《生物圈》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《生物圈》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生物圈》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說(shuō)出生物圈能為生物的生存提供基本條件。
2．通過(guò)本節的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。
3．通過(guò)小組討論和研究活動(dòng)，繼續培養學(xué)生的協(xié)作能力。
4．通過(guò)本節的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護生物圈就是保護人類(lèi)自己的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2．對收集的資料進(jìn)行整理和分析，是本節教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
課前準備：
�、俳處煟旱厍騼x
�、趯W(xué)生：收集的資料
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
師：出示地球儀，在無(wú)數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著(zhù)無(wú)數的生命。下面就讓我們共同來(lái)欣賞這美麗的地球吧！
生：觀(guān)看發(fā)言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題——生物圈
二、師生互動(dòng)
�。ㄒ唬┥锶Φ母拍�
師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著(zhù)復雜的關(guān)系。如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀(guān)看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？
�。ǘ┥锶Φ姆秶�
A、生對照提綱閱讀課文理解：
1.生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？
4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開(kāi)的嗎？
7、人類(lèi)的“立足點(diǎn)”。
B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論C、分角色扮演
�。ㄈ�、生物圈為生物生存提供基本條件
師：我們都知道，現在地球的人口已經(jīng)超過(guò)了60億，人口過(guò)多給地球帶來(lái)了很多的負面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺(jué)得這種方法可行嗎？引入人類(lèi)和其他生物生存的條件。觀(guān)察書(shū)中的六幅圖片并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.向日葵生長(cháng)需要什么條件？長(cháng)頸鹿生活需要什么條件？
學(xué)生：（觀(guān)察書(shū)中12頁(yè)）向日葵的生長(cháng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(cháng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。
師：現在，請充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng )造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì )有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著(zhù)復雜的關(guān)系。我們人類(lèi)也是生物圈的成員之一，但是人類(lèi)掌握著(zhù)高度的科學(xué)技術(shù)，人類(lèi)的活動(dòng)可以到達生物圈的各個(gè)圈層，人類(lèi)憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類(lèi)的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。
《生物圈》教學(xué)設計 篇2
[教學(xué)目標]
知識目標
1．說(shuō)出蒸騰作用的概念和意義；
2．概述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。
能力目標
通過(guò)演示實(shí)驗等觀(guān)察，培養學(xué)生觀(guān)察、綜合分析能力和語(yǔ)言表達能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
認同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，認同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛(ài)護植物的意識，從而培養一種“保護環(huán)境，人人有責”校園風(fēng)氣。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1．蒸騰作用的概念和意義；
2．認同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛(ài)護植物的意識，從而培養一種“保護環(huán)境，人人有責”校園風(fēng)氣。
[教學(xué)方法]
以學(xué)生生活中熟悉的各種圖例現象，引導小組合作學(xué)習，分析、討論，從現象歸納出本質(zhì)結論，并表達交流。
[課前準備]
1、多媒體課件；
2、演示蒸騰作用的盆栽植物；
3、染紅的瓶裝水；
4、6號針筒和滴液管；
5、接水盤(pán)。
[教學(xué)設計]
一、導入
利用“雨林谷”等圖片引入植物體內的水分來(lái)源于土壤中。進(jìn)而導出植物對水分的吸收和運輸。
二、植物對水分的吸收和運輸
觀(guān)察：多媒體展示水分運輸演示實(shí)驗。
思考：1.植物體內水分運輸的結構是什么？它有什么特點(diǎn)？
2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的？
三、植物的蒸騰作用
1．蒸騰作用的概念
觀(guān)察植物蒸騰作用的演示實(shí)驗，概述出蒸騰作用的概念。
思考問(wèn)題：植物吸收的水分，通過(guò)蒸騰作用大量地散失掉了，這對植物來(lái)說(shuō)是一種浪費嗎？
2．看圖說(shuō)話(huà)，歸納蒸騰作用的自身意義。
圖1為何剛游完泳上岸的人會(huì )覺(jué)得冷？
圖2為何大樹(shù)底下好乘涼？
圖3為何植物內的水是往高處流的？
四、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
1．觀(guān)察思考生物圈中的水循環(huán)過(guò)程是如何進(jìn)行的。
設問(wèn)：
�、俨煌h(huán)境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉換運動(dòng)的？
�、谌绻麤](méi)有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？
�、凵锶χ械乃h(huán)有什么作用？
�、転槭裁凑f(shuō)一片森林就是一座綠色水庫？
2．（根據綠色植物在水循環(huán)中的作用）想一想我們應該怎么做？
引導談?wù)勛约旱母惺�，懂得�?ài)護植物，保護森林，也就是保護我們自己的
家園。所以我們應該多植樹(shù)造林，還應該多節約用水等。
五、課堂小結：說(shuō)說(shuō)你的收獲！
六、課外作業(yè)
1．學(xué)習指導2．課外實(shí)踐調查：當地水資源狀況、農田灌溉方式及建議。
[板書(shū)設計]
第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)
一、植物對水分的吸收和運輸
運輸結構 導管 （無(wú)機鹽）
運輸方向 由下往上↑
二、植物的蒸騰作用
1．概念
2．意義
降溫
拉力
三、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
《生物圈》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統。
二、能力目標：
培養學(xué)生收集、分析資料的能力，通過(guò)上臺交流培養他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對生物圈是一個(gè)整體的討論，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)地球的情感；通過(guò)對個(gè)人、本地區、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈破壞的討論，培養學(xué)生愛(ài)護生物、愛(ài)護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統。
【教學(xué)方法】
充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統？你還知道哪些生態(tài)系統？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過(guò)復雜的途徑影響生物圈，試舉例說(shuō)明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的危害？
4、你認為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說(shuō)明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來(lái)保護環(huán)境？
6、從愛(ài)護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個(gè)人應該怎么做？
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、什么是生態(tài)系統？生態(tài)系統由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統？本地有哪些生態(tài)系統？
�。ǘ┬率�
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統。
�。ńY合生態(tài)系統的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統的特點(diǎn)，如：主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1）書(shū)本P30頁(yè)資料分析
�。�2）分別從三個(gè)方面：非生物成分（陽(yáng)光、水、空氣）、生態(tài)系統所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統為中心分析）、各生態(tài)系統的植物和動(dòng)物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無(wú)法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類(lèi)的活動(dòng)）那么：
�。�1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例？這給本地帶來(lái)了什么危害？
�。�3）人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現狀，人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類(lèi)
《生物圈》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
�、谡f(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐�.家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)：
收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對圖片、文字和數字資料進(jìn)行分析）。
課前準備
教師：有條件的學(xué)�？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒(méi)有條件的學(xué)�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準備一個(gè)地球儀。
學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。
教學(xué)設計
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
生物圈的概念
�、賹W(xué)生觀(guān)看生動(dòng)的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。
�、趯W(xué)生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
�、诮處熓孪茸寣W(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
�、賹W(xué)生分組開(kāi)展競賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。
�、趯W(xué)生將自己的設想記錄下來(lái)，然后在全班評比最具創(chuàng )造獎若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。
�、俳處熃M織學(xué)生開(kāi)展競賽。
�、诮處煵贾脤W(xué)生設計生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結出結果。
�、趯W(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴(lài)。
教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng )造力。
課下作業(yè)
請同學(xué)們根據今天所學(xué)的知識自己設計一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。
《生物圈》教學(xué)設計 篇5
一、分析教材
這是一節七年級的生物課。
人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內容，旨在使學(xué)生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，保護和改善環(huán)境是人類(lèi)的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問(wèn)題的現狀，學(xué)習解決環(huán)境問(wèn)題的知識和觀(guān)念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧，這是時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需要。
二、分析學(xué)生
七年級的學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說(shuō)出各種各樣生物的名稱(chēng)、地球上哪些地方有生物生存等，但沒(méi)有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學(xué)生心理和認知發(fā)展的規律要求在教學(xué)中充分調動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，但樂(lè )于觀(guān)察、分析圖片，自己動(dòng)手做實(shí)驗等能表現他們的活力。
七年級的學(xué)生不喜歡、不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的教材里的圖畫(huà)、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性。
三、設計理念
根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調以活動(dòng)教學(xué)方式為主，通過(guò)形式活潑、內容豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，在滿(mǎn)足學(xué)生表現欲的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。力求在整個(gè)教學(xué)中體現出“三維”教學(xué)目標。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、使學(xué)生認識到自己是生物圈，這個(gè)家庭中的一員，應該積極、主動(dòng)認識并保護這個(gè)家；
2、培養學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會(huì )尊重和理解他人發(fā)表的見(jiàn)解。
�。ǘ┠芰�
1、 使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀(guān)察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；
2、 會(huì )組織語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達能力；
3、培養學(xué)生合作討論問(wèn)題，提高探究學(xué)習的能力。
�。ㄈ┲R
1、 描述生物圈的范圍；
2、說(shuō)出生物圈為生物的生存提供的基本條件；
3、嘗試搜集和分析資料；
4、認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考、討論、導入課題。
1、播放歌曲《大中國》，教師和學(xué)生齊唱。
[讓學(xué)生體會(huì )到家的溫馨和重要性。]
2、歌中唱到我們都有一個(gè)家，名字叫“中國”，同時(shí)我們全世界人民還生活在一個(gè)比中國還大的家，教師引導學(xué)生回答這個(gè)家的名字。
[讓學(xué)生對生物圈有個(gè)初步的理性認識。]
3、比喻：地球──足球
生物圈（地球的表層）──一張薄紙
既然如此，你想了解這個(gè)家嗎？
4、引入課題：生物圈。
[使學(xué)生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進(jìn)入角色，開(kāi)始本課的學(xué)習。]
�。ǘ⿲W(xué)生通過(guò)討論、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習新知。
1、生物圈的范圍。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物。
證一證：閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”，看看科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)是否與自己的相同。
[給學(xué)生自由發(fā)言的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。]
提出問(wèn)題：通過(guò)驗證，哪些同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)家的一樣，一起交流一下，可以嗎？
引導學(xué)生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。
提出問(wèn)題：在這個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？
�。�2）角色扮演：全班學(xué)生分成三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論，并做匯報表演。
[讓學(xué)生自由組合成小組進(jìn)行交流活動(dòng)（一般前后四個(gè)學(xué)生，方便易行），利用角色扮演，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習的主體地位。學(xué)生在扮演過(guò)程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會(huì )對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助。如有利于學(xué)生合作學(xué)習的精神和語(yǔ)言表達能力的提高。]
表演結束，學(xué)生概括出：
�。�3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開(kāi)的嗎？
[讓學(xué)生自己先猜想，再舉例說(shuō)明，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探索，勇于想象的科學(xué)精神。]
結論：不是。
�。�4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件。
�。�1）討論：學(xué)生分成6大組（確定1人為組長(cháng)，及時(shí)、準確記錄該小組成員活動(dòng)情況，以作學(xué)期成績(jì)參考。）引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察、比較教材第12、13頁(yè)的6幅圖片。
[分組討論，培養學(xué)生探究合作學(xué)習能力。]
討論題：
�、傧蛉湛L(cháng)需要什么條件？長(cháng)頸鹿的生活需要什么？
�、谙蛉湛拖扇苏�，牛和海豚的生存條件有什么異同？
�、蹫槭裁锤珊禃�(huì )使糧食嚴重減產(chǎn)？
[充分利用教材提供的信息資料，培養學(xué)生獨立分析、觀(guān)察、比較和綜合歸納的能力。]
p； （2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說(shuō)出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時(shí)的、恰當的評價(jià)。
[通過(guò)競爭學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并注重學(xué)生間的相互評價(jià)方式和應用。]
�。�3）小結：
討論1：向日葵生長(cháng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；
長(cháng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。
討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；
仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；
牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。
討論3：因為植物的生長(cháng)需要水，沒(méi)有水，植物就不能正常生長(cháng)，所以干旱會(huì )使糧食減產(chǎn)。
�。�4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？
引導學(xué)生舉例說(shuō)明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。
�。▽�(shí)物投影）投影學(xué)生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……
�、谌绾潍@得和分析這些資料？
引導學(xué)生回憶、并結合教材第12頁(yè)紅框中內容，掌握有關(guān)搜集和分析資料的知識后小結：
資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。
對資料處理：整理并分析，從中尋找問(wèn)題的答案，或發(fā)現探索的線(xiàn)索。
[給學(xué)生自由想象的空間和時(shí)間，體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。]
�。�5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。
�。�6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存也必須具備這些條件嗎。
[遵循鞏固性原則。]
3、總結。
�。�1）通過(guò)這節課的學(xué)習，有關(guān)“生物圈”的知識，你知道哪些？
引導學(xué)生回憶，總結本節所學(xué)的知識點(diǎn)。
[改變傳統的教學(xué)方式，始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生小結本節主要知識及學(xué)習活動(dòng)，養成學(xué)習──總結──學(xué)習的良好學(xué)習習慣，發(fā)揮自我評價(jià)的作用，并培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。]
�。�2）讓學(xué)生設計一道題，盡量把這節課的主要內容包括進(jìn)去（提示：可以用表格的形式）。
有人設計了類(lèi)似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問(wèn)其他哪一個(gè)學(xué)生愿意表現一下？（學(xué)生爭著(zhù)回答。）
[讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，改變以往教師考學(xué)生的方式，自己設計題目考自己，在提高創(chuàng )新能力的同時(shí)，也使所學(xué)知識得到了鞏固。]
�。�3）通過(guò)本節課的學(xué)習，有關(guān)“生物圈”的知識你還想知道哪些？
我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時(shí)，對生物有沒(méi)有影響？生活在這個(gè)生物圈中的生物會(huì )不會(huì )對生物圈造成影響？
[培養學(xué)生虛心提問(wèn)，學(xué)無(wú)止境的意識，并為下節課或以后的學(xué)習做鋪墊。]
4、鞏固練習。
�。�1）你會(huì )填嗎？
�。�2）我來(lái)試一試。
我們在養花的過(guò)程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽(yáng)光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個(gè)花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）
�、訇�(yáng)光②水③空氣④營(yíng)養物質(zhì)
�、葸m宜的溫度⑥一定的生存空間
A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥
C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③
[體現“STS”的教學(xué)模式，將所學(xué)的內容緊密結合生活實(shí)際，體會(huì )生物學(xué)習在生活中的應用。]
�。�3）課后想一想。
生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)。
[培養學(xué)生的思維能力和想象力。]
六、教學(xué)反思
本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡(jiǎn)單、普通的歌曲卻一下子把學(xué)生的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái)了，使他們愉快輕松地進(jìn)入本節知識的學(xué)習。對于知識點(diǎn)的學(xué)習，采用角色扮演，分組討論的學(xué)習方式也是本設計的較成功之處。
讓學(xué)生學(xué)完知識，自己編一道題考一考其他的同學(xué)，并將編好的題目寫(xiě)在預先準備的紙上，以便實(shí)物投影展示，“考”時(shí)由編題者當“主考官”，學(xué)生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問(wèn)題可以采取集體討論方式來(lái)解決。這樣，讓學(xué)生編題互問(wèn)互檢，注重學(xué)生間相互評價(jià)方式的應用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新意識培養落到實(shí)處。
需要反思的是：1、對于七年級的學(xué)生，生物是一門(mén)新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養成良好的學(xué)習習慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時(shí)采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。2、以后的教學(xué)過(guò)程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。
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