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山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計

時(shí)間:2023-12-06 07:47:31 教學(xué)設計 我要投稿

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計

  作為一名人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計1

  【教學(xué)目標】

 。、知識目標:

  感知課文內容,了解作者所訪(fǎng)之友。

  理清思路,理解本文新奇的構思。

 。、能力目標:

  展開(kāi)想象,感受作者的心境,體會(huì )作者所表達的感情,培養學(xué)生的想象能力。

 。、情感目標:

  培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理清思路,理解本文新奇的構思。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  展開(kāi)想象,感受作者的心境,體會(huì )作者所表達的感情,培養學(xué)生的想象能力。

  【教學(xué)方式】

  合作探究。

  【教學(xué)工具】

  多媒體。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【具體教學(xué)步驟】

  一、導入新課

  同學(xué)們,喜歡旅游嗎?想在古橋上眺望嗎?想在樹(shù)林里奔跑嗎?想在山泉旁嬉戲嗎?想在懸崖邊吶喊嗎?好,就趁著(zhù)這個(gè)秋高氣爽的日子,我們大家一起進(jìn)山去看看這些美妙的風(fēng)景。(在我們出發(fā)前,老師有兩個(gè)要求:第一,擦亮你們的眼睛;第二,豎起你們的耳朵,用心去感受自然。)

  二、學(xué)生聽(tīng)朗誦看風(fēng)景

  三、學(xué)生分段落朗讀

 。、作者。

 。、古橋。

 。、樹(shù)林。

 。、山泉、溪流、白云。

 。、瀑布、懸崖、云雀。

 。、石頭、落葉、小花。

 。、陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻。

  四、明確讀音

  樹(shù)冠(guān)唱和(hè)一卷卷(juàn)天書(shū)

  湛(zhàn)藍清澈(chè)澗(jiàn)水

  五、解釋下列詞語(yǔ)

  逝川:流逝的河流,多用于比喻流逝的時(shí)間。

  凝神:聚精會(huì )神。

  德高望重:品德高尚,名望很大。

  津津樂(lè )道:形容很感興趣地談?wù)。津津,指興趣很濃的樣子。

  六、課堂思考題

 。、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友?詳寫(xiě)了其中的哪兩位?

  自然界的朋友依次為:古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)。

  詳寫(xiě)了:古橋和樹(shù)林。

 。、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪(fǎng)友?

  作者通過(guò)自己的想象,將山中世界變成了童話(huà)世界,將各種景物變成了自己的朋友,所以進(jìn)山看景自然成了山中訪(fǎng)友。

 。、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情去訪(fǎng)問(wèn)自然界的`朋友,從中你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情?

  在這個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界里,飽含作者對大自然的熱愛(ài)之情。

 。、作者描寫(xiě)這些朋友時(shí)在寫(xiě)作上有什么特色?

  運用了擬人的修辭手法,使文章親切活潑有親切感。

  運用了豐富的想象,充滿(mǎn)了童真童趣,有浪漫色彩。

  在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱(chēng),對山中的朋友,作者有時(shí)用第三人稱(chēng),有時(shí)用第二人稱(chēng)。

  七、想象訓練

 。、齊讀樹(shù)林一段,體會(huì )其寫(xiě)作方法的妙處。

  通過(guò)奇特豐富的想象,讓我變成了樹(shù),創(chuàng )造了一種物我交融的境界,把樹(shù)寫(xiě)得栩栩如生,靈氣飛揚。

 。、模仿我是樹(shù)一段,任意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫(xiě)。

 。、交流我是片斷描寫(xiě)。

  八、小結

  今天我們帶著(zhù)輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪(fǎng)了他的朋友,從中我們強烈地感受到作者對大自然進(jìn)而對生活的熱愛(ài),愿在座的51位同學(xué)也能走近自然走進(jìn)生活,做個(gè)熱愛(ài)生活的人。

  九、布置作業(yè)

  研討與練習的第一題。

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計2

  教學(xué)目標:掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法

  掌握第二人稱(chēng)的表達效果,感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言

  教學(xué)重點(diǎn):掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法

  教學(xué)難點(diǎn): 掌握第二人稱(chēng)的表達效果,感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言

  教學(xué)流程:

  一、導入

  1、中西方文化差異背景下的中西方文學(xué)

  農耕——畜牧文明海洋——游牧文明

  崇敬親近自然恐懼征服自然

  《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《希臘詩(shī)話(huà)》《圣經(jīng)》

  2、今天我們學(xué)習的兩篇文章《山中訪(fǎng)友》《溪水》雖為現代散文,但繼承了中國傳統文學(xué)向往自然、親近自然的文化基因,表現中國人特有的在自然中靈動(dòng)和諧美妙的詩(shī)化的生命體驗。

  因為兩篇文章具有相似的主題和語(yǔ)言風(fēng)格,因此,對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學(xué)習主要通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)行對《山中訪(fǎng)友》和《溪水》兩篇文章進(jìn)行對比、評價(jià)。在對比與評價(jià)之中,揚長(cháng)避短,吸收對我們有益的養分。

  二、限制性對比閱讀

  1、默讀《山中訪(fǎng)友》《溪水》,比較兩篇文章的異同之處,完成下表。

  《山中訪(fǎng)友》

  《溪水》

  表現對象

  使用人稱(chēng)

  表達情感

  主要修辭

  行文線(xiàn)索

  2、自主完成后進(jìn)行小組討論,合作完成小組最終版本并交流

  第二人稱(chēng)表達效果:

 、、更直接

 、、更自然

 、、更親切

  1.增加親切感,這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣,無(wú)形之中拉近了讀者的`距離。

  2.便于對話(huà),便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。

  三、拓展性對比閱讀

  1、請你再次閱讀《山中訪(fǎng)友》和《溪水》這兩篇文章,著(zhù)重感受兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn),嘗試結合具體的語(yǔ)句或現象,從語(yǔ)言表達效果的角度對這兩篇文章進(jìn)行比較。

  2、自主閱讀,整理成書(shū)面文字

  3、小組交流

  4、發(fā)表意見(jiàn)(每個(gè)小組中從未發(fā)表過(guò)的的同學(xué))

  參考意見(jiàn):擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點(diǎn),但《山中訪(fǎng)友》略顯造作夸飾,不如《溪水》的靈動(dòng)自然。

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計3

  教材解讀:

  《山中訪(fǎng)友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特,富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)山中的“眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達了對大自然的熱愛(ài)之情。

  美的畫(huà)面。

  走進(jìn)《山中訪(fǎng)友》,感受作者清新綺麗的文字,就如同走進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界。在作者的筆下,山中的景物優(yōu)美而又多情,清新而又醉人。早晨含著(zhù)露水與梔子花氣息的清風(fēng)撲面而來(lái),足令你神清氣爽。有了好心情相伴,哼幾段小曲,踏一條幽徑,顯得多有詩(shī)意,在古道中吟唱,作者也似乎成為一道美麗的風(fēng)景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋,是一幅古老而又堅韌的畫(huà);那片清翠的樹(shù)林,配上悅耳的鳥(niǎo)鳴,多情的露珠,不又是一幅清新醉人的畫(huà)么?最為活潑可愛(ài)的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔、云雀弟弟,他們在寂靜的山澗描繪出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界。再看那些落葉,小花、雷雨、老柏樹(shù),小螞蟻他們也在這幅清新優(yōu)美的自然畫(huà)卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風(fēng)定,幾聲悠遠的犬吠,云嶺一群閑逸的歸鳥(niǎo),我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處,余韻悠悠,沁人心脾,在美麗的大自然的圖畫(huà)中,讀者也身臨其境,神游其中了。

  美的情感。

  文章因為真情而打動(dòng)人,讀這篇美文,欣賞清新優(yōu)美的畫(huà)面之余,字里行間流淌的感情更是撲面而來(lái),潤人肺腑。對古橋的尊敬,以樹(shù)為知己,自己也變成一棵樹(shù)生長(cháng)在山崖間,是人與自然的和諧的共處,是人對大自然的深深熱愛(ài),因為熱愛(ài),所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的筆下是那樣的多情,由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露,你看:在作者的筆下“采一朵小花,插上我的頭發(fā),此刻就我一人,花不會(huì )笑我,鳥(niǎo)不會(huì )羞我,在無(wú)人的山谷,我頭帶鮮花,眼含柔情,悄悄的做了一回女性”。這樣的情節是多么的細膩動(dòng)人。

  美的敘述。

  在文章里,古橋,樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現的,讓人感覺(jué)特別的親切,以這樣的方式敘述,容易讓讀者進(jìn)入畫(huà)面,進(jìn)入作者的心境,產(chǎn)生共鳴,仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據實(shí)際表達的需要,恰當的變換人稱(chēng),對山中的朋友,作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述,有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼,從而使感情表達的更加充分。

  美的想像。

  沒(méi)有想像的世界是一片荒漠,溢滿(mǎn)想像的天空才會(huì )生機勃勃,在本文力作者想像豐富、新奇,充滿(mǎn)童心童趣,有浪漫色彩。如:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹(shù),腳長(cháng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠,我的手變成樹(shù)枝,我的思想變成樹(shù)汁,在年輪里旋轉、流淌,最后長(cháng)出樹(shù)籽,被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水!弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿(shù),使樹(shù)與“我”融為一體。又如:“你好呀,懸崖?tīng)敔!高高的額頭,刻著(zhù)玄奧的智慧,深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?”想像中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn),想像使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動(dòng)活潑,如溪水暢流,不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章,絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué),你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面,在想像中你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。

  美的語(yǔ)言。

  本文語(yǔ)言富有文采,語(yǔ)言生動(dòng)有感染力,富于變化。如:“你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟一首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容!边@一段話(huà)巧用第二人稱(chēng)手法直述衷腸,把作者對大自然的熱愛(ài)之情表達的尤其充分。同時(shí)這段話(huà)又運用擬人、排比的修辭手法,通過(guò)聯(lián)想和想像賦予了這些景物生命力,使他們顯得多情而又多姿?傊,在文章里通過(guò)人稱(chēng)的巧妙運用,修辭手法的運用,長(cháng)句短句的交錯,讀來(lái)瑯瑯上口,讓人感受本文語(yǔ)言的生動(dòng)活潑,搖曳多姿的`魅力。

  教學(xué)目標:

  1、朗讀課文,感知內容,了解作者所訪(fǎng)之友。

  2、合作探究,欣賞畫(huà)面,體驗文章真情美景。

  3、入情模擬,互訴心聲,深刻體驗加強積累。

  4、演讀全文,升華提高,人與自然和諧共處。

  設計依據:

  1、“朗讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)首要任務(wù),也是語(yǔ)文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調朗讀這一方式,在教學(xué)中首先通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀,走入文本,感知內容,在結尾以朗讀結束,在朗讀中真情體驗。中間環(huán)節在說(shuō)的過(guò)程中,也盡量融入朗讀這一方式。

  2、《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎”。在教學(xué)中進(jìn)行入情模擬,互訴心聲,學(xué)習課文語(yǔ)言進(jìn)行訓練,以達到體驗與積累這一目標。

  3、《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)指出:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”!渡街性L(fǎng)友》一文清新優(yōu)美,人與自然高度和諧統一,因此力求通過(guò)本文的教學(xué)培養學(xué)生熱愛(ài)自然,保護自然的情感。

  4 、“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體。新課標下的語(yǔ)文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式 ”。在設計中,創(chuàng )設學(xué)習情境,奠定自主學(xué)習氛圍;在課堂上通過(guò)合作探究引導學(xué)生體驗文章的真情美景,通過(guò)入情模擬,互訴心聲,深刻體驗,加強積累。

  5 、充分利用語(yǔ)文課程資源,以多媒體為輔助手段,創(chuàng )設良好的語(yǔ)文氛圍,拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空,豐富語(yǔ)文教學(xué)內容,提高課堂教學(xué)效率。本節課教學(xué)用多媒體將文章的內容生動(dòng)形象的展示給學(xué)生,讓學(xué)生在情境中感受的更深刻、深切。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境引入文本

  師:在我們生存的大自然里,有許多美麗的童話(huà)世界,讓我們用心去欣賞,用心去感受:(播放風(fēng)光片)

  師:美麗的山水讓人陶醉,今天我們就跟著(zhù)李漢榮到這樣的童話(huà)世界里走一走。

  二、初讀文本,梳理內容

  1、采用自己最喜歡的方式讀書(shū),建議:用_____劃出生字詞,用○○劃出你認為寫(xiě)的最妙的詞,用□□劃出景物的名字,用~~劃出你最喜歡的句子。

  學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視,釋疑解難,重點(diǎn)聲字詞“逝川,玄奧,禪心”集中講解。

  2、作者到山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?

 。▽W(xué)情預估:拜訪(fǎng)的朋友應該是:古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、柏樹(shù)、螞蟻等)

 。ú呗詰獙Γ簩W(xué)生能說(shuō)上一兩個(gè)就給予充分的鼓勵,調動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言積極性)

  三分組欣賞真情告白

  師:在作者筆下山中的朋友優(yōu)美而又多情,清新而又醉人,給我們營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界,接下來(lái)我們一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)山中的朋友們。

 。úシ哦嗝襟w)

  師:孔子曰:三人行,必有我師焉。我們是不是要向山中的朋友學(xué)習?

  分組學(xué)習指導:

  1、將景物分組,構成畫(huà)面:①古橋;②樹(shù)林;③山泉、溪流、白云;④瀑布、懸崖、云雀;⑤石頭、落葉,小花;⑥老柏樹(shù)、螞蟻。每個(gè)小組選取一幅畫(huà)面欣賞。

  2、真情告白:朗讀:選取畫(huà)面里喜歡的句子有感情的朗讀。

  描述:你的景色_______________________。

  討論:你的品質(zhì):____________________。

  積累:在你的身上我們積累了____好詞好句。

  3、合作匯報:小組成員選代表每人匯報一項內容。

 。▽W(xué)情預估:將景物分組以后學(xué)生應該目標很明確,指導他們分組以后學(xué)生學(xué)習的目標很明確,步驟很清晰能迅速的活動(dòng)起來(lái)。

  第一幅畫(huà)面:景色:古橋屹立在風(fēng)中幾百年了,他的身子顯得蒼老而又堅強,橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱,伴隨著(zhù)古橋經(jīng)受歲月的洗禮,水中的魚(yú)兒歡快的暢游,橋上人來(lái)人往,車(chē)馬穿梭…… 品質(zhì):古老、堅韌。積累的好詞:德高望重,波光明滅,泡沫聚散,逝川,古老堅韌等。

  第二幅畫(huà)面:景色:蒼翠的樹(shù)木,悅耳的鳥(niǎo)鳴,清新的露珠,我被這美麗的景色深深感染,慢慢的我走進(jìn)他們的靈魂,樹(shù)也融入我的身體,我變成了一棵樹(shù)……品質(zhì):熱情。

  第三幅畫(huà)面:景色:清涼的泉水從山洞中沽沽流出,匯入歡快的小溪,在林間歌唱,天上的白云,飄飄忽忽,潔白的身影像棉花,像羊群,點(diǎn)綴這湛藍的天空……品質(zhì):清澈,單純,無(wú)私奉獻。積累的好詞句:唱和,月亮的好女兒,天空的好護士,返老還童。

  第四幅畫(huà)面:聽(tīng),那悅耳的男高音從山中傳來(lái),激昂高亢,吟唱著(zhù)千年悅耳的旋律,原來(lái)是壯觀(guān)的瀑布大哥;高高的懸崖上,古樹(shù)盤(pán)枝,遒勁滄桑,枝頭云雀的叫聲清脆婉轉。

  品質(zhì):無(wú)私,深刻,純潔。積累的好詞句:雄渾,玄奧,嘰嘰喳喳,津津樂(lè )道,天生的金嗓子,從古唱到今,深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心……

  第五幅畫(huà)面:景色:我彎下腰,揀起一塊石頭,放在手心里,思想隨她一起走向遠古,一片片落葉在空中翻轉著(zhù),展示著(zhù)自己美麗的身姿,我想起了“落紅不是無(wú)情五物,化作春泥更護花”采一朵小花,臨溪而照,悄悄的作了一回女性。品質(zhì):滄桑,神秘,動(dòng)人。

  積累的好詞句:時(shí)間的隆隆回聲,命運的神秘手相,花不會(huì )笑我,鳥(niǎo)不會(huì )羞我等。

  第六幅畫(huà)面:景色:老柏樹(shù)靜靜的站立在那兒,茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘,遮風(fēng)擋雨,在他的下面,小螞蟻正安詳的避雨,享受這雨中的靜謐……品質(zhì):慈祥,弱小。積累的好詞句:慈祥的老柏樹(shù)立即為我撐起了大傘;螞蟻,我的小弟弟,茫茫天地間,我們有緣分,也做了一回患難兄弟。)

 。ú呗詰獙Γ哼@一環(huán)節比較自由,學(xué)生能自由選擇畫(huà)面欣賞,但在描寫(xiě)景色時(shí),可能思路打不開(kāi),在寫(xiě)的時(shí)候運用原句,教師應及時(shí)點(diǎn)拔,示范,引導。關(guān)于品質(zhì)的歸納,學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)生一方面直接來(lái)自課文,如:古老堅韌,神秘等;一方面需要自己歸納:像熱情,無(wú)私等,只要貼近教師均加以吸納。)

  四、入情模擬互訴心聲

  師:剛才同學(xué)們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前,同學(xué)們的敘說(shuō)十分精彩,也十分動(dòng)人,山中的許多朋友把同學(xué)們也當成了知音,也有許多心里話(huà)想和同學(xué)們說(shuō),大家想聽(tīng)嗎?

  播放錄音:“你好!游人弟弟,我從那遙遠的雪山來(lái),一路艱辛,一路歌唱,聆聽(tīng)過(guò)高山的吟唱,沐浴過(guò)花兒的芬芳,吮吸過(guò)小草的芳香。你渴了嗎?讓我用大山的甘露為你解渴,你累了嗎?讓我用大地的清泉為你洗去一路的風(fēng)塵……

  接下來(lái)請同學(xué)們也來(lái)扮演景物,入情模擬,把朋友的心里話(huà)帶給我們,好嗎?

  同位研究,入情摹寫(xiě),互扮景物,傾訴心聲。

  大屏幕投影:朋友心聲

  游人朋友,你聽(tīng)我說(shuō):_______________

 。▽W(xué)情預估:學(xué)生對于此環(huán)節應該是興趣濃厚,但可能會(huì )出現寫(xiě)的不深入,干巴巴的,選擇的景物會(huì )很多。)

 。ú呗詰獙Γ涸趯W(xué)生解讀摹寫(xiě)的過(guò)程中,教師要注意適時(shí)指導,從句式,修辭,內容等方面引導,引領(lǐng)學(xué)生和美麗的大自然和諧統一。)

  五、表情朗讀體驗升華

  師:同學(xué)們想像豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),有感染力,人與自然的對話(huà)精彩紛呈,是!寧靜美好的大自然賦予了我們無(wú)窮的靈感,讓我們真心的去感謝她,熱愛(ài)她!讓我們帶著(zhù)一份好的心情,一份對自然的崇敬熱愛(ài)來(lái)朗讀全文!

  師生朗讀全文。

  結束語(yǔ):大自然是美好的,歌德說(shuō)過(guò):“她(指大自然)在幻影里得著(zhù)快樂(lè )。誰(shuí)在自己和別人身上把它打碎,她就責罰他如暴君;誰(shuí)安心追隨它,她就把他像嬰兒般偎摟在懷里!蔽覀儜撘P(guān)心她、愛(ài)護她,她也會(huì )關(guān)心我們、庇護我們,因為我們是朋友!

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計4

  一、教材分析

  《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達了對大自然的熱愛(ài)之情!渡街性L(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨特、感情真摯、語(yǔ)言精彩,對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是一篇能打動(dòng)他們的文章,在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟,讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散,如果逐一分析,難免會(huì )顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì )支離破碎。如何使學(xué)生既能細致地體味課文,又保持著(zhù)課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。

  在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受,進(jìn)行交流。注重對文本的體會(huì )和感悟。

  二、教學(xué)目標

  1、知識目標:把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情;揣摩欣賞精彩語(yǔ)段,領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運用。

  2、能力目標:有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

  3、情感目標:體味作者對大自然的熱愛(ài)之情,培養健康高尚的審美情趣。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  欣賞品味文章的語(yǔ)言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂(lè )趣。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧(細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)),學(xué)習運用。

  五、教學(xué)方法

  情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法

  六、教學(xué)過(guò)程設計

  1、導入新課:

  我們非常地幸運,生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林,到山林中去游玩的經(jīng)歷,可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受,有些什么收獲嗎?

 。ê臀覀兊耐瑢W(xué)一樣,作家李漢榮也非常地喜歡爬山,而且對他來(lái)說(shuō),爬山還有另一種樂(lè )趣,那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì )讓他忘卻疲乏,帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著(zhù)作者的腳步,一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。)

  2、通讀課文,整體感知。

  首先請大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì )依次發(fā)現作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰(shuí)呢?請大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái),我們一起來(lái)認識一下這些山中好友。

 。1)學(xué)生欣賞課文配樂(lè )朗讀,明確文章寫(xiě)作內容、表現對象。解決字詞問(wèn)題。(3-5)

 。ㄗ寣W(xué)生在教師的引導下,帶著(zhù)閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè )朗讀為學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會(huì ),為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì )作準備。)

 。2)全班交流:作者在山里見(jiàn)到了哪些朋友?(1-2)

  學(xué)生明確:古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。 云雀、小花、

  石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。 (對課文內容的整體把握。)

 。3)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到,我們通常稱(chēng)之為什么?(景物)

  文章寫(xiě)的是作者“山中觀(guān)景”的過(guò)程,為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢?

  這兩個(gè)標題有什么不同?有什么區別?用心體會(huì ),認真思考。

 。▽W(xué)生思考、討論:用朋友稱(chēng)呼山中的景物,表現了作者對它們的喜愛(ài)、與它們的親近,表達了作者對大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運用了擬人的手法)

 。4)作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)?

 。ㄗ髡呤恰霸L(fǎng)友”而非“觀(guān)景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)?)

 。ň拔锖竺娴姆Q(chēng)謂,將景物進(jìn)一步擬人化了,;一些極具個(gè)性的句子;活用的詞語(yǔ)。)

  在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導,讓學(xué)生對一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì )。

  3、欣賞品味,領(lǐng)悟感受。

  在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面,并且給畫(huà)面配上色彩和聲音,讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái);也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中,影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面,好,請進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物,欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。)

 。1)學(xué)生默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。

 。2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?

  我希望自己成為_(kāi)________________,因為_(kāi)________________。

 。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的表述,反映他們對于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì ),同時(shí)也是一種創(chuàng )造性的表達。在學(xué)生描述的過(guò)程中,選擇有代表性的幾句話(huà),著(zhù)重朗讀,深入體會(huì ),再朗讀的過(guò)程中注意引導學(xué)生對于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解)

 。3)不知道大家感受到了沒(méi)有,為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因為

  他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì),有哪些呢?(無(wú)私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。)

  4、聯(lián)想創(chuàng )作:

  我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的`景物會(huì )有怎樣的感悟和回應呢,試著(zhù)猜想 一下它們的內心世界,試著(zhù)以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應的話(huà)吧。

  要求:①同桌兩位同學(xué)互相配合,一位同學(xué)讀原文,一位同學(xué)進(jìn)行相應的想象,然后互換角色,再試一次。

 、谝M量地喚起自己的對大自然的熱愛(ài)之情,體會(huì )自然景物的特點(diǎn)。

 、垡‘數剡\用修辭手法、人稱(chēng)的變化,恰當地選用詞語(yǔ),盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。

 。1)同桌配合,按要求完成相關(guān)練習。。

 。2)全班交流,教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

  (小組中的交流與合作,這個(gè)過(guò)程體現了對學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求關(guān)注,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。)

  例句:你好,懸崖?tīng)敔!高高的額頭,刻著(zhù)玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著(zhù)清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?

  懸崖?tīng)敔敚耗愫,我矗立在這里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現在的一切啊。

 。ㄔ诟惺艿幕A上進(jìn)行創(chuàng )作,是對課文的深入理解,同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富,能力得到提高)

  5、文章小結:

  通過(guò)對課文的學(xué)習,我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時(shí)也應該愛(ài)護大自然。

  6、布置作業(yè):

 。1)熟讀課文,進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。

 。2)仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》

  山中觀(guān)景(事)

  板書(shū):

  山中訪(fǎng)友 擬人手法(手法)

  熱愛(ài)自然(情)

  教學(xué)反思:

  作為一堂在設計中以品味語(yǔ)言、訓練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因為本課的教學(xué)必須以學(xué)生的認知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì )為教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn),以學(xué)生的思維創(chuàng )造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達自由,所以預先設定的一些目標和環(huán)節可能不能完全實(shí)現,但是,有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng )造力會(huì )大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標準中的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現吧。

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計5

  教學(xué)目標

  有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪(fǎng)之“友”。

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構思。 .

  展開(kāi)想像,感受作者的心境,體會(huì )作者所表達的感情。熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活。

  教學(xué)重點(diǎn)

  感知內容,理清思路,反復誦讀,體會(huì )作者的感情。

  課前準備

  這是一篇略讀課文,可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文,指導學(xué)生反復朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容,體會(huì )作者的感情。

  教學(xué)內容

  抓重點(diǎn)詞語(yǔ),感知內容,理清思路,誦讀感悟。

  教學(xué)設計

  整體感悟導入 新課

  閱讀標題,揣測文章的內容,揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

  板書(shū)課題:山中訪(fǎng)友

  如果你沒(méi)讀過(guò)課文,請展開(kāi)想像,猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的?

 。▽W(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理,或能自圓其說(shuō),即可。)

  學(xué)生可能會(huì )說(shuō):

  訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝;

  訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī);

  訪(fǎng)一位得道的僧人——禪悟人生;

  訪(fǎng)山中的動(dòng)物——要保護動(dòng)物;

  ……

  教師:可作者是怎樣說(shuō)的呢?

  讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”,帶著(zhù)豐富的想像,跟隨作者,走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。 學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。

  幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè )道、梔子花

  感悟內容

  點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。 a.作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”? b.表達了作者怎樣的感情?

  學(xué)生討論明確:

  讀到第3自然段,我們才恍然大悟,原來(lái)作者要訪(fǎng)的`是自然界的朋友,依次是:古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo) ..

  字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。

  研讀與賞析

  作者與大自然是那樣貼近,關(guān)系是那么密切,他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

  精細地朗讀課文,細細品味,自主探究,討論明確:

  古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

  樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)

  山泉——姐姐——照出我的渾濁

  小溪——妹妹——唱和小詩(shī)

  白云——大嫂——天空的護士,使天空返老還童

  瀑布——大哥——天生金嗓子,無(wú)回報地從古唱到今

  懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境

  云雀——弟弟——純潔少年,從不說(shuō)是非

  石頭——敲擊——時(shí)間的回聲

  落葉——紋理——命運的手相

  小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì )兒女性(尋找一份美)

  陣雨——俠客吼叫,醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人

  老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨

  螞蟻——小弟弟——患難兄弟

  歸鶴——伴我披月回家女

  作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;‘要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然,保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良,用愛(ài)心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

  合作探究:

  作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林,進(jìn)山看了一路的美景,可作者為什么卻說(shuō)成山中訪(fǎng)友”?

  [討論明確]

  作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友,想像豐富、新奇,充滿(mǎn)童心童趣,構思新奇。以這樣的

  方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想像為一棵樹(shù),使樹(shù)與“我”融為一體,讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會(huì )融為一體,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?帶著(zhù)感情朗讀課文,去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。體驗與反思質(zhì)疑交流

  我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色…‘帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

  學(xué)生討論交流,學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑,形成討論交流的過(guò)程。

  [教師小結]

  當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后,你除了被童話(huà)般的意境陶醉外,你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且,你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然,保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良;用愛(ài)心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

  拓展延伸作業(yè)

  假設你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字,字數不限,下節課交流。

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計6

  【教學(xué)目標】

  1、整體感知課文內容,理清文章思路。

  2、品位精美的語(yǔ)言,揣摩作者的感情。

  3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

  【教學(xué)設想】

  本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然,展現了美的景物,美的情感,美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎上,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,揣摩作者深厚的感情,從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈,鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力,提高學(xué)生的環(huán)保意識,更加關(guān)注自然和環(huán)境,是本單元教學(xué)重點(diǎn),也是本文的重點(diǎn)。

  【教學(xué)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)方法】

  啟發(fā)誘導法、討論法。

  【教學(xué)儀器】

  多媒體。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  同學(xué)們好!我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,大家長(cháng)期待在城市里,遠離了大自然,有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就領(lǐng)著(zhù)大家走進(jìn)大自然,到山中去拜訪(fǎng)一些朋友吧。我們一起學(xué)習李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。

 。ò鍟(shū):題目、作者)

  二、明確目標(彩屏顯示)

  齊讀學(xué)習目標:

  1、整體感知課文內容,理清文章思路。

  2、品位精美的語(yǔ)言,揣摩作者的感情。

  3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

  三、整體感知

  1、正音:檢查預習,掃清文字障礙(彩屏顯示)

  給下列加粗字注音:(學(xué)生試讀,師生糾正,學(xué)生齊讀)

  幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛藍(zhàn) 梔(zhī)子 玄奧(xuán) 清澈(chè) 禪心(chán) 犬吠(fèi) 憔悴(qiáo cuì) 樹(shù)冠(guān) 凝靜(níng)

  2、范讀:(同時(shí)出示問(wèn)題組)

  由教師或朗讀最好的同學(xué)配樂(lè )朗讀全文,初步感知課文,激發(fā)學(xué)生的感情。聽(tīng)讀同時(shí)思考下列問(wèn)題:

  問(wèn)題組:

 、 “我”主要拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?(彩屏顯示)

 、 這些“朋友”各有什么特點(diǎn)?(用文中的一個(gè)詞來(lái)概括)

 、 文章表達了“我”怎樣的感情?

  3、自由朗讀:

  帶問(wèn)題大聲、有感情的朗讀課文,再次感知課文內容,揣摩作者感情。為思考、回答問(wèn)題做準備。

  4、默讀、思考、討論、回答:

  第二問(wèn)題有一定難度,可讓四人小組討論回答。

  討論歸納:(彩屏顯示)

  早晨:(德高望重的)古橋 (青翠的)樹(shù)林

 。嵃椎模┌自 (雄渾的)瀑布

  大

  “我” (明鏡般的)的山泉 (小詩(shī)般的)溪流

  熱

  愛(ài) 自 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀

  然 (慈祥的)老柏 月夜

  5、師小結:

  文中作者將大自然當成親密的朋友,跟他們互訴心聲,表達了作者對大自然的`熱愛(ài)之情。( 板書(shū):“我”熱愛(ài) 山中“朋友)

  四、研讀與賞析

  在整體感知基礎上共同品味精美的語(yǔ)言。以學(xué)生的品味為主,教師貴在引導。(主要從詞、句的寫(xiě)法,及其表達的感情等角度引導)。以四人小組共同品味精美片段為例,讓學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法,再由學(xué)生自主尋美、品美,達到學(xué)以致用,最后教師歸納本文寫(xiě)作方法。

  1、共同品美:(四人小組研讀第四自然段)

 、 出示問(wèn)題組:(彩屏顯示)

  1、作者描繪了一幅什么景?

  2、你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美?說(shuō)說(shuō)你的理由。

 。ǹ梢詮膶(xiě)法、作用、及表達感情等角度體會(huì )。)

  3、你能運用想象,描繪一下這富有詩(shī)意的畫(huà)面嗎?

 、 齊讀:帶著(zhù)問(wèn)題齊讀第四自然段。

 、 小組討論、回答:

  師引導歸納:(彩屏顯示)

  大 樹(shù)──打手勢(迎風(fēng)招展) 擬 親切

  自 鳥(niǎo)──喚名字(鳴叫、嬉戲) 人──生動(dòng)

  和 然 露珠──交換眼神(晶瑩剔透)化 形象

  諧

  腳──根須 想 童真童趣

  美

  頭發(fā)──樹(shù)冠 ──“我”

  手──樹(shù)枝 象 浪漫色彩

  思想──樹(shù)汁

 、 想象描繪:

  學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言自由描繪,然后教師展示自己描繪的內容:(彩屏顯示)

  教師描繪:我走進(jìn)寧靜而神秘的樹(shù)林,被那優(yōu)美的景色深深的吸引:那青翠的樹(shù)枝迎風(fēng)招展,探出頭來(lái),像是在跟我招手;樹(shù)上美麗而又頑皮的鳥(niǎo)兒們在歡快的鳴叫、嬉戲,像是在叫著(zhù)我的名字,歡迎我的到來(lái);一縷陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)梢,照在亮晶晶的露珠上,那露珠更顯得晶瑩剔透,像是在跟我調皮的擠眉弄眼,跟我交換眼神。他們不把我當外人,我能見(jiàn)外嗎?我閉上眼,覺(jué)得我被他們同化了,不自覺(jué)的變成了一株樹(shù),也成了他們中的一員。

 、 美讀比賽:一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽(第四段),看誰(shuí)讀的最有感情。

  2、自主尋美、品美:

  師提問(wèn):

 、 文中還有哪些景寫(xiě)的美?你認為其中哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美?為什么?

 、 這些語(yǔ)句表達作者怎樣的感情?你能否把這種感情讀出來(lái)?

 、 學(xué)生自由發(fā)言并朗讀:

 、 師小結:(總結寫(xiě)作特點(diǎn))

  文章還有很多優(yōu)美的句子,我們就不一一品味了。其實(shí)真篇文章都寫(xiě)得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。

  五、體驗與反思

  由“我”與山中“朋友”的感情,感悟文中人與自然的關(guān)系,從而反思現實(shí)中人與自然不和諧的現象,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識,更加關(guān)注自然和環(huán)境。

  問(wèn)題組:(彩屏顯示)

 、 文章體現了人與自然一種怎樣的關(guān)系?

 、 生活中人與自然有哪些不和諧的現象?

 、 假如你是自然中的一員,你想對破壞自然的人們說(shuō)些什么?

  1、學(xué)生自由發(fā)言:

  2、師總結:我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境,共同維護我們的家園,讓人和自然協(xié)調發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系。我相信,這也是本文作者的心聲。

  六、布置作業(yè)

  1、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下你的心聲;蛘咭宰髡呱矸輰(xiě)《再訪(fǎng)山中朋友》。

  2、研究性學(xué)習:寫(xiě)一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調查報告。

 。ㄒ阅闼诘某鞘谢蛏钚^為調查對象。)

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計7

  教學(xué)要求

  1、引導學(xué)生品味美的語(yǔ)言,領(lǐng)略美的景色,體會(huì )美的情感;學(xué)會(huì )欣賞美,創(chuàng )造美.

  2、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然,熱愛(ài)大自然.

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、變換人稱(chēng)的寫(xiě)法

  2、擬人、比喻之美

  3、豐富、新奇的'想像

  教法學(xué)法

  1、朗讀

  2、評議

  3、練習

  教學(xué)程序

  一、猜讀激趣

  《山中訪(fǎng)友》訪(fǎng)什么樣的朋友?為何訪(fǎng)友?

  二、整體感知

  1.作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情,哼著(zhù)小曲,踏著(zhù)幽徑,進(jìn)入山中依次訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友?

  2.怎么稱(chēng)呼這些朋友?

  三、尋幽探微(著(zhù)重探討3-5節)

  1.朗讀訓練

  1)示范朗讀,拋磚引玉

  讀好節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情。

  2)練習朗讀,體會(huì )琢磨

  把握內容,讀出感情。

  3)表演朗讀,評議欣賞。

  2.領(lǐng)略人稱(chēng)變換之美

  對比閱讀,思考:用第二人稱(chēng)寫(xiě)有什么好處?

  3.領(lǐng)略擬人比喻之美

  1)自由朗讀第5節,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句,并談?wù)劺碛伞?/p>

  2)角色朗讀,讀出情感,讀出個(gè)性。

  4、仿寫(xiě)句子

  仿照本節的寫(xiě)法,(調動(dòng)想像和聯(lián)想,運用第二人稱(chēng))再寫(xiě)一位山中朋友。

  5、關(guān)于題

  將題目改為“山中觀(guān)景”行嗎?為什么?

  課后作業(yè)

  一課三練

  1、快樂(lè )晉階:6、9、10

  2、生活拓展:春草散章

山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計8

  【教學(xué)設想】

  《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”──古橋、樹(shù)林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述,這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感。正當在與“朋友們”互訴心聲之中,作者營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,真切表達了對大自然的熱愛(ài)之情。所以本文教學(xué)定位在在理解課文的基礎上品味語(yǔ)言,以陶治學(xué)生心靈,使學(xué)生得到美的教育和生活觀(guān)的教育。

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  同學(xué)們,假如你沒(méi)讀過(guò)《山中訪(fǎng)友》這篇課文,請展開(kāi)你想像的翅膀,猜一猜李漢榮先生到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的?(學(xué)生可能回答:作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位德高望重,曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位功成身退,隱居山林的朋友,他們約好了對酒吟詩(shī);作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友是一位丹青妙手,他經(jīng)常在山中實(shí)地寫(xiě)生。訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝;訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人煮茶論詩(shī);訪(fǎng)一位得道的僧人禪悟人生;訪(fǎng)山中的動(dòng)物要保護動(dòng)物等)可李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了怎樣的朋友?讓我們閉上眼睛,去聽(tīng)聽(tīng)作者給我們講述他山中訪(fǎng)友的經(jīng)歷。

  二、整體感知

  教師配樂(lè )朗讀《山中訪(fǎng)友》,學(xué)生聽(tīng)讀并思考:李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友?

  三、交流探討

 。、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李漢榮先生去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢?

  明確:作者拜訪(fǎng)了古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹(shù)等。

 。、可是李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?

  學(xué)生討論后明確:把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。

 。、李漢榮先生是那么地熱愛(ài)大自然,讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情,帶著(zhù)豐富的想象,跟他走進(jìn)山中,去會(huì )晤他山中的眾朋友,請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?用“我喜歡 ,是因為 ”的句式說(shuō)一句話(huà)。

  學(xué)生可能有以下回答:

 、 喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使,使人感到生動(dòng)親切,并且作者運用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位熱情的大嫂,有無(wú)私奉獻的秉性。

 、 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,從古唱到今,不知疲倦,不求回報,他這種無(wú)私奉獻的精神與現代社會(huì )上一些走穴的歌星,形成鮮明的對比。

 、 喜歡懸崖?tīng)敔。因為懸崖(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗,沒(méi)有溪流妹妹清澈,但他那種無(wú)雜念的心境深深印在人的腦海里,他是那么的高大,充滿(mǎn)著(zhù)智慧,他使我們明白了做人要如懸崖一樣,永遠保持平和良好的心態(tài)。

 、 喜歡老橋。老橋的'特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字,它像慈祥的老爺爺,無(wú)言地唱著(zhù)歷史的歌。世間萬(wàn)物在轉瞬間都是千變萬(wàn)化的,惟有它仍矗立在滾滾流水上,散發(fā)著(zhù)古老而堅韌的氣息,世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài),歲月使它漸漸衰老,不再富有往日的活力,可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù),在它身上洋溢著(zhù)一種讓人欽佩的堅韌與豁達。

 。、既然是山中訪(fǎng)友,那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎?他們又是怎樣交流的?

  明確:李漢榮先生在文章中,已經(jīng)到了物我交融的境界,景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想,他對大自然的喜愛(ài)程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀(guān)賞他們的外表,而是用心在冥想,用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。

 。、在美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言中,你有哪些美妙的想象?

 。▽W(xué)生自由談)

 、 我仿佛看到陽(yáng)光,它射進(jìn)了樹(shù)林,大樹(shù)爺爺們用翠綠的葉子剪刀,將陽(yáng)光裁成許多塊,送給小鳥(niǎo)們,送給小草們,送給每天陪伴樹(shù)爺爺的小蘑菇們,鳥(niǎo)兒們收到了樹(shù)爺爺的陽(yáng)光片,歌聲更宛轉,小草收到了陽(yáng)光片,把陽(yáng)光當作被子,暖暖和和地蓋在身上,伸伸懶腰,漸漸入睡。

 、 我仿佛聽(tīng)到了風(fēng)精靈帶著(zhù)一陣花香飛來(lái)了,在樹(shù)林間穿梭,回旋,每一株樹(shù)都被這奇異的味道陶醉了,翠綠的雙手有節奏地擺動(dòng)著(zhù),白云見(jiàn)了忍不住要與他們共舞,呼喚著(zhù)她們的女兒—霧來(lái)完成這個(gè)心愿。

 、 我仿佛感受到:潺潺的溪水,平靜而柔和,忽然,一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,這下小溪急了,用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗,一塊碧藍的翡翠霎時(shí)間就碎了,在陽(yáng)光下晶瑩剔透,咚咚的回聲漾出連綿悠長(cháng)的旋律,此時(shí)此刻,似乎我也化作一顆水珠,在溪水中歡跳,在巖石上留下可愛(ài)的腳印。

 、 我仿佛覺(jué)得自己真的生了一對翅膀,拍打著(zhù)飛向那蔥郁的白樺林,寶藍石一樣的天空中漂浮著(zhù)雪一樣的白云,它們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄動(dòng),或濃或淡,或聚或散,還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾,似乎在對我說(shuō):小鳥(niǎo)小鳥(niǎo),我的好妹妹,你在城市生活的好嗎?快點(diǎn)回來(lái)吧,湛藍的天空依然等著(zhù)你……。

  教師結束語(yǔ):當你懷著(zhù)一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí),你會(huì )發(fā)現世界原來(lái)如此妙不可言,大自然原來(lái)如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一員,去親身感受大自然脈搏的跳動(dòng),用大自然的語(yǔ)言去跟游人進(jìn)行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友,感覺(jué)那么美好,那么親切?鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來(lái),不亦樂(lè )乎?”而我說(shuō):“有朋自山中來(lái),不亦樂(lè )乎?有朋自大自然中來(lái),不亦樂(lè )乎?”同學(xué)們,讓我們敞開(kāi)心扉,走進(jìn)大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!下課。

  四、布置作業(yè)

  把在體會(huì )課文美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言時(shí)的美妙想象寫(xiě)下來(lái),課下交流。

  【執教感言】

  驕傲一點(diǎn)說(shuō),我覺(jué)得我真正抓住了本文教學(xué)的要害!我真心希望我能開(kāi)心的度過(guò)一節語(yǔ)文課,同學(xué)們也能開(kāi)心的度過(guò)一節語(yǔ)文課,或許,他們并沒(méi)有掌握太多的朗讀與寫(xiě)作的技巧,可是我知道,在這堂課里,他們是真正喜歡語(yǔ)文的。我想,興趣是最好的老師,我盡管教不了太多的東西給我的學(xué)生,那么,就讓我教給我的學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧!

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