《動(dòng)物名片的設計》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《動(dòng)物名片的設計》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一 課程資源簡(jiǎn)介
（1）教材原文
課題： 習作5 給動(dòng)物設計一張名片
教材分析： 眾所周知，寫(xiě)作的最終目的是為生活而服務(wù)的。蘇教版國標本設計作文教材力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本次習作是蘇教版語(yǔ)文第5冊的一篇習作，以動(dòng)物為描寫(xiě)的主題。在學(xué)生認識一些小動(dòng)物的前題下，通過(guò)查閱相公資料，了解動(dòng)物的形態(tài)特征極其生活習性。選取一種自己喜歡的動(dòng)物，用第一人稱(chēng)簡(jiǎn)單地介紹小動(dòng)物，可用列數字，舉事例等說(shuō)明方法。講清楚動(dòng)物的外形特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達準確，清楚。與此同時(shí)，每一位學(xué)生把圖片和文字結合起來(lái)，大膽創(chuàng )新，給動(dòng)物設計一張名片。
教學(xué)重點(diǎn)：
動(dòng)物的外形特征和生活習性能夠準確表達。
教學(xué)難點(diǎn)：
把圖片和文字結合起來(lái)，給動(dòng)物設計一張馬趴。
（2）學(xué)科設計的理由和依據
從課程資源的簡(jiǎn)介來(lái)看，本次習作涉及到了三個(gè)方面的要求：一是通過(guò)上網(wǎng)查資料，認識各種小動(dòng)物的形態(tài)特征及生活習性；二是能用第一人稱(chēng)，運用準確，清楚的語(yǔ)言，列數字，舉事例等說(shuō)明方法介紹自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物；三是把搜集到的圖片資料和已經(jīng)形成的文字資料整合起來(lái)，給動(dòng)物設計一張名片，通過(guò)如此三步，才完成本次習作的任務(wù)。由此看來(lái)，這次習作本身已經(jīng)不是傳統的單純的表現小動(dòng)物的作文練習，它包括了太多的，豐富的內涵，恰好也為我們的學(xué)科整合提綱了拓展外延的機會(huì )，成為我們進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)設計的依據。
對于名片的設計，《藝術(shù)》教材第5 冊的第5課，恰好就是學(xué)會(huì )設計名片。一張名片的內容包括姓名，地址，身份，性格愛(ài)好等方面；而名片的外觀(guān)設計更體現了美術(shù)學(xué)科大膽想象，動(dòng)手創(chuàng )造的特點(diǎn)。
學(xué)會(huì )觀(guān)察，是小學(xué)《科學(xué)》教材中反復提到的內容，在各個(gè)不同的年段都有所涉及。指導學(xué)生從每一個(gè)細節入手，運用正確的觀(guān)察方法，進(jìn)行細致入微的觀(guān)察，包括物體的形狀，大小，顏色等形態(tài)特征及內在的習性，體現了一種嚴謹認真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)會(huì )搜集資料，是小學(xué)《信息技術(shù)》教材中的基本要求。指導學(xué)生熟練運用搜索工具，去搜索與關(guān)鍵詞相公的內容，進(jìn)而整理出自己所需的圖片和文字資料。
基于以上考慮，對以《給動(dòng)物設計一張馬趴》這個(gè)教材的使用，完全可以將這幾門(mén)學(xué)科的內容進(jìn)行重組。
二 單元設計思路
�。�1）設計理念
在備課中，老師們在對課標深入理解，對教材進(jìn)行細致分析時(shí)發(fā)現，在這幾門(mén)學(xué)科都存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：就是相同的內容在不同的學(xué)科中都有，但都不深刻。為此我們教研組將相關(guān)老師召集起來(lái)，集體備課，實(shí)施以動(dòng)物名片的設計為主題的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的單元教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)單元以信息技術(shù)，自然學(xué)科為基礎，整合語(yǔ)文，美術(shù)，音樂(lè )等學(xué)科，使它們在內容上相互滲透，在時(shí)間上連慣一致，軟化學(xué)科邊界，在優(yōu)化各種課程資源的同時(shí)，將科學(xué)精神和人文精神的整合充分體現 。
�。�2）課程結構圖
課程結構圖說(shuō)明 ：以思考，學(xué)習活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)，踐行為學(xué)科聯(lián)動(dòng)式課程的主線(xiàn)；將主課題，問(wèn)題提示，次課題，行動(dòng)研究連接起來(lái)，將信息技術(shù)，科學(xué)，美術(shù)，音樂(lè )，語(yǔ)文等多學(xué)科的相關(guān)內容滲透，整合起來(lái)。
三 教學(xué)計劃
�。�1）教學(xué)目標：
A 熟練掌握和運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，搜集有關(guān)動(dòng)物的圖片和文字資料。
B 能用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行觀(guān)察，嚴謹準確地語(yǔ)言介紹有關(guān)動(dòng)物的外形特征和生活習性，
C 認識名片，了解名片的內容，作用及制作方法。
D 學(xué)會(huì )用第一人稱(chēng)的說(shuō)法，與運用列數字，舉事例的說(shuō)明方法，準確清楚地介紹自己喜歡的一種小動(dòng)物。
E 把圖片和文字結合起來(lái)，設計一張與眾不同的動(dòng)物名片。
�。�2）整體教學(xué)計劃
課 時(shí)課 程 教 學(xué) 任 務(wù)
第一課時(shí)信息技術(shù) 科學(xué)完成A，B教學(xué)目標
第二課時(shí) 美 術(shù)完成C教學(xué)目標
第三課時(shí) 學(xué)科聯(lián)動(dòng)完成D，E教學(xué)目標
四 案例設計
第三課時(shí)
一 激趣，創(chuàng )設情景，導入新課，揭示課題。
1 出示課件，一起去拜訪(fǎng)小動(dòng)物。
2 代表自己喜歡的小動(dòng)物去參加圣誕聯(lián)歡會(huì )。
3 介紹幾種認識的方法。
4鯨，雞，海龜分別用不同的方式介紹自己。
鯨 側重自我介紹，介紹完后展示它的文字說(shuō)明。
A 生生交流：你了解它了嗎？你喜歡它什么？
B 教師相機對這段文字說(shuō)明進(jìn)行寫(xiě)作指導。
C 學(xué)習打比方，列數據的說(shuō)明方式。
雞 側重自畫(huà)相， 介紹完后展示它的形象。
A 師生交流：看了它的自畫(huà)相，你有什么感受？（提示：動(dòng)物的特點(diǎn)還可以用形象來(lái)表現）
B 板書(shū)課題：動(dòng)物名片設計。
二 名片設計
1 提出要求：你準備設計一張怎樣與眾不同的名片呢？
2 從名片的'色彩，外形，布局給予指導。
3 小結；與盅不同的地方可多了：可以從文字上運用多種方法介紹自己的特點(diǎn)；可以設計活潑可愛(ài)的形象來(lái)吸引別人；新穎別致的外形就更妙了1
4在具有圣誕氣氛的音樂(lè )中，學(xué)生開(kāi)始制作名片。
三 小組交流
1 小組交流門(mén)牌，互相認識，看看誰(shuí)的名片最與眾不同。
四 全班交流
1 小組推薦一張最與眾不同的名片，展示在黑板上。
2 介紹自己的名片，說(shuō)說(shuō)它與眾不同的地方。
3 學(xué)生評價(jià)，交流。
五 互贈名片
六 聯(lián)歡活動(dòng)
七 課外拓展
今天，我們學(xué)習了動(dòng)物名片的設計，我們能不能給我們學(xué)校的花，草，樹(shù)，木也設計一張名片，讓更多的人了解它，喜歡它，愛(ài)護它！
五 課后反思
學(xué)科聯(lián)動(dòng)以學(xué)科知識的學(xué)習為基礎，同時(shí)，對學(xué)科知識的學(xué)習進(jìn)行深化，理解，綜合運用和擴展延伸。學(xué)生在親身經(jīng)歷各種活動(dòng)的過(guò)程中，以自己的興趣，愛(ài)好為主旨，為自己選擇學(xué)習的目標，內容，方式；為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展開(kāi)辟廣闊的空間。在學(xué)生成長(cháng)，發(fā)展的同時(shí)，教師在備課，教研，教學(xué)的過(guò)程中，自身似的專(zhuān)業(yè)水平得到了極大的提高。教師的知識結構也更全面。在學(xué)科聯(lián)動(dòng)課程中，每一個(gè)師生都表現出前所未有的新鮮，興奮，主動(dòng)和創(chuàng )造。
但是，學(xué)科聯(lián)動(dòng)也反映出當前教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題：如固定的課時(shí)制，固定的教材限制了各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，浪費了很多有研究?jì)r(jià)值的課程資源；教師知識結構的單一，給各學(xué)科的整合帶來(lái)了各自為陣的缺陷。因此，做一個(gè)科研型的教師，做一個(gè)全能型的教師業(yè)以成為教師發(fā)展的目標。
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