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《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計范文（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1、梳理故事發(fā)生的前因后果，了解主要人物林沖的性格特點(diǎn)。
2、通過(guò)角色扮演、小組討論法，在理清情節結構的基礎上，分析人物性格變化過(guò)程。
3、把握小說(shuō)民反的主題，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章情節結構，了解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析人物性格變化，把握小說(shuō)民反的主題。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法；角色扮演法；討論法；教師導讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們看大屏幕，老師給大家帶來(lái)了一段視頻，大家仔細觀(guān)看視頻中的故事情節發(fā)展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎？沒(méi)錯就是《水滸傳》。那林教頭被貶滄州后又發(fā)生了什么呢？欲知后事如何，就讓我們走進(jìn)新課《林教頭風(fēng)雪山神廟》去了解一下吧。（板書(shū)標題）
�。ǘ┱w感知
�、偻瑢W(xué)分享課前收集資料，介紹施耐庵及其作品《水滸傳》。
明確：作者施耐庵（1296—1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢(qián)塘一帶做過(guò)幾年官，其余時(shí)間一直以教書(shū)為業(yè)，著(zhù)名小說(shuō)家羅貫中，即為他的門(mén)生。他在教書(shū)期間根據民間傳說(shuō)與話(huà)本戲曲，編著(zhù)了一部著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)——《水滸》。
關(guān)于《水滸》，又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說(shuō)名著(zhù)之一，成書(shū)于元末明初。它是一部描寫(xiě)北宋末年農民起義的著(zhù)名的長(cháng)篇古典小說(shuō)。
�、诔踝x課文，結合文章標題，概括本文主要內容。
明確：被發(fā)配滄州的林教頭開(kāi)始時(shí)隨遇而安，后來(lái)在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、本文的情節由四部分組成，請大家默讀課文并以語(yǔ)文小組為單位相互討論，分別用七個(gè)字概括每一部分的內容。
明確：序幕，林教頭滄州遇舊知（1）開(kāi)端，陸虞侯密謀害林沖（2—5）。
發(fā)展，林教頭接管草料場(chǎng)（6—9）高潮結局，林教頭殺敵山神廟（10—12）。
2、從課文情節可以看出，林沖的性格是隨著(zhù)情節的發(fā)展而變化的.，請同學(xué)們概括一下林沖的思想性格的變化。（角色扮演、小組交流）
�、倭譀_刺配滄州，邂逅李小二，從言談中表現了他什么樣的思想狀況？
明確：忍辱求安、逆來(lái)順受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還稱(chēng)高俅為“太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。
�、陉懼t、富安來(lái)到滄州表明了什么？林沖的反應表現了他什么樣的思想狀況？
明確：表明高太尉仍想殺死林沖。當林沖聽(tīng)到李小二的報信，并確知從“東京來(lái)的尷尬人”就是陸虞候時(shí)，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他心中充滿(mǎn)了復仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著(zhù)我，只叫他骨肉為泥！”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。從這可以看出林沖當時(shí)有初步反抗但并不堅決。
�、哿譀_知道看守草料場(chǎng)是什么態(tài)度？
明確：隨遇而安，委曲求全。這是情節的進(jìn)一步展開(kāi)。仇人相遇，刀劍相向的場(chǎng)面并沒(méi)有出現，相反，局勢又平緩下來(lái)。林沖被派到草料場(chǎng)，得到一個(gè)“好差使”，林沖隨遇而安的性格又占了上風(fēng)，他復仇的念頭淡了，想得更多的是熬過(guò)刑期，回家團聚。這既表現了林沖性格的復雜性，也把他被“逼上梁山”的曲折過(guò)程表現得更充分。
�、懿萘蠄�(chǎng)火起，想置自己于死地時(shí)，林沖是什么態(tài)度？
明確：奮起反抗。陸謙等人一把火燒了草料場(chǎng)，把林沖逼上了絕境。林沖終于迸發(fā)出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗政治決裂的道路。
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大屏幕出示社會(huì )背景，結合歷史背景思考林沖形象具有什么典型意義？
明確：從林沖的個(gè)人遭遇，我們可以看到那個(gè)社會(huì )的政治狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會(huì )底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎？為了活下去，民眾才不得不起來(lái)進(jìn)行反抗斗爭，林沖被逼上梁山的社會(huì )含義就是“民反”。課文使我們了解到當時(shí)社會(huì )的黑暗、腐敗，認識到封建社會(huì )人民群眾奮起反抗統治者的必然性。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結：同學(xué)們讓我們一起來(lái)回顧本節課所學(xué)的知識，結束課堂。
作業(yè)：本文的自然環(huán)境的描寫(xiě)也極有特色，請同學(xué)們課后找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析其作用，下節課交流分享。
五、教學(xué)反思
針對小說(shuō)教學(xué)，理清故事情節是第一任務(wù)，整篇文章的人物性格也隨著(zhù)故事情節的推移表現出來(lái)，所以先明確情節，再次在把握情節的基礎上學(xué)習人物的描寫(xiě)方法，了解人物性格，能夠明確林沖所處時(shí)代的局限性，從而理解民反的主題。在第一課時(shí)，主要學(xué)習人物形象。第二課時(shí)在理解人物的基礎上學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用和物象“酒”的作用，全面理解小說(shuō)特色，從而完成三維目標的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生有所收獲。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1、分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2、理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線(xiàn)的結構特點(diǎn)。
3、理解本文的社會(huì )意義，學(xué)會(huì )用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
林沖性格的轉變
【教學(xué)重點(diǎn)】
對小說(shuō)的鑒賞和分析理解
【教學(xué)方法】
講授法討論法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮關(guān)西，楊志是因為失了生辰綱！那么林沖又是因為什么呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書(shū)）。首先，我們了解一下相關(guān)知識。
作品及作者介紹
小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流�！稘h書(shū)藝文志諸子略》中說(shuō)“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也�？鬃釉弧m小道，必有可觀(guān)者焉，致遠恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也�！笨梢�(jiàn)小說(shuō)當時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長(cháng)完善著(zhù)。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話(huà)本、擬話(huà)本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(cháng)篇得到長(cháng)足的發(fā)展。中國的古典長(cháng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的組要內容。
作者關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的`說(shuō)是施作羅續。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對于施我們現以有的資料很少。施耐庵，元末明初人（1296─1370），錢(qián)塘（杭州）人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸》。
作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱(chēng)為四大名著(zhù)，代表了中國古典小說(shuō)的最高成就�！端疂G》不是作者獨立創(chuàng )作的作品，而是在民間故事、話(huà)本、雜劇等集體創(chuàng )作的基礎上再創(chuàng )作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的`故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”�！端疂G》是我國文學(xué)史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì )生活。
本文這篇課文節選自《水滸》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會(huì )官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會(huì )被壓迫者走上反抗道路的必然性。
《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評的《第五才子書(shū)施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評論家。他是當時(shí)的出名才子。他認為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評點(diǎn)�！端疂G》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計劃和理想。后來(lái)因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)的故事情節發(fā)展脈絡(luò )。
分析林沖的人物形象，體會(huì )其性格的轉變過(guò)程。
理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，尤其是風(fēng)雪描寫(xiě)對情節和人物的烘托。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
把握小說(shuō)情節的跌宕起伏，分析林沖在不同情節中的表現和心理變化。
理解風(fēng)雪描寫(xiě)的多重作用，如推動(dòng)情節、烘托人物、營(yíng)造氛圍等。
難點(diǎn)
深入探究林沖性格轉變的原因和意義，體會(huì )其背后所反映的社會(huì )現實(shí)。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、文本分析法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
通過(guò)提問(wèn)學(xué)生對《水滸傳》的了解，引出本節課要學(xué)習的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
簡(jiǎn)單介紹林沖的身份背景以及他在《水滸傳》中的地位。
情節梳理（20 分鐘）
讓學(xué)生快速默讀課文，劃分文章的情節段落，并概括每部分的主要內容。
請幾位學(xué)生回答，教師進(jìn)行總結和補充，梳理出情節發(fā)展的脈絡(luò )：滄州遇舊（開(kāi)端）→買(mǎi)刀尋仇→接管草料場(chǎng)→風(fēng)雪夜復仇（高潮結局）。
在梳理過(guò)程中，引導學(xué)生關(guān)注林沖在每個(gè)情節中的行為、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，初步感受其性格特點(diǎn)。
人物形象分析（25 分鐘）
分組討論林沖的人物形象，從他在不同情節中的表現入手，分析其性格特征。
每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。例如：在滄州遇舊時(shí)，林沖表現出的逆來(lái)順受、隨遇而安；在買(mǎi)刀尋仇時(shí)的憤懣與隱忍；在接管草料場(chǎng)時(shí)的心存幻想；到風(fēng)雪夜復仇時(shí)的果敢決絕。
引導學(xué)生思考林沖性格轉變的原因，結合當時(shí)的社會(huì )背景，如封建官場(chǎng)的黑暗、奸人的陷害等，理解林沖從委曲求全到奮起反抗是一個(gè)被逼無(wú)奈的過(guò)程，從而深刻認識到小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)。
環(huán)境描寫(xiě)分析（20 分鐘）
推動(dòng)情節發(fā)展：如風(fēng)雪使林沖去沽酒，從而避免被草料場(chǎng)大火燒死；風(fēng)雪又使草廳被壓塌，林沖被迫到山神廟安身，才得以聽(tīng)到陸虞候等人的陰謀，進(jìn)而引發(fā)復仇。
烘托人物形象：惡劣的風(fēng)雪環(huán)境襯托出林沖內心的孤獨、凄涼以及他在困境中的掙扎與反抗。
營(yíng)造氛圍：營(yíng)造出一種緊張、壓抑、寒冷的氛圍，增強了小說(shuō)的`感染力。
找出文中描寫(xiě)風(fēng)雪的語(yǔ)句，讓學(xué)生朗讀并體會(huì )其描寫(xiě)的精妙之處。
討論風(fēng)雪描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用：
課堂總結（10 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，包括情節梳理、人物形象分析和環(huán)境描寫(xiě)作用。
強調林沖形象的典型意義，他是封建社會(huì )中被壓迫者的代表，其性格轉變反映了 “官逼民反” 的主題。
布置作業(yè)（課后完成）
寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，分析林沖性格轉變對現代社會(huì )的啟示。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
深入探究小說(shuō) “官逼民反” 的主題，理解其在封建社會(huì )的普遍性和深刻性。
分析小說(shuō)的寫(xiě)作手法，如細節描寫(xiě)、伏筆與照應等，體會(huì )其對塑造人物和表達主題的作用。
培養學(xué)生對文學(xué)作品的批判性思維能力，引導學(xué)生從不同角度解讀作品。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
探究小說(shuō)主題，結合文中具體情節和人物命運，剖析 “官逼民反” 的內涵。
賞析小說(shuō)的細節描寫(xiě)、伏筆與照應，理解其藝術(shù)效果。
難點(diǎn)
引導學(xué)生理解小說(shuō)主題在當代社會(huì )的延伸意義，培養學(xué)生的批判性思維。
三、教學(xué)方法
問(wèn)題引導法、小組合作探究法、比較閱讀法
四、教學(xué)過(guò)程
復習導入（5 分鐘）
提問(wèn)學(xué)生上節課所學(xué)的林沖人物形象特點(diǎn)和情節發(fā)展脈絡(luò )，回顧相關(guān)知識。
主題探究（20 分鐘）
提出問(wèn)題：小說(shuō)為什么以 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 為題？“風(fēng)雪” 僅僅是自然環(huán)境嗎？引導學(xué)生思考小說(shuō)標題與主題的關(guān)系。
讓學(xué)生分組討論 “官逼民反” 的主題在小說(shuō)中的體現。例如：林沖原本是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，有一定的社會(huì )地位和美滿(mǎn)家庭，但因高俅等人的陷害，一步步被逼上梁山。從他的經(jīng)歷可以看出，封建統治階級的腐朽和黑暗，使得正直善良的.人無(wú)法生存，最終只能走上反抗的道路。
每組匯報討論結果，教師進(jìn)行總結和深化，引導學(xué)生認識到 “官逼民反” 是封建社會(huì )的一個(gè)普遍現象，《水滸傳》通過(guò)眾多英雄好漢的故事，深刻地反映了這一社會(huì )矛盾。
寫(xiě)作手法分析（25 分鐘）
讓學(xué)生找出文中的伏筆與照應之處，如前文提到的 “老軍指壁上掛一個(gè)大葫蘆，說(shuō)道：‘你若買(mǎi)酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)投東大路去，三二里便有市井�！� 與后文林沖 “把花槍挑著(zhù)酒葫蘆” 去沽酒的情節相照應；“那雪正下得緊” 多次出現，既為情節發(fā)展提供背景，又與林沖的命運和反抗情緒相呼應。
通過(guò)分析，讓學(xué)生體會(huì )伏筆與照應使小說(shuō)情節更加緊湊、合理，增強了故事的邏輯性和可讀性。
選取文中一些典型的細節描寫(xiě)，如林沖在草料場(chǎng)交割時(shí)的 “將火炭蓋了”“把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了” 等細節，讓學(xué)生分析這些細節對刻畫(huà)林沖性格和推動(dòng)情節的作用。
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師總結：這些細節描寫(xiě)表現出林沖做事的謹慎細心，同時(shí)也為后文草廳被雪壓倒后林沖發(fā)現陰謀埋下伏筆。
細節描寫(xiě)賞析：
伏筆與照應分析：
批判性思維培養（20 分鐘）
提出問(wèn)題：“官逼民反” 的主題在現代社會(huì )是否還有意義？引導學(xué)生結合現代社會(huì )的一些現象進(jìn)行思考和討論，如社會(huì )公平、人權保障等問(wèn)題。
讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，正方觀(guān)點(diǎn)為 “官逼民反” 在現代社會(huì )仍有意義，反方觀(guān)點(diǎn)為在現代社會(huì )已無(wú)意義。教師在辯論過(guò)程中引導學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，培養學(xué)生的批判性思維能力。
課堂總結（10 分鐘）
總結本節課的主要內容，包括小說(shuō)主題的探究和寫(xiě)作手法的分析，以及學(xué)生在批判性思維培養過(guò)程中的表現和收獲。
強調《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為經(jīng)典文學(xué)作品的價(jià)值，鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中繼續深入探究文學(xué)作品的內涵和藝術(shù)魅力。
布置作業(yè)（課后完成）
選擇小說(shuō)中的一處細節描寫(xiě)或伏筆與照應，寫(xiě)一篇 300 字左右的賞析短文。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深入地體會(huì )小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)和心理變化。
拓展閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的其他章節，加深對林沖人物形象的全面理解。
培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、團隊協(xié)作能力和對文學(xué)作品的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，指導學(xué)生準確把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。
引導學(xué)生在拓展閱讀中關(guān)注林沖形象的發(fā)展變化，分析其性格的多面性。
難點(diǎn)
讓學(xué)生在角色扮演中真正融入角色，展現出人物的復雜性和深度。
三、教學(xué)方法
角色扮演法、閱讀指導法、討論交流法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
播放一段《水滸傳》電視劇中與林沖相關(guān)的精彩片段，引起學(xué)生的興趣。
提問(wèn)學(xué)生對林沖的初步印象，然后引出本節課將通過(guò)角色扮演和拓展閱讀來(lái)更深入地了解林沖。
角色扮演準備（20 分鐘）
選取小說(shuō)中 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 的幾個(gè)關(guān)鍵情節，如林沖與李小二的對話(huà)、林沖在山神廟偷聽(tīng)陸虞候等人的陰謀等，將學(xué)生分成若干小組，每組負責一個(gè)情節的表演。
給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準備，包括熟悉情節、設計人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等。教師在學(xué)生準備過(guò)程中進(jìn)行巡視和指導，幫助學(xué)生理解人物性格，把握表演的重點(diǎn)。
角色扮演展示與評價(jià)（25 分鐘）
每個(gè)小組依次上臺進(jìn)行表演，其他小組的學(xué)生認真觀(guān)看。
表演結束后，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。先讓表演的小組自我評價(jià)，然后其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從人物形象塑造、情節表現、表演技巧等方面提出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師最后進(jìn)行總結評價(jià)，強調表演中對人物性格特點(diǎn)的.體現以及與小說(shuō)原文的契合度。
拓展閱讀（20 分鐘）
布置學(xué)生閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的其他章節，如 “林沖棒打洪教頭”“林沖水寨大并火” 等。
讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考以下問(wèn)題：林沖在這些章節中的形象與 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 中的形象有哪些異同？他的性格是如何進(jìn)一步發(fā)展變化的？
學(xué)生閱讀后，組織小組討論，每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結和補充，引導學(xué)生全面認識林沖的人物形象：他既有武藝高強、正直善良的一面，又有在困境中隱忍、妥協(xié)的一面，而 “風(fēng)雪山神廟” 則是他性格轉變的重要轉折點(diǎn)，之后他逐漸走向堅決反抗的道路。
課堂總結（10 分鐘）
回顧本節課的角色扮演活動(dòng)和拓展閱讀內容，總結學(xué)生在活動(dòng)中的表現和收獲。
強調閱讀經(jīng)典文學(xué)作品要深入挖掘人物形象的內涵，通過(guò)多種方式如角色扮演、拓展閱讀等可以更好地理解作品的魅力。
布置作業(yè)（課后完成）
以 “我眼中的林沖” 為題，寫(xiě)一篇 600 字左右的文章，要求結合本節課的學(xué)習內容，全面闡述林沖的人物形象特點(diǎn)。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠了解《水滸傳》的相關(guān)文學(xué)常識，包括作者施耐庵以及作品的創(chuàng )作背景和主要思想。
掌握文中重要的文言字詞、句式，理解文章大意，能夠準確流暢地翻譯重點(diǎn)段落。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)分析林沖的人物形象，學(xué)習從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)入手塑造人物形象的方法。
理解自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，體會(huì )其對情節發(fā)展、人物性格塑造以及主題表達的烘托效果。
培養學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習能力，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞和分析水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受林沖由逆來(lái)順受走向反抗的性格轉變過(guò)程，體會(huì )封建社會(huì ) “官逼民反” 的黑暗現實(shí)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)以及對社會(huì )歷史的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
林沖人物形象的分析與把握，尤其是其性格的多面性和復雜性。
文中風(fēng)雪等自然環(huán)境描寫(xiě)的作用分析。
對小說(shuō)情節發(fā)展線(xiàn)索的梳理，理解林沖一步步被逼上梁山的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
如何引導學(xué)生深入理解林沖性格轉變的內在原因和社會(huì )意義，體會(huì ) “官逼民反” 這一主題的深刻性。
培養學(xué)生對文學(xué)作品中細節描寫(xiě)的敏感度，學(xué)會(huì )從細微之處挖掘人物心理和情節發(fā)展的微妙變化。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、誦讀法、情境教學(xué)法、角色扮演法
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
播放電視劇《水滸傳》中 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 的片段，引起學(xué)生興趣。
提問(wèn)學(xué)生對《水滸傳》以及林沖這一人物的初步了解，導入新課。
知識講解（10 分鐘）
介紹《水滸傳》的作者施耐庵、創(chuàng )作背景、主要思想以及在文學(xué)史上的.地位。
簡(jiǎn)單梳理小說(shuō)的情節脈絡(luò )，重點(diǎn)強調林沖這一人物在小說(shuō)中的經(jīng)歷和地位。
文本研讀（25 分鐘）
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中描寫(xiě)林沖語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，思考這些描寫(xiě)對塑造林沖人物形象的作用。
分組討論，分析林沖的性格特點(diǎn)，每組派代表發(fā)言，教師總結歸納。林沖的性格具有多面性，起初他表現出逆來(lái)順受、委曲求全，如面對高衙內的調戲、高俅的陷害，他都選擇忍讓?zhuān)坏瑫r(shí)他又有著(zhù)正直善良、俠肝義膽的一面，在滄州時(shí)還想著(zhù)與妻子團聚，對李小二有恩。隨著(zhù)情節的發(fā)展，他的性格逐漸發(fā)生轉變，在山神廟中聽(tīng)到陸虞候等人的陰謀后，他終于爆發(fā)，奮起反抗，體現出他骨子里的反抗精神。
引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)風(fēng)雪的語(yǔ)句，分析風(fēng)雪在小說(shuō)中的作用。從情節發(fā)展來(lái)看，風(fēng)雪推動(dòng)了情節的發(fā)展，如因為風(fēng)雪大，林沖才去買(mǎi)酒，才會(huì )在山神廟躲避風(fēng)雪，從而聽(tīng)到陸虞候等人的談話(huà)，最終手刃仇人；從人物塑造方面，風(fēng)雪烘托了林沖的孤獨、悲壯以及他內心的憤怒和反抗情緒；從主題表達上，風(fēng)雪暗示了當時(shí)社會(huì )的黑暗和冷酷，林沖在這樣的環(huán)境下被逼上梁山，更深刻地體現了 “官逼民反” 的主題。
深入探究（15 分鐘）
組織學(xué)生思考并討論林沖性格轉變的原因，從個(gè)人遭遇、社會(huì )環(huán)境等多方面進(jìn)行分析。林沖性格轉變的根本原因是封建統治階級的壓迫和陷害，高衙內為了霸占他的妻子，高俅設計陷害他，使他從一個(gè)八十萬(wàn)禁軍教頭淪為階下囚，被發(fā)配滄州后仍不放過(guò)他，一次次的逼迫讓他走投無(wú)路，只能奮起反抗。
探討 “官逼民反” 這一主題在文中的具體體現以及在封建社會(huì )中的普遍性，引導學(xué)生聯(lián)系歷史和現實(shí)，思考社會(huì )公平正義的重要性。
角色扮演（10 分鐘）
選取文中林沖與陸虞候等人在山神廟前相遇的情節，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。
表演結束后，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從人物形象塑造、語(yǔ)言表達、情感把握等方面提出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步加深對人物形象和情節的理解。
課堂總結（5 分鐘）
教師對本節課的內容進(jìn)行總結，回顧林沖的人物形象、風(fēng)雪的作用以及 “官逼民反” 的主題。
布置作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，分析林沖這一人物形象對自己的啟示。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、《水滸傳》原著(zhù)、電視劇《水滸傳》相關(guān)片段
六、教學(xué)板書(shū)設計
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
讓學(xué)生理解林沖思想性格的轉變過(guò)程及其社會(huì )意義，提高對文學(xué)作品中人物形象塑造的分析能力。
使學(xué)生掌握小說(shuō)中通過(guò)細節描寫(xiě)、情節設置來(lái)刻畫(huà)人物、表達主題的寫(xiě)作手法。
引導學(xué)生體會(huì )古典小說(shuō)的藝術(shù)魅力，培養學(xué)生對中國古典文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
剖析林沖性格轉變的各個(gè)階段及關(guān)鍵事件，如 “誤入白虎堂”“刺配滄州道”“棒打洪教頭”“風(fēng)雪山神廟” 等情節對其性格發(fā)展的影響。
解讀文中具有代表性的細節描寫(xiě)，如林沖的服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言變化等，如何體現他內心世界的波動(dòng)和性格的轉變。
理解自然環(huán)境描寫(xiě)與人物心理、情節發(fā)展的緊密聯(lián)系，特別是風(fēng)雪描寫(xiě)的多重作用。
難點(diǎn)
深入探究林沖性格轉變背后復雜的社會(huì )、文化因素，以及作者通過(guò)林沖這一人物形象所傳達的.對封建社會(huì )的批判和思考。
引導學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度，體會(huì )小說(shuō)在情節結構、人物塑造、環(huán)境描寫(xiě)等方面的精妙之處，提升學(xué)生的文學(xué)素養和審美能力。
三、教學(xué)方法
問(wèn)題引導法、小組合作探究法、文本細讀法、比較分析法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（3 分鐘）
引用毛澤東對《水滸傳》的評價(jià)：“《水滸傳》這部書(shū)，好就好在投降。做反面教材，使人民都知道投降派�！� 提問(wèn)學(xué)生對這句話(huà)的理解，引出本節課要學(xué)習的人物林沖，探討他是否是 “投降派”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
背景介紹與情節梳理（7 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的成書(shū)背景、作者施耐庵的生平以及作品所反映的時(shí)代特征。
讓學(xué)生快速瀏覽課文，結合之前對《水滸傳》相關(guān)情節的了解，梳理林沖從 “東京教頭” 到 “梁山好漢” 的主要經(jīng)歷，重點(diǎn)回顧 “誤入白虎堂”“刺配滄州道”“棒打洪教頭” 等情節，為分析林沖性格轉變奠定基礎。
人物形象分析（20 分鐘）
提出問(wèn)題：林沖在不同階段的性格特點(diǎn)是怎樣的？引導學(xué)生分組討論，從文中找出相關(guān)的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
小組匯報討論結果，教師總結歸納并板書(shū)：
林沖在東京時(shí)，生活優(yōu)裕，家庭美滿(mǎn)，他的性格表現為安分守己、循規蹈矩，對朝廷和自己的官職抱有幻想，如他面對高衙內的第一次調戲選擇忍氣吞聲，害怕得罪權貴而影響自己的前程。
被刺配滄州后，他依然心存希望，希望能夠刑滿(mǎn)釋放，重新過(guò)上正常生活，所以在途中對董超、薛霸的虐待默默忍受，在滄州牢營(yíng)也甘愿受差撥的盤(pán)剝，此時(shí)他的性格仍有委曲求全的一面。
然而，在經(jīng)歷了一系列的迫害和屈辱后，特別是在 “風(fēng)雪山神廟” 這一情節中，他聽(tīng)到了陸虞候等人的陰謀，終于認清了現實(shí)，性格發(fā)生了根本性的轉變，變得果敢、決絕，反抗精神徹底爆發(fā)，手刃仇人，走上了反抗之路。
引導學(xué)生分析林沖性格轉變的原因，從社會(huì )因素（封建統治階級的黑暗、腐敗、壓迫）和個(gè)人因素（家庭變故、自身遭遇）等方面進(jìn)行深入探討。
細節與環(huán)境描寫(xiě)分析（15 分鐘）
讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)林沖服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節的語(yǔ)句，分析這些細節對刻畫(huà)林沖性格的作用。例如，林沖初到滄州時(shí) “頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團花戰袍，腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對磕瓜頭朝樣皂靴，手中執一把折疊紙西川扇子”，這一描寫(xiě)體現出他雖遭發(fā)配但仍保持著(zhù)教頭的風(fēng)度和氣質(zhì)，也暗示他內心深處對過(guò)去身份的留戀；而在山神廟復仇時(shí)，“把花槍挑著(zhù)酒葫蘆，懷內揣了牛肉，叫聲‘相擾’，便出籬笆門(mén)，仍舊迎著(zhù)朔風(fēng)回來(lái)�？茨茄�，到晚越下得緊了”，此時(shí)他的穿著(zhù)和行為更顯質(zhì)樸、堅毅，反映出他性格的轉變。
重點(diǎn)分析文中風(fēng)雪描寫(xiě)的作用：
環(huán)境烘托：描寫(xiě)風(fēng)雪之大，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來(lái)”，營(yíng)造出一種寒冷、孤寂、緊張的氛圍，烘托出林沖在滄州的悲慘境遇和內心的凄涼。
情節推動(dòng)：因為風(fēng)雪，林沖才會(huì )去市井沽酒，途中看到山神廟；因為風(fēng)雪大，草屋被壓塌，他才被迫到山神廟安身，從而聽(tīng)到陸虞候等人的談話(huà)，推動(dòng)了情節的發(fā)展，使故事逐步走向高潮。
象征意義：風(fēng)雪象征著(zhù)林沖所面臨的惡劣的社會(huì )環(huán)境，也暗示著(zhù)他內心的憤怒和反抗情緒在不斷積累，如同風(fēng)雪越來(lái)越猛烈，最終爆發(fā)。
主題探討與拓展（10 分鐘）
組織學(xué)生討論小說(shuō) “官逼民反” 的主題，引導學(xué)生結合林沖的經(jīng)歷以及《水滸傳》中的其他人物故事，思考這一主題在封建社會(huì )的普遍性和深刻性。
拓展延伸：讓學(xué)生比較林沖與《水滸傳》中其他英雄人物（如魯智深、武松等）的性格特點(diǎn)和反抗道路，分析不同人物形象所反映出的社會(huì )問(wèn)題和作者的創(chuàng )作意圖。
課堂總結（5 分鐘）
教師對本節課的內容進(jìn)行總結，強調林沖性格轉變過(guò)程及其社會(huì )意義，小說(shuō)中細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的重要性，以及 “官逼民反” 的主題。
布置作業(yè)：讓學(xué)生選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行改寫(xiě)或續寫(xiě)，要求能夠體現林沖的性格特點(diǎn)和小說(shuō)的主題思想，字數不少于 500 字。
五、教學(xué)資源
《水滸傳》原著(zhù)、多媒體課件、相關(guān)影視資料片段
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
引導學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀與分析，掌握小說(shuō)中人物、情節、環(huán)境三要素之間的相互關(guān)系，提高文學(xué)作品的解讀能力。
幫助學(xué)生深入理解林沖這一人物形象的典型性，以及他在 “官逼民反” 主題表達中的核心作用，培養學(xué)生的人物分析能力和主題探究能力。
通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)名著(zhù)《水滸傳》的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養和文化底蘊。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
林沖人物形象的多維度分析，包括他的性格特征、心理變化以及行為動(dòng)機等，通過(guò)對林沖的剖析來(lái)理解 “官逼民反” 的主題。
深入解讀小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，尤其是風(fēng)雪描寫(xiě)對人物塑造、情節推進(jìn)和主題渲染的作用，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)創(chuàng )作中的重要性。
梳理小說(shuō)的情節發(fā)展脈絡(luò )，明確各個(gè)情節之間的邏輯關(guān)系和對人物性格轉變的影響，掌握情節設置的技巧和作用。
教學(xué)難點(diǎn)
探究林沖性格轉變過(guò)程中的微妙變化和內在邏輯，理解其性格轉變所反映出的封建社會(huì )的復雜矛盾和人性的多面性。
引導學(xué)生從文學(xué)批評的角度，對小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行評價(jià)，如人物形象塑造的成功之處、情節結構的合理性、環(huán)境描寫(xiě)的精妙性等，培養學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)批評意識。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、情境創(chuàng )設法、合作探究法、讀寫(xiě)結合法
四、教學(xué)過(guò)程
趣味導入（5 分鐘）
講述一個(gè)與林沖相關(guān)的趣味小故事，如 “林沖棒打洪教頭” 的故事梗概，引起學(xué)生對林沖這一人物的好奇和興趣。
提問(wèn)學(xué)生在之前對《水滸傳》的了解中，對林沖有怎樣的印象，從而引出本節課要深入學(xué)習的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
文本初讀與情節梳理（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情節內容。
教師引導學(xué)生梳理小說(shuō)的主要情節，以時(shí)間順序或事件發(fā)展順序為線(xiàn)索，制作簡(jiǎn)單的情節流程圖，如：林沖滄州遇舊（開(kāi)端）→ 買(mǎi)刀尋仇與接管草料場(chǎng)（發(fā)展）→ 風(fēng)雪夜山神廟復仇（高潮）→ 雪夜上梁山（結局）。在梳理情節的過(guò)程中，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括每個(gè)情節的主要內容，明確情節之間的銜接與過(guò)渡。
人物形象深度剖析（20 分鐘）
分組討論：林沖在不同情節中的表現反映出他怎樣的性格特點(diǎn)？教師將學(xué)生分成若干小組，每組負責分析一個(gè)或幾個(gè)情節中的林沖形象。
小組展示與交流：各小組選派代表發(fā)言，分享他們對林沖性格的分析結果，其他小組可以進(jìn)行補充和質(zhì)疑。例如，在 “滄州遇舊” 情節中，林沖對李小二的幫助和關(guān)照，體現出他善良、仗義的一面；在 “買(mǎi)刀尋仇” 情節中，他雖有復仇之心，但行動(dòng)上卻猶豫不決，反映出他內心的矛盾和對官府仍存的畏懼；在 “風(fēng)雪夜山神廟復仇” 情節中，他得知真相后的.決絕殺戮，展現出他性格中反抗的一面。
教師總結歸納林沖的人物形象：林沖是一個(gè)具有復雜性格的人物，他既有善良、正直、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì)，又有在封建壓迫下委曲求全、逆來(lái)順受的軟弱一面。隨著(zhù)情節的發(fā)展，他的性格經(jīng)歷了從忍辱負重到奮起反抗的轉變過(guò)程，而這種轉變正是 “官逼民反” 主題的生動(dòng)體現。
引導學(xué)生思考林沖性格轉變的原因，從社會(huì )背景（封建官場(chǎng)的黑暗腐敗、權貴的欺壓）、家庭變故（妻子被調戲、家庭破裂）以及個(gè)人心理（對仕途的幻想破滅、對生存的渴望）等多個(gè)角度進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生理解林沖的命運并非偶然，而是封建社會(huì )眾多被壓迫人民的一個(gè)縮影。
環(huán)境描寫(xiě)探究（15 分鐘）
找出文中描寫(xiě)風(fēng)雪的句子，讓學(xué)生齊聲朗讀，感受風(fēng)雪描寫(xiě)的語(yǔ)言魅力。
小組討論：風(fēng)雪在小說(shuō)中有哪些作用？教師引導學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
對人物形象的烘托：風(fēng)雪的寒冷、猛烈與林沖內心的孤獨、悲憤形成呼應，烘托出他在困境中的掙扎與抗爭。例如，“那雪正下得緊” 一句，簡(jiǎn)潔而有力地營(yíng)造出一種緊張壓抑的氛圍，讓讀者更能體會(huì )到林沖此時(shí)的心境。
對情節發(fā)展的推動(dòng)：風(fēng)雪引發(fā)了一系列事件，如林沖因風(fēng)雪大而外出買(mǎi)酒，從而躲過(guò)草料場(chǎng)大火；因草屋被雪壓塌而前往山神廟安身，進(jìn)而聽(tīng)到陸虞候等人的陰謀等，這些情節的發(fā)展都離不開(kāi)風(fēng)雪的推動(dòng)，使故事更加緊湊、合理。
對主題表達的強化：風(fēng)雪象征著(zhù)林沖所處的惡劣社會(huì )環(huán)境，也暗示著(zhù)他內心的憤怒如同風(fēng)雪般越積越多，最終爆發(fā)，有力地強化了 “官逼民反” 的主題。
教師總結風(fēng)雪描寫(xiě)的作用，強調環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)創(chuàng )作中的重要地位，它不僅僅是一種自然景觀(guān)的描繪，更是與人物、情節、主題緊密相連的有機組成部分。
主題升華與拓展閱讀（10 分鐘）
組織學(xué)生深入討論 “官逼民反” 這一主題在小說(shuō)中的體現以及在封建社會(huì )中的普遍性，引導學(xué)生結合歷史知識和現實(shí)社會(huì )中的一些現象，思考社會(huì )公平正義
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠了解《水滸傳》的相關(guān)背景知識，包括其成書(shū)過(guò)程、主題思想以及在文學(xué)史上的地位。
理解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能夠準確流暢地翻譯重點(diǎn)段落。
掌握小說(shuō)的情節結構，分析林沖的性格特點(diǎn)及其變化過(guò)程。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)文本精讀，培養學(xué)生分析小說(shuō)人物形象、情節發(fā)展和環(huán)境描寫(xiě)的能力。
組織小組討論，提高學(xué)生的合作探究能力和批判性思維能力，引導學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗小說(shuō)中的人物情感和情節發(fā)展，增強對作品的感悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )林沖在封建壓迫下的無(wú)奈與反抗精神，引導學(xué)生思考封建社會(huì )的黑暗和不公。
培養學(xué)生的正義感和對文學(xué)作品中人物命運的同情心，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
梳理小說(shuō)的情節脈絡(luò )，尤其是林沖在山神廟前后的經(jīng)歷和性格轉變。
品味文中精彩的環(huán)境描寫(xiě)，理解其對烘托人物心情、推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
分析林沖的性格特點(diǎn)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)中把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
深入探究林沖性格轉變的原因和意義，理解其反映的社會(huì )現實(shí)。
引導學(xué)生體會(huì )作者在小說(shuō)中蘊含的對封建社會(huì )的批判和對人性的思考。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、角色扮演法、文本分析法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
播放電視劇《水滸傳》中 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 的片段，引起學(xué)生的興趣。
提問(wèn)學(xué)生對《水滸傳》以及林沖這一人物的初步了解，導入新課。
背景介紹（3 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的作者、成書(shū)背景、主要內容和主題思想。
強調《水滸傳》在文學(xué)史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
文本解讀（30 分鐘）
學(xué)生默讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中描寫(xiě)林沖語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
分組討論：林沖在文中經(jīng)歷了哪些事情？這些事情對他的性格產(chǎn)生了怎樣的影響？
請各小組代表發(fā)言，教師總結并板書(shū)林沖的主要經(jīng)歷和性格變化：
滄州遇舊（善良、安分守己）
買(mǎi)刀尋仇（初步反抗）
接管草料場(chǎng)（隨遇而安）
山神廟復仇（徹底反抗）
重點(diǎn)賞析文中的環(huán)境描寫(xiě)，如 “正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來(lái)”。
提問(wèn)學(xué)生：這樣的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？引導學(xué)生從烘托人物心情、渲染氣氛、推動(dòng)情節發(fā)展等方面進(jìn)行思考。
教師總結環(huán)境描寫(xiě)的作用，并舉例說(shuō)明其他文學(xué)作品中環(huán)境描寫(xiě)的運用。
角色扮演（15 分鐘）
選取文中 “林沖在山神廟內聽(tīng)到陸虞候等人陰謀” 的片段，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。
角色扮演結束后，組織學(xué)生討論：在這一情境中，林沖的內心感受是怎樣的？他為什么會(huì )做出復仇的決定？
通過(guò)角色扮演和討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對林沖性格轉變的理解。
主題探究（10 分鐘）
引導學(xué)生思考：林沖的性格轉變反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？作者通過(guò)林沖的故事想要表達什么？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視并參與討論。
請各小組代表發(fā)言，教師總結并歸納小說(shuō)的主題：通過(guò)林沖的遭遇，揭示了封建社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的'腐敗以及人民在壓迫下的反抗精神。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，包括林沖的性格特點(diǎn)、情節結構、環(huán)境描寫(xiě)的作用以及小說(shuō)的主題。
強調《水滸傳》作為古典文學(xué)名著(zhù)的價(jià)值和意義，鼓勵學(xué)生課后繼續閱讀《水滸傳》中的其他章節，加深對作品的理解。
作業(yè)布置（2 分鐘）
完成課后練習題，鞏固課堂所學(xué)知識。
寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，分析林沖這一人物形象對自己的啟示。
五、教學(xué)資源
教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文。
多媒體課件，包含《水滸傳》相關(guān)圖片、電視劇片段等。
角色扮演道具，如刀、劍、酒杯等。
六、教學(xué)評價(jià)
課堂表現評價(jià)：觀(guān)察學(xué)生在課堂討論、角色扮演中的參與度和表現，評價(jià)學(xué)生的合作探究能力、批判性思維能力和語(yǔ)言表達能力。
作業(yè)評價(jià)：通過(guò)批改學(xué)生的課后作業(yè)，了解學(xué)生對小說(shuō)知識的掌握程度，評價(jià)學(xué)生對林沖人物形象的分析能力和對小說(shuō)主題的理解深度。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠熟練復述《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事情節，準確描述林沖的性格特征。
掌握小說(shuō)中細節描寫(xiě)的方法和作用，學(xué)會(huì )分析細節描寫(xiě)對人物塑造和情節推進(jìn)的影響。
積累文中的文言詞匯和句式，提高文言文閱讀能力。
過(guò)程與方法目標
采用問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)法，引導學(xué)生自主探究小說(shuō)中的人物、情節和環(huán)境等要素，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生對比林沖在不同階段的表現，深入理解人物性格的發(fā)展變化過(guò)程。
開(kāi)展寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生模仿小說(shuō)中的細節描寫(xiě)方法，進(jìn)行人物描寫(xiě)或場(chǎng)景描寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受林沖在困境中掙扎與反抗的精神，培養學(xué)生面對挫折時(shí)的堅韌品質(zhì)。
使學(xué)生認識到封建社會(huì )的黑暗和不公，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和正義感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
深入剖析林沖的性格特點(diǎn)，理解其性格的復雜性和多面性。
體會(huì )小說(shuō)中細節描寫(xiě)的精妙之處，如林沖的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)對表現人物心理和性格的作用。
理解小說(shuō)的情節設置，尤其是風(fēng)雪等自然環(huán)境描寫(xiě)在情節發(fā)展中的推動(dòng)作用。
教學(xué)難點(diǎn)
探究林沖性格轉變的.內在原因，從社會(huì )、家庭、個(gè)人等多方面因素進(jìn)行分析。
引導學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)林沖這一人物形象所傳達的對封建社會(huì )的批判和對人性的思考。
三、教學(xué)方法
問(wèn)題驅動(dòng)法、比較閱讀法、寫(xiě)作訓練法、小組合作法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
展示一幅林沖的畫(huà)像，讓學(xué)生用自己的話(huà)描述林沖的形象，并結合以往的知識，談?wù)剬α譀_的初步印象。
教師引導學(xué)生思考：林沖這樣一個(gè)看似溫和的人物，為何會(huì )走上反抗之路？從而引出新課。
情節梳理（10 分鐘）
學(xué)生快速閱讀課文，按照故事的發(fā)展順序，梳理出林沖在滄州的主要經(jīng)歷，如 “刺配滄州”“李小二感恩”“買(mǎi)刀尋仇”“接管草料場(chǎng)”“山神廟復仇” 等。
請學(xué)生簡(jiǎn)要復述每個(gè)情節的主要內容，教師進(jìn)行補充和糾正，確保學(xué)生對情節有清晰的理解。
提問(wèn)學(xué)生：在這些情節中，哪些情節對你印象最深刻？為什么？引導學(xué)生關(guān)注情節中的關(guān)鍵事件和細節。
人物分析（20 分鐘）
分組討論：林沖的性格在不同的情節中有哪些表現？他是一個(gè)怎樣的人？
教師提供一些分析人物性格的角度，如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，讓學(xué)生從文本中找出相應的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
例如，從 “林沖大怒，離了李小二家，先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋” 這一動(dòng)作描寫(xiě)中，可以看出林沖此時(shí)已被激怒，初步顯露出反抗的意識。
各小組展示討論結果，教師總結林沖的性格特點(diǎn)：林沖原本是一個(gè)善良、正直、安分守己的人，但在封建勢力的逼迫下，他的性格逐漸發(fā)生了變化，從委曲求全、逆來(lái)順受走向堅決反抗。
比較閱讀：讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中林沖在其他章節的相關(guān)內容，如 “林沖棒打洪教頭” 等，對比林沖在不同情境下的表現，進(jìn)一步加深對林沖性格復雜性的理解。
細節與環(huán)境描寫(xiě)賞析（15 分鐘）
找出文中描寫(xiě)風(fēng)雪的語(yǔ)句，如 “那雪正下得緊”。
提問(wèn)學(xué)生：這一描寫(xiě)僅僅是在寫(xiě)天氣嗎？它對小說(shuō)的情節發(fā)展和人物塑造有什么作用？
引導學(xué)生分析風(fēng)雪描寫(xiě)在烘托氣氛（營(yíng)造緊張、壓抑的氛圍）、推動(dòng)情節（草屋被壓垮，林沖被迫到山神廟躲避，從而聽(tīng)到陰謀）、暗示人物命運（林沖在風(fēng)雪中走向反抗，風(fēng)雪象征著(zhù)他內心的憤怒和對命運的抗爭）等方面的作用。
除了風(fēng)雪描寫(xiě)，文中還有許多細節描寫(xiě)，如林沖蓋炭火、摸火盆等動(dòng)作細節。讓學(xué)生分組討論這些細節描寫(xiě)的作用，體會(huì )作者通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理和性格的精妙之處。
主題探討（10 分鐘）
組織學(xué)生思考：作者塑造林沖這一人物形象的目的是什么？通過(guò)林沖的故事，反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？
小組討論后，教師引導學(xué)生從封建社會(huì )的官場(chǎng)腐敗、司法不公、階級壓迫等方面進(jìn)行分析，理解小說(shuō)的主題是對封建社會(huì )的批判和對被壓迫人民反抗精神的歌頌。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，包括林沖的性格特點(diǎn)、情節結構、細節與環(huán)境描寫(xiě)的作用以及小說(shuō)的主題。
強調小說(shuō)中人物形象塑造、情節設置和環(huán)境描寫(xiě)等方面的寫(xiě)作技巧，鼓勵學(xué)生在自己的寫(xiě)作中借鑒運用。
作業(yè)布置（2 分鐘）
選擇林沖在文中的一個(gè)重要情節，以林沖的視角寫(xiě)一篇 300 字左右的內心獨白。
閱讀《水滸傳》中的其他精彩章節，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，記錄自己的閱讀感受和對人物、情節、主題的分析。
五、教學(xué)資源
《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文。
《水滸傳》原著(zhù)或相關(guān)電子書(shū)。
多媒體課件，包含林沖的圖片、相關(guān)影視片段等資料。
六、教學(xué)評價(jià)
課堂提問(wèn)評價(jià)：通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對小說(shuō)情節、人物、描寫(xiě)方法等知識的掌握情況，評價(jià)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
小組討論評價(jià)：觀(guān)察學(xué)生在小組討論中的參與度、合作能力以及對問(wèn)題的分析深度，評價(jià)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和探究精神。
作業(yè)評價(jià)：批改學(xué)生的作業(yè)，從對林沖內心獨白的刻畫(huà)是否符合人物性格、讀書(shū)筆記的分析是否深入等方面，評價(jià)學(xué)生對小說(shuō)的理解能力和寫(xiě)作能力。
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