三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計范文（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇1
一、設計理念
以法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀為主線(xiàn)設計教學(xué)，重在引導學(xué)生從具體事例中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、探索自然的奧秘。
二、教材分析
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。
三、教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體事例中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內心世界。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你認為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續去認識法布爾吧！
�。ǘ⿲W(xué)習第一自然段
1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？
�。ò鍟�(shū)：對大自然有著(zhù)濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng)）
2.看，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn)，現在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。
3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。
4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對大自然有著(zhù)無(wú)限的好奇心？（無(wú)論、還是）
5.口頭造句
�。ㄈ┢纷x課文
師：是啊，法布爾對大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？
生：紡織娘、小甲蟲(chóng)
師：從小生活在鄉村的法布爾是一個(gè)對昆蟲(chóng)非常迷戀的人�，F在請你們回顧一下，哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀(guān)察小甲蟲(chóng)的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀(guān)察小甲蟲(chóng)（4——6）
學(xué)習第2-3自然段
師：我們先來(lái)學(xué)習第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
我們再仔細品味，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）
師：請試著(zhù)讀出你的感受
生：指名讀句子
師：法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多么著(zhù)迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子
生：齊讀句子
師：你們還能從這兩句話(huà)的什么地方體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生：我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì )到他對昆蟲(chóng)著(zhù)迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當作是人，是會(huì )唱動(dòng)聽(tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
師：跟他學(xué)！
生：齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂牽夢(mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng)，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì )跳得老遠，很難逮到它。
師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強忍著(zhù)
生2：法布爾發(fā)現了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師評價(jià)：老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀吧！
生：齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì )高興地對媽媽喊著(zhù)——
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
師：為了捉到這只能唱動(dòng)聽(tīng)歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì )高舉著(zhù)紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì )怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽?zhuān)黄饋?lái)：媽媽……（指導讀出興奮和高興）
學(xué)習第4-6自然段
1.師：法布爾對昆蟲(chóng)著(zhù)迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀(guān)察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
2.請同學(xué)們認真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現出來(lái)。
3.生默讀、勾畫(huà)、練讀
匯報：教師相機出示句子。
�。�1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。
談體會(huì )。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界�！敝畜w會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀(guān)察地很仔細，只有對昆蟲(chóng)很著(zhù)迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀(guān)察。（師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ)）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀(guān)察地很仔細。法布爾深深地迷戀著(zhù)昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀(guān)察，生怕錯過(guò)了什么！
4.師：法布爾如此細心地觀(guān)察，那他可能會(huì )看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結網(wǎng)
師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì )這么著(zhù)迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。
你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”�！敝畜w會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì )小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì )小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì )小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來(lái)，對自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì )小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì )小心翼翼地——
師：還有哪些地方體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生：把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng)，而是非常認真、仔細地觀(guān)察甲蟲(chóng)。
師：生活中，我們會(huì )去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì )去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì )去音樂(lè )廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )
生3：我們會(huì )去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著(zhù)喜愛(ài)的心情觀(guān)看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀(guān)察蟲(chóng)子當作是欣賞美好的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話(huà)中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對昆蟲(chóng)的迷戀。
生：齊讀句子
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回家了。
生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回來(lái)了”中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他的口袋里裝著(zhù)心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿(mǎn)意足，很高興的樣子。
師：法布爾借著(zhù)放鴨子的機會(huì )觀(guān)察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì )怒氣沖沖地吼著(zhù)——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因為觀(guān)察甲蟲(chóng)被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因為觀(guān)察蟲(chóng)子被爸爸訓斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀(guān)察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對他的態(tài)度中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的的迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀(guān)察、研究昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農家庭，沒(méi)有受過(guò)正規教育，但他卻憑著(zhù)自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著(zhù)他病弱的身體堅持研究寫(xiě)作。他所著(zhù)的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。
后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿(mǎn)了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？
生：因為法布爾從小隊大自然充滿(mǎn)了濃厚的興趣，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？
生：堅持不懈、不怕困難、細心觀(guān)察、認真、不放棄……（板書(shū)）
�。ɑ刈x課題：裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）
�。ㄋ模┗仡櫜⒖偨Y全文
通過(guò)板書(shū)，引導學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋
濃厚的興趣
法布爾｛無(wú)限的好奇心
迷戀
堅持不懈、不怕困難、細心觀(guān)察、認真、不放棄
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇2
教材分析
1、本單元都是圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這個(gè)主題展開(kāi)的，本節課是這一單元的第三篇主體課文。
2、通過(guò)學(xué)故事，啟發(fā)學(xué)生從小養成善于觀(guān)察、發(fā)現、思考的習慣，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志向。
學(xué)情分析
三年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預習習慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學(xué)生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生抓關(guān)鍵字、展開(kāi)想象，深入的`了解法布爾對昆蟲(chóng)著(zhù)迷的二件事。
3、 讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的習慣，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、從課文中，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
2、 讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的習慣，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)過(guò)程
課前欣賞名著(zhù)：《紅螞蟻》
一、鞏固舊知，導入新課：
齊讀法布爾《昆蟲(chóng)記》的紅螞蟻。
今天繼續學(xué)習課文，齊讀課題。
1、法布爾從小有個(gè)什么特點(diǎn)？癡迷到什么程度？
2、文中介紹法布爾的哪幾件事？說(shuō)一說(shuō)。
二、學(xué)習課文，啟發(fā)教育：
1、默讀課文，從哪件事中體會(huì )了法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)、迷戀？
�。�1） 法布爾會(huì )在哪些地方抓昆蟲(chóng)？
�。�2） 他會(huì )怎樣去抓昆蟲(chóng)呢？
�。�3） 如果給你三天時(shí)間，你會(huì )干什么呢？
�。�4） 你們認為法布爾用三天時(shí)間抓蟲(chóng)子值得嗎？
2、看插圖、填空：法布爾的雙手（ ）地捧著(zhù)紡織娘，他低著(zhù)頭，眼睛（ ）盯著(zhù)紡織娘，他想（ ）。
3、你們有迷戀其它事情讓爸媽著(zhù)急的事嗎？
4、齊讀第2、3段。
從第二件事中你能感到法布爾迷戀昆蟲(chóng)嗎？請你畫(huà)出關(guān)于法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)。
他觀(guān)察到了哪些昆蟲(chóng)呢？
指名讀第4段第二句話(huà)。
齊讀；再齊讀。
5、第5段還有哪些詞語(yǔ)體現法布爾迷戀昆蟲(chóng)？
6、齊讀父親訓斥法布爾的話(huà)。你們同意父親訓斥的話(huà)嗎？如果你是法布爾，父親讓你扔掉昆蟲(chóng)，你會(huì )怎樣對爸爸說(shuō)？
三、課時(shí)總結：
1、為什么法布爾會(huì )成功呢？
2、從法布爾的身上，你們受到了什么啟發(fā)？
四、出示作業(yè)：
寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己對興趣愛(ài)好的迷戀。
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、體會(huì )并運用“迷戀”、“無(wú)論是……還是……都……”；
2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀并能讀出感情；
3、學(xué)會(huì )篩選搜集到的課外資料；
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的好習慣。
教具準備：
相關(guān)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活導入，體會(huì )“口袋裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)”是出于對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：如果你看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（學(xué)生預設：貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（學(xué)生預設：好玩），可是這會(huì )有一個(gè)的口袋里居然裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你說(shuō)奇怪不奇怪？（人物簡(jiǎn)介）
設計意圖：興趣是最好的老師，萬(wàn)事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習文章的好奇心，以求創(chuàng )設良好的開(kāi)端。
二、課內感悟及語(yǔ)句運用訓練：
1、體會(huì )“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論是……還是……都……”，并能說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲(chóng)無(wú)限的迷戀。
2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，分析感受并讀出感情。
設計意圖：中年級學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語(yǔ)文工具和人文統一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的'部分讀給全班聽(tīng)，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，從而達到情感的升華。
設計意圖：
信息高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。
四、口語(yǔ)交際：對法布爾雕像說(shuō)心里話(huà)，表情達意。
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容：
北師大版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊第九單元
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
4、初步學(xué)習從多角度觀(guān)察同一事物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內容）
生：法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：文中哪個(gè)詞與它意思相近？課文通過(guò)幾件事寫(xiě)出了法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現甲蟲(chóng)的事。
師：（板書(shū)：抓紡織娘 發(fā)現甲蟲(chóng)）
師：課文就是通過(guò)這兩件事來(lái)寫(xiě)發(fā)不爾對昆蟲(chóng)的迷戀的。讓我們再細細的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來(lái)感受發(fā)不爾對昆蟲(chóng)的那份迷戀，那份愛(ài)吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)他抓紡織娘的故事呢？
二、品讀感悟（著(zhù)力于導）
1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)
2、推薦讀（2、3自然段）
3、角色讀（課件出示：“法布爾 地說(shuō)：媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”）想一想，法布爾手里拿著(zhù)那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，那他現在的心情會(huì )是怎樣的呢？他會(huì )怎樣地對媽媽說(shuō)這句話(huà)的呢？想一想，在橫線(xiàn)上加上什么詞語(yǔ)比較合適？）
生：（學(xué)生怎么說(shuō)怎么讀：高興、激動(dòng)、得意、、、）
4、抓“終于”理解,引讀
5、他對這只蟲(chóng)子充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇心，為了找到這只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？
6、師結合課件語(yǔ)言渲染三次引讀：
“媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”（高興、興奮、得意）
7、抓到這樣一只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時(shí)你想對法布爾說(shuō)什么？
三、讀畫(huà)寫(xiě)說(shuō)（著(zhù)力于學(xué)）
自學(xué)4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫(huà)出法布爾對昆蟲(chóng)喜愛(ài)的詞句，再寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)
1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界�！�
�。ā耙粍�(dòng)不動(dòng)”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀(guān)察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀(guān)察，善于發(fā)現）
2、“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’�！�
�。ㄖ婪ú紶柡芟矚g甲蟲(chóng)，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）
�、�、從那個(gè)詞可以知道？（小心翼翼）
�、�、師解釋小心翼翼（行動(dòng)很謹慎，絲毫不敢松懈）
�、�、指名說(shuō)自己做什么事會(huì )小心翼翼。
�、�、比賽讀這一句（讀出甲蟲(chóng)的珍貴）
�、�、齊讀這一段
3、“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回來(lái)了�！�
�、�、“夕陽(yáng)快下山時(shí)”知道他找了一天，時(shí)間長(cháng)，聯(lián)系前文法布爾去的時(shí)間（每到早晨去放鴨）可知道
�、�、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲(chóng)后的的心情特別高興。
�、�、齊讀這一句
4、聯(lián)系句子，理解“訓斥”
“爸爸怒氣沖沖地吼著(zhù)：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了�！�
四、介紹法布爾
齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個(gè)雕像有什么特點(diǎn)？這正是我們課題的由來(lái)�？偨Y他為什么能成為昆蟲(chóng)學(xué)家？（《昆蟲(chóng)記》：這本書(shū)把一只只小昆蟲(chóng)描繪得活靈活現，生動(dòng)有趣，書(shū)中記錄了近百種充滿(mǎn)靈性的小昆蟲(chóng)，讀著(zhù)這本書(shū)你就好象漫游于昆蟲(chóng)的王國之中了。）
五、拓展延伸（著(zhù)力于練）
師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習，文章的寫(xiě)作方法也傎得我們學(xué)習，請看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞組？
生：“會(huì )唱歌的蟲(chóng)子 歌唱家 全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘”
師：同學(xué)們有什么發(fā)現？
師：同一種事物，從不同的角度觀(guān)察，它就有不同的寫(xiě)法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀(guān)察，寫(xiě)得生動(dòng)逼真，讀完之后如見(jiàn)其蟲(chóng)
師：（出示：蝗蟲(chóng)圖片“這是一只 、 的蝗蟲(chóng)”）
生同桌交流后大組交流，師相機小結：同學(xué)們觀(guān)察的能力真強，只要我們平時(shí)從種角度仔細觀(guān)察周?chē)挛�，也一樣能�?xiě)出生動(dòng)的好文章。
六、作業(yè)拓展
�。�、抓一只小昆蟲(chóng)，從多角度觀(guān)察一下它的外形特點(diǎn)并寫(xiě)在方格紙上
�。�、找一找法布爾《昆蟲(chóng)記》讀一讀
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)要求：
1．正確，流利，有感情地朗讀課文。
2．繼續學(xué)習課文，通過(guò)具體的事例感悟法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，對科學(xué)的執著(zhù)追求。
3．讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．有感情地朗讀課文。
2．體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)地癡迷。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激起興趣。
1、請看大屏幕，（出示詞語(yǔ)：（1）、濃厚的興趣科學(xué)的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無(wú)限、觀(guān)察、隱藏）這些詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀）
2、這些詞語(yǔ)都和法布爾有關(guān)，小時(shí)候的法布爾是怎樣的？用上一個(gè)或幾個(gè)詞來(lái)描述，說(shuō)上幾句話(huà)。（生自由說(shuō)）
二、品讀課文，自主感悟。
1、法布爾對昆蟲(chóng)十分喜愛(ài)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，那就是——迷戀（根據學(xué)生回答師板書(shū)：迷戀）
2、那課文是通過(guò)哪些地方來(lái)表現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀的呢？
請同學(xué)們默讀課文的第2—6自然段，畫(huà)出能表現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。（生自讀課文，找出相關(guān)句子）
3、（學(xué)生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據學(xué)生的回答相機出示相應段落）
a、“媽媽?zhuān)以谶@兒呢？瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，現在他終于找到了這位歌唱家。
�。�1）、為什么能從這句體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？就這一句誰(shuí)還有不同的看法？法布爾會(huì )告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶著(zhù)你的想像你的感受你的體會(huì )讀讀。（指名讀，齊讀）
�。�2）、是呀！一天過(guò)去了，法布爾沒(méi)有發(fā)現那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子。第二天過(guò)去了，他還是沒(méi)有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過(guò)去了，就在這時(shí)，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘）
師：于是他高興地激動(dòng)地興奮地對媽媽說(shuō)——引讀（生齊讀第三自然段）
b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界�！保ㄖ笇Ю首x，相機理解“每到早晨”“一動(dòng)不動(dòng)”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）
�。槭裁催@么讀？我想你一定有你獨特的想法和見(jiàn)解。哪些詞我們還要特別關(guān)注？）
( 2)創(chuàng )設情境指導朗讀.
誰(shuí)能試著(zhù)讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲(chóng)。這回他讀的時(shí)候，老師想請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地感受。說(shuō)說(shuō)你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進(jìn)法布爾的內心世界。齊讀）
c：“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現了……珍珠一般的寶貝”
這段話(huà)中哪些詞讓你體會(huì )到了法布爾的這種心情？請你圈畫(huà)出。（根據孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）
�。ㄊ裁礃拥那闆r下用“小心翼翼”？（舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不敢疏忽）誰(shuí)能用上小心翼翼說(shuō)一句話(huà)？
4、法布爾對昆蟲(chóng)的這份迷戀，當時(shí)他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）
爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無(wú)用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒(méi)有注意到這只甲蟲(chóng)有多么的漂亮，他不知道兒子發(fā)現這只甲蟲(chóng)有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲(chóng)在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會(huì )舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來(lái)的、這珍珠一般的寶貝呢？快來(lái)做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛(ài)的甲蟲(chóng)留下來(lái)吧。如果能用上剛才我們讀過(guò)書(shū)中的語(yǔ)句就更好了。
6、法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓斥并沒(méi)有驅散他對昆蟲(chóng)的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升華。
1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫(huà)面上出現鏡頭最多的會(huì )是什么？你會(huì )把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個(gè)衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿(mǎn)了沉甸甸的昆蟲(chóng)。）
2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？還塞滿(mǎn)了什么？（根據學(xué)生的回答，板書(shū)所說(shuō)的詞語(yǔ)。如：堅持不懈、持之以恒等）
3、是呀！無(wú)論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時(shí)觀(guān)察蟲(chóng)子、捉甲蟲(chóng)我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰(shuí)？（生自由說(shuō)）你從他們身上都學(xué)到了什么？如果讓你們來(lái)為他們設計雕像，你會(huì )怎樣設計？（生自由說(shuō)，注意引導孩子說(shuō)出設計的理由）
4、學(xué)了這篇課文，你還想給自己布置什么作業(yè)呢？
希望每個(gè)孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產(chǎn)生興趣后，能全身心地投入進(jìn)去，孜孜不倦，永不放棄。
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課的生字新詞。
2、引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
3、初步認識法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
2、感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，請你們把手放進(jìn)口袋里，說(shuō)一說(shuō)你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學(xué)家，他小時(shí)候在口袋里裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)，他是誰(shuí)呢？
2、簡(jiǎn)介法布爾
3、揭示課題
法布爾怎么會(huì )如此的了解熟悉那么多的昆蟲(chóng)呢？這節課就讓我們走進(jìn)法布爾，到《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知，自主識字
1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時(shí)候會(huì )有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。
2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。
3、讀了課文，你對法布爾小時(shí)候都有哪些了解？
4、引導說(shuō)課文大意：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)出課文的主要內容？
5、剛才我們在讀課文的時(shí)候，還劃出了很多的生字新詞�，F在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
〈1〉學(xué)生讀生字詞
〈2〉開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)（課件出示詞語(yǔ)）
6、指導理解詞語(yǔ)
〈1〉同學(xué)們，這些詞語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個(gè)句子中。
指名說(shuō)出來(lái)，再齊讀這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思？你能用這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？
〈2〉老師還發(fā)現“訓斥”這個(gè)詞不容易讀準�？纯催@個(gè)詞語(yǔ)在課文的哪句話(huà)中出現的？
爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句
師導：如果你想記住哪個(gè)詞語(yǔ)，就可以像這樣，把這個(gè)詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語(yǔ)的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語(yǔ)的好辦法。
三、品讀課文，感悟理解
1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過(guò)幾件事寫(xiě)出了法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？提問(wèn)相機板書(shū)：抓紡織娘，抓甲蟲(chóng)
2、課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)他抓紡織娘的故事呢？（2、3）
3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。
4、指名讀2、3自然段
5、課件出示：媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
齊讀這句話(huà)
想一想，法布爾手里拿著(zhù)那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會(huì )怎樣對媽媽說(shuō)這句話(huà)呢？想一想，在橫線(xiàn)上加上什么詞語(yǔ)比較合適？
課件出示：我認為法布爾___________地說(shuō)：“媽媽?zhuān)以谶@呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”
有感情地讀讀這句話(huà)。
6、法布爾對這只蟲(chóng)子充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇心，為了找到這只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？
7、有感情地朗讀2、3自然段
四、課堂總結
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞3遍
2、有感情朗讀2、3自然段
附板書(shū)設計：
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋
抓紡織娘
迷戀
抓甲蟲(chóng)
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、能正確認寫(xiě)本課生字，重點(diǎn)認寫(xiě)“強”、“傍”、“觸”。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。
3、學(xué)習第一、二自然段，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)濃厚的興趣和強烈的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用隨文識字學(xué)習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。
教學(xué)準備：
生字卡片、課件PPT。
教學(xué)過(guò)程：
一、主題談話(huà)
如果你看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（生：貪吃）看見(jiàn)同學(xué)口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（生：貪玩）要是一個(gè)人口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你會(huì )怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲(chóng)）這個(gè)人是誰(shuí)？今天我們就要去拜訪(fǎng)這樣一個(gè)喜歡昆蟲(chóng)的人。
師板：法布爾 （抽生讀好這個(gè)名字）
二、介紹法布爾，出示課題
�。ǔ鍪菊n件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲(chóng)學(xué)家。在法布爾的眼中，無(wú)論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲(chóng)，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲(chóng)和我們人類(lèi)一樣，有著(zhù)自己的身體結構，有著(zhù)喜怒哀樂(lè )，還有自己特色的本領(lǐng)。
想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學(xué)習課文，讀課題：裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋。
三、初讀課文，整體感知
1、這篇課文很長(cháng)，要讀好它可不容易，小朋友打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。
生自由讀課文。
2、小朋友讀書(shū)可真認真。這些詞語(yǔ)你能讀好嗎？
出示課件： 強烈、傍晚、觸角、一動(dòng)不動(dòng)、塞滿(mǎn)、揀貝殼、中毒、戀戀不舍、忍不住、沉甸甸、怒氣沖沖。
如果把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文里，你還能讀好嗎？
3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。
四、輪讀課文，對話(huà)建構
1、學(xué)習第一自然段
�。�1）請生讀第一自然段，正音，互評。
�。�2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣 強烈的好奇心）
�。�3）學(xué)習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫(xiě)法。
�。�4）師生合作讀好一自然段。
2、快速默讀課文，想想課文寫(xiě)了法布爾對昆蟲(chóng)有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個(gè)小故事？（兩個(gè)）
師生共同梳理：第一個(gè)故事是二自然段，第二個(gè)故事是三、四自然段。
3、學(xué)習第二自然段
�。�1）抽生讀第二自然段，正音，互評。
�。�2）學(xué)習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。
�。�3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）
�。�4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？
交流：
a、“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”
此時(shí)，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂(lè )）
帶著(zhù)這樣的心情，讀出自己的理解。生個(gè)別讀。
老師也想和大家一起讀，行嗎？
創(chuàng )設情境讀：法布爾興奮地說(shuō)——（生讀）
法布爾趴在花叢里，說(shuō)——（生讀）
法布爾手里抓著(zhù)紡織娘，激動(dòng)地說(shuō)——（生讀）
小結：瞧，小法布爾對昆蟲(chóng)產(chǎn)生了——（指板書(shū)：濃厚的興趣 強烈的好奇心）
b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來(lái)一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F在，她終于找到了這位‘歌唱家’�！�
抽生讀這長(cháng)句子。
句子里有一些有趣的詞語(yǔ)，可以看出法布爾對昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來(lái)嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)�！�、“終于”、“歌唱家”等）
�。�5）想看看法布爾抓住的紡織娘長(cháng)什么樣嗎？（想）
�。ǔ鍪菊n件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘
課文里有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了紡織娘的模樣，你能找出來(lái)嗎？（全身翠綠、觸角細長(cháng)）
學(xué)習生字：“觸”
小結：小朋友，你們關(guān)注到這些有意義的詞語(yǔ)，我知道你們也對法布爾產(chǎn)生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺(jué)得法布爾是個(gè)怎樣的人呢？
五、總結、梳理
法布爾對紡織娘這樣的小蟲(chóng)子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲(chóng)子呢？走進(jìn)了課文，我們更加了解法布爾。
想想，我們今天用了哪些方法學(xué)習課文？（讀文，找句，勾詞）
下節課我們繼續學(xué)習3—4自然段。
教學(xué)反思：
在這次學(xué)校教師成長(cháng)聯(lián)盟常態(tài)課展示活動(dòng)中，我執教了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過(guò)法布爾小時(shí)候的兩個(gè)小故事，表現法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)、迷戀。
對于這堂常態(tài)課，我作以下幾點(diǎn)反思：
一、運用“本色語(yǔ)文”理念設計課堂
在設計本課時(shí)，我發(fā)現這篇課文篇幅長(cháng)，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)條件的積極關(guān)懷中；學(xué)生作為學(xué)習主體，怎么從主體內部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設計教學(xué)的思想理念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師要退，學(xué)生要進(jìn)。這樣的教學(xué)思想來(lái)自于張詠梅老師的“本色語(yǔ)文”。
二、在課堂中實(shí)踐“本色語(yǔ)文”課堂模式
在教師成長(cháng)聯(lián)盟的學(xué)習中，我實(shí)踐著(zhù)這樣一個(gè)建構模式：主題談話(huà)、復習、對話(huà)建構、回顧梳理。既然這次展示活動(dòng)主題是成長(cháng)聯(lián)盟常態(tài)課展示，當然本色語(yǔ)文的建構模式也應呈現于其中。在我的實(shí)踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學(xué)思路清晰，明確每一步將達到的教學(xué)目的是什么，學(xué)生的思維方式也在不斷優(yōu)化過(guò)程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個(gè)自主、清醒的學(xué)習者。
三、運用“大花園理論”把握課堂
本色語(yǔ)文的核心理論之一是“大花園理論”�！按蠡▓@是師生共有的偉大事物。教學(xué)是師生共同發(fā)現體驗大花園的過(guò)程�！痹趥湔n過(guò)程中，我進(jìn)行各條路徑的預設，對花園每一個(gè)角落進(jìn)行熟悉，對其精華景點(diǎn)做到心中有數，也就是對每一步教學(xué)過(guò)程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊抓住“法布爾對大自然有著(zhù)濃厚的興趣，對昆蟲(chóng)有強烈的好奇心”這一中心問(wèn)題進(jìn)行師生對話(huà)建構。其間，運用了隨文識字教學(xué)、輪讀教學(xué)等教學(xué)手段。
四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑
上完這堂課，老師們都積極地進(jìn)行了思考，給予了我寶貴的意見(jiàn)。最大的困惑就是本課設計的課時(shí)劃分。有的老師認為學(xué)習一、二自然段的過(guò)程應放入第二課時(shí)，把法布爾的兩個(gè)小故事合成一課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體感強。而我也是在教學(xué)中對“天黑住店”的教學(xué)策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學(xué)中，在輪讀的過(guò)程中去學(xué)習生字、理解文本、和學(xué)生一起讀好課文的每一部分。課堂是個(gè)大花園，師生對話(huà)建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時(shí)完成后，課堂整合成一個(gè)話(huà)題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？”
這次以常態(tài)課的面目對我所學(xué)習的“本色語(yǔ)文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問(wèn)題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著(zhù)變化，教育、教學(xué)不僅僅是一份工作了，也是自我的成長(cháng)！
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇8
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！苯處煈山虒W(xué)的主宰，轉變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)閷W(xué)習的主體。語(yǔ)文教學(xué)應以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課時(shí)設計力圖以“自主選擇，主動(dòng)發(fā)展”為主要特征，營(yíng)造主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，留給主動(dòng)發(fā)展的空間。
目標分析：
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第六冊第九單元《觀(guān)察與發(fā)現》的第三篇主體課文。通過(guò)講述法布爾兒童時(shí)期迷戀昆蟲(chóng)的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語(yǔ)，結合課文內容體會(huì )它們的意思。會(huì )寫(xiě)“濃”等11個(gè)生字，會(huì )認“限”等13個(gè)生字，學(xué)習多音字“中”。
從教學(xué)目標上可以看出是以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無(wú)論是知識的獲取，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養；無(wú)論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和不斷的探究來(lái)實(shí)現。
設計流程：
一、激情導入、引發(fā)探究
1、上節課，我們讀了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文，認識了一位著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，他是——（板書(shū)：法布爾）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小時(shí)侯的他給你留下什么印象？（相機板書(shū)：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲(chóng)世界是怎樣的？請大家根據自己收集到資料，談?wù)劺ハx(chóng)世界給你留下的印象。
3、老師也帶來(lái)了一些昆蟲(chóng)的資料，注意觀(guān)察。（展示cit課件）
�。ㄔO計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。努力構建課內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系�！辈捎媒涣餍畔�，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進(jìn)而使其心情愉快地進(jìn)入學(xué)習。）
二、問(wèn)題探究、體驗過(guò)程
1、通過(guò)大家細心地觀(guān)察和發(fā)現，我們體會(huì )到昆蟲(chóng)世界原來(lái)是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀(guān)察和發(fā)現的，怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？
請同學(xué)們打開(kāi)課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？
�。ㄔO計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養學(xué)生的語(yǔ)感。課程標準指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構思精巧，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗課文情感，這是教學(xué)這一課時(shí)力圖落實(shí)和體現的教學(xué)理念。在學(xué)習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？教學(xué)時(shí)設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個(gè)性化閱讀成為可能）
�。�1） 個(gè)體學(xué)習
�。�2） 小組合作
�。�3） 組際交流
�。ń處熛鄼C點(diǎn)撥引導提煉學(xué)習方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點(diǎn)詞句法、進(jìn)入情景法）
�。ㄏ鄼C導讀、板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)如：無(wú)論是……還是……都
一動(dòng)不動(dòng) 小心翼翼 濃厚的興趣 無(wú)限的好奇心 靜靜地觀(guān)察）
�。ㄔO計意圖：小組合作、自主學(xué)習。沒(méi)有學(xué)生獨立自主的學(xué)習，就不可能有高效的合作學(xué)習，更談不上學(xué)習能力的提高與創(chuàng )造性的培養。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，在教學(xué)的過(guò)程中設計了小組合作學(xué)習的環(huán)節。接著(zhù)通過(guò)組際互動(dòng)，引導讀文理解課文內容。在這過(guò)程中滲透提煉來(lái)自學(xué)生群體的學(xué)習方法，進(jìn)而逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲(chóng)，怪不得到了后來(lái)，他成了一位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
�。ㄔO計意圖：再創(chuàng )情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲(chóng)的事給你什么啟發(fā)？”時(shí)，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢�？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學(xué)習過(guò)程中，你還發(fā)現了什么問(wèn)題？
�。ㄔO計意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子。課程的實(shí)施不僅是學(xué)習內容的供給系統，也不僅是學(xué)生主題的規劃與設計，還是學(xué)生學(xué)習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個(gè)性全面發(fā)展的系統。一個(gè)學(xué)習主題對于人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)有著(zhù)多方面的價(jià)值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養學(xué)生真正內在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
�。ㄟx擇其中的一項或多項完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲(chóng)的故事講給家里人聽(tīng)，請他們說(shuō)說(shuō)自己的感受；
2、選擇一種方法來(lái)表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著(zhù)作《昆蟲(chóng)記》，讀一讀。
�。ㄔO計意圖：作業(yè)設計上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設計說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）
三年級語(yǔ)文下冊《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)設想
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》主要敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)充滿(mǎn)好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀(guān)察昆蟲(chóng)并把捉到的蟲(chóng)子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒(méi)有改變他對昆蟲(chóng)的迷戀。根據教材的特點(diǎn)及三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我從以下幾方面入手設計本課的教學(xué)。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
課程改革積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這種新型的學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習；同時(shí)學(xué)習過(guò)程也是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)和活躍的思維，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。這節課中，我注意培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。上課伊始，先讓學(xué)生回顧上節課所學(xué)的內容，而后提出“你還對課文中的哪些內容感興趣？”鼓勵學(xué)生閱讀這堂課所要學(xué)習的內容，在學(xué)生比較充分感知課文的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難“有什么問(wèn)題需要幫助？” 對學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題：
�。�1）法布爾是怎樣觀(guān)察蟲(chóng)子的？
�。�2）法布爾對昆蟲(chóng)有多么感興趣？
�。�3）他的口袋里為什么高高鼓起來(lái)？
這樣就把問(wèn)題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。學(xué)生通過(guò)讀文產(chǎn)生的疑問(wèn)猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內容打下鋪墊。
�。ǘ﹩l(fā)想象，充分感知教材的內涵。
想象是創(chuàng )造的源泉，一切創(chuàng )造性的勞動(dòng)，就是以創(chuàng )造性想象開(kāi)始的。為此，在閱讀中我十分注重在認真鉆研教材的基礎上抓住某些有助于啟發(fā)學(xué)生想象的訓練引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象，既加深對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。本文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，為此，在教學(xué)第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界�！币痪鋾r(shí)，我緊扣課文，提出問(wèn)題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲(chóng)？它們在干什么？”引導學(xué)生想像昆蟲(chóng)世界的神奇有趣，從而體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。為了讓學(xué)生在想像之前對陌生的昆蟲(chóng)世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲(chóng)活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生的想像更為真切。
二、教學(xué)目標
識字： 1、運用學(xué)過(guò)的識字方法自學(xué)生字；
2、認識12個(gè)生字和1個(gè)多音字，結合詞語(yǔ)理解字義；
3、滲透性識字。
寫(xiě)字：1、學(xué)寫(xiě)11個(gè)字；
2、掌握漢字的間架結構，按筆畫(huà)筆順把字寫(xiě)好。
閱讀：1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的好習慣，培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣；
2、從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷；
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：讓學(xué)生從小養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的好習慣，培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、認識本課12個(gè)生字和1個(gè)多音字，結合詞語(yǔ)理解字義；
2、正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)漢字；
3、抓住描寫(xiě)法布爾對昆蟲(chóng)非常著(zhù)迷的詞句進(jìn)行品讀；
4、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。
五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
�。ǘ┏踝x課文，教學(xué)生字。
�。ㄈ┱w感知課文內容，分段。
�。ㄋ模┝私怅P(guān)于法布爾的資料。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習課文第一自然段。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入。
師：上節課我們學(xué)習了課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)回憶一下上節課所學(xué)的內容。
生：通過(guò)上節課的學(xué)習，我知道法布爾從小對大自然有著(zhù)濃厚的興趣。
生：我知道了法布爾對昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇心。
師：你們還對課文的哪些內容感興趣呢？請大家趕快翻開(kāi)課本91頁(yè)，讀一讀。
�。▽W(xué)生讀課文2—11自然段。）
師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問(wèn)題需要幫助？（學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理。）
生：我想知道法布爾是怎樣觀(guān)察蟲(chóng)子的？
生：我想知道法布爾對昆蟲(chóng)有多么感興趣？
生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來(lái)？……
師：讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習課文。
�。ǘ⿲W(xué)習課文。
師：請同學(xué)們從課文中找一找，文中寫(xiě)了法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的幾件事？
生：課文寫(xiě)了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀(guān)察小蟲(chóng)子。
師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。
師：看來(lái)，同學(xué)們感興趣的內容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習伙伴，一起學(xué)習課文吧。（學(xué)生在新的學(xué)習小組中進(jìn)行自學(xué)、交流讀書(shū)體會(huì )。）
師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習2—3自然段。）
師：這兩段的哪些語(yǔ)句可以看出法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)呢？
生：“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F在，他終于找到了這位‘歌唱家’�！蔽覐倪@句話(huà)讀懂了昆蟲(chóng)不好找，法布爾找昆蟲(chóng)找了很久。
生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽(tīng)到的聲音，現在仍在尋找，可見(jiàn)他很有探究精神，不查個(gè)水落石出，決不放棄。
師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專(zhuān)注地尋找了三天。
師：能用你們知道的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的這種精神嗎？
生：鍥而不舍。
生：堅持不懈�！�
生：我認為法布爾覺(jué)得紡織娘的叫聲很“動(dòng)聽(tīng)”，稱(chēng)它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫(xiě)法，也可以看出法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)。
生：我從法布爾的話(huà)中體會(huì )到他找到紡織娘時(shí)心中的喜悅、激動(dòng)的心情。
師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情表達出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生朗讀法布爾的話(huà)。）
師：讀得太棒了，你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀的？
生：我是帶著(zhù)高興的心情來(lái)讀的。
師：我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，帶著(zhù)高興的心情讀一讀這句話(huà)。
師：喜歡這一部分的同學(xué)一起讀讀第3自然段。
師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)可別落下了。加油��！
�。ń處煶鍪菊n文4—10自然段，學(xué)習4—10自然段。）
師：這部分內容哪些語(yǔ)句可以看出法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)呢？
生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界�！蔽覐摹懊康皆绯俊笨闯龇ú紶柼焯靾猿钟^(guān)察生物，每天都是這樣做的。
生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀(guān)察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀(guān)察。
師：瞧，法布爾觀(guān)察得多仔細呀。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀？（指導朗讀這句話(huà)。）
師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲(chóng)？它們在干什么？
�。úシ爬ハx(chóng)圖片，學(xué)生想象。）
生：這些昆蟲(chóng)正交頭接耳地竊竊私語(yǔ)。
生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了�！�
師：多可愛(ài)的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——
生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’�！�
師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？
生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲(chóng)子時(shí)十分小心，怕弄傷了蟲(chóng)子。
�。ń處煶鍪揪渥訉Ρ龋�
他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)蝸牛殼里。
他小心地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)蝸牛殼里。）
師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？
生：不好，“小心翼翼”是指行動(dòng)很謹慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲(chóng)子拾起來(lái)？
生：因為它喜愛(ài)昆蟲(chóng)，怕把小蟲(chóng)子弄傷了。
師：能告訴老師你做哪些事時(shí)也是小心翼翼的？用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)。
生：我小心翼翼地把媽媽喜愛(ài)的花瓶放回柜子上。
生：考古學(xué)家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。
師：誰(shuí)還有不同看法？
生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲(chóng)，“欣賞”是指觀(guān)看美的事物，法布爾把觀(guān)察昆蟲(chóng)當作欣賞美的作品。
生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會(huì )到法布爾十分喜愛(ài)這些昆蟲(chóng)，把它們當成了珍珠一樣的寶貝。
師：誰(shuí)還有補充？
生：“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回家了�！薄皻g歡喜喜”這個(gè)詞說(shuō)明法布爾拾到昆蟲(chóng)，心中特別高興。
師：作者抓住法布爾的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)出了他對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。我們一起讀讀上面的三句話(huà)。（指導朗讀上面三句話(huà)。）
師：法布爾對昆蟲(chóng)有著(zhù)濃厚的興趣，可爸爸是怎么認為的呢？
�。ㄖ该x爸爸的話(huà)。）
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。
生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓斥的口氣。
師：法布爾的愛(ài)好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？
生：我最關(guān)心法布爾有沒(méi)有放棄自己喜愛(ài)的昆蟲(chóng)？
師：老師心中也有這樣的疑問(wèn)，誰(shuí)能解答呢？
�。▽W(xué)生根據第11自然段的內容回答）
師：什么原因使法布爾沒(méi)有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲(chóng)呢？
生：他對昆蟲(chóng)有著(zhù)濃厚的興趣。
師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生：強烈的興趣。（教師出示句子對比：
爸爸的訓斥沒(méi)有驅散法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，濃厚的興趣已經(jīng)種在他的心里。
爸爸的訓斥沒(méi)有驅散法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）
師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續使用“濃厚的興趣”一詞。
�。▽W(xué)生討論后回答。）
生：“強烈”比“濃厚”程度深。
生：“強烈”更加能體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀程度很深，爸爸的訓斥不能阻止他繼續研究昆蟲(chóng)。
師：強烈的興趣使法布爾最終成了世界著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，引領(lǐng)人們去探索神奇的昆蟲(chóng)世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創(chuàng )意的雕像，這座雕像是什么樣的？
�。▽W(xué)生讀課文最后一句話(huà)，教師簡(jiǎn)筆畫(huà)出法布爾高高鼓起的口袋）
師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？
生：口袋里裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)。
生：我覺(jué)得口袋里裝的不只是昆蟲(chóng)，還有豐富多彩的昆蟲(chóng)世界的知識。
生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲(chóng)的興趣、堅持科學(xué)研究的精神。
�。ㄈ⿺U展延伸。
師：法布爾的雕像構思巧妙、富有創(chuàng )意，老師也想請同學(xué)們當當小設計師，為自己喜愛(ài)的一位名人設計一座雕像，你想把它像設計成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒(méi)有放上名人雕像。要說(shuō)清楚，看看哪個(gè)同學(xué)的設計最富有創(chuàng )意，我們就把他的設計推薦給學(xué)校。
�。▽W(xué)生在小組交流后說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng )意。）
生：我要設計一座李時(shí)珍的雕像，李時(shí)珍肩上背著(zhù)竹筐，手中拿著(zhù)一株草藥，正在仔細研究它的藥性。
生：我要設計愛(ài)迪生的雕像，他一手拿著(zhù)試管，一手握著(zhù)燒杯，專(zhuān)心致志地做實(shí)驗。生：我要設計天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著(zhù)頭，伸著(zhù)手指頭，正在數星星�！�
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興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來(lái)探究的快樂(lè )。同學(xué)們，用心感受周?chē)氖挛�，堅持不懈，相信你們一定能成功�?/p>
六、教學(xué)反思
真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，不是一件易事。有些教師誤認為自主探究式學(xué)習，就是讓學(xué)生自己學(xué)習，給學(xué)生以充分的自主權，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開(kāi)了，熱熱鬧鬧；學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問(wèn)題，甚至還有許多是老師始料不及的問(wèn)題。教師面對學(xué)生的爭論無(wú)所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價(jià)一律都是“好”。從表面上，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的深層次思維。該點(diǎn)撥的沒(méi)點(diǎn)撥，該講清楚的沒(méi)講清楚，教學(xué)效果差。對此，我在上完《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一課后，感觸頗深。質(zhì)疑導入要學(xué)的內容后，就放手讓學(xué)生選項擇自己感興趣的內容自主學(xué)習20分鐘。結果學(xué)生所感興趣的內容了五花八門(mén)，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只能對每一個(gè)環(huán)節匆匆帶過(guò)，文中許多語(yǔ)言文字來(lái)不及細細體會(huì )，一堂課草草收場(chǎng)。
由此可見(jiàn)，改革教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革不只是調動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改簡(jiǎn)單地理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習。
那么，怎樣才能讓學(xué)生既動(dòng)得了，又動(dòng)得好呢？《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中的第一條就指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”。同時(shí)，還指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！边@就強調了教師在課堂教學(xué)中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的任務(wù)、目標和重點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習；二是教師在課堂上要善于引導，恰當控制節奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習；三是教師要選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)誘導學(xué)生的學(xué)習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
總之，自主探究式學(xué)習并不是一種無(wú)序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識儲量、學(xué)習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。
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