能變化的事例很多，這就是本節所要研究的內容。啟動(dòng)計算機投影本節CAI課件封面：動(dòng)能和勢能的相互轉化，物理教案《物理教案－質(zhì)量》。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗1：滾擺實(shí)驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學(xué)生可通過(guò)觀(guān)察擺輪上的紅色標志來(lái)判斷擺輪的快慢。
做此實(shí)驗時(shí)，同步放映CAI課件中的滾擺動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生對照動(dòng)畫(huà)分析觀(guān)察到的現象。使學(xué)生總結出：下降時(shí)，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動(dòng)能增大－－說(shuō)明重力勢能轉化為動(dòng)能；上升時(shí)，位置變高，速度減小，則動(dòng)能減小，重力勢能增大－－說(shuō)明動(dòng)能轉化為重力勢能。學(xué)生總結正確后，點(diǎn)按鼠標顯示實(shí)驗結論：滾擺實(shí)驗證明：動(dòng)能和重力勢能可相互轉化。
實(shí)驗2：?jiǎn)螖[實(shí)驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開(kāi)，觀(guān)察小球運動(dòng)情況。放映CAI課件中單擺動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生分析出最高點(diǎn)A、C兩處速度為零，則球從A—B—C的速度變化很容易觀(guān)察出來(lái)，學(xué)生也好得出A－B－C和C－B－A的能量轉化。點(diǎn)按鼠標顯示實(shí)驗結論：?jiǎn)螖[實(shí)驗證明：動(dòng)能和重力勢能可相互轉化。
實(shí)驗3：此實(shí)驗改為CAI模擬實(shí)驗，并把彈片改為彈簧來(lái)增大可見(jiàn)度。放映本實(shí)驗動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很容易觀(guān)察彈簧被壓縮后再恢復的動(dòng)作，不難得出能量的轉化。點(diǎn)按鼠標顯示實(shí)驗結論：撞彈簧的實(shí)驗證明：動(dòng)能和彈性勢能可相互轉化。
點(diǎn)按鼠標顯示結論：動(dòng)能和勢能可相互轉化。
3、動(dòng)能和勢能相互轉化事例分析。
布置學(xué)生閱讀課本P5面衛星和“想想議議”。學(xué)生討論衛星和皮球運動(dòng)過(guò)程中能量的轉化。
放映東方紅1號衛星繞地球運行動(dòng)畫(huà)。介紹衛星知識，告訴學(xué)生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛星，衛星包含豐富的物理知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，另一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后討論其運行過(guò)程中的能量轉化。
放映皮球動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一目了然的就可完成“想想議議”的內容。
4、小結精練。
�。�1）放映CAI中練習題，學(xué)生解答；
�。�2）討論回答課本P9面習題4，講評習題3、5兩題；
�。�3）布置作業(yè)：P9面習題5、6、7三題。
五、時(shí)間安排
1、新課引入3分鐘；
2、新課教學(xué)20分鐘；
3、舉例分析10分鐘；
4、小結練習12分鐘。
物理教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1. 知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì )辨析。
(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認速度與速率。
2. 過(guò)程與方法
(1)在概念轉變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過(guò)對平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區別和分辨，學(xué)會(huì )運用辨析的方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)對速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴謹的態(tài)度。
(2)積極將自己的觀(guān)點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
(3)通過(guò)本節課的學(xué)習嘗試體會(huì )物理學(xué)中蘊含的對立統一。
課型：新授課
課時(shí)：第一課時(shí)
學(xué)情分析：
一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現為以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習的過(guò)程利用假設思維進(jìn)行學(xué)習;
(2)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自我調控能力得到了進(jìn)一步加強，學(xué)習過(guò)程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機由興趣支撐逐漸轉變?yōu)橛梢庵局�，學(xué)習的目的性更加明確;
(5)學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習具有一定的影響.
關(guān)于“速度”的學(xué)習，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內通過(guò)的路程.這與高中對于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習具備了一定的基礎，但這個(gè)基礎里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉變?yōu)榭茖W(xué)概念，達到一個(gè)新的認知平衡是本節課的一條主線(xiàn).同時(shí)也應該認識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習為本節課奠定了一個(gè)很好的基礎.
本節課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據初中階段的學(xué)習積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀(guān)的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉變;二是學(xué)生對于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì )有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行有效區分.
教學(xué)重點(diǎn)：
速度的概念，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)難點(diǎn)：
對瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)方法：
問(wèn)題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構迷思概念和建構科學(xué)概念、形成新的認知平衡。
教學(xué)過(guò)程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運動(dòng)會(huì )上，要比較哪位運動(dòng)員跑得快，可以用什么方法?通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(cháng)短。若運動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據位移的大小來(lái)比較。如果運動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢。
1.定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運動(dòng)快慢的物理量。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等。
3.速度是矢量，方向與運動(dòng)方向相同。
在勻速直線(xiàn)運動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線(xiàn)運動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時(shí)間內的平均快慢程度，稱(chēng)為平均速度。
(二)平均速度和瞬時(shí)速度
1.平均速度
�、殴剑�
�、破骄俣仁鞘噶�，方向即位移的方向。
對于變速直線(xiàn)運動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
�、乔笃骄俣缺仨氈该鳌澳亩螘r(shí)間”或“哪段位移”。
過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體運動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱(chēng)為瞬時(shí)速度。
2.瞬時(shí)速度
�、哦x：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。
�、扑矔r(shí)速度簡(jiǎn)稱(chēng)速度，方向為物體的運動(dòng)方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應根據上下文去判斷�！捌骄俣取睂氖且欢螘r(shí)間，“瞬時(shí)速度”對應的是某一時(shí)刻。
3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱(chēng)速率。
例：課本P16汽車(chē)速度計上指針所指的刻度是汽車(chē)的瞬時(shí)速率。
(三)平均速率：物體運動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的是( )
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C.勻速直線(xiàn)運動(dòng)中任意一段時(shí)間內的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
D.勻速直線(xiàn)運動(dòng)中任何一段時(shí)間內的平均速度都相等
例2：一輛汽車(chē)沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)
總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來(lái)計算。
例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走，需要多長(cháng)時(shí)間才能到樓上?(12s)
作業(yè)：
必做：p18—1、2、3、4
選做：新新學(xué)案第一章第三節
物理教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解重力是如何產(chǎn)生的'，能列舉生活中的重力現象，感知重力；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系；
�。�3）了解并描述重力的方向，會(huì )用重力方向解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；
�。�4）了解重力的重心。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，主動(dòng)建構知識；
�。�2）通過(guò)體驗和觀(guān)察，感知重力方向，培養學(xué)生善于觀(guān)察、樂(lè )于思考的能力；
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設物理情境，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、設問(wèn)釋疑，營(yíng)造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；
�。�2）通過(guò)體會(huì )“物理就在身邊”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
二、設計思路
1、 學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)
“重力”這節課，知識點(diǎn)本身難度不高，但比較瑣碎。我通過(guò)一系列問(wèn)題情境和實(shí)驗情境的設置，以知識為載體，創(chuàng )設對話(huà)平臺，營(yíng)造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學(xué)生主動(dòng)交流、勇于表現，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的、具體的、感性的素材，主動(dòng)建構與重力有關(guān)的知識，使學(xué)生體驗多種學(xué)習方式，真正成為學(xué)習的主人。
2、培養學(xué)生科學(xué)素養，是物理課堂必須承擔的責任
這節課，通過(guò)設置與學(xué)生認知不同或認知匹配的情境，培養學(xué)生發(fā)問(wèn)意識和思維能力；通過(guò)探究“重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想及實(shí)驗數據分析的過(guò)程，從而通過(guò)質(zhì)疑、對比分析等環(huán)節，得出結論，提高探究能力；通過(guò)“重力方向”的感知、探究及應用，使學(xué)生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，達到培養學(xué)生科學(xué)素養的目的。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷自主建構重力與質(zhì)量成正比的過(guò)程，認識重力。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察、討論及實(shí)驗，讓學(xué)生了解重力方向、重力的作用點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情境，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）教師對課堂動(dòng)態(tài)生成的有效引導和駕馭。
�。�3）學(xué)生描述“重力方向”過(guò)程的教學(xué)。
四、教學(xué)準備
學(xué)生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線(xiàn)、鐵架臺、細線(xiàn)、金屬組。
教師：多媒體課件、實(shí)物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規則形狀的紙板、細線(xiàn)。
五、教材及學(xué)情分析
本節是在學(xué)習了“力” 的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見(jiàn)的力，學(xué)生有著(zhù)豐富的體驗和感性認識。 這節課，知識點(diǎn)本身難度不高，可通過(guò)一系列問(wèn)題情境和實(shí)驗情境的設置，創(chuàng )設對話(huà)平臺，促使學(xué)生主動(dòng)交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)方面，感知重力、認識重力、描述重力�！爸亓Ψ较颉钡恼J識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節的設置，使學(xué)生認識“豎直向下”的含義，為后續知識壓強、功、機械效率的學(xué)習打下基礎。
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