《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計（通用15篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 1
設計理念：
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。
4、學(xué)習作者的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2、學(xué)習表達感情的方法。
教學(xué)流程：
一、游戲導入（和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫(xiě)山的詩(shī)句。）當我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì )無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著(zhù)山，迷戀著(zhù)山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著(zhù)現代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
二、初讀，讀通順（勾畫(huà)、理解有新鮮感的詞句）
“山中訪(fǎng)友”寫(xiě)的是什么呢？請大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
�。ǔ鍪旧衷~，正音，識記）
三、再讀，讀出景（透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對話(huà)，讀文章想畫(huà)面，體會(huì )景美。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪(fǎng)友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情（憑借語(yǔ)言體會(huì )友情，結合生活，體驗友情）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來(lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到“友情”？
1、學(xué)習文章開(kāi)頭，體會(huì )“滿(mǎn)懷的好心情”。
2、正是這滿(mǎn)懷的好心情伴隨著(zhù)“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機評價(jià)、指導，體會(huì )“情深”）
3、“樹(shù)”一段：你從“這片”體會(huì )到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）
4、走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎？“我”帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會(huì )反問(wèn)句表達情感的作用）請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
5、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì )“我”滿(mǎn)懷的好心情。
6、此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會(huì )友情。
7、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì )作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè )朗讀）
五、明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點(diǎn)？下節課我們繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
1、在讀中領(lǐng)悟文章的表達方式。
2、背誦喜歡的段落。
3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。
[課堂教學(xué)實(shí)錄](méi)
課前談話(huà)：
請學(xué)生自我介紹。
生：拜訪(fǎng)的意思。
師：作者拜訪(fǎng)哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問(wèn)，一會(huì )可以提出來(lái)。
生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪(fǎng)了哪些朋友？
生：首先拜訪(fǎng)了古橋，接著(zhù)樹(shù)林
鳥(niǎo)兒
清涼的山泉
溪流
瀑布
白云
還有補充嗎？
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
師：跟著(zhù)作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問(wèn)？
生：剛看課題以為是拜訪(fǎng)人，默讀才知道是拜訪(fǎng)大自然。
師：是啊，明明是拜訪(fǎng)山中的一切，為什么題目是山中訪(fǎng)友呢？
生：為什么不坐車(chē)去？
生：為什么他要踏一條幽靜？
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么？
生：很輕快
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達出來(lái)？
生：我覺(jué)得從第二自然段體會(huì )出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。
生讀第二自然段。
帶著(zhù)輕松愉快的心情，作者拜訪(fǎng)那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人�！痹谧髡哐劾�，橋僅僅是橋嗎？
生：是德高望重的老人
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：弓著(zhù)腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過(guò)去，老橋依然——
生：很忠誠，默默地
師：面對這位默默無(wú)聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對老橋的？
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對老橋的什么？
生：懷念。
師：還有嗎？
生：老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。
師：作者對樹(shù)林又是怎樣的感情？
指名讀第四段
師：什么情感？
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己？
生：知道你內心的想法。
生：對對方都是無(wú)話(huà)不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說(shuō)嗎，請看文中這句話(huà)認真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的'心，讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林，望著(zhù)我�！�
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有多少話(huà)跟作者講啊。
這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么知己話(huà)？
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么？
生：今天怎么樣？
師：我很好，又來(lái)看你了。
生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔。
師：話(huà)說(shuō)的不錯，但不像知己。
生：最近過(guò)的怎么樣？
師：過(guò)的很好。
生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
師：我一開(kāi)始就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì )抱怨呢？你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)？
生：你有什么開(kāi)心事，跟我說(shuō)。
師：這么多的知己話(huà)，課文說(shuō)出來(lái)了嗎？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話(huà)。
師：請大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌�！�
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。請大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么？
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì )這樣打招呼，師范讀。自然把話(huà)筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎？讀著(zhù)這樣的句子，有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè )。
學(xué)生讀。
師；除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì )有誰(shuí)？
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰(shuí)？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰(shuí)先來(lái)？
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著(zhù)漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？
生：你好，可愛(ài)的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去？
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì )嗎？
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話(huà)要說(shuō)，你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪(fǎng)友作為題目？
生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——
生：有情
生：因為大自然的一切是那么可愛(ài)。
師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見(jiàn)南山》里說(shuō)我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿(mǎn)了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話(huà)要說(shuō)，文章在表達方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著(zhù)我們下節課繼續學(xué)習。
板書(shū)：
[附課文：]
山
中
訪(fǎng)
友
走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著(zhù)玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到好風(fēng)景。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。
忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿(mǎn)世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 2
【教學(xué)要求】
�。�、引導學(xué)生品味美的語(yǔ)言，領(lǐng)略美的景色，體會(huì )美的情感，學(xué)會(huì )欣賞美，創(chuàng )造美。
�。�、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，熱愛(ài)大自然。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、變換人稱(chēng)的寫(xiě)法。
�。�、擬人、比喻之美。
�。�、豐富、新奇的`想像。
【教法學(xué)法】
�。�、朗讀。
�。�、評議。
�。�、練習。
【教學(xué)程序】
一、猜讀激趣
《山中訪(fǎng)友》訪(fǎng)什么樣的朋友？為何訪(fǎng)友？
二、整體感知
�。�、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼著(zhù)小曲，踏著(zhù)幽徑，進(jìn)入山中依次訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�。�、怎么稱(chēng)呼這些朋友？
三、尋幽探微（著(zhù)重探討３～５節）
�。�、朗讀訓練：
�、� 示范朗讀，拋磚引玉：
讀好節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情。
�、� 練習朗讀，體會(huì )琢磨：
把握內容，讀出感情。
�、� 表演朗讀，評議欣賞。
�。�、領(lǐng)略人稱(chēng)變換之美：
對比閱讀，思考：用第二人稱(chēng)寫(xiě)有什么好處？
�。�、領(lǐng)略擬人比喻之美：
�、� 自由朗讀第５節，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句，并談?wù)劺碛伞?/p>
�、� 角色朗讀，讀出情感，讀出個(gè)性。
�。�、仿寫(xiě)句子：
仿照本節的寫(xiě)法，（調動(dòng)想像和聯(lián)想，運用第二人稱(chēng)）再寫(xiě)一位山中朋友。
�。�、將題目改為“山中觀(guān)景”行嗎？為什么？
四、課后作業(yè)
一課三練：
�。�、快樂(lè )晉階：６、９、１０。
�。�、生活拓展：春草散章。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法。
掌握第二人稱(chēng)的表達效果，感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握第二人稱(chēng)的表達效果，感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)流程：
一、導入
1、中西方文化差異背景下的中西方文學(xué)
農耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《希臘詩(shī)話(huà)》《圣經(jīng)》
2、今天我們學(xué)習的兩篇文章《山中訪(fǎng)友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學(xué)向往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的`在自然中靈動(dòng)和諧美妙的詩(shī)化的生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語(yǔ)言風(fēng)格，因此，對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學(xué)習主要通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)行對《山中訪(fǎng)友》和《溪水》兩篇文章進(jìn)行對比、評價(jià)。在對比與評價(jià)之中，揚長(cháng)避短，吸收對我們有益的養分。
二、限制性對比閱讀
1、默讀《山中訪(fǎng)友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪(fǎng)友》
《溪水》
表現對象
使用人稱(chēng)
表達情感
主要修辭
行文線(xiàn)索
2、自主完成后進(jìn)行小組討論，合作完成小組最終版本并交流
第二人稱(chēng)表達效果：
�、�、更直接
�、�、更自然
�、�、更親切
1、增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無(wú)形之中拉近了讀者的距離。
2、便于對話(huà)，便于抒情，有呼告效果，可加強感染力；用于物，有擬人化效果。
三、拓展性對比閱讀
1、請你再次閱讀《山中訪(fǎng)友》和《溪水》這兩篇文章，著(zhù)重感受兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試結合具體的語(yǔ)句或現象，從語(yǔ)言表達效果的角度對這兩篇文章進(jìn)行比較。
2、自主閱讀，整理成書(shū)面文字
3、小組交流
4、發(fā)表意見(jiàn)（每個(gè)小組中從未發(fā)表過(guò)的的同學(xué)）
參考意見(jiàn)：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點(diǎn)，但《山中訪(fǎng)友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動(dòng)自然。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 4
一、導入。
1、播放輕音樂(lè )《月光》，師有感情地導入：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類(lèi)好心情的家園。我們非常地幸運，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小鎮里。這里有藍藍的天；高高的山；清清的水；還有淳樸的人。今天，我們就跟隨作家李漢榮，到大山深處去拜訪(fǎng)好朋友。
2、你從《山中訪(fǎng)友》這個(gè)標題中讀到了哪些信息？（2分鐘）
地點(diǎn)、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪(fǎng)”（喜愛(ài)、贊美、敬佩）
3、通過(guò)我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來(lái)朗讀？
輕松、愉悅的
4、大家猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友？
5、可作者到底去山中拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？請同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們一起快樂(lè )出發(fā)，走進(jìn)山林……
二、 教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路。
3、展開(kāi)想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：感知內容，理清思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)豐富的想象，讓自然與人說(shuō)話(huà)，人與自然對話(huà)，最終讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，培養學(xué)生愛(ài)護自然、熱愛(ài)自然的情感，達成人與自然的和諧共存。
三、生字詞
幽徑 逝川 青翠 唱和 湛藍 贊助 玄奧 清澈 禪心
凝神 犬吠 德高望重 波光明滅 返老還童 津津樂(lè )道
四、生速讀
在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號。
五、整體感知
1、作者是帶著(zhù)怎樣的心情去拜訪(fǎng)朋友的（用書(shū)本的話(huà)完整的表達）
心里的感覺(jué)好清爽（說(shuō)明作者的心情是非常的輕松、愉悅的，從文題的“訪(fǎng)”字可知，他對朋友的感情是喜愛(ài)的、贊美的、敬佩的）
2、作者去拜訪(fǎng)他的好朋友，有沒(méi)有帶上禮物呢？或者說(shuō)有沒(méi)有捎上什么東西送給他的朋友呢？
沒(méi)有，作者在文中提到，他只身一人，不騎車(chē)，不邀游伴，也不帶任何的禮物，有的只是滿(mǎn)懷的好心情。正所謂“君子之交淡如水”，這種君子之交是心與心的交流，是一種與天地共存的默契，所以作者省去了那些繁文縟節。
3、作者到底去山中拜訪(fǎng)了哪些美的朋友？作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的。
古橋——老朋友 樹(shù)——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂
瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 石塊 落葉 小花 雷陣雨
老柏樹(shù) 螞蟻——弟弟
4、一開(kāi)始的時(shí)候，我們對作者要拜訪(fǎng)的朋友做了種種的猜測，那么我們現在才知道，他要拜訪(fǎng)的朋友原來(lái)是自然界的景物。說(shuō)白了，就是在林中觀(guān)景而已�？勺髡邽槭裁凑f(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？而不是“林中觀(guān)景”？
學(xué)法指導：從修辭手法、文章所寫(xiě)內容、作者所表達的思想感情幾方面去思考。
“山中訪(fǎng)友”，用的是擬人的修辭手法，比“林中觀(guān)景”形象生動(dòng)。他把景物當成是朋友，也體現出作者對大自然的喜愛(ài)。同時(shí)，作者還需要有豐富的聯(lián)想和想象。這就是我們在《童趣》這篇文章里面，常提到的：童心看世界，萬(wàn)物皆奇妙。
5、那么作者是怎樣和這些朋友交流的？是用語(yǔ)言嗎？
不是，是用心去交流，作者已經(jīng)到了物我交融的境界，是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。
六、合作探究
1、在作者會(huì )晤山中的眾朋友中，你最喜歡哪位朋友，為什么？四人小組合作交流。
�、� 古橋——老朋友——得高望重，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過(guò)彼岸，而自己卻堅持著(zhù)，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的'一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務(wù)的精神。對于這樣的一位朋友應該怎樣對待？尊重和敬佩。
帶著(zhù)尊重、敬佩的語(yǔ)氣讀一下這段優(yōu)美的文字
�、� 樹(shù)林（有著(zhù)怎樣的高貴品德）
作者很神往它，后來(lái)甚至把自己想象成一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，來(lái)給樹(shù)冠輸送養分。寫(xiě)出了樹(shù)的什么品質(zhì)：默默無(wú)聞的奉獻的精神，從樹(shù)的身上，讀到了奉獻之美。
作者具體寫(xiě)到了那一種樹(shù)：老柏樹(shù)，老柏樹(shù)做了些什么？因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來(lái)立即撐起大傘，讓朋友避雨。多么熱情好客的老柏樹(shù)呀！但雷陣雨時(shí)去樹(shù)下避雨的做法科學(xué)嗎？看來(lái)我們同學(xué)的科學(xué)知識挺豐富的，以后大家走進(jìn)大自然時(shí)可要注意安全。
�、� 山泉——姐姐，像明鏡照出人的渾濁，照出自己的缺點(diǎn)。
�、� 溪流——妹妹，可愛(ài)，有什么特點(diǎn)（溪流妹妹在做什么），吟著(zhù)一首小詩(shī)，說(shuō)明它很有才氣。
�、� 白云——好女兒，好護士，有什么特點(diǎn)。護士的職業(yè)是照顧病人，白云大嫂的職責是讓憔悴的天空，露出湛藍的笑容。嫂嫂——細心，無(wú)微不至的關(guān)心。
�、奁俨肌蹨喌哪懈咭�，純粹的歌唱家，說(shuō)明它很有天賦啊，成為一位藝術(shù)家。不拉贊助，不收門(mén)票，體現出它不求名，不求利，只獻身藝術(shù)，淡薄名利。
�、邞已隆獱敔�，懸崖?tīng)敔旊m然沒(méi)有白云大嫂美麗，沒(méi)有溪流妹妹清澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿(mǎn)著(zhù)智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和的心態(tài)。
�、嘣迫浮艿�，它美在不搬弄是非，很正直。正直之美，令人稱(chēng)道。
�、徇�有石頭、花、草，這些都有各自品質(zhì)和精神，為作為而折服。
2、在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。請同學(xué)們靜下心來(lái)想一想，你有沒(méi)有什么心聲要向好朋友傾訴呢？
要求：要恰當地運用修辭手法、人稱(chēng)的變化。
古橋爺爺，雖然歲月在無(wú)情地流逝著(zhù)，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線(xiàn)的美；你讓人們領(lǐng)略了什么叫堅韌。你真了不起！
白云大嫂，我的好嫂子！你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著(zhù)天空，只想著(zhù)讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著(zhù)自己，我要向你學(xué)習。
花兒，我的摯友。我來(lái)到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開(kāi)的花朵，呼吸成為花的芳香。
雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無(wú)瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空輕輕地飄落下來(lái)，跳著(zhù)美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。
七、小結
當你懷著(zhù)一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí)，你會(huì )發(fā)現世界原來(lái)如此妙不可言，大自然原來(lái)如此神奇，令人陶醉。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺(jué)那么美好，那么親切�？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”而我們說(shuō)：“有朋自山中來(lái)，不亦樂(lè )乎？有朋自大自然中來(lái)，不亦樂(lè )乎？”同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
1、知識目標
感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之友；
理清思路，理解本文新奇的構思。
2、能力目標
展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情，培養學(xué)生的想象能力。
3、情感目標
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理清思路，理解本文新奇的構思。
三、教學(xué)難點(diǎn)
展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情，培養學(xué)生的想象能力。
四、教學(xué)方式
合作探究
五、教學(xué)工具
多媒體
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、具體教學(xué)步驟
a）導入新課
同學(xué)們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹(shù)林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著(zhù)這個(gè)秋高氣爽的日子，我們大家一起進(jìn)山去看看這些美妙的風(fēng)景。（在我們出發(fā)前，老師有兩個(gè)要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）
b）學(xué)生聽(tīng)朗誦看風(fēng)景
c）學(xué)生分段落朗讀
�。�1）作者
�。�2）古橋
�。�3）樹(shù)林
�。�4）山泉、溪流、白云
�。�5）瀑布、懸崖、云雀
�。�6）石頭、落葉、小花
�。�7）陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻
d）明確讀音
樹(shù)冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書(shū)湛（zhàn）藍清澈（chè）
澗（jiàn）水
e）解釋下列詞語(yǔ)
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時(shí)間。
凝神：聚精會(huì )神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津樂(lè )道：形容很感興趣地談?wù)�。津津，指興趣很濃的樣子。
f）課堂思考題：
a作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？詳寫(xiě)了其中的哪兩位？
自然界的朋友依次為：古橋–樹(shù)林–山泉–小溪–白云–瀑布–懸崖–云雀–石頭–落葉–小花–陣雨–老柏樹(shù)–螞蟻–歸鳥(niǎo)；
詳寫(xiě)了：古橋和樹(shù)林。
b作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？
作者通過(guò)自己的想象，將山中世界變成了童話(huà)世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進(jìn)山看景自然成了“山中訪(fǎng)友”。
c作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的'好心情去訪(fǎng)問(wèn)自然界的朋友，從中你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情？
在這個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界里，飽含作者對大自然的熱愛(ài)之情。
d作者描寫(xiě)這些“朋友”時(shí)在寫(xiě)作上有什么特色？
運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。
運用了豐富的想象，充滿(mǎn)了童真童趣，有浪漫色彩。
在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)。
g）想象訓練：
a齊讀“樹(shù)林”一段，體會(huì )其寫(xiě)作方法的妙處。
通過(guò)奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹(shù)，創(chuàng )造了一種物我交融的境界，把樹(shù)寫(xiě)得栩栩如生，靈氣飛揚。
b模仿“我是樹(shù)”一段，任意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫(xiě)。
c交流“我是……”片斷描寫(xiě)。
h）小結
今天我們帶著(zhù)輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪(fǎng)了他的“朋友”，從中我們強烈地感受到作者對大自然進(jìn)而對生活的熱愛(ài)，愿在座的51位同學(xué)也能走近自然走進(jìn)生活，做個(gè)熱愛(ài)生活的人。
i）布置作業(yè)：
“研討與練習”的第一題。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 6
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的眾朋友──古橋、樹(shù)林、山泉經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與朋友們互訴心聲之中，作者營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，真切表達了對大自然的熱愛(ài)之情。所以xx教學(xué)定位在在理解課文的基礎上品味語(yǔ)言，以陶治學(xué)生心靈，使學(xué)生得到美的教育和生活觀(guān)的教育。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，假如你沒(méi)讀過(guò)《山中訪(fǎng)友》這篇課文，請展開(kāi)你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友？訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的？（學(xué)生可能回答：作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩(shī)；作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫(xiě)生。訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝；訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人煮茶論詩(shī)；訪(fǎng)一位得道的僧人禪悟人生；訪(fǎng)山中的動(dòng)物要保護動(dòng)物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽(tīng)聽(tīng)作者給我們講述他山中訪(fǎng)友的經(jīng)歷。
二、整體感知
教師配樂(lè )朗讀《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？
�。�、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李漢榮先生去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？明確：作者拜訪(fǎng)了古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹(shù)等。
�。�、可是李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪(fǎng)友？
學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪(fǎng)友透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
三、交流探討
�。�、李漢榮先生是那么地熱愛(ài)大自然，讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì )晤他山中的眾朋友，請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？用我喜歡，是因為的句式說(shuō)一句話(huà)。
�。�、既然是山中訪(fǎng)友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎？他們又是怎樣交流的？
明確：李漢榮先生在xx中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的`思想，他對大自然的喜愛(ài)程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀(guān)賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
�。�、在美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言中，你有哪些美妙的想象？
�。▽W(xué)生自由談）
四、課堂小結
教師結束語(yǔ)：當你懷著(zhù)一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí)，你會(huì )發(fā)現世界原來(lái)如此妙不可言，大自然原來(lái)如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動(dòng)，用大自然的語(yǔ)言去跟游人進(jìn)行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺(jué)那么美好，那么親切�？鬃釉唬河信笥炎赃h方來(lái)，不亦樂(lè )乎？而我說(shuō)：有朋自山中來(lái)，不亦樂(lè )乎？有朋自大自然中來(lái)，不亦樂(lè )乎？同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
五、布置作業(yè)
把在體會(huì )課文美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言時(shí)的美妙想象寫(xiě)下來(lái)，課下交流。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)計劃：
二課時(shí)
課時(shí)一
教學(xué)內容：
學(xué)生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò )，初步學(xué)習文章的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一，直接板題，學(xué)生讀題辨別文體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生初讀課文。
1、教師板書(shū)課題“山中訪(fǎng)友”，學(xué)生讀題。
引導問(wèn)題：
T：讀了“山中訪(fǎng)友”這個(gè)題目，如果讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)題目，你會(huì )寫(xiě)些什么？
2、學(xué)生自由讀課文后辯體。
讀書(shū)要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來(lái)多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學(xué)生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語(yǔ)，學(xué)生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂(lè )道、別有深意
2、學(xué)生再讀課文，要求正確流利。
三、引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，初步學(xué)習文章的主要內容，相機學(xué)習并鞏固反問(wèn)句，過(guò)渡句在文章中的作用。
1、學(xué)生快速瀏覽課文根據下列提綱給文章分段。
提綱：去訪(fǎng)回
2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的欲望，初步學(xué)習文章的第二部分。
引導問(wèn)題：
T1：“我”去山中訪(fǎng)了那些朋友？這些朋友有什么特點(diǎn)？你從文章哪些句子中讀出的？（根據學(xué)生回答相機板書(shū)：老橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來(lái)的
3、出示重點(diǎn)句子：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
引導分析：
T1：這個(gè)句子是什么意思？他是個(gè)什么句式？
T2：聯(lián)系上下文，這個(gè)句子還是一個(gè)什么句？在文章中起什么作用？
四、引導學(xué)生對本課時(shí)進(jìn)行學(xué)習小結。
五、學(xué)生讀全文鞏固本課時(shí)所學(xué)。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書(shū)寫(xiě)訓練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語(yǔ)。
�。� ）的老人 （ ）的青翠 （ ）的溪流 （ ）的瀑布 （ ）的懸崖
�。� ）的身軀 （ ）的白云 （ ）的峽谷 （ ）的紋理 （ ）的儀式
附板書(shū)：
1、山中訪(fǎng)友
老橋 樹(shù)林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時(shí)二
教學(xué)內容：
引導學(xué)生細讀課文，感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一，直接板題，學(xué)生讀題。引導學(xué)生圍繞“朋友”這個(gè)主題討論。
1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節課所學(xué)，知道課題中的“友”在文章中的'所指。
2、引導學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開(kāi)討論。
引導問(wèn)題：
T1：在本節課深入學(xué)習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱(chēng)為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來(lái)往。
T2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過(guò)“讀讀
議議
說(shuō)說(shuō)”的形式引導學(xué)生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習，通過(guò)重點(diǎn)詞，引導學(xué)生理解文章的內涵，學(xué)習作者用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
引導問(wèn)題：
T1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風(fēng)景”一詞）
2、學(xué)習文章第一部分，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)“撞”這詞來(lái)理解“好心情”，通過(guò)理解“好心情”來(lái)理解作者文章開(kāi)始所表現出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學(xué)習文章第三部分，抓住此時(shí)的“好心情”與文章開(kāi)頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛(ài)）自然。
4、學(xué)生在讀題。理解“訪(fǎng)”所包含的情感。（訪(fǎng)：拜訪(fǎng)；訪(fǎng)問(wèn)。拜訪(fǎng)：敬辭，訪(fǎng)問(wèn)。）
三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導學(xué)生對全文的學(xué)習結果進(jìn)行總結。
四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、把下列句子換一個(gè)說(shuō)法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
2我猜你們津津樂(lè )道的，難道不是飛行中看到的好風(fēng)景？
4、預習《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認識的字，不理解的詞自己后試著(zhù)結合課文理解。
3畫(huà)出你認為的好詞好句，并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書(shū)：
1、山中訪(fǎng)友
老橋 樹(shù)林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花 好風(fēng)景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學(xué)反思：
《山中訪(fǎng)友》文質(zhì)兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學(xué)安排苦惱，總覺(jué)得不好處理，一直沒(méi)有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒(méi)有合適的，就先放著(zhù)，讓學(xué)生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內心總無(wú)法安然。
今天上完課，我坐下來(lái)反思教學(xué)。突然發(fā)現了6、7自然段的奧秘。原來(lái)原因來(lái)自于我的思想禁錮在了參考書(shū)之中，課文沒(méi)有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內外美，忽視了自我部分。原來(lái)課文第二部分有三個(gè)層次：
一、“友”的內秀，如老橋的德高望重，樹(shù)林送來(lái)的的無(wú)邊清脆。
二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F了一道道“好風(fēng)景”，這是朋友們的外在美。
三、我生命的覺(jué)醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現，它的意義遠遠高于前兩層。
可惜，已經(jīng)上過(guò)的課不能再為這些學(xué)生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學(xué)生會(huì )感謝他們的。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 8
教學(xué)要求
1、引導學(xué)生品味美的語(yǔ)言，領(lǐng)略美的景色，體會(huì )美的情感；學(xué)會(huì )欣賞美，創(chuàng )造美。
2、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，熱愛(ài)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)
1、變換人稱(chēng)的寫(xiě)法
2、擬人、比喻之美
3、豐富、新奇的`想像
教法學(xué)法
1、朗讀
2、評議
3、練習
教學(xué)程序
一、猜讀激趣
《山中訪(fǎng)友》訪(fǎng)什么樣的朋友？為何訪(fǎng)友？
二、整體感知
1、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼著(zhù)小曲，踏著(zhù)幽徑，進(jìn)入山中依次訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
2、怎么稱(chēng)呼這些朋友？
三、尋幽探微（著(zhù)重探討3－5節）
1、朗讀訓練
1）示范朗讀，拋磚引玉
讀好節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情。
2）練習朗讀，體會(huì )琢磨
把握內容，讀出感情。
3）表演朗讀，評議欣賞。
2、領(lǐng)略人稱(chēng)變換之美
對比閱讀，思考：用第二人稱(chēng)寫(xiě)有什么好處？
3、領(lǐng)略擬人比喻之美
1）自由朗讀第5節，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2）角色朗讀，讀出情感，讀出個(gè)性。
4、仿寫(xiě)句子
仿照本節的寫(xiě)法，（調動(dòng)想像和聯(lián)想，運用第二人稱(chēng)）再寫(xiě)一位山中朋友。
5、關(guān)于題
將題目改為“山中觀(guān)景”行嗎？為什么？
課后作業(yè)
一課三練
1、快樂(lè )晉階：6、9、10
2、生活拓展：春草散章
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字詞，讀通課文，了解作者所訪(fǎng)之友。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友所傳達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛(ài)之情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。
難點(diǎn)：揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧，學(xué)習運用。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇寫(xiě)景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學(xué)生反復地讀。
2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫(xiě)，可結合課文的學(xué)習指導學(xué)生的朗讀和練筆。
3、課文學(xué)習的切入點(diǎn)很多，本設計抓前后兩處帶著(zhù)（回）滿(mǎn)懷的好心情展開(kāi)教學(xué)，教師還可以從課題中的友直接切入學(xué)習。
4、文中描寫(xiě)各種景物時(shí)的寫(xiě)法有些類(lèi)似，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，不要面面俱到，逐段分析
學(xué)習主線(xiàn)
抓住文中一前一后的兩個(gè)帶著(zhù)（回）滿(mǎn)懷的好心情為切入點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)。
板書(shū)設計
1山中訪(fǎng)友
老橋
帶著(zhù)好心情
樹(shù)林
帶回好心情
山泉
熱愛(ài)大自然
預設教學(xué)流程
【導入教學(xué)】
揭示課題后，問(wèn)：看了課題，你覺(jué)得作者可能去山中訪(fǎng)問(wèn)誰(shuí)？
【字詞教學(xué)】
1、引導學(xué)生欣賞課文配樂(lè )朗讀，組織交流：作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
2、學(xué)生反饋，教師板書(shū)。
3、自由讀課文后，師出示幾組詞語(yǔ)：
德高望重 津津樂(lè )道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數 唱和 旋轉
�、僮杂勺x指生讀，正音齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
�、谝龑Ю斫庠~語(yǔ)恩澤，誰(shuí)來(lái)給它找個(gè)近義詞？
�、勰隳芙Y合課文給將成語(yǔ)補充完整嗎？
德高望重的（）
津津樂(lè )道的（）
依然如舊的（）
引入：作者帶著(zhù)怎樣的心情去訪(fǎng)友，又是帶著(zhù)怎樣的心情回來(lái)的？
1、指名讀第2自然段和最后一個(gè)自然段，指名回答。
2、從作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情到帶回了滿(mǎn)懷的好心情，你感受到了什么？
3、從這兩段的哪些詞語(yǔ)中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥(niǎo)的環(huán)境襯托描寫(xiě)的作用）
【語(yǔ)言訓練點(diǎn)1】
文本內容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么？什么叫德高望重，為什么把橋比做德高望重的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？
5、讀著(zhù)這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過(guò)哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些事？
6、雖然經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著(zhù)。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）
7、小結：小結：這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。
【語(yǔ)言訓練點(diǎn)2】
文本內容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進(jìn)這片熟悉的樹(shù)林嗎？
2、當作者還是孩子時(shí)，曾在這兒做什么？當他成年時(shí)，他又會(huì )在這兒做什么？
3、因此，樹(shù)林里的一切是怎么歡迎我的？
4、作者為什么會(huì )有把自己變成樹(shù)這么奇怪的想法？
5、師：樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的一種情境��！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶著(zhù)這種感受，一起再來(lái)讀一讀。
【語(yǔ)言訓練點(diǎn)3】
文本內容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？你能給句子換個(gè)說(shuō)法嗎？
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類(lèi)嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？
4、你是否也有類(lèi)似的體驗？說(shuō)一說(shuō)。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫(xiě)話(huà)：
我還山中的（）打招呼：
預設教學(xué)流程
【升華主題，點(diǎn)明中心】
1、課文實(shí)際上是寫(xiě)作者去山上觀(guān)賞景物，為什么卻以山中訪(fǎng)友為題，你從題目中感受到了什么？
2、學(xué)了課文，你有什么收獲？
1《山中訪(fǎng)友》
一、找近義詞。
邀（ ） 清爽（ ）拜訪(fǎng)（ ）依然如舊（ ）知己（ ）
二、在括號里填上合適的詞語(yǔ)。
�。ǎ┑腵山泉
�。ǎ┑南�
�。ǎ┑钠俨�
�。ǎ┑陌自�
�。ǎ┑脑迫�
�。ǎ┑睦钻囉�
三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。
1、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。（）
2、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
�。ǎ�
3、我腳下長(cháng)出的根須，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。（）
4、深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。（）
5、忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。（）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？（）
四、小練筆。
還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫(xiě)法，來(lái)當一回小作家吧！
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)有關(guān)的詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。
�。�、學(xué)習作者運用的比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
�。�、學(xué)習表達感情的`方法。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入新課
�。�、在以前，我們學(xué)過(guò)《尋隱者不遇》 這一首詩(shī)，還記得嗎？請大家背一背。
�。�、請說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？
�。ㄔ�(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽(tīng)隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒(méi)找到。）
�。�、假如你進(jìn)山拜訪(fǎng)朋友而朋友不在，你會(huì )空手而歸嗎？
�。�、你喜歡在山里做些什么呢？
�。�、如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪(fǎng)朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？就請我們來(lái)共同欣賞李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。（出示課題 。）
二、初讀課文，整體感悟
�。�、請同學(xué)們讀課文，注意讀準字音。
�。�、學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
�。�、指名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊在這些 “朋友”的名稱(chēng)下做上記號，看看作者到底去拜訪(fǎng)了哪些朋友。
�、� 作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�、� 表達了作者怎樣的感情？
�。�、反饋，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致內容。
�。ù笞匀坏呐笥眩荷剿�、植物、動(dòng)物、風(fēng)云雷雨等。）
三、學(xué)習“出門(mén)”，感受心情
�。�、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時(shí)的心情。
�。ㄐ那楹�；高興。）
�。�、你從什么地方可以看出作者當時(shí)心情很好？
出了門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
�、� 自由地讀讀這句話(huà)，感受話(huà)中所包蘊著(zhù)的情意與心情。
�、� 理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及所包含的韻味。
�、� 帶著(zhù)輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。
不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑……
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 11
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一課
教材分析：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。這是一篇能打動(dòng)學(xué)生們的文章，在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì )顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì )支離破碎。如何使學(xué)生既能細致地體味課文，又保持著(zhù)課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會(huì )和感悟。
教學(xué)目標
1、知識與技能：
a、感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
b、品味優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的感情及文章的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：
a、通過(guò)自主閱讀與合作交流來(lái)整體感知課文。
b、通過(guò)自主閱讀來(lái)積累詞語(yǔ)和品味優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的.寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入新課：
師：我們非常地幸運，生活在這樣一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、恬淡安寧的小山村。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè )趣，那就是可以拜訪(fǎng)山中的朋友。這些好朋友將會(huì )讓他忘卻疲乏，帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著(zhù)作者的腳步，一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。（同時(shí)板書(shū)課題）
二、通讀課文，整體感知
師：首先請大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì )依次發(fā)現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰(shuí)呢？請大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái)，我們一起來(lái)認識一下這些山中好友。
�。�1）學(xué)生欣賞課文朗讀，明確文章寫(xiě)作內容、表現對象。解決字詞問(wèn)題。（3—5分鐘）
�。�2）全班交流：作者在山里依次見(jiàn)到了哪些朋友？（1—2分鐘）生：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。云雀、小花、石頭、雷陣雨、歸鳥(niǎo)。
三、精讀課文，品悟感情
師：同學(xué)們真聰明，這么短的時(shí)間內就把作者要拜訪(fǎng)的朋友找了出來(lái)，接下來(lái)讓我們跟隨作者一起走進(jìn)大山。請同學(xué)們認真閱讀課文第1—2自然段，并和大家分享你讀過(guò)之后的感受。
生：好心情（從哪些詞語(yǔ)可以描述作者的好心情呢？喜悅、高興……）
師：誰(shuí)能把這種心情通過(guò)朗讀表達出來(lái)？（師指名生朗讀）師：作者帶著(zhù)輕松、愉快的心情首先拜訪(fǎng)的是哪一位好朋友，請同學(xué)們默讀課文第三自然段。（古橋———老朋友）
問(wèn)：在作者心中，古橋是什么樣的朋友？請用文中的一個(gè)詞來(lái)表達。（德高望重）那么，為什么說(shuō)古橋是一位德高望重的老人？你從哪里看出來(lái)的。古橋具有怎樣的品質(zhì)？（無(wú)私奉獻）（作者對老橋的感情：懷念、無(wú)比崇敬、感激）
師：是啊，在作者的心中古橋是一位德高望重的老人，他默默無(wú)聞地為人民服務(wù)，作者帶著(zhù)無(wú)比崇敬的心情拜訪(fǎng)古橋，誰(shuí)來(lái)讀一讀，感受一下作者的感情。
師：拜別了老橋，作者邁著(zhù)輕快的步伐走進(jìn)這片樹(shù)林，樹(shù)林中的鳥(niǎo)兒不是在鳴叫，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿露珠也不是在晨光中閃亮，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿師：再讀一讀這兩句話(huà)，你感受到了什么？（將露珠和鳥(niǎo)兒賦予了人的情感和行為，表達出了自己和他們之間的默契和情誼）
師：那么樹(shù)林在他的心目中又是什么呢？（知己）
提問(wèn)：什么樣的人才可以相互稱(chēng)為知己？（師生互動(dòng)，交流知己的含義）
樹(shù)林是作者的知己，他們之間情誼深厚，他們彼此傾訴著(zhù)心聲。被友情包圍著(zhù)，靜靜地，作者甚至也變成了一棵樹(shù)，就這樣樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，物我相融，多么美好的境界啊。
四、課堂小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你感受到了作者與山中友人之間的情誼了嗎？
五、布置作業(yè)：
作者明明是去山中觀(guān)景，為什么要說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？你有什么想法，把自己的獨特見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)。
六、板書(shū)設計：
1、山中訪(fǎng)友
老橋
德高望重
樹(shù)林
親密無(wú)間
……
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 12
教學(xué)設想
本文教學(xué)定位在在理解課文的基礎上品味語(yǔ)言，以陶治學(xué)生心靈，使學(xué)生得到美的教育和生活觀(guān)的教育。
創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，假如你沒(méi)讀過(guò)《山中訪(fǎng)友》這篇課文，請展開(kāi)你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友 訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的 （學(xué)生可能回答：作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩(shī)；作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫(xiě)生。訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝；訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人煮茶論詩(shī)；訪(fǎng)一位得道的僧人禪悟人生； 訪(fǎng)山中的動(dòng)物要保護動(dòng)物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽(tīng)聽(tīng)作者給我們講述他山中訪(fǎng)友的經(jīng)歷。
整體感知
教師配樂(lè )朗讀《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友
交流探討
1、 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李漢榮先生去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢。
明確：作者拜訪(fǎng)了古橋，樹(shù)林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹(shù)等。
2、 可是李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪(fǎng)友"。
學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪(fǎng)友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
3、 李漢榮先生是那么地熱愛(ài)大自然，讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì )晤他山中的眾朋友，請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它 用"我喜歡 ，是因為 "的句式說(shuō)一句話(huà)。
學(xué)生可能有以下回答：
�。�1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動(dòng)親切，并且作者運用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無(wú)私奉獻的秉性。
�。�2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無(wú)私奉獻的精神與現代社會(huì )上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
�。�3）喜歡懸崖?tīng)敔�。因為懸崖�(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗，沒(méi)有溪流妹妹清澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿(mǎn)著(zhù)智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。
�。�3）喜歡老橋。老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)"老"字，它像慈祥的老爺爺，無(wú)言地唱著(zhù)歷史的歌。世間萬(wàn)物在轉瞬間都是千變萬(wàn)化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著(zhù)古老而堅韌的氣息，世間的'一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù)，在它身上洋溢著(zhù)一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
4、既然是山中訪(fǎng)友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的。
明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛(ài)程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀(guān)賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
5、 在美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言中，你有哪些美妙的想象
�。▽W(xué)生自由談）
�。�1）我仿佛看到陽(yáng)光，它射進(jìn)了樹(shù)林，大樹(shù)爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽(yáng)光裁成許多塊，送給小鳥(niǎo)們，送給小草們，送給每天陪伴樹(shù)爺爺的小蘑菇們，鳥(niǎo)兒們收到了樹(shù)爺爺的陽(yáng)光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽(yáng)光片，把陽(yáng)光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
�。�2）我仿佛聽(tīng)到了風(fēng)精靈帶著(zhù)一陣花香飛來(lái)了，在樹(shù)林間穿梭，回旋，每一株樹(shù)都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動(dòng)著(zhù)，白云見(jiàn)了忍不住要與他們共舞，呼喚著(zhù)她們的女兒—霧來(lái)完成這個(gè)心愿。
�。�3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時(shí)間就碎了，在陽(yáng)光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長(cháng)的旋律，此時(shí)此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛(ài)的腳印。
�。�4）我仿佛覺(jué)得自己真的生了一對翅膀，拍打著(zhù)飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著(zhù)雪一樣的白云，它們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說(shuō)：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點(diǎn)回來(lái)吧，湛藍的天空依然等著(zhù)你……
教師結束語(yǔ)：當你懷著(zhù)一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí)，你會(huì )發(fā)現世界原來(lái)如此妙不可言，大自然原來(lái)如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動(dòng)，用大自然的語(yǔ)言去跟游人進(jìn)行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺(jué)那么美好，那么親切�？鬃釉唬�"有朋友自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎 "而我說(shuō)："有朋自山中來(lái)，不亦樂(lè )乎 有朋自大自然中來(lái)，不亦樂(lè )乎 "同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
布置作業(yè)
把在體會(huì )課文美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言時(shí)的美妙想象寫(xiě)下來(lái)，課下交流。
執教感言
驕傲一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得我真正抓住了本文教學(xué)的要害！我真心希望我能開(kāi)心的度過(guò)一節語(yǔ)文課，同學(xué)們也能開(kāi)心的度過(guò)一節語(yǔ)文課，或許，他們并沒(méi)有掌握太多的朗讀與寫(xiě)作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語(yǔ)文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學(xué)生，那么，就讓我教給我的學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧！
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 13
【教學(xué)目標】
�。�、掌握本課８個(gè)生字，理解新詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
�。�、學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
【課時(shí)安排】２課時(shí)。
【課前準備】
�。�、朗誦錄音。
�。�、教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
板書(shū)課題：
同學(xué)們，看到課題，你的腦海里浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪(fǎng)友” 想象的情景�？墒墙裉�，當我們隨著(zhù)一位朋友去山中訪(fǎng)友，你一定會(huì )見(jiàn)到一幅與我們通常的想象截然不同的畫(huà)面。
二、初讀課文，了解內容
�。�、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。
�。�、分小組朗讀，評議。
�。�、各小組推薦一位代表全班展示。
�。�、交流初讀感受：你看見(jiàn)了作者的朋友了嗎？有哪些？
三、分段品讀，體會(huì )情感
過(guò)渡語(yǔ)：
拜訪(fǎng)了這么多朋友，你覺(jué)得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語(yǔ)言，體會(huì )作者同他朋友間的深情。
�。�、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛(ài)朋友的詞語(yǔ)或句子，想想詞句的'含義，再有感情地讀一讀。
�。�、學(xué)生自由交流，教師相機引導。（根據學(xué)生情況適當選擇下列訓練點(diǎn)。）
�、� “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
這一句中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現作者對老橋的喜愛(ài)？“德高望重”本來(lái)是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫(xiě)了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊�！保┳髡呖吹嚼蠘�，充滿(mǎn)喜悅而又充滿(mǎn)敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
�、� “每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！�
同學(xué)們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩(shī)句中見(jiàn)到過(guò)“知己”？什么樣的人被稱(chēng)為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹(shù)是我的知己？我是樹(shù)的知己？
�。ā昂艉拔业拿帧薄芭c我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹(shù)”）
�、� “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”
作者像這樣連續跟六個(gè)朋友打了招呼，請同學(xué)們想象當時(shí)的情形，讀一讀這一段，跟每個(gè)朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。愫�，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
�、� “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽(tīng)見(jiàn)了時(shí)間的回聲？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？
�。ň弦慌跚迦�，我看到了 ；揮一袖清風(fēng)，我聽(tīng)到了 ……）
�、� “走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息�！�、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色�！�
課文開(kāi)始帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，結尾帶回了滿(mǎn)懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說(shuō)明什么？
第二課時(shí)
一、經(jīng)典文段誦讀
上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語(yǔ)言，體會(huì )到了作者和山里朋友的深厚感情，現在誰(shuí)能把自己體會(huì )得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽(tīng)？（朗讀展示）
二、整體回顧，感悟寫(xiě)法
�。�、當老師第一次讀這篇課文時(shí)，我就特別喜歡。同學(xué)們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？
�。�、你們發(fā)現這篇文章語(yǔ)言的特別之處了嗎？（引導學(xué)生發(fā)現文中運用的比喻、擬人寫(xiě)法）古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個(gè)個(gè)活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂(lè )”，使人感覺(jué)栩栩如生。
�。�、還有哪些地方值得你學(xué)習？
三、總結全文
隨著(zhù)作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時(shí)，老師還有一個(gè)疑問(wèn)：為什么作者把這山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺(jué)得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹(shù)做朋友，我們的空氣會(huì )更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會(huì )更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會(huì )更美好。同學(xué)們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關(guān)自然的新名字嗎？希望下次能聽(tīng)到你與他們的故事。
四、作業(yè)設計
�。�、背誦自己喜歡的部分。
�。�、練筆：模仿課文段落寫(xiě)一、兩段話(huà)。（任選一個(gè)話(huà)題）
�、� 你躺在草地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫(xiě)一段話(huà)。
�、� 把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字。
�。�、推薦閱讀。
【板書(shū)設計】
�。�、山中訪(fǎng)友
古橋：德高望重
樹(shù)林：知己
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
�。�、會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
�。�、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，調動(dòng)積累，揭題激趣：
�。�1）導語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習的第一組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的'風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
�。�2）揭題：今天，我們首先跟著(zhù)一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
二、檢查預習，初讀課文
1、出示小黑板上的學(xué)習目標，全班齊讀。
2、用心朗讀課文。借助拼音讀準字音，讀通句子。碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
3、選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。用“——”畫(huà)出作者在山中拜訪(fǎng)的一些朋友，用“~~~”畫(huà)出作者稱(chēng)呼和評價(jià)這些朋友的詞語(yǔ)，把這些關(guān)鍵詞串連起來(lái)，用一句完整的話(huà)試著(zhù)概括課文的主要內容。
4、思考題目為什么是“山中訪(fǎng)友”呢？
“友”是不是“友”呢？再讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到“友情”？并帶著(zhù)這些問(wèn)題在小組內探討一下。
三、小組討論，解疑質(zhì)疑
1、小組內討論。
2、各學(xué)習小組將本組討論的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)到黑板上，交由全班討論解決。
�。�1）指名學(xué)生找出描寫(xiě)作者和老橋交流，心里默默地對老橋訴說(shuō)的語(yǔ)句，朗讀體會(huì )情感。引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)──啊，老橋，你如：請學(xué)生把這些內容帶著(zhù)贊美、敬佩的感情讀出來(lái)，讓大家分享。
�。�2）指名學(xué)生找出描寫(xiě)“我”和山林中好友打招呼的語(yǔ)句。播放風(fēng)聲，雨聲，鳥(niǎo)叫聲，溪流聲等聲響的教學(xué)課件，學(xué)生模擬情境打招呼。
反復朗讀，看看從“我”和朋友的問(wèn)候中你有什么感受。從這里可以看出，作者是帶著(zhù)愉快之情、親近之情去拜訪(fǎng)朋友的，請學(xué)生感情朗讀。
四、拓展延伸
在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪(fǎng)友”這種類(lèi)體驗，你們也有過(guò)嗎？和同學(xué)交流交流。
背誦積累，提升感悟選自己喜歡的句子或段落背下來(lái)。
五、做訓練單
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè )道”等詞
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點(diǎn)撥法
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱(chēng)頌的瑰麗的壯美詩(shī)篇�，F在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩(shī)章：
望廬山瀑布
李白
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺后禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。
萬(wàn)籟此都最，但余鐘磬音。
欣賞著(zhù)這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪(fǎng)友！
二、整體感知
1、速讀課文，要求：
勾畫(huà)出作者在山中拜訪(fǎng)的眾朋友及稱(chēng)呼，并思考作者對他們是怎樣評價(jià)的？（盡可能用文中的詞句）
2、師生共同明確：`
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌
樹(shù)——知已自己變成一株樹(shù)
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁
溪流——妹妹邀我的唱和
白云——大嫂好女兒、好護士、返老還童
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心
云雀——弟弟純潔的少年、從不說(shuō)是非
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟
石頭——時(shí)間的回聲
落葉——命運的神秘的手相
小花——眼含柔情的女性
雷陣雨——俠客吼叫詩(shī)人的朗誦感動(dòng)人
老柏樹(shù)——慈祥給我避雨
師小結：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來(lái)稱(chēng)呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說(shuō)是非”等語(yǔ)句來(lái)評價(jià)山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛(ài)自然的思想感情）
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導：
師：所以在朗讀這篇文章時(shí)，我們應該用飽含深情、喜悅的語(yǔ)調，較為舒緩的語(yǔ)速來(lái)朗讀它，現在我們一起來(lái)有感情地朗讀課文的1—2段。"
生：一齊有感情朗讀。
師指導：語(yǔ)調：喜悅（結合文章內容）
語(yǔ)速：歡快（快：歡樂(lè )、激動(dòng)、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現作者感情的字詞）
生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評價(jià)。
師：指正、范讀，學(xué)生跟讀
2、賞析指導：
師：如果把第一段改為：“走出門(mén)，看見(jiàn)草上有許多露水，迎面吹來(lái)一股清風(fēng)，送來(lái)桅子花的清香，好清爽！”你覺(jué)得怎么樣？
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無(wú)意間彼此相撞，“滿(mǎn)懷”則見(jiàn)撞教師很厲害。作者把飽含著(zhù)露水和桅子花氣息的晨風(fēng)想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺(jué)得與之相撞清爽，女子愜意。
而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒(méi)了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無(wú)精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺(jué)得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂(lè )，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
2、朗讀比賽
師：根據老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求
�。�1）評出本節課的朗讀之星（2—3人），并說(shuō)明理由。
�。�2）勾畫(huà)出你認為用得好的.詞，寫(xiě)得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，并說(shuō)明理由
師：恭喜你xx同學(xué)，被評為本節課的朗讀之星。同時(shí)也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時(shí)，都能聲情并茂地朗讀，培養自己良好的閱讀習慣。
四、品味欣賞：
對于好文章，我們不僅要聲情并茂地去朗讀它，而且要學(xué)會(huì )去賞析它。那么怎樣才能欣賞它的美呢？
其實(shí)欣賞的辦法也很簡(jiǎn)單，首先你覺(jué)得哪些語(yǔ)言寫(xiě)得好，就把它勾畫(huà)出來(lái)，也許你還沒(méi)有深入考慮，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，先跟著(zhù)感覺(jué)走，因為你已邁出了成功的一步。接著(zhù)你就想想，為什么你會(huì )覺(jué)得它寫(xiě)得好呢？盡可能給它說(shuō)個(gè)“好”理由，來(lái)一點(diǎn)分析，那么，這就是賞析。
剛才，大家已經(jīng)勾畫(huà)出你覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)或句子，現在再給大家3分鐘的時(shí)間，給你所找的好詞好句，說(shuō)個(gè)理由，同桌之間可以相互討論。
學(xué)生可能找到的好詞好句有：
�。�1）你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點(diǎn)，又寫(xiě)出古橋鞠躬盡瘁為人類(lèi)服務(wù)的奉獻精神）
�。�2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�。〝M人手法，動(dòng)靜結合，飽含深情地贊美，寫(xiě)出古橋的古老而又堅韌的精神）
�。�3）有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺(jué)特別的親切）
�。�4）我閉上眼睛，……被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。
�。ㄏ胂袷址�，與樹(shù)融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛(ài)自然的感情）
�。�5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
�。▽�(xiě)出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來(lái)形容它，贊美了他的奉獻精神）
�。�6）“刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心”
�。ǜ挥姓芾�，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個(gè)經(jīng)驗豐富的老人）
�。�7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。
�。▽�(xiě)出了悠遠的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）
�。�8）像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。
�。ū扔�，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受）
�。�9）你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？
�。〝M人，寫(xiě)出了溪流聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)）
�。�10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？）
�。ǚ磫�(wèn)，突出了老柏樹(shù)慈祥地為我避雨，給我恩澤）
師：找到好詞好句，給它說(shuō)明理由時(shí)，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說(shuō)說(shuō)理由。
五、仿寫(xiě)
文章的情感美
師：領(lǐng)略欣賞了文章的語(yǔ)言美，要是能把這優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言該多好��！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫(xiě)一句或一段話(huà)。
�。ㄌ崾荆鹤プ【拔锏奶攸c(diǎn)，根據景物特點(diǎn)選擇內容和與它相符的詞語(yǔ)，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）
生：仿寫(xiě)（先同桌交流）
師：巡回指導，展示評價(jià)優(yōu)秀作品。
六、朗讀結束全文：
今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪(fǎng)了山中的眾朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……
最后讓我們朗朗的書(shū)聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……
請大家一起朗讀文章最后一段。
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