大倉老師教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的大倉老師教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大倉老師教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)大倉老師的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、學(xué)習記敘大倉老師的兩件事情，重點(diǎn)品讀描寫(xiě)大倉老師的語(yǔ)句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習課文重點(diǎn)段落，對有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
有效開(kāi)展讀寫(xiě)結合，進(jìn)行想像補白，加深對人物的理解。
四、教學(xué)準備
1、老師：相應的課件
2、學(xué)生：預習課文——（1）將課文讀通讀順，查字典理解“溜號、挑剔、理會(huì )”。
�。�2）簡(jiǎn)要地寫(xiě)出關(guān)于大倉老師的兩件事的內容。
五、教學(xué)設計
（一）揭示課題，初步感知
1、今天，我們要去認識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著(zhù)怎樣的魅力呢？這節課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。
2、揭示課題，齊讀。
（二）檢查預習，理清脈絡(luò )
1、分段讀文，理清脈絡(luò )
通過(guò)預習，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學(xué)分別來(lái)讀大倉老師的這兩件事。
隨機正音：“怦怦（pēng）直跳”、“緊繃（bēng）”、“拘謹（jǐn）”這幾個(gè)字的讀音。
2、簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這兩件事的主要內容
隨機板書(shū)：自我介紹
對“俺”字的態(tài)度
（三）學(xué)習第一件事，初步體會(huì )人物品質(zhì)
1、小組合作寫(xiě)大倉老師的介紹
當大倉老師第一次來(lái)到同學(xué)們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學(xué)們大聲朗讀課文的3-5小節，用“——”劃出描寫(xiě)大倉老師的語(yǔ)句，然后四人一組為大倉老師寫(xiě)一段關(guān)于外貌、性格和品質(zhì)特征的文字介紹。（①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執筆）
2、交流介紹，并說(shuō)說(shuō)依據文中的哪些內容為大倉老師寫(xiě)介紹的。
隨機出示課文第3、4、5節中的'相關(guān)句子
要點(diǎn)：
�。�1）“大倉老師穿著(zhù)一身制服，留著(zhù)平頭，只見(jiàn)他一下子跳上領(lǐng)操臺，開(kāi)始講話(huà)�！薄ㄍ饷蔡卣鳎阂簧碇品�，留著(zhù)平頭；性格特征：充滿(mǎn)活力）
小結：課文通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現大倉老師充滿(mǎn)活力。板書(shū)：有活力
�。�2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒(méi)有大倉庫，也沒(méi)有小倉庫，只有一間小板棚似的草房�！薄ㄐ愿裉卣鳎猴L(fēng)趣幽默）
�。�3）“家里很窮，是吃大麥飯長(cháng)大的�！薄ㄆ焚|(zhì)特征：真誠坦率）
小結：課文通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現大倉老師的幽默坦率。板書(shū)：幽默坦率
3、指導朗讀
�。�1）這樣一個(gè)幽默、真誠的老師，學(xué)生還是第一次碰到，怎么會(huì )不引起學(xué)生的興趣呢？想像自己就是大倉老師，帶著(zhù)真誠把這段自我介紹來(lái)讀一讀。
�。�2）誰(shuí)愿意當一回大倉老師？（指名讀、齊讀）
�。�3）背一背。
4、出示第5節，引讀，理解“嘖嘖”。
這樣獨特的開(kāi)場(chǎng)白，這樣幽默而不失風(fēng)度的老師，激起了同學(xué)們的好感，學(xué)生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），因為（引讀：我們還是第一次聽(tīng)到這樣的開(kāi)場(chǎng)白）
理解“嘖嘖”。
學(xué)生會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆聲？（生交流）
（四）學(xué)習第二件事，聯(lián)系上下文體會(huì )人物心情，感受大倉老師的為人正直
1、大倉老師的一番開(kāi)場(chǎng)白，在每個(gè)學(xué)生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——（引讀第6節）。
2、理解“溜號”。
3、自由讀第二件事
市太給自己規定：不溜號，用心聽(tīng)。那就讓我們一起來(lái)看看他在大倉老師的課上會(huì )有怎樣的表現。請同學(xué)們默讀課文的7-20節，用“﹏”劃出描寫(xiě)“我”心情的語(yǔ)句，然后聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“我”的心情為什么會(huì )有這些變化呢？
4、交流，隨機出示句子
我也舉起了手，卻沒(méi)有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來(lái)：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來(lái)，清楚地大聲回答：“俺！”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說(shuō)出去的話(huà)是收不回來(lái)的，我臉上發(fā)熱，低著(zhù)頭坐在那里。
5、指導有感情地朗讀
6、引讀7-14節（生讀“我”的表現）
7、“俺”這個(gè)答案讓“我”遭到了同學(xué)們的嘲笑，我尷尬得滿(mǎn)臉通紅。突然——（引讀：有人站起來(lái)表示異議：“老師，川本老師說(shuō)過(guò)，‘俺’是下等人講的話(huà)，不能用�！保├蠋熛雴�(wèn)問(wèn)大家，你們認為“俺”這個(gè)字到底可不可以稱(chēng)為自己？(區分“俺”和“下等人”的意思)
8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會(huì )人物品質(zhì)。
�。�1）大倉老師知道“俺”當然可以稱(chēng)為自己，面對山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的？誰(shuí)能夠找到文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。（若無(wú)其事）
出示句子：大倉老師根本沒(méi)理會(huì )春美，他若無(wú)其事地在黑板上添上一個(gè)格外大的“俺”字。
�。�2）聯(lián)系上下文理解“若無(wú)其事”
A理解“若無(wú)其事”
B聯(lián)系“若無(wú)其事”，說(shuō)說(shuō)為什么用“理會(huì )”，而不用“理睬”
�。�3）大倉老師此時(shí)并沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是用自己的神情和行動(dòng)支持了“我”的答案。那么這行動(dòng)意味著(zhù)什么呢？你們能替大倉老師說(shuō)一說(shuō)嗎？選擇一句或幾句來(lái)交流。
出示：
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說(shuō)：“�！�
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說(shuō)：“�！�
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學(xué)說(shuō)：“�！�
�。ㄉ涣鳎�
�。�4）指導朗讀
大倉老師用自己無(wú)聲的行動(dòng)支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過(guò)你的朗讀來(lái)表現大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀）
�。�5）盡管大倉老師肯定了“俺”這個(gè)答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節），大倉老師盯著(zhù)春美的臉，沉默了一會(huì )兒，答道——（引讀19節）
出示句子：大倉老師盯著(zhù)春美的臉，沉默了一會(huì )兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個(gè)詞�！彼穆曇舨桓�，但是很有力，說(shuō)罷便緊繃起了嘴唇。
�。�6）理解插敘小節的作用。
大倉老師為什么會(huì )沉默？在那一刻他究竟在想什么？請同學(xué)們聯(lián)系課文16節想一想。（春美家在當地很有權勢，得罪了他家會(huì )給自己帶來(lái)麻煩。經(jīng)過(guò)一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個(gè)學(xué)生）
�。ㄉ涣�，隨機理解“挑剔”）
隨機板書(shū)：正直
�。�7）指導讀句
大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進(jìn)行了指責，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？（指名讀）
大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請同學(xué)們帶著(zhù)敬佩的感情一起讀這句話(huà)。
�。�8）引讀21節
大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個(gè)窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書(shū)，難怪作者說(shuō)（引讀：連我這樣生來(lái)就討厭上學(xué)的人也開(kāi)始感覺(jué)到上學(xué)的樂(lè )趣了。）
（五）感悟大倉老師的品質(zhì)
1、課文通過(guò)對大倉老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)的描寫(xiě)，使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前。通過(guò)學(xué)習，你了解到大倉老師是一個(gè)怎樣的老師了嗎？
2、生交流
3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來(lái)成為了日本著(zhù)名的作家，可以說(shuō)很大程度上就是得益于大倉老師的課。
大倉老師教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1能自主識字若干個(gè)，能理解“挑剔”的意思，辨析“理會(huì )”與“理睬”的異同。
2能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文主要講了大倉老師的一件什么事。
3能體會(huì )“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
1．出示課題，齊讀課題。
2．“大倉老師”是誰(shuí)？（作者二十多年前上小學(xué)三年級的語(yǔ)文老師）
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò )
1．自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？
2．交流
第3~6小節在三年級開(kāi)學(xué)典禮上，新來(lái)的班主任大倉老師獨特的開(kāi)場(chǎng)白使我們一下子就喜歡上了他。
第7~20小節一堂語(yǔ)文課上，大倉老師讓大家說(shuō)出稱(chēng)呼自己的單詞，我回答了“俺”，引來(lái)了全班同學(xué)特別是山本醫生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒(méi)有理會(huì )，若無(wú)其事地寫(xiě)了一個(gè)“俺”。（作者重點(diǎn)敘述了這件事）
三、深入學(xué)習，品位課文
〈一〉學(xué)習第3~6小節
1．默讀第3~6小節，找出描寫(xiě)大倉老師外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言的句子，從中可看出大倉老師是個(gè)怎樣的人？
2．交流，結合朗讀有關(guān)描寫(xiě)大倉老師的語(yǔ)句。用自己的話(huà)介紹一下大倉老師。
3．面對這樣一位老師，作者有什么感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學(xué)習）
〈二〉學(xué)習第7~21小節
1．默讀第7~21小節，找到描寫(xiě)“我”心情的語(yǔ)句，想想我的心情為什么會(huì )有這樣的變化？
2．交流
�。�1）“我也舉起了手，卻沒(méi)有被叫到，心里很不是滋味�！�
“我的心緊張得怦怦直跳”
“我頭一次感到自己竟這么傻”
�。�2）春美是個(gè)怎樣的人？指名讀第15、16小節，“挑剔”能否用責怪？（挑剔是過(guò)分嚴格地在細節上指責的意思，從中可看出春美是一個(gè)仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）
朗讀春美的話(huà)，讀出語(yǔ)氣來(lái)。
�。�3）大倉老師的態(tài)度如何？理解“理會(huì )”可否換“理睬”（用“理會(huì )”恰當，既可體現大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風(fēng)度，與“若無(wú)其事”一詞相呼應，而“理睬”一詞很有生氣的意味。）
�。�4）指名讀春美的話(huà)
大倉老師沉默的那一刻在想些什么？（春美家在當地很有權勢，得罪他家會(huì )給自己帶來(lái)麻煩。經(jīng)過(guò)一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個(gè)學(xué)生。）
指導朗讀大倉老師的話(huà)。
�。�5）我最后有什么感受？
�。�6）分角色讀第15~21小節，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？
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