《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標準對小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)的基本要求是“我手寫(xiě)我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來(lái)。因此，從逐個(gè)詞語(yǔ)的不連貫表達到說(shuō)清楚自己想法的一句話(huà)，到準確表達意思的一段話(huà)，成為了我們對低年級小學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力培養的目的。
在教學(xué)中，我深深體會(huì )到教材是珍貴的學(xué)習資源、寫(xiě)話(huà)的紐帶。運用得當，不僅可以開(kāi)拓視野，積累知識，學(xué)習語(yǔ)言運用的規律，還可以擴展學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的思路，學(xué)以致用。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
教學(xué)時(shí)，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習方法，語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的`放矢地引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀、造句……，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )品味課文。
其次是為學(xué)生創(chuàng )造想象空間，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時(shí)，我先讓學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。接著(zhù)，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì )朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽(tīng)到花園里傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，……�，F在，他終于找到了這位‘歌唱家’�！碧崾緦W(xué)生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時(shí)，我發(fā)現有學(xué)生用上剛才積累的詞語(yǔ)，“小心翼翼、趴在草叢一動(dòng)不動(dòng)、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時(shí)的動(dòng)作，對這樣的孩子我及時(shí)進(jìn)行表?yè)P鼓勵。最后讓孩子們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，將自己的口頭語(yǔ)言轉化為書(shū)面語(yǔ)言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，同時(shí)也訓練了孩子的寫(xiě)話(huà)能力。
面對語(yǔ)文書(shū)這一最要緊的課程資源，我們也應與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習語(yǔ)文的例子來(lái)教，強化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
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