《虞美人》教學(xué)設計（通用10篇）
引導語(yǔ)：作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《虞美人》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《虞美人》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在理清結構的基礎上，抓住三組對比，熟讀成誦。
難點(diǎn)：理解本文藝術(shù)特色
教學(xué)方法： 誦讀法 、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩(shī)境﹑緣景明情 、因聲求氣、吟詠詩(shī)韻
教具使用：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
一個(gè)細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著(zhù)亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(cháng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著(zhù)就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過(guò)身去，遠眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。
前面，我們已經(jīng)學(xué)完了第一二單元的詩(shī)歌，有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我，從中你都學(xué)到了哪些鑒賞詩(shī)歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩(shī)境﹑緣景明情…）當然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國古代詩(shī)歌，今天我就將帶領(lǐng)大家運用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩(shī)韻﹑誦讀等方法去學(xué)習李煜寫(xiě)的《虞美人》。
二、復習檢查詞的相關(guān)知識：
1、詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，和樂(lè )府一樣是配音樂(lè )的。后來(lái)它逐漸跟音樂(lè )分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。又因為其句式長(cháng)短不一，所以它還被稱(chēng)為“長(cháng)短句”。
2、詞的分類(lèi)：詞分為小令、中調、長(cháng)調。 （按字數多少）
小令（58字以?xún)龋�；中調（59至90字）；長(cháng)調（91字以上）。
3、詞牌和標題
詞的標題是其內容的集中體現，而詞牌則是詞的格式的名稱(chēng)。
4、 就內容和風(fēng)格而言宋詞分為婉約 ﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩(shī)作氣勢豪放、意境雄渾，詞中充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的感覺(jué)和力量；以秦觀(guān)、李清照、柳永為代表的是婉約派語(yǔ)言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)感情婉轉纏綿，多寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女之情。
三、因聲求氣、吟詠詩(shī)韻
聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀
欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導學(xué)生誦讀。
學(xué)生誦讀《虞美人》，并初步感知
1、音讀 把握節奏：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳”。
2、意讀 提示：讀注釋一，總體把握內容
絕命詞，對故國的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂(yōu)思之情。
四、知人論世 （引出對李煜的簡(jiǎn)介和本文的寫(xiě)作背景）
1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
李煜（937——978），字重光，號鐘隱，五代時(shí)南唐后主，世稱(chēng)李后主。工書(shū)善畫(huà)，洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，凄涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時(shí)做《虞美人》，并令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達他對過(guò)去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。
2、后人評價(jià)：
做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王。
后主之詞，真所謂以血書(shū)者也。
——王國維
五、置身詩(shī)境 緣景明情
想一想、議一議
提問(wèn)：詞中哪個(gè)字可以概括前六句的感情？大家說(shuō)說(shuō)李煜的“愁”有哪些？
《虞美人》教學(xué)設計往事之嘆
愁
亡國之恨
離家之痛
思鄉之苦
1、“春花秋月”是美好的`事物，詞人為何希望它早點(diǎn)結束？
明確：李煜雖名為王侯，實(shí)為亡國奴、階下囚。在對人生已經(jīng)絕望之時(shí)，曾經(jīng)擁有的春花秋月對他來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種“過(guò)去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中“往事”的內涵是什么？請從物質(zhì)和精神兩方面思考。
明確：物質(zhì)——李煜在南唐國當皇帝時(shí)錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；
精神——權力、地位、人格、尊嚴，自由甚至生存的安全感。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”有什么深刻含義？
明確：“又”點(diǎn)明他囚宋后又過(guò)了一年。季節的變化引起他無(wú)限的感慨，感慨人的生命隨著(zhù)花謝月殘而長(cháng)逝不返，感慨復國之夢(mèng)隨著(zhù)花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、為什么詞中作者兩次提到“月”？聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，談?wù)劇霸隆边@個(gè)意象有何特定含義？
明確：舉頭望明月，低頭思故鄉。
海上升明月，天涯共此時(shí)。
——懷念故鄉
今夜鄜州月，閨中只獨看。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
——懷念親友
5、在詩(shī)句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？
明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。
6、改變的有朱顏、地位、感受，那么沒(méi)有改變的有什么？請從詞中尋找具體的事物。
明確：春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
7、前六句詞有三組對比，反復對比宇宙永恒不變和人生短暫無(wú)常。請問(wèn)哪幾句寫(xiě)宇宙？哪幾句寫(xiě)人生？
明確：（宇宙永恒不變）（人生短暫無(wú)常）
春花秋月何時(shí)了—往事知多少
小樓昨夜又東風(fēng)—故國不堪回首月明中
雕欄玉砌應猶在—只是朱顏改
回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂(yōu)思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨，于是，最后兩句呼之欲出。
8、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？
明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(cháng)流不盡，語(yǔ)句形象而生動(dòng)。
這哪里是江水，分明是一滴滴負載著(zhù)愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發(fā)人深思，引人共鳴。
六、本課小結
全詞以問(wèn)起，以答結；由問(wèn)天、問(wèn)人而到自問(wèn)，問(wèn)天天不應，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿(mǎn)面。通過(guò)凄楚中不無(wú)激越的音調和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結構，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應。其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。
七、拓展訓練，寫(xiě)出你所知道的寫(xiě)愁名句。
寫(xiě)愁名句
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)（李白）
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）
這次第，怎一個(gè)愁字了得 （李清照）
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁 （李清照）
試問(wèn)閑愁幾許，梅子黃時(shí)雨（賀鑄）
離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水（歐陽(yáng)修）
春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海（秦觀(guān)）
便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀(guān)）
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）
八、隨堂練習 閱讀李煜的詞，完成題目
相見(jiàn)歡
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東！
下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是（ D ）
A、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。
B、以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。
C、以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？”比喻帝王生活一去不復返，企其重來(lái)之不可再得。
D、以“水長(cháng)東”比喻自己的愁苦將會(huì )像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂(yōu)愁，自由生活了。
九、布置作業(yè)：
閱讀李煜的《浪淘沙》，寫(xiě)出自己的賞析。
浪 淘 沙【南唐】李煜
簾外雨潺潺，春意闌珊。
羅衾不耐五更寒。
夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。
流水落花春去也，天上人間。
《虞美人》教學(xué)設計 2
學(xué)習目標：
1、認知目標
通過(guò)把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。
2、能力目標
學(xué)習李煜“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。
3、情感目標
感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
學(xué)習思路：
整首詞的學(xué)習以“讀”、“感”為主，教師引導學(xué)生通過(guò)對意象特征的整體把握從而更好的深入探尋作者的內心世界，更好地把握詞的感情。
學(xué)習過(guò)程：
一、品味鑒賞：
1、讀詩(shī)悟情（是什么）：把握詩(shī)歌的情感基調朗讀語(yǔ)調
概括全文的'情感
2、追尋愁因：（為什么）了解李煜
3、愁情表達：（怎么樣/方法技巧）
1）品味意象
2）賞析名句：?jiǎn)?wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
4、小結：
二、聯(lián)想比較：
1）都是東流水，試比較《虞美人》的結句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)”的表情達意有什么不同。
2）都是末路王侯，同是絕命詞，《垓下歌》與《虞美人》的風(fēng)格有何不同。
三、“愁”句集錦：
1、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
3、試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)成風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄）
4、胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東�。ɡ铎希�
四、遷移運用：
1、仿照例子，自擬一個(gè)描寫(xiě)對象，寫(xiě)一組句子，要求所寫(xiě)句子使用夸張、比喻和擬人的修辭方法。
這滿(mǎn)山遍野的桃花，開(kāi)得熱火朝天，驚天動(dòng)地，是一一幅立體的畫(huà)，一首無(wú)聲的詩(shī)，把青春揮灑得淋漓盡致。
2、片段練習：以“李煜，我想對你說(shuō)”為題。
附頁(yè)：
一、關(guān)于李煜：
1李煜能詩(shī)文、善書(shū)畫(huà)、通音律，尤以詞聞名。前期作品大都描寫(xiě)宮廷享樂(lè )生活、男女戀情，風(fēng)格柔靡。后期則描寫(xiě)了思鄉之情，亡國之恨以及對昔日生活的懷念，表現出濃厚的感傷情緒，在題材與意境上突破了晚唐五代以寫(xiě)艷主的窠臼。相傳因在七夕之夜命歌妓唱此詞，李煜被宋太宗賜酒毒死，所以本詞也就成了他的絕命詞。
二、關(guān)于詞的知識：
1、詞興于隋唐，盛于宋代，是一種和樂(lè )可唱，句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。
2、詞有定格，句有定數，字有定聲每首都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌�？煞譃樯舷聝啥�，叫“片”或“闕”。
3、詞牌名：虞美人：相傳虞美人花與美人虞姬有關(guān)。楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽(tīng)四面楚歌，自知難以突出重圍，便勸所愛(ài)虞姬另尋生路。虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷(xiāo)玉殞。虞姬血染之地，長(cháng)出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱(chēng)作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創(chuàng )制詞曲，就常以“虞美人”三字作為曲名，訴一縷衷腸�！坝菝廊恕币蛞灾饾u成為詞牌名。
三、前人評價(jià)：
1、前人憑吊李后主詩(shī)云：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君主�！钡拇_，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實(shí)可悲可嘆，但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)章確實(shí)難尋其右……
2、唐圭璋《李后主評傳》指出：他身為國主，富貴繁華到了極點(diǎn)；而身經(jīng)亡國，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點(diǎn)。正因為他一人經(jīng)過(guò)這種極端的悲樂(lè )，遂使他在文學(xué)上的收成，也格外光榮而偉大。在歡樂(lè )的詞里，我們看見(jiàn)一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見(jiàn)一縷縷的血痕淚痕。
3、王國維《人間詞話(huà)》：“尼采謂一切文學(xué)，余愛(ài)以血書(shū)者。后主之詞，真所謂以血書(shū)者也。
四、相關(guān)連接：
1）垓下歌
力撥山兮氣蓋世。時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！
2）大風(fēng)歌
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方！
3）金陵酒肆留別（李白）
風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香，吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。
請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)。
《虞美人》教學(xué)設計 3
教學(xué)目的
1、 誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌基本內容。
2、 通過(guò)品讀、鑒賞，體會(huì )作者訴說(shuō)內心的極度痛苦，并學(xué)習詞人化抽象為形象的表達技巧。
3、 背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 有感情地誦讀詩(shī)歌。
2、 通過(guò)分析內容體會(huì )情感，并學(xué)習詞人化抽象為形象的表達技巧。
課時(shí)安排
1課時(shí)
一、導入新課
古代的詞是為演唱而作的歌詞，今天讓我們一起走近古代，欣賞一首優(yōu)美的古詞。播放李煜《獨上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分為婉約和豪放兩個(gè)流派。這首詞屬于哪個(gè)詞派？（婉約）知道誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（李煜）下面，讓我們走近李煜，去聆聽(tīng)這位詞中帝王充滿(mǎn)哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國之君聲聲血淚所寫(xiě)成的作品《虞美人》。（板書(shū)）
二、介紹作者
請同學(xué)們發(fā)言介紹李煜的生平，然后教師補充。
明確：李煜，南唐最后一個(gè)國君，字重光，史稱(chēng)南唐后主。他有雙重身份，既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王，又是一個(gè)多愁善感的`詞人。后人評價(jià)他“作個(gè)詞人真絕代，可憐薄命為君王”。他治國無(wú)方，卻多才多藝，工書(shū)法，善繪畫(huà)，通音律，詩(shī)文均有較高造詣，詞的成就最突出。
三、寫(xiě)作背景
1975年，宋軍破金陵，李煜肉袒出降，雖被封作違命侯，實(shí)則淪為階下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首詞命樂(lè )伎寓所演唱，宋太宗得知后極為震怒，賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，就是《虞美人》。
四、整體感知，了解內容
1、請一位男生和女生分別朗誦，讓學(xué)生比較評價(jià)。
2、教師范讀詩(shī)歌。
3、找出韻腳和重讀詞。
�。ㄗ⒁獍盐赵~人低沉、凄迷的感情基調）
明確：韻腳——了，少；風(fēng)，中；在，改；愁，流
重讀——何時(shí)，多少，又，不堪，應，只是，幾多
4、根據詩(shī)歌內容，用一個(gè)字來(lái)概括詞人的內心世界。
明確：愁。
5、提問(wèn)：哪些詞體現了詞人的故國情感？
明確：春花，秋月，往事，東風(fēng)，故國，雕欄玉砌，春水。
五、品析鑒賞，感受藝術(shù)
學(xué)生齊讀上片
1、 思考：“春花秋月”是美景，如此賞心悅目的景致，作者為什么要追問(wèn)它“何時(shí)了”？
明確：春花最美，秋月最亮，然而，如此美景在李煜那里卻絲毫也喚不起欣賞的興趣。一個(gè)被囚禁的亡國之君要忍受無(wú)盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著(zhù)這種屈辱的生活無(wú)盡的延續，這樣的日子何時(shí)才是盡頭呢？
2、 思考：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月中”，隱含了作者什么樣的情思？
明確：昨夜的東風(fēng)預示著(zhù)又一個(gè)春天來(lái)了，舉頭仰望明月，不由思戀起故國。一樣的東風(fēng)，一樣的明月，不一樣的境遇，故國已不在，皇帝的身份已不在了，正所謂“無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，回首故國，只有傷痛和悲哀。
3、小試身手：將“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月中”這句話(huà)改寫(xiě)成現代情景散文。
學(xué)生齊讀下片
4、思考：“雕欄玉砌應猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征，詞人用猜測的語(yǔ)氣，含有國破家亡，江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動(dòng)�？梢哉f(shuō)是物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
5、思考：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，你是否同意這種觀(guān)點(diǎn)？這句話(huà)好在哪里？
明確：同意。運用比喻，以水喻愁，將抽象的感情具體化。這愁思，如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(cháng)流不斷。
6、拓展： 化抽象為形象的詩(shī)句有哪些？
明確：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。（李清照《武陵春》）
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。（李白《秋浦歌》）
六、課堂小結
這首詞充滿(mǎn)了悲恨凄楚的感情色彩，一個(gè)處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見(jiàn)的，以致他為此付出了生命。李煜，如果沒(méi)有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫(xiě)不出如此飽含血淚的作品，也就不能打動(dòng)人們的心靈。正如法國作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�
七、課堂活動(dòng)
請多才多藝的同學(xué)演唱《虞美人》。
八、布置作業(yè)
1、 背誦全詞；
2、 李煜，我想對你說(shuō)。
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教學(xué)目標
1、運用文眼導讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵。
2、總結運用文眼導讀鑒賞誓詞的方法。
3、培養學(xué)生結合作者生平挖掘作品內涵的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、運用文眼導讀鑒賞全詞，品位意境。
2、總結運用文眼導讀鑒賞詩(shī)詞的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
結合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內涵。
教學(xué)方法
文眼導讀法。
教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、導入新課
以中國古典詩(shī)詞中寫(xiě)愁的名句導入本課。
二、作者及本詞創(chuàng )作背景介紹
1、作者：檢查學(xué)生預習情況，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字號、后世評價(jià)、主要作品及風(fēng)格。
[投影總結]集國君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者于一身的矛盾體。
2、創(chuàng )作背景：李煜降宋之后，由一國之主淪為階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對國家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當他跨入生命的第41個(gè)輪回之際，融血凝淚寫(xiě)下了這首詞，來(lái)傾吐心中種種憤恨于無(wú)奈之情。
三、集體背誦
本詞通俗上口，集體背誦為下面的鑒賞創(chuàng )設氛圍。
四、運用文眼導讀鑒賞全詞
1、相關(guān)知識介紹（投影）
�。�1）詩(shī)詞之眼：是洞察詩(shī)詞旨趣之窗，是詩(shī)詞中最能開(kāi)拓意旨的關(guān)鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點(diǎn)。
�。�2）作用：統攝全篇，奠定詩(shī)詞的感情基調。
�。�3）表達方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、總體把握
思考：
�。�1）本詞的詞眼是哪一句？關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
�。�2）選取了哪些意象？
[集體回答明確]
�。�3）請學(xué)生用詩(shī)中詞語(yǔ)連綴組合，為每句詞概括一個(gè)7字標題。
3、品位意境
�。�1）學(xué)生集體回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法
�。�2）學(xué)生分為四大組，分組品味，注意品味方法。
鼓勵學(xué)生相互交流，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。
討論歸納
摳的字眼為：何時(shí)了、知多少、又、不堪、應猶在、只是、問(wèn)、恰似、流。
結合李煜的生平來(lái)看，這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)抒發(fā)了作者經(jīng)歷人生巨變之后的傷感、凄涼、痛楚之情。四幅畫(huà)面構成了一種悲涼的意境。
[投影板書(shū)]
�。ㄔ~眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深層內涵
�。�1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學(xué)生扣文本討論。
�。�2）你能結合李煜生平再來(lái)找找使他愁的`深層原因么？
�。ㄌ崾荆耗晟俚睦铎蠟榱吮荛_(kāi)豆箕相煎之禍，向往隱居生活，沉湎于文山藝海之中�？擅\卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴，沒(méi)有生存的，沒(méi)有安全感的境地。）
討論明確，投影板書(shū)。
5、表現手法的把握
全詞一氣盤(pán)旋，把李煜濃重而無(wú)法排遣的愁情淋漓盡致的展現出來(lái)，這得益于一系列修辭手法的適用。請同學(xué)們結合文本，歸納本文的修辭手法并體會(huì )其作用。
[投影板書(shū)]
五、小結
這首詞是飽經(jīng)人世滄桑的李煜蘸著(zhù)血，和著(zhù)淚書(shū)寫(xiě)而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國詩(shī)人謬塞曾說(shuō)過(guò)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！北驹~應是這樣不朽的篇章。
六、吟詠涵詠，加深體會(huì )
1、聽(tīng)配樂(lè )朗誦
2、學(xué)生自讀品味
七、眼導讀方法總結
抓文眼——定基調——明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法——明意境——味感情
八、拓展練習
運用文眼導讀法鑒賞兩首詞。
烏夜啼（李煜）
林花謝了春紅，太匆匆。
無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉。
自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東。
相見(jiàn)歡（李煜）
無(wú)言獨上高樓，月如鉤。
寂寞梧桐深院鎖深秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
《虞美人》教學(xué)設計 5
教學(xué)設想
《語(yǔ)文課程標準》中要求：“通過(guò)閱讀鑒賞，體會(huì )中國文化的博大精深，源遠流長(cháng)。陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養�！薄队菝廊恕啡脒x新教材正體現了這一理念。因其具有高超的藝術(shù)成就，故而對此詞的理解有助于學(xué)生從更深層次理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生領(lǐng)悟我國古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力。在本節課的組織教學(xué)中，我把誦讀鑒賞作為目標之一，引導學(xué)生把簡(jiǎn)單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評價(jià)，提升學(xué)生感性、理性雙重認知能力。同時(shí)致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！�
三維目標
1、了解李煜及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
知識和技能
2、理解《虞美人》一詞的主旨。
3、背誦全篇�！队菝廊恕方虒W(xué)設計
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詞中寫(xiě)愁情的絕妙之處。
過(guò)程和方法
2、精讀本詞，品字析句，提高鑒賞詩(shī)詞的能力。
3、學(xué)習本詞以樂(lè )寫(xiě)哀、化虛為實(shí)的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度和
1、讓學(xué)生正確認識古典詩(shī)詞的藝術(shù)美。
價(jià)值觀(guān)
2、在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
3、培養學(xué)生在尊重傳統文化的基礎上熱愛(ài)祖國文化的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在理解基礎上誦讀，在誦讀基礎上鑒賞。
2、掌握鑒賞詩(shī)歌的'基本方法，品味領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
1、對本詩(shī)內部結構的理解和詞人的寫(xiě)作技巧。
2、知人論世和讀詩(shī)識人結合，使這一課不僅僅停留在詩(shī)歌本身技巧、語(yǔ)言等方面，也傾向于挖掘詩(shī)歌內在的人文精神。
教法
誦讀體味法、關(guān)鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法
學(xué)法
誦讀法、想象法、探究法
教學(xué)過(guò)程
導入
在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞，成為千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者，李煜。
教學(xué)過(guò)程
1、一、整體感知
2、1、作者背景介紹。
李煜，政治上昏庸無(wú)能，文藝上卻是詞、史、詩(shī)、文無(wú)所不通。他擅長(cháng)書(shū)畫(huà)，精通音律，尤工于詞，是五代時(shí)期最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風(fēng)格香艷，多是表現宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉向了寫(xiě)思鄉之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕，對詞的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。在詞學(xué)史上占有無(wú)可取代的地位。因而后人評價(jià)他：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王�！�
《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后，郁郁不樂(lè )，在賜第七夕命故伎作樂(lè )，聞?dòng)谕�，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風(fēng)’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍�！�
2、誦讀品味《虞美人》。
�、冽R讀《虞美人》，整體感知。
�、谡垉擅瑢W(xué)誦讀詩(shī)歌，請其他同學(xué)欣賞體味并注意比較評價(jià)。
�、壅b讀指導。
《虞美人》是李煜的絕命詞，情調低沉，誦讀時(shí)要放慢語(yǔ)速，給人一種凄涼、感傷的感覺(jué)。同時(shí)要注意“何時(shí)、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些特別能表現詞人痛苦內心的詞語(yǔ)，宜重讀。
�、軐W(xué)生自由誦讀品味。
二、鑒賞評價(jià)
1、全文的主旨句是什么？
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！�
2、“問(wèn)君”，“君”為誰(shuí)？李煜。
3、自問(wèn)問(wèn)何事？愁。
4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的？春花秋月
5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問(wèn)“何時(shí)了”？
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物是情感的外化。李煜降宋后，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來(lái)排解內心的愁緒，誰(shuí)知卻又觸景傷情。原來(lái)“春花秋月”般的美好生活與現實(shí)中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺(jué)得厭煩，所以，這一“問(wèn)”便在情理之中。
6、為什么要用了充滿(mǎn)暖意的“春花秋月”寫(xiě)愁？這是什么手法？
春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂(lè )相連，作者在這里是寫(xiě)內心的快樂(lè )嗎？不是，是寫(xiě)愁。這種手法叫：以樂(lè )寫(xiě)哀。
7、請以組為單位討論，往事為什么會(huì )勾起作者的愁情？這愁從何來(lái)？
包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的繁華消失殆盡時(shí)，再見(jiàn)“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。
8、請同學(xué)們想一想李煜說(shuō)“只是朱顏改”，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？
不是。由于亡國，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂(lè )、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感�！爸皇恰倍职嗌傥锸侨朔堑男了徙皭�！真是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”��！
9、請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，結合李煜當時(shí)心境試著(zhù)再現“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！眱删渌枥L的景象。
10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來(lái)的憂(yōu)愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。李煜卻將我們看不到，摸不著(zhù)，的愁思，真切的抒發(fā)出來(lái)，使我們感受到。那么問(wèn)問(wèn)大家，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達效果？
修辭手法：比喻
表達效果：愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫(xiě)出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長(cháng)流不息，寫(xiě)出了愁思的綿長(cháng)。因此，雖看不見(jiàn)，摸不到，我們又能真實(shí)感受到。
愁本是心中所想，看不見(jiàn)，摸不到，虛無(wú)縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比為一江具體可感的春水，化無(wú)形為有形，引發(fā)人無(wú)限想象的手法叫化虛為實(shí)。這種技法很多人都用過(guò)。你能試著(zhù)舉例嗎?
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。(愁之重量)
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。(愁之長(cháng)度)
剪不斷，理還亂，是離愁。(愁之形態(tài))
11、一個(gè)處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見(jiàn)的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價(jià)。帶著(zhù)這種認識，我們一起來(lái)欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。
三、銜接高考
高考語(yǔ)文背誦默寫(xiě)指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家幾分鐘時(shí)間背誦本詞。
檢查背誦。
總結
一問(wèn)引出愁思滿(mǎn)腹，二問(wèn)感受愁思濃重，三問(wèn)直抒愁思如水。他的愁，他的眷戀，他的亡國之痛，化開(kāi)了，化入東風(fēng)，化入江流。多年以后，再有清風(fēng)明月夜，再有憑欄遠眺時(shí)，后來(lái)的人，想起的都是這闋詞和這個(gè)人�！皣也恍以�(shī)家幸，話(huà)到滄桑始作工�！边@首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲！
作業(yè)
課后完成《浪淘沙》習題
板書(shū)設計
虞美人
李煜
一問(wèn)引
二問(wèn)感愁
三問(wèn)抒
《虞美人》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標:
1．掌握詞的文體知識和李煜生平。
2．在誦讀、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，培養學(xué)生審美情趣和鑒賞能力。
3．學(xué)生自己能說(shuō)出李煜在詞中表現的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
研讀、品味詞的語(yǔ)言和意境。
三、教學(xué)方法：
誦讀、品味，合作、探究法
四、教學(xué)流程:
(一)詞的知識介紹
1、 詞的概念：詞是唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。 詞大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)。詞的名稱(chēng)因其特點(diǎn)又稱(chēng)曲子詞、長(cháng)短句、樂(lè )府、詩(shī)余等。
2、詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長(cháng)調三種，認為58字以?xún)葹樾×睿?9—90字為中調，91字以上為長(cháng)調。(清代毛先舒《填詞名解》)
3、詞的發(fā)展歷程： 產(chǎn)生于唐代、發(fā)展于五代、大盛于宋代、衰于南宋末。
4、詞派按一般可以分兩派：
豪放派：代表詞人有蘇軾、辛棄疾、陸游等
婉約派：柳永、秦觀(guān)、李清照 、姜夔
(二)創(chuàng )設情景
1、 播放鄧麗君演唱的《幾多愁》(《虞美人》)，讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的感情基調。
2．李煜生平
李煜（937—978），初名從嘉，字重光，號鍾隱、蓮峰居士等，中主李璟第六子。他天資聰穎，好讀書(shū)，又喜佛教。文章、詩(shī)、詞都精通。洞曉音律、工書(shū)、善畫(huà)，尤精鑒賞，是一個(gè)相當全面的文學(xué)藝術(shù)家。李煜二十五歲（961）繼承父業(yè)做南唐國主，史稱(chēng)后主，四十歲（976）時(shí)被宋滅國，俘至汴京；九七八年即宋太平興國三年的七月七日，即李煜四十二歲生日時(shí)，被宋太宗使人以牽機藥毒死，結束了悲劇的一生，但是他的詞在文學(xué)史上卻享有崇高的聲譽(yù)。
(三)研習《虞美人》
1．整體感知，把握感情。
�、賹W(xué)生根據歌曲幾多愁自己朗讀全詞，注意節奏、語(yǔ)氣、感情等。
�、谌缓舐�(tīng)錄音朗讀，劃出朗讀中的停頓、重音等，糾正自己朗讀中的失誤。
春花/秋月/何時(shí)/了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又/東風(fēng)，故國/不堪回首/明月/中！雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向/東/流。
�、蹖W(xué)生根據自己對這首詞的體會(huì )，單獨再朗讀全詞。
2．文本探究
�、佟按夯ㄇ镌隆北臼敲篮玫氖挛�，作者為什么希望它結束呢?
明確：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，過(guò)著(zhù)囚徒般的生活，沒(méi)有人身自由，春花秋月這樣的美景會(huì )引起他對往事無(wú)盡的回憶，勾起他的煩惱�！巴隆奔扔信c大小周后的恩愛(ài)、歌舞宴樂(lè )的快樂(lè )，也有對聽(tīng)信讒言錯殺忠臣，小人誤國的悔恨。這句話(huà)問(wèn)得不合常理，卻又在情理之中。（意圖：引導學(xué)生在知人論世的基礎上把握作品的內容，理解景物對抒發(fā)感情的作用）
�、凇靶亲蛞褂謻|風(fēng)”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明時(shí)光又過(guò)了一年，他離開(kāi)故國，囚禁汴京已過(guò)一年。時(shí)光流逝，歲月匆匆，且與開(kāi)頭詞句相照應。季節的變化引起他的'無(wú)限感慨，春風(fēng)相同，景物相似，但自己的處境已是天壤之別。（意圖：引導學(xué)生理解、體會(huì )虛詞的表達作用。)
�、墼谛碌囊荒甑拇猴L(fēng)之中，作者為什么說(shuō)：“故國不堪回首月明中”？
明確：“不堪”為不忍心之意。詞句意思是作者說(shuō)他不忍回首月明之中的故國。與前句相聯(lián)系，春風(fēng)之中，月明之下的南唐故國一定是風(fēng)景怡人，可自己再也無(wú)法欣賞，同時(shí)也表現了他深切的亡國之痛，也表達了他想見(jiàn)而不得見(jiàn)故國江山的沉痛心情，這也即“不堪”之意。（意圖：讓學(xué)生理解愁苦的根源——亡國之痛。）
�、苡械陌姹菊J為“應猶在”為“依然在”，你認為哪一個(gè)更好？為什么？
明確：“應猶在”好。因為“應猶在”表示一種推測、不肯定的口吻，這和李煜離開(kāi)南唐已有兩年的處境是一致的，和“只是朱顏改”一起表現了物是人非的感慨以及對南唐故國的眷戀之中的辛酸，突出的是物是人非之感；而“依然在”則是十分肯定的語(yǔ)氣，在體現某些變化的程度上稍弱一些。（意圖：探討語(yǔ)言?xún)群�，只要學(xué)生言之成理，體現出物是人非之感即可，不做唯一、絕對化判斷,旨在激發(fā)學(xué)生探究詞句的意蘊，非有一個(gè)標準答案。）
�、菪蕾p、品味名句“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流�！焙迷谀睦�？
這兩句寫(xiě)了愁的多，而且綿綿不斷。以比喻、夸張、設問(wèn)等修辭綜合運用，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。這九個(gè)字，一氣呵出，就像作者把內心愁情噴涌而出，把愁情的深度和力度表達了出來(lái)，并賦予抽象、無(wú)形的愁以具體的形象并且可感。王國維在其《人間詞話(huà)》中說(shuō)，此句可作李煜詞的評語(yǔ)，蓋因李煜詞中愁情如是者多矣。法國作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！币彩菍铎显~感人的最好闡釋。（意圖：通過(guò)名句賞析來(lái)體會(huì )詞中語(yǔ)言的表現力以及作者的思想感情）
�、奕~作者是怎樣表現自己的愁情的？都表現哪些愁思？
明確：
�、偾傲涞恼路ㄊ侨M對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒、人生短暫、物是人非，富于哲理意味，感慨深沉。 “何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應猶在”與“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”形成對比，一脈相承，強調了宇宙自然無(wú)窮與人生歲月之短暫。如此回環(huán)往復，寫(xiě)出了詞人心中的波濤起伏和物是人非的無(wú)限悵恨之感。
�、谶\用比喻、夸張、設問(wèn)等修辭手法，表現了作者愁思如江水洶涌，連綿不斷。
�、劢杈笆闱�，融情于景，如“春花秋月”、“東風(fēng)”、“月明”、“雕欄玉砌”、“一江春水向東流”等景物對表現李煜的愁緒都有重要作用。作者通過(guò)以上方式來(lái)表現了李煜對往事的哀悔、物是人非的感慨和亡國之痛，這些愁思之中亡國之痛之根本，是哀悔往事、物是人非之感的基礎。
(意圖：通過(guò)梳理、總結全詞，讓學(xué)生理解、把握詞人的藝術(shù)手法，深入理解作者的思想感情。)
3．課堂小結
李煜亡國之后，由于身份地位的變化，詞作中以表現故國之思、亡國之痛為主要內容，寫(xiě)出了震撼人心的詞作，這正是“亡國之音哀以思”，他的詞以極強的藝術(shù)感染力，淳樸的感情，引起許多人的感情共鳴。以清新、白描的語(yǔ)言表現濃重的亡國之愁，形成了李煜詞獨特的風(fēng)格，使他成為我國古代詞史上一流的大家之一。王國維《人間詞話(huà)》云：“詞李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞�！边@句話(huà)既準確地概括評價(jià)了李煜的詞史地位，同時(shí)也盛贊了李煜以自己的亡國之愁為主要抒寫(xiě)內容，在詞的內容上及詞史上的開(kāi)拓性貢獻，《虞美人》就是其代表作之一。
再次播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。
(意圖：肯定李煜后期詞的成就，對作者進(jìn)行總體把握，與前面的作者介紹相呼應，并讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )詞的意境和作者的感情。)
(四)延伸拓展
閱讀李煜的另一首詞，完成作業(yè)：
林花謝了春紅，太匆匆！無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。 胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東。（《烏夜啼》）
1、課外誦讀并背誦這首詞。
2、以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)詞、意象分析，以活頁(yè)作業(yè)形式，寫(xiě)出對這首詞的鑒賞性文字。
《虞美人》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、了解詞的基本知識及詞作者的相關(guān)情況。
2、理解詞的基本意義和思想內涵。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
3、提高詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
一、導入：
播放歌曲《虞美人》（費玉清唱），引入：聽(tīng)到這熟悉的旋律，大家知不知道這首歌曲的詞作者是誰(shuí)？
二、簡(jiǎn)介詞及作者。
1、簡(jiǎn)介詞：
�、倜Q(chēng)：“詞”又稱(chēng)“詩(shī)余”、“曲子詞”、“長(cháng)短句”，是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不一的詩(shī)體。
�、谔攸c(diǎn)：詞有詞牌，又稱(chēng)為詞調。是詞的格式名稱(chēng)。段數、句數、韻律、每句的字數、句式、聲律都有不同的規定�！罢{有定格，句有定數，字有定聲”。格式是固定的，所以寫(xiě)詞就叫“填詞”。
�、墼~大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)。
�、芊诸�(lèi)：
小令(≤58字)
按字數分中調(59～90)
長(cháng)調(≥91字)
詞按表現風(fēng)格 豪放詞：豪邁奔放，蘇、辛
婉約詞：婉約含蓄，李清照、柳永。
2、詞牌“虞美人”介紹：
唐教坊曲，初詠?lái)椨鸬膶櫦в菝廊硕妹?/p>
虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生�！�
在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來(lái)虞姬血染之地，長(cháng)出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。后來(lái)一無(wú)名氏根據這個(gè)悲劇故事寫(xiě)一首《虞美人》，這就是詞牌名的由來(lái)。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。
3、簡(jiǎn)介李煜：
李煜（937—978），字重光，史稱(chēng)南唐后主。他工書(shū)，善畫(huà)，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞?dòng)谕�，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。牽機藥有人說(shuō)是中藥馬錢(qián)子，服后破壞中樞神經(jīng)系統，全身抽搐，頭腳縮在一起，狀極痛苦�？梢哉f(shuō)此詞是他的絕命詞。后人吊李后主詩(shī)云：“作個(gè)才子真絕代，可憐薄命作君王�！钡拇_，作為一個(gè)“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒(méi)什么好說(shuō)的`，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地、泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。
三、品讀。
1、聽(tīng)朗讀錄音。
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情？
2、教師評點(diǎn)并作誦讀技法指導：
感情基調：低沉、凄涼。
把握節奏：見(jiàn)畫(huà)面。
重讀詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應、只是、幾多。
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
四、理解全詞，把握主旨。
1、你認為全詞中哪一個(gè)字最能表達詞人的情感？（愁）
2、詞人為表達情感借用了哪些意象？
春花秋月、往事、小樓東風(fēng)、明月故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水等意象
3、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？
李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實(shí)為亡國奴、階下囚。在對生命已經(jīng)絕望之時(shí)，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺(jué)得厭煩，希望這一切都結束。（樂(lè )景哀情倍增其哀。）
4、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可能是過(guò)去后宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬(wàn)首稱(chēng)臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等�？墒且酝囊磺卸紱](méi)有了，都已經(jīng)消逝了。（不僅指以前的富貴生活，更是對歡樂(lè )、自由的向往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。精神的需要已經(jīng)超過(guò)了物質(zhì)需要。）
5、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！敝械摹坝帧北憩F了作者怎樣的思想感情?
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應。季節的變化引起他的無(wú)限感慨：感慨人的生命隨著(zhù)花謝月殘而長(cháng)逝不返；感慨復國之夢(mèng)隨著(zhù)花開(kāi)月圓而逐步破滅。（“東風(fēng)”表示季節更替，而“又”則說(shuō)明時(shí)光飛逝，人的生命在一點(diǎn)一滴流逝，復國的希望也在一點(diǎn)點(diǎn)地破滅。）
6、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”：表現懷念故鄉、懷念親人。
7、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？“雕欄玉砌應猶在”反映作者怎樣的心理活動(dòng)?
皇權的象征�！暗駲谟衿觥笔亲髡哌^(guò)去生活的象征,詞人身在汴京未見(jiàn)故都情景,故用猜度語(yǔ)氣寫(xiě),含有國破家亡、江山變色,不知新主人對它們態(tài)度如何之意。反映了作者追思、悔恨、滿(mǎn)腔悲慨的心理活動(dòng)。
8、在前六句中，哪個(gè)字可以作為全詞的“詩(shī)眼”?“只是朱顏改”中“朱顏”的含義是什么?僅僅只有容顏在改嗎？
“只是朱顏改”的“改”字。
朱顏：后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國家的容顏，雕欄玉砌顏色。
改變的還有生活（錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳睿�，地�?由國之君淪
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
9、名句鑒賞：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！�
——設問(wèn)、比喻、夸張。
用春水來(lái)比喻愁。
愁思像春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫(xiě)出了愁思的多；
又像春水長(cháng)流不息，無(wú)窮無(wú)盡，寫(xiě)出了愁思的綿長(cháng)。
本句把無(wú)形的愁思化成有形的流水，生動(dòng)形象地表達了感情，“暗恨”變?yōu)椤氨藜?dòng)”，大膽抒發(fā)了亡國之恨。
10、李煜用“一江春水向東流”來(lái)比喻他的愁，那么他是為什么而愁？請結合全詞內容和李煜身世概括。
往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思鄉之苦。
11、列舉運用比喻化虛為實(shí)寫(xiě)愁意的其它名句。
愁是一種抽象的情感，而詩(shī)人往往能巧妙地化虛為實(shí)，把原來(lái)只可意會(huì )的“愁”寫(xiě)得具體可感，常見(jiàn)的有以下幾種情況：
�。�1）描摹愁的質(zhì)感、形態(tài)（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）
問(wèn)君能有許多愁，恰是一江春水向東流。李煜《虞美人》
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。白居易《長(cháng)相思》
離恨恰如春草，更行更遠還生。李煜的《清平樂(lè )》
�。�2）描摹愁的長(cháng)度（夸張手法）
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。李白《秋浦歌》
�。�3）描摹愁之廣度（博喻手法）
試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。賀鑄《青玉案》
�。�4）描寫(xiě)愁之重量。
只恐雙溪酢艋舟，載不動(dòng)許多愁�！钋逭�
休問(wèn)離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動(dòng)�！庠�
�。�5）描摹愁之動(dòng)作。
一種相思，兩處閑愁，此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！钋逭�
在詩(shī)人的筆下，愁有了質(zhì)感，有了體積，有了重量，有了一種靈動(dòng)的美，抽象的愁緒變得形象可感。
12、作者用了哪些表現手法來(lái)寫(xiě)“愁情”的呢？
A、比喻：（前面已分析）
B、對比：春花秋月的無(wú)休無(wú)盡與往事短暫無(wú)常的對比；小樓東風(fēng)的永恒與故國不堪回首的變化無(wú)常的對比；雕欄玉砌的常在與朱顏改的對比。真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。前六句的章法是三組對比，隔句相承
C、發(fā)問(wèn)：?jiǎn)?wèn)天—問(wèn)人—問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿(mǎn)面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結構。
D、虛實(shí)結合，情景交融：實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）
五、總結全文。
法國作家繆塞爾說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�
尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字�！焙笾髦~就是用自己的血寫(xiě)出來(lái)的。作者一字一淚，讀者一字一淚，歌者一字一淚！
六、作業(yè)
1、背誦《虞美人》；
2、拓展閱讀鑒賞：
浪淘沙令
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。
七、最后，我們在鄧麗君的歌聲中再一次去感受李煜的愁。
《虞美人》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
�。�1）置身詩(shī)境，體悟意境美。
�。�2）因聲求氣，感受詩(shī)情美。
�。�3）培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習興趣和學(xué)習精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
2、學(xué)習把抽象的感情形象化的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
詞中各種寫(xiě)作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用
教學(xué)方法：
合作探究法、誦讀法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
法國詩(shī)人繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！钡拇_，不論是我們漫步古代的文學(xué)殿堂，還是漫步現代的文學(xué)殿堂，總能見(jiàn)到一些“含淚”的“不朽”篇章。如艾青的《我愛(ài)這土地》中“為什么我的眼里常含著(zhù)淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕�！薄都t樓夢(mèng)》的作者也自述道：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰(shuí)解其中味�！倍鸥Φ摹叭竹R關(guān)山北，憑軒涕泗流�！钡鹊�，這些詩(shī)歌都浸透了作者自己的眼淚。今天我們所要學(xué)習的這首詩(shī)歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的`，更是用作者的鮮血鑄成的。因為這首詞在完成后不久，就給作者招來(lái)了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽(yù)為“詞中之帝”的《虞美人》。
二、介紹作者：
李煜，（937——978）初名從嘉，字重光，號鐘隱，蓮峰居士等,南唐主，世稱(chēng)李后主，在位15年（961——975）中，前半生政事不修，縱情享樂(lè )，所寫(xiě)詞多表現宮廷、男女和離愁別緒。國亡降宋后逢違命侯，過(guò)了三年囚犯般的屈辱生活,其創(chuàng )作轉向孤寂悲涼，多寫(xiě)思鄉情、亡國恨。作了階下囚后，朝夕以淚洗面，雖被封為“違命侯”，但最終還是在他過(guò)完41歲生日那晚，被宋太宗賜酒毒死，留下了一首絕命詞作——《虞美人》.他工書(shū)、善畫(huà)，洞曉音律，而尤工于詞。
創(chuàng )作風(fēng)格：直抒胸臆，不加雕飾，譴詞準確、洗練，生動(dòng)如畫(huà)，形象鮮明，風(fēng)貌天然。為唐、五代其他詞人所不及。
王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深�！�
備注：五代十國指后梁、后唐、后晉、后漢、后周、吳、南唐、吳越、楚、北漢、南漢、前蜀、后蜀、南平、閩
四、朗讀感知
鑒賞一首詩(shī)歌，要求有一個(gè)心理準備，那就是心靜，唯有心靜才能心凈，才能真正走入詞的意境，鑒賞本首詞我們按照音讀、意讀、美讀三步來(lái)完成。
1、音讀把握節奏：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳�！闭页鲰嵞_：兩韻一換ao~ong~ai~ou
2、意讀提示：讀注釋①，總體把握內容。
絕命詩(shī)，對故國的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂(yōu)思之情。
3、美讀要朗讀得好，真正做到美讀，要把握全詞的情感核心。文中那個(gè)句子可作核心？哪個(gè)詞概括了全文的感情？
“問(wèn)君能有許多愁？恰似一江春水向東流”
這是以水喻愁的名句，它好在什么地方？我們先來(lái)看一些寫(xiě)愁的名句：
“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”——賀鑄《橫塘路》
“便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀(guān)《江城子》
“春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如�！薄赜^(guān)《千秋歲》
“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”——李清照《武陵春》
“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起！”——王實(shí)甫《西廂記》
李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀(guān)將愁變成隨水而流的東西，李清照則進(jìn)一步把愁搬上了船，到了王實(shí)甫更把愁從船上卸下來(lái)裝在車(chē)上。都是將精神化為物質(zhì)，將抽象化為形象。但都不如李煜寫(xiě)的這么形象。
�。ū磉_效果：愁思像春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫(xiě)出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長(cháng)流不息，無(wú)窮無(wú)盡，寫(xiě)出了愁思的綿長(cháng)）
誦讀指導：此句是整首詩(shī)情緒的高潮，愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。誦讀時(shí)要把這無(wú)盡的哀愁表現出來(lái)。形容愁之深之多的詞語(yǔ)“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長(cháng)無(wú)盡，聲音要延長(cháng)。
�。�1）、“問(wèn)君”“君”為誰(shuí)？-----李煜
�。�2）自問(wèn)問(wèn)何事？------------------愁
�。�3）、愁從何來(lái)？（探討，）
家庭支離破碎
優(yōu)越生活不再
君王寶座失落
性命朝不保夕
時(shí)光匆匆飛逝
�。�3）、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！是什么東西勾起他的“愁”？作者是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)“愁情”的？
引導學(xué)生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡(luò )，初步體味詞的意境
春花秋月何時(shí)了？往事知多少。
�。�4）、全詞基調是愁的，哀傷的，為什么這里用了充滿(mǎn)暖意的春花秋月意象？“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點(diǎn)結束？
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物是感情的外化。名雖王侯，實(shí)為亡國奴、階下囚。在對生命已經(jīng)絕望之時(shí)，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺(jué)得厭煩，所以，“問(wèn)”在情理之中。
以樂(lè )寫(xiě)哀倍增其哀。
�。�5）、“往事知多少”中“往事”具體指什么？
錦衣玉食、后宮佳麗、歡樂(lè )自由
�。�6）、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！皷|風(fēng)”指什么？為什么用一個(gè)“又”字？
春風(fēng)------------------照應春花秋月
�。�7）、“故國不堪回首月明中”一句為什么要在“月明中”回首故國？在這里“月明”有什么含義？
舉頭望明月，低頭思故鄉（李白《靜夜思》）
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》）
露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《月夜憶舍第》）
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠》）
月亮有“思鄉”、“憂(yōu)傷”的意象意義。
�。�8）、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權的象征
�。�9）、“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？
生活、容顏、地位，尊嚴、社稷
五、學(xué)生反復讀，體會(huì )思想情感。
六、思考：假如讓我們唱這首歌，我們會(huì )用什么樣子的調子來(lái)唱呢？播放歌曲“虞美人”
七、拓展閱讀
浪淘沙
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。
討論：這首詞和《虞美人》各抒發(fā)了怎樣的個(gè)人情感？又分別說(shuō)出了哪些人生共通的體驗？
《虞美人》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
�、俑形颉队菝廊恕返乃枷雰热�。
�、隗w會(huì )情感并學(xué)習詞人化抽象為形象的表達技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味李煜詩(shī)詞所蘊含的真摯情感。
【教學(xué)設想】
�、俣嗝襟w教學(xué)，創(chuàng )設情景，增加課堂教學(xué)容量。
�、诓捎米灾骱献魈骄康膶W(xué)習方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)學(xué)習詩(shī)詞的興 趣;反復誦讀，深入體會(huì )詞情并當堂成誦。
【教學(xué)步驟】
一、情景導入
上課之前，我們先講一個(gè)故事，一個(gè)悲傷凄婉的故事。(配樂(lè ))他就是南唐后主李煜，一個(gè)有著(zhù)雙重身份的人物，既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王，又是一個(gè)多愁善感的詞人，后人評價(jià)他“作個(gè)詞人真絕代，可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱(chēng)呼他——薄命君王，絕代詞人。作為一個(gè)詞人，李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩(shī)篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進(jìn)這位南唐后主的內心世界。
二、誦讀感悟
1、學(xué)生集體朗讀
2、請兩位同學(xué)分別朗讀，比較評價(jià)。
3、老師范讀，并作誦讀指導。
(1)、注意把握節奏
(2)、找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
(3)、重讀能表現詞人內心痛苦的詞語(yǔ)。如：何時(shí)、多少、又、不堪、應、只是、幾多。
(4)、把握低沉凄迷的感情基調。
4、、要求學(xué)生再讀
三、整體感知
1、問(wèn)：這是一首什么樣的詞?這首詞寫(xiě)了些什么內容?用一句話(huà)來(lái)概括。
明確：表現一個(gè)亡國之君對故國的深切思念和無(wú)限愁恨。
2、從哪些地方最能看出詞人的故國之思?
明確：(1)、“小樓昨夜又東風(fēng)”、“ 恰似一江春水向東流”(東風(fēng)自故國吹來(lái)，春水向故鄉流去。)
(2)、“往事知多少”(錦衣玉食的生活，后宮如云的佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感)
(3)、“故國不堪回首月明中”、“春花秋月何時(shí)了”(列舉寫(xiě)月的詩(shī)詞，領(lǐng)悟月的意象，“思想懷人”的沉淀意義)
四、精讀細品
1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個(gè)字可概括情感呢?
(學(xué)生回答：愁。)
2、李煜的愁有哪些?(學(xué)生討論并回答，教師小結板書(shū))
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦
3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至，詞人在文中是如何表現出來(lái)的'?(學(xué)生回答，教師小結)
明確：(1)、用春花秋月表現憂(yōu)愁(以樂(lè )景襯哀情)。
(2)、今昔對比表達物是人非的感慨。
(3)、以發(fā)問(wèn)加重愁情。
(4)、用比喻使抽象的愁形象化。
這一點(diǎn)影響了后代許多文人。如：
“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁�！�(愁有了重量)
“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車(chē)兒如何載得起?”(愁有了體積)
“休問(wèn)離愁輕重，向著(zhù)馬背兒馱也馱不動(dòng)�！�(將愁移到了馬背上)
五、拓展遷移
在李煜的創(chuàng )作中，浸染著(zhù)這種泣血之愁的詞作還很多，就下面這首詞，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
浪淘沙
簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。
課堂小結：
王國維說(shuō)李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確，我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情，一個(gè)處在刀俎之上的亡國之君竟能如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，史所罕見(jiàn)，這個(gè)特色在《虞美人》一詞中表現最為突出，以至使他付出了生命的代價(jià)。
六、布置作業(yè)：
比較一下，同是末路之人寫(xiě)的絕筆之詞，項羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同?請結合項羽和李煜的經(jīng)歷及性格特點(diǎn)，寫(xiě)一段兩三百字的評論性文字。
《虞美人》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
知識與能力：知人論世，了解作者的生平、藝術(shù)風(fēng)格，并背誦這首詞。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生提前預習課文，可以在網(wǎng)絡(luò )上搜集關(guān)于李煜的歷史故事、優(yōu)秀詞作。指導學(xué)生誦讀，并從藝術(shù)手法角度分析這首詞，充分把握文本差異這個(gè)切入點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞的意境與情韻；了解本詞體現的人生哲學(xué)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握藝術(shù)手法，對重點(diǎn)句子的深入分析。
教學(xué)難點(diǎn)：體味詞的"藝術(shù)特點(diǎn)；提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
教法：講述與啟發(fā)有效結合
學(xué)法：誦讀法、分組合作探究
四、教學(xué)過(guò)程
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播放音頻文件：鄧麗君的《幾多愁》，通過(guò)音樂(lè )旋律讓學(xué)生們整體把握這首詞的情感基調。
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李煜，五代時(shí)南唐國主。字重光，號鐘隱、蓮峰居士。（因為李煜一個(gè)眼睛中有兩個(gè)瞳子，歷史上的項羽也是雙瞳子的。古代迷信說(shuō)法相貌不凡的人一定是帝王之相。因此當時(shí)的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀對他是頗為忌憚的。為了避嫌，也為了韜光養晦，李煜采取了避世的生活態(tài)度，整天花前月下、飲酒賦閑，所以號鐘隱、蓮峰居士。）他通曉音律、善詩(shī)文、能書(shū)畫(huà)。前期的詞風(fēng)感染了明顯的輕靡綺麗色彩；后期的詞風(fēng)呈現出蒼涼沉郁的格調。詞風(fēng)的變化源于詞人生活環(huán)境、人生遭遇的改變。975年，宋朝軍隊攻占金陵，俘虜了后主。宋太祖封他為違命侯，亡國之后的階下囚生活，讓他的詞轉向對思鄉之苦、離家之痛、亡國之恨的書(shū)寫(xiě)。
987年的7月7日是李煜的生日，他寫(xiě)下了《虞美人》這首詞，并命令樂(lè )工進(jìn)行演唱。當皇帝聽(tīng)聞此事，龍顏大怒，并賜“牽機藥”（牽機藥乃是古來(lái)帝王要將近臣和妃子賜死時(shí)所用的毒藥）毒死了李煜。因此《虞美人》就成為李煜的絕命詞。因此有人就說(shuō)李煜“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君主�！贝藭r(shí)，我們不禁要問(wèn)：一首普普通通的詞怎么會(huì )要了李煜的身家性命呢？接下來(lái)就讓我們再走近李煜、走近他的作品吧。
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詩(shī)歌教學(xué)應該重點(diǎn)強調誦讀，讓學(xué)生讀出詩(shī)味才是教學(xué)的關(guān)鍵。無(wú)論是中國的傳統教學(xué)，抑或者是今天的新課程理念都將朗誦定格為詩(shī)歌教學(xué)的重心。作為教師，首先應該為學(xué)生排除字詞讀音的障礙，在此基礎上可以播放名家詩(shī)朗誦片段，朗誦能力好的教師也可以親自示范，讓學(xué)生充分感受詩(shī)詞這門(mén)藝術(shù)的語(yǔ)言魅力。然后進(jìn)行具體的誦讀指導：
1、把握整首詞的感情基調：凄楚哀怨
2、整首詞的高潮部分是：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！逼渲小皫锥唷�、“一江”要進(jìn)行重讀，進(jìn)而將心中怒不可遏的愁怨噴涌出來(lái)�！俺睢迸c“春水”需要輕度�！跋驏|流”需要將聲音延長(cháng)，進(jìn)而體現出愁緒的綿延不絕。
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1、春花秋月何時(shí)了，往事知多少
(有的版本將“春花秋月”寫(xiě)作“春花秋葉”，你認為哪一種好？
明確：認為“春花秋月”好的。理由是：鐘嶸《詩(shī)品序》：“春風(fēng)春鳥(niǎo)，秋月秋蟬�！边@些自然風(fēng)物的變化是能夠感動(dòng)人心的。古代人是習慣使用“春花秋月”來(lái)象征世間一切美好的事物的。然而此時(shí)的詩(shī)人已經(jīng)淪為階下囚，面對如此美景只能心生遺憾、抱怨。往日自己奢侈、自由的生活只能浮現在記憶之中，所以詞人希望“春花秋月”的日子盡早結束。
認為“春花秋葉”好的。理由是：“春花”是比較容易凋零的，比喻時(shí)光流逝、人生易老。而“秋葉”給人一種蕭條肅殺之感。所以“春花秋葉”，春、秋兩個(gè)季節典型的自然特征，正好能夠襯托詞人遭受的牢獄生活之漫長(cháng)和痛苦。
(這兩句詩(shī)運用的最典型的藝術(shù)手法是什么，請簡(jiǎn)要分析。
明確：對比�；ㄩ_(kāi)花落、月缺月圓，是自然永恒的現象。而人世間的很多事情是捉摸不定、變化無(wú)常的。將宇宙的永恒與人世的短暫形成對比，其哀怨落寞之情呈現紙面。
2、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中
(如何理解“東風(fēng)”？
明確：按字面理解就是從東面吹來(lái)的風(fēng)。南唐定都在金陵，在宋朝的東南方。因此之于李煜而言，“東風(fēng)”就是從故國吹來(lái)的風(fēng)，這么理解正好與后一句“故國不堪回首月明中”相契合�；蛘摺皷|風(fēng)”理解成“春天”，表示自己離開(kāi)故國，成為階下囚已經(jīng)有一年的時(shí)間了。一個(gè)“又”表現出詞人的絕望，無(wú)限感慨之情被表露無(wú)遺。陸游有“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！边@里的“又”也是一種渴望復國的無(wú)望。
(“故國不堪回首月明中”與詞人的被殺有何關(guān)聯(lián)？
明確：“月是故鄉明”，月圓之夜不免引起異鄉人的思鄉之情，這是中華民族共同的文化心理。始終懷念故土，怎么會(huì )不引起統治者的忌憚呢。再加上后面“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，那種故國的懷念之情又得以加強，宋朝皇帝怎么還會(huì )留下詞人李煜呢！因為詞人寫(xiě)了這首詞而被殺掉，也就能夠說(shuō)得通了。
(這兩句詩(shī)運用的最典型的藝術(shù)手法是什么?請簡(jiǎn)要分析。
明確：對比。小樓東風(fēng)可以視為李煜在現實(shí)中受到囚禁約束的體現，而故國明月可以視為過(guò)去美好而自由的生活的體現。用昔日的美好來(lái)對比反襯今日的凄慘，悲痛的情感不言而喻。
3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改
(有的版本將“雕欄玉砌應猶在”寫(xiě)作“雕欄玉砌依然在”，請問(wèn)哪個(gè)更好？
明確：“應猶在”比較符合情理。因為詞人李煜客居異鄉，故國的“雕欄玉砌”、“雕梁畫(huà)棟”不能親眼見(jiàn)到，只能浮現在詞人的回憶之中。這種推測與遙想更符合邏輯。因為是推測與遙想，所以這里運用了虛實(shí)結合的手法。同時(shí)一個(gè)“在”、一個(gè)“改”構成對比，表現出物是人非的歷史滄桑感。
(誰(shuí)的“朱顏”在改變？
明確：后宮佳麗的容顏、詞人的容顏、故國的容顏。朱自清《詩(shī)多義舉例》：“多義也并非有義必收：搜尋不妨廣，取舍卻須嚴……我們廣求多義，卻全以‘切合’為準；必須親切，必須貫通上下文或全篇的才算數�！苯�(jīng)過(guò)取舍，我覺(jué)得將“朱顏”理解為李煜的自身是較為恰切的`，因為這樣，“只是”、“幾多愁”、“朱顏改”都能解釋通順。
4、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
(有的版本將“幾多愁”寫(xiě)作“許多愁”，你覺(jué)得哪一個(gè)比較好？
明確：我覺(jué)得“幾多愁”比較好。這是詩(shī)人自己?jiǎn)?wèn)“愁”的數量，但是它并沒(méi)有給人以明確的答案。人生的愁怨就猶如那奔流不息、汪洋恣肆的一江春水，一個(gè)陳述詞“許多”顯然是不能夠達到這種藝術(shù)效果的。
(這兩句詩(shī)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”為什么成為千古名句？
從內容角度來(lái)看，“恰似一江春水向東流”是九個(gè)字的長(cháng)句，一口氣貫徹下去，滔滔滾滾，聲情合一。這兩句詩(shī)之所以至今仍有強大的生命力，主要是因為源于創(chuàng )作主體具有真純的情感，正如尼采所言：“一切文學(xué)，余愛(ài)以血書(shū)者�！蓖瑫r(shí)也需要將真純的情感琢磨得完美晶瑩。
從藝術(shù)手法角度來(lái)看，運用比喻（將“愁”比喻成“水”）、夸張（將“愁”夸大成漫無(wú)邊際的江水）、設問(wèn)（以情問(wèn)、以景作答，化抽象之情為形象之景，突出愁之多，愁之濃）。
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王國維在《人間詞話(huà)》中分別是這樣評價(jià)李煜的：“生于深宮之中，長(cháng)于婦人之手，是其為人君所短處，亦即為詞人所長(cháng)處”與“詞至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞�！蓖粋�(gè)人的兩種說(shuō)法是否矛盾？請說(shuō)明理由。
明確：這個(gè)問(wèn)題比較難，有興趣的同學(xué)可以合作探究，形成讀書(shū)報告。參考書(shū)目葉嘉瑩的《唐五代名家詞選講》、《詞之美感特質(zhì)的形成與演進(jìn)》等。
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詞人李煜嫻熟地運用了對比、比喻、夸張、虛實(shí)結合等藝術(shù)手法，將真純的情感傾注其中，被王國維贊譽(yù)為出于“赤子之心”的“天真之詞”。法國著(zhù)名作家繆塞曾言：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不休的篇章是純粹的眼淚�！边@就是《虞美人》經(jīng)久不衰、歷久彌新，始終保持著(zhù)強大的藝術(shù)生命力的主要原因吧。
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背誦默寫(xiě)《虞美人》
完成教材課后習題第三題：討論《虞美人》和李煜同時(shí)所作另一首《浪淘沙》個(gè)抒發(fā)了怎樣的個(gè)人情感？有分別說(shuō)出了哪些人生共通的體驗？
五、教學(xué)反思：
1、使用多媒體課件，內容充實(shí)豐富、具有直觀(guān)性特點(diǎn)，而且音頻文件的名家朗誦更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞境，實(shí)現文本與學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至是某種程度上的情感共鳴。
2、強調古詩(shī)詞的誦讀，只有充分的吟詠才能體味到詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力與情感力量。我覺(jué)得詩(shī)詞之所以“美”，是因為它是一種音樂(lè )的藝術(shù)，現實(shí)生活中沒(méi)有人不喜歡音樂(lè )。
3、充分利用文本差異，推進(jìn)串講的展開(kāi)。其實(shí)，不同版本的文字各有千秋，各有各的藝術(shù)魅力。只要理由“自圓其說(shuō)”即可，培養學(xué)生的合作探究能力，質(zhì)疑批判精神。
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