第三課時(shí)教學(xué)設計
第三課時(shí)教學(xué)設計1
第三課時(shí)：除法的含義及讀寫(xiě)法
教學(xué)目標：
l．使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個(gè)數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。
2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )除法的算式和寫(xiě)法。
教具準備：教科書(shū)第18頁(yè)的例題4的圖片，學(xué)具。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、引入新課
1．出示12個(gè)竹筍和4個(gè)籃子。
再出示題目：把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)可以放幾個(gè)？
提問(wèn)：平均放在4個(gè)盤(pán)子里是什么意思?(強調每盤(pán)要放同樣多)
學(xué)生獨立分竹筍，然后匯報分的結果：先把竹筍每盤(pán)放1個(gè)，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續分，直到分完為止。分的結果是每盤(pán)放3個(gè)。
小結：把12個(gè)竹筍，放在4個(gè)盤(pán)子里，就是把12個(gè)竹筍平均分成4份，每份是3個(gè)。
教師：像這樣把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里，或把15個(gè)橘子平均分成5份等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問(wèn)題，都是平均分，在數學(xué)上我們用一種新的方法——除法來(lái)表示。(板書(shū)課題：除法)
二、新授課
1．以前我們學(xué)過(guò)加法、減法、乘法的符號，那今天我們學(xué)習除法，除法的符號是“÷”。
指導書(shū)寫(xiě)：寫(xiě)除號時(shí)，先畫(huà)一短橫，上下各一點(diǎn)，橫線(xiàn)要平直，上下兩點(diǎn)要對齊。
2．出示教科書(shū)第18頁(yè)的例題4。
教師：“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放幾個(gè)?”這道題應該怎樣列式?
�、僖值闹窆S是幾個(gè)?(12個(gè))把12寫(xiě)在除號的前面。
�、诎�12平均分成幾份?(4份)把4寫(xiě)在除號的后面。
�、勖糠菔菐�?(是3)把3寫(xiě)在等號的后面。
教師一邊說(shuō)一邊板書(shū)：12÷4＝3
�、芙處熢僮寣W(xué)生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
�、萁處煟�12÷4＝3這個(gè)除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3�！边@個(gè)算式讀作：12除以4等于3。
�、拮寣W(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這個(gè)除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說(shuō)一說(shuō)。
3．出示：15÷3＝5
教師：請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)除法算式。(15除以3等于5)
請一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)
這一節課學(xué)了什么？
三、鞏固練習。
1．完成教科書(shū)第18頁(yè)的做一做。
提問(wèn)：一共有多少塊餅干?平均分給幾個(gè)人?每人分幾塊?怎樣列除法算式?(要分的餅干是18塊，除號前面寫(xiě)18；平均分給3個(gè)人，除號后面寫(xiě)3；每人分6塊，等號后面寫(xiě)6)請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)除法算式。(18除以3等于6)這個(gè)除法算式表示什么?(把18平均分成3份，每一份是6)
通過(guò)讓學(xué)生平均分、寫(xiě)算式，再次體會(huì )除法的意義和鞏固除法算式的寫(xiě)法和讀法。
可用同樣的方法完成下面兩道小題。
2．完成教科書(shū)第20頁(yè)練習四的第1題。
練習時(shí)，可以增加一些除法算式卡片，以增加學(xué)生練習的機會(huì )。同時(shí)，注意采用“開(kāi)火車(chē)”“接力賽”“抽卡游戲”不同形式組織練習，讓學(xué)生在愉快的練習活動(dòng)中掌握知識。
3．完成教科書(shū)第20頁(yè)練習四的第2題。
先讓學(xué)生依據題意用學(xué)具卡片分一分，并交流分的結果。之后，讓學(xué)生填寫(xiě)除法算式，并對照分蘋(píng)果活動(dòng)說(shuō)出除法算式的實(shí)際含義。促使學(xué)生體會(huì )除法的意義。
提問(wèn)：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰(shuí)會(huì )列算式?為什么這樣列算式?(因為是把6粒蘋(píng)果平均分成2份每份是3，所以把要分的蘋(píng)果的個(gè)數寫(xiě)在除號的前面，平均分給2只小熊，把平均分的份數寫(xiě)在除號的后面，每一份是3，3寫(xiě)在等號的后面。)
4．完成教科書(shū)第20頁(yè)練習四的第3題。
讓學(xué)生討論后寫(xiě)算式，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列算式?(因為它是把10個(gè)西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的個(gè)數10個(gè)寫(xiě)在除號的前面；平均放在2個(gè)籮筐中，把平均分的份數2寫(xiě)在除號的后面，每一個(gè)籮筐中裝5個(gè)，5寫(xiě)在等號的后面。讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。
第三課時(shí)教學(xué)設計2
教學(xué)理念
我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師，不光要教書(shū)，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說(shuō)教，而要發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢，注重審美教育，通過(guò)感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時(shí)，語(yǔ)文課堂還要注重引導學(xué)生學(xué)習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫(xiě)作遷移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫(xiě)景頗為精彩，其中第三自然段寫(xiě)登臨之所見(jiàn)，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂(lè )美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進(jìn)，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無(wú)懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂(lè )，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛(ài)生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂(lè )觀(guān)曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點(diǎn)，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。
學(xué)生情況
我上課的班級的學(xué)生接受能力相對較強，但由于在年級中成績(jì)領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說(shuō)教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂(lè )觀(guān)精神可激勵學(xué)生自我完善、笑對人生。
在語(yǔ)文學(xué)習方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺(jué)得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時(shí)宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩(shī)文的鑒賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學(xué)生鑒賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，并加以評價(jià)。
[教學(xué)安排]
三課時(shí)
第一課時(shí)解題介紹作者疏通文意解決生字詞
第二課時(shí)學(xué)習1、2、6、7自然段，通過(guò)誦讀，體會(huì )駢體文的特征。
第三課時(shí)學(xué)習3、4、5自然段，體會(huì )作者復雜的情感。
第三課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。引導學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀(guān)，培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
進(jìn)入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線(xiàn)，體會(huì )作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文抒情的寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學(xué)過(guò)程
[步驟一：導語(yǔ)]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內心世界。
[設計說(shuō)明]激起學(xué)生學(xué)習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學(xué)法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說(shuō)：“道”，一為寫(xiě)作之道；一為人生之道。
[設計說(shuō)明]明確學(xué)習目的與學(xué)習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問(wèn)一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話(huà)。
明確：興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說(shuō)明]直接切入王勃的情感變化，體現教學(xué)重難點(diǎn)。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。
問(wèn)二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見(jiàn)之景，宴會(huì )盛事
�。ǚ呕脽羝队埃�
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂(lè )
[設計說(shuō)明]引導學(xué)生整體把握，同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習第三段
問(wèn)三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話(huà)對應？
[設計說(shuō)明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，將語(yǔ)言還原成圖片，給學(xué)生直觀(guān)感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過(guò)這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問(wèn)四：請想象“落霞”句，用自己的話(huà)描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語(yǔ)言文字的魅力就在于此，可以給人以無(wú)窮的想象空間。
[設計說(shuō)明]練習口頭作文能力，感受漢語(yǔ)的豐富與生動(dòng)。
問(wèn)五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì )如何呢？作者有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)？用的什么方式來(lái)抒情？
明確：融情于景
[設計說(shuō)明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫(xiě)作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來(lái)。
[設計說(shuō)明]本段文字優(yōu)美，生動(dòng)，讓女生柔美的聲線(xiàn)來(lái)讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會(huì )。
三、學(xué)習第四段
問(wèn)六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說(shuō)明]緊扣感情變化，轉換學(xué)習內容。
問(wèn)七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見(jiàn)”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說(shuō)明]通過(guò)美讀，品味語(yǔ)言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問(wèn)八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無(wú)常。觸景生情（抒情方式）��！
[設計說(shuō)明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉折點(diǎn)。搞清如何轉折，可引導學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈，寫(xiě)作時(shí)要注意起承轉合。
投影：
望長(cháng)安目吳會(huì )
天高地迥
宇宙無(wú)窮南溟深北極遠
悲
關(guān)山難越萍水相逢
濟世無(wú)路
報國無(wú)門(mén)懷帝閽不見(jiàn)奉宣室何年
問(wèn)九：我們學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的詩(shī)文中，有沒(méi)有類(lèi)似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說(shuō)明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請男生讀，讀出意境來(lái)。
[設計說(shuō)明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂(lè )事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無(wú)門(mén)的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無(wú)路？他該怎么辦？
[設計說(shuō)明]小結王勃在文中的第一個(gè)情感轉折，引出下個(gè)學(xué)習內容。
四、學(xué)習第五段
問(wèn)十：有人說(shuō)：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無(wú)奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂(lè )觀(guān)。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著(zhù)寫(xiě)道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！北憩F了樂(lè )觀(guān)向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂(lè )觀(guān)向上
孟嘗、阮籍
[設計說(shuō)明]突破第二個(gè)難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉折。
問(wèn)十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設計說(shuō)明]突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)法。
[步驟四：總結]
問(wèn)十二：這篇序文如果沒(méi)有四、五兩段，會(huì )不會(huì )流傳千古？
明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。寫(xiě)文章也要寫(xiě)出波瀾、寫(xiě)出情志。抒情一要寫(xiě)出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書(shū)。
興
樂(lè )觀(guān)曠達
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說(shuō)明]突出本課重難點(diǎn)，指導寫(xiě)作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(cháng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì )上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂(lè )想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！闭衿�，表現了樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
[設計說(shuō)明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡(luò )與抒情方式驚人地相似，通過(guò)類(lèi)比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價(jià)？如何選擇？
學(xué)生討論，
教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開(kāi)，應該用怎樣的態(tài)度面對將來(lái)可能出現的不如意，相信同學(xué)們會(huì )有一個(gè)正確的選擇。
[設計說(shuō)明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學(xué)生，培養積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話(huà)擴展開(kāi)去，寫(xiě)300——500字的短文。
[設計說(shuō)明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫(xiě)作訓練。寫(xiě)作既可寫(xiě)成寫(xiě)景散文，又可寫(xiě)成讀后感，自由度較高。
課后反思
高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過(guò)于注重文言知識的講解（我覺(jué)得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來(lái)教文言文，課堂非�；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來(lái)預計這節課容量很大，不容易完成教學(xué)內容，然而因為學(xué)生積極思考、主動(dòng)配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來(lái)看，背誦和寫(xiě)作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，他們的學(xué)習潛力是很大的。
第三課時(shí)教學(xué)設計3
教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《美術(shù)》(湘版)教材七年級下冊第3課
教材分析：
本課是以學(xué)習“造型·表現”為主，結合“欣賞·評述”為輔的綜合課。主要是讓學(xué)生接觸超現實(shí)主義繪畫(huà)，感覺(jué)超現實(shí)主義新奇的視覺(jué)形象與效果，結合體現環(huán)保意識的招貼畫(huà)的藝術(shù)構思對應分析，學(xué)習掌握超現實(shí)主義繪畫(huà)的一些技巧展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)與環(huán)保主題有機結合起來(lái)。
通過(guò)教材中的作品資料， 以及其他圖片的賞析、學(xué)習，學(xué)生能掌握一些營(yíng)造新奇視覺(jué)形象的基本方法，初步體驗超現實(shí)主義繪畫(huà)表現的特殊藝術(shù)效果，積極培養學(xué)生超現實(shí)主義觀(guān)念的思維，拓展“奇思妙想”的藝術(shù)空間及其表現方法。教學(xué)中有意地結合環(huán)保主題，可以引發(fā)學(xué)生對社會(huì )生活、生存環(huán)境的積極關(guān)注與思考。
教學(xué)思路：
本課的教學(xué)可從討論“綠洲”，展示“綠洲”，賞析《綠洲》入手，引發(fā)學(xué)生對營(yíng)造新奇視覺(jué)形象的興趣，通過(guò)圖片范例讓學(xué)生了解什么是超現實(shí)主義，激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入超現實(shí)主義藝術(shù)創(chuàng )新表現，結合“學(xué)習活動(dòng)一”，進(jìn)行創(chuàng )造新奇視覺(jué)形象的嘗試。
第二課時(shí)教學(xué)中，主要是研究探討圖片資料中一些營(yíng)造新奇視覺(jué)形象的技巧以及在環(huán)保主題中的運用�？梢酝ㄟ^(guò)教材中的超現實(shí)主義作品和各類(lèi)藝術(shù)創(chuàng )作設計的好例子，去體驗其中的方法和作用，通過(guò)學(xué)習，鼓勵學(xué)生發(fā)表“奇思妙想‘，正確地認識理解和選用表現手法。
第三課時(shí)是以“綠”為命題的創(chuàng )作活動(dòng)，讓學(xué)生在同一條件限定下，關(guān)注討論主題，注重選擇、消化和運用所學(xué)的方法技巧，表現自己的構思。結合“綠”這一環(huán)保主題， 引導學(xué)生對作品進(jìn)行對比討論、交流，重點(diǎn)關(guān)注是否運用了某種技巧，營(yíng)造的形象是否新奇，強化表達藝術(shù)構思的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第三課時(shí)
(一)談話(huà)導入(范畫(huà)賞析，激活思維)
1．你會(huì )怎樣構思?
2．范畫(huà)主要用了什么技巧和方法?
3．形象要素與主題表達。
(二)創(chuàng )作表現
1．明確要點(diǎn)。
板書(shū)：①主題“綠”。
�、诓捎眠x擇的手法。
�、邸靶蜗笠亍钡奶釤�。
�、苄蜗笮缕�。
2．關(guān)注熱點(diǎn)：①對“綠”這一主題的討論與理解。
�、谝l(fā)學(xué)生對環(huán)境與生存的關(guān)注與思考。
3．交流展示：抓住以上要點(diǎn)，小組互評討論，臺上交流展示(小組選送，介紹作品)。
(三)引導
1．老師以學(xué)生某一習作進(jìn)行，幫助提煉，抓住要點(diǎn)。
2．選用相關(guān)主題的招貼畫(huà)給學(xué)生分析、引導。
(四)完善創(chuàng )作
欣賞、借鑒、吸收、完善、提高。
第三課時(shí)教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解飛鳥(niǎo)的基本特征和鳳凰形象的來(lái)歷。
1、過(guò)程與方法： 參照鳳凰的產(chǎn)生方式，參考相關(guān)自然之鳥(niǎo)想像畫(huà)出新的鳥(niǎo)之王形象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生對自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和對鳥(niǎo)的保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解鳥(niǎo)的基本特征，啟發(fā)學(xué)生大膽想象組合，創(chuàng )造心中鳥(niǎo)之王的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
創(chuàng )造出有特點(diǎn)、漂亮的鳥(niǎo)之王。
教學(xué)方法：
觀(guān)察欣賞、講解演示、合作探究、實(shí)踐創(chuàng )作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、大家會(huì )畫(huà)鳥(niǎo)嗎？
2、你剛才都畫(huà)了鳥(niǎo)的哪幾個(gè)重要部分？小結：鳥(niǎo)一般包括頭部、頸、身體、雙翅、尾羽、腳爪。
二、講授新知
1、今天不是畫(huà)一般的鳥(niǎo)，而是要通過(guò)想像創(chuàng )意畫(huà)出鳥(niǎo)之王。
2、講述中國的傳統鳥(niǎo)王（課件展示）——鳳凰的相關(guān)知識。鳳凰是現實(shí)生活中的`鳥(niǎo)嗎？不，是理想的鳥(niǎo)的形象；那它是怎么來(lái)的呢？是雞頭、蛇頸、龜背、鶴腳、孔雀尾羽和鷹翅的組合體；有靈性，是仙鳥(niǎo)；也分雌雄。羽翼豐滿(mǎn)美麗，形態(tài)靈健，人們賦予了它吉祥的寓意，常用來(lái)象征祥和瑞氣與高貴。是鳥(niǎo)中之王，有王者風(fēng)范。
3、在自然界當中，你認為哪種鳥(niǎo)是鳥(niǎo)王呢？為什么？小結：不管是老鷹、禿鷲、孔雀、天鵝、白鶴、鴿子、海燕，它們或有美麗的羽毛，優(yōu)雅的體態(tài)，或者善于翱翔，或威猛，或代表美好意愿，各有所長(cháng)。
三、發(fā)揮想像
1、那么在你心中完美的鳥(niǎo)王是什么樣的呢？
2、課件欣賞展示：《鳥(niǎo)之王》學(xué)生優(yōu)秀范畫(huà)數幅。
四、嘗試表現
1、作業(yè)要求：課本P9頁(yè)學(xué)習活動(dòng)三，運用局部重組的方法，畫(huà)一只鳥(niǎo)之王。注意事項：構圖要豐富飽滿(mǎn)，鳥(niǎo)王太弱小可不行；集美麗威猛于一身；最后添加有關(guān)背景。
2、教師巡回觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導。
五、展示評價(jià)：
表?yè)P并展示作業(yè)過(guò)程中畫(huà)得較好的。
板書(shū)設計：
第2課 變形的魅力
鳥(niǎo)的重要組成部分：小結：鳥(niǎo)一般包括頭部、頸、身體、雙翅、尾羽、腳爪
第三課時(shí)教學(xué)設計5
一、復習
1、游戲“拼字母”（課件出示d t n l 分解后的部件 ）學(xué)生拖動(dòng)部件拼出這課所學(xué)的四個(gè)聲母讀一讀。
1、生活中哪些地方有d t n l的身影？
2、拼音練習。、
�。�1）、開(kāi)火車(chē)拼讀音節。
�。�2）、課件出示：dà mǐ、 tǔ dì、 mǎ、 tù 。注意這就是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)單獨一個(gè)意思，讀詞語(yǔ)要連讀。（范讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)。）
二、看圖認字：
1、點(diǎn)擊課件出示情景圖，引導學(xué)生看懂圖意。圖上有些什么小動(dòng)物��？
2、隨機出現“馬、兔”的音節，讓學(xué)生帶調拼讀。
3、看圖編故事，小馬和小兔之間到底發(fā)生了一件什么事？你能看圖說(shuō)幾句話(huà)嗎？
3、出示帶拼音的詞語(yǔ)：大米、土地、馬、兔，根據拼音讀一讀。
4、這些生字寶寶你認識嗎？你是怎么知道的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記��？
5、誰(shuí)能給這些生字寶寶找找朋友？
6、鞏固生字，出示與圖有關(guān)的兒歌，拍手讀兒歌。
“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄�！�
三、拼讀兒歌。
過(guò)渡：看大家學(xué)得這么認真，拼音朋友要送給大家一首兒歌。
1、課件出示兒歌《輕輕地》，在小小組里和小伙伴一起拼一拼，讀一讀，找一找新學(xué)的聲母組成的音節。
2、你會(huì )拼讀哪些音節，做做小老師帶著(zhù)大家讀一讀。
3、讀紅色的音節。（范讀、指名讀、開(kāi)小火車(chē)、齊讀）
4、用自己喜歡的方式把兒歌讀給好朋友聽(tīng)。
5、男女生讀——齊讀——表演讀。
四、總結
這幾節課，我們學(xué)會(huì )了聲母d t n l和它們的拼音。并能拼讀詞語(yǔ)和兒歌，還認識了幾個(gè)生字寶寶。小朋友們學(xué)得很認真。課后，小朋友們要多用拼音卡片來(lái)練習聲母和單韻母的拼音。
第三課時(shí)教學(xué)設計6
第二課時(shí)
一、復習鞏固舊知
課文按什么順序介紹頤和園的？主要介紹了頤和園的哪幾個(gè)景點(diǎn)？
板書(shū)：
長(cháng)廊 佛香閣 昆明湖 十七孔橋
二、精讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美
�。�、學(xué)生自由朗讀課文：
想想頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象，把描寫(xiě)該處景物的段落多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)這處景物有什么特點(diǎn)？
�。�、學(xué)生小組間交流學(xué)習情況：
教師巡視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
�。�、全班交流學(xué)習情況：
師：頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象？并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )給你留下深刻印象？
學(xué)生可能會(huì )抓住重點(diǎn)段（課文的２～５自然段）來(lái)談體會(huì )：
�、� 引導學(xué)習第二自然段：
描寫(xiě)長(cháng)廊的長(cháng)，橫檻上的五彩畫(huà)沒(méi)有哪兩處是相同的，長(cháng)廊兩旁花木成蔭。
�、� ＣＡＩ出示句子：
綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(cháng)廊有７００多米長(cháng)，分成 ２７３間。每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物，花草，風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了。
�、� 學(xué)生讀后談理解：
讀了這幾句話(huà)，你感覺(jué)長(cháng)廊這個(gè)景點(diǎn)有什么特點(diǎn)？
�。ㄩL(cháng)廊“長(cháng)”的特點(diǎn)可與“教室”的長(cháng)做個(gè)比較來(lái)感受長(cháng)廊的長(cháng)。）
�、� 出示長(cháng)廊圖片：
欣賞長(cháng)廊，感受長(cháng)廊的長(cháng)、美。
�、� 指導朗讀：
長(cháng)廊真是長(cháng)呀，橫檻上面幾千幅畫(huà)又各不相同，畫(huà)家真偉大呀！請同學(xué)們感情朗讀這幾句話(huà)。
�、� 請同學(xué)們仿照這幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)教室走廊的特點(diǎn)，如：
走廊地面的水磨石被同學(xué)們拖得發(fā)白發(fā)亮，一側的水泥柱子非常堅固，不銹鋼欄桿在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。
�、� 自主學(xué)習第三自然段：
描寫(xiě)佛香閣、排云殿的壯觀(guān)。
�、� ＣＡＩ出示句子：
抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面那一排排金碧輝煌的宮殿就是排云殿。
�、� 指名讀句子，談體會(huì )：
我讀后感覺(jué)佛香閣閃閃發(fā)光，排云殿金碧輝煌。
�、� 師指導寫(xiě)法：
比起“長(cháng)廊”，“佛香閣、排云殿”兩處景點(diǎn)所花的筆墨非常少，是略寫(xiě)。
�、� 出示“佛香閣”插圖：
齊讀大屏幕上的句子。邊讀邊觀(guān)插圖，感覺(jué)佛香閣、排云殿的雄偉。
�、� 抓重點(diǎn)，體悟第四自然段：
�、� ＣＡＩ出示句子：
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
�、� 學(xué)生讀后談感受：
昆明湖非常平靜，非常綠。昆明湖湖面像鏡子一樣光滑�！�
�、� 點(diǎn)明比喻句：
“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉�！�
比喻形象、具體。
�、� 師：“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”這句話(huà)更強調了湖面的平靜。句中哪一個(gè)字用得最形象？為什么？
�。w會(huì )“滑”字用得準確、形象，與“劃”字比較，體會(huì )用詞的準確。）
�、� 啟發(fā)想象：
作者注意觀(guān)察，又發(fā)揮想象，把昆明湖的靜與綠寫(xiě)活了。由昆明湖的“靜”你還知道哪些描寫(xiě)“靜”的句子？
�。ㄕn文《我們的民族小學(xué)》中“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文�！保�
�、� 欣賞美景，感情朗讀。
�、� 賞讀第五自然段：
�、� ＣＡＩ出示句子：
“昆明湖圍著(zhù)長(cháng)長(cháng)的堤岸，堤上有幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著(zhù)數不清倒垂的楊柳。湖中心有個(gè)小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹(shù)叢中露出宮殿的一角。游人走過(guò)長(cháng)長(cháng)的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著(zhù)小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的�！�
�、� 學(xué)生讀后談體會(huì )：
這段話(huà)詳細描寫(xiě)了昆明湖的美景，有長(cháng)長(cháng)的堤岸，有不同式樣的石橋，有湖心小島。主要寫(xiě)了湖中十七孔橋。
�、� 教師總結：
這段話(huà)詳細描寫(xiě)了昆明湖的美景，是詳寫(xiě)。
�、� ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗讀出示的語(yǔ)句。
�、� 學(xué)生感情朗讀該段，想象美景。
三、總結全文
頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。作者按游覽的順序向我們描繪了長(cháng)廊的長(cháng)、佛香閣、排云殿的壯觀(guān)、昆明湖的靜、綠和十七孔橋上的石獅子姿態(tài)不一，形象而生動(dòng)。
四、課后小練筆
學(xué)習了《頤和園》移步換景的寫(xiě)法，課后同學(xué)們記一次游覽活動(dòng)。注意按一定順序描寫(xiě)，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)。
【教學(xué)反思】
教學(xué)本課前，我自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集了大量文字、音像資料，精心設計了教學(xué)結構，整合了許多文字、音像資料。課堂活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀文本、想像畫(huà)面的同時(shí)，欣賞頤和園的真實(shí)景象，既豐富了視野，又增添了熱愛(ài)頤和園的情感。特別是頤和園的地形圖的再現，讓我們這些遠離北京的孩子能深刻記憶游覽頤和園的路線(xiàn)。
學(xué)生在學(xué)習本課后，能按一定的順序記敘自己的游覽經(jīng)歷。有的學(xué)生按照游覽順序記敘了參觀(guān)校園的過(guò)程：“一進(jìn)大門(mén)，就看見(jiàn)一條筆直的水泥路通向教學(xué)樓。水泥路兩旁……穿過(guò)教學(xué)樓走廊，順著(zhù)又寬又干凈的樓梯，扶著(zhù)光亮的扶手，上了二樓就來(lái)到我們的教室……”學(xué)生仿照課文第二至五段每段開(kāi)頭的第一句話(huà)，清楚地交代了自己的參觀(guān)經(jīng)過(guò)。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
“教材無(wú)非是個(gè)例子�！薄额U和園》一課結構清晰，課文第二至五自然段的每段開(kāi)頭第一句話(huà)很明顯地交代了作者的游覽順序。該教學(xué)設計借助多媒體再現真實(shí)景象、展現課文重點(diǎn)語(yǔ)句，注重引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在交流的過(guò)程中拓展了文本，豐富了學(xué)生語(yǔ)言。比如：學(xué)生不僅收集到關(guān)于頤和園的歷史資料，還收集到文中各景點(diǎn)的具體文字介紹及優(yōu)美圖片，學(xué)生介紹收集的資料，語(yǔ)言表達流暢，用詞恰到好處，充分調動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手收集資料的能力和整理、表述語(yǔ)言的能力。注重啟發(fā)想象，學(xué)生由昆明湖的靜想到了《我們的民族小學(xué)》中學(xué)生讀書(shū)時(shí)窗外的靜，學(xué)生從書(shū)中跳到書(shū)外，展示了學(xué)生對以往所學(xué)知識的回顧，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。注重讀寫(xiě)結合──引導學(xué)生學(xué)習按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)的寫(xiě)法，并指導學(xué)生靈活運用到自己的習作中──完成“課后小練筆”，做到了學(xué)有所獲，學(xué)有所用。
第三課時(shí)教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、積累文中重點(diǎn)字詞、句式;
2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對比烘托描寫(xiě)人物的方法;
過(guò)程與方法
3、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn);
4、朗讀法，問(wèn)答導學(xué)法，小組討論法;
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5、通過(guò)分析項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，認識“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭中劉勝項敗的原因
【教學(xué)層次設計】
一、概述上節課內容，導入新課;(約1分鐘)
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點(diǎn);(約25分鐘)
三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用;(約17分鐘)
四、課文總結及作業(yè)布置。(約2分鐘)
【教學(xué)過(guò)程】
一、概述上節課內容，導入新課。(約1分鐘)
師：上節課我們講到“項莊舞劍，意在沛公”，知道此時(shí)劉邦的生命危在旦夕，通過(guò)前面的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時(shí)刻，他的部下會(huì )做些什么呢?這節課我們一起來(lái)學(xué)習4、5、6、7自然段。
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點(diǎn)。(約25分鐘)
請同學(xué)們齊讀第四段，注意把握樊噲的語(yǔ)氣語(yǔ)調，感知宴會(huì )中的緊張氣氛。(引入第四段的教學(xué))
(十一)樊噲闖張，義責項羽
師：鴻門(mén)宴上危機重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?
明確：樊噲出場(chǎng)。(板書(shū)樊噲闖帳，義責項羽)
翻譯相關(guān)內容，并分析。
明確：闖入宴會(huì )——救主心切，神勇;
忍辱吃生彘肩——不示弱;
慷慨陳詞——表面指責，實(shí)則恭維項羽。
重點(diǎn)詞句：客何為者：賓語(yǔ)前置句。王：使…為王。故：特意。
師：面對樊噲的指責，項羽有辯解嗎?為何不辯解?
明確：無(wú)，樊噲的言行滿(mǎn)足了項羽的虛榮心。
師：樊噲的闖入本是無(wú)禮的行為，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?
明確：經(jīng)過(guò)項伯的勸說(shuō)，劉邦的道歉，項羽已經(jīng)放棄了殺劉邦的念頭，同時(shí)項羽不屑用下三濫的手段，文章開(kāi)頭項羽大怒，就說(shuō)“饗士卒,為擊破沛公軍”，項羽贏(yíng)要贏(yíng)在戰場(chǎng)上。
(十二)劉邦逃席 (請第一大組的同學(xué)朗讀第五段，其他同學(xué)注意聽(tīng)，引入第五段的學(xué)習)
師：項羽無(wú)意殺劉邦，劉邦應該說(shuō)是安全的，劉邦也這樣認為嗎?
明確：沒(méi)有，借上廁所，逃跑。(板書(shū)劉邦逃席)
師：劉邦擔心項羽怪罪嗎?
明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”
(十三)張良留謝
師：樊噲和張良如何處理這事?
翻譯相關(guān)內容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進(jìn)獻禮物。(板書(shū)張良留謝)
重點(diǎn)詞句：辭：計較。
大王來(lái)何操：賓語(yǔ)前置句。
(十四)項王受璧，范增怒罵(請第二大組的同學(xué)朗讀第六、七段，其他同學(xué)注意聽(tīng)，引入第六、七段的教學(xué))
師：項羽跟范增對待禮物的態(tài)度如何?
明確：項羽：接受了禮物;
范增：擊碎，并罵項羽。(板書(shū)項王受璧，范增怒罵)
重點(diǎn)詞句：沛公安在：賓語(yǔ)前置句。
(十五)誅殺無(wú)傷，劉勝項敗
探討：很多人認為項羽是因為在鴻門(mén)宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?(隨機點(diǎn)3至5位學(xué)生回答，暢所欲言，引導學(xué)生明確“性格決定命運”)
明確：性格決定命運。(ppt展示)
項羽：
對劉邦：傲慢，自高自大，毫無(wú)遠慮;
對部下：不采用計謀，剛愎自用，意氣用事;
對內奸：視而不見(jiàn)，治軍無(wú)法，任人唯親;
對內應：胸無(wú)城府。
劉邦：
對項羽：掩蓋野心，深謀遠慮，忍辱負重;
對張良：采納意見(jiàn)，知人善用，從諫如流;
對內奸：立殺，治軍嚴謹，有奸必除;
對內應：拉攏，善于團結一切有助于自己的力量。
三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用。(約17分鐘)
師：鴻門(mén)宴上兩大軍事集團演繹了一場(chǎng)明爭暗斗，實(shí)際上也拉開(kāi)了楚漢爭霸的序幕。在這場(chǎng)斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應，對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應該把握住這種對應關(guān)系，作對比分析。
請大家結合自己對這個(gè)問(wèn)題的思考結果在小組內進(jìn)行討論交流。(引導組織學(xué)生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關(guān)系(板書(shū)兩大軍事集團人物的對比)，每大組中按前后桌四人為一小組進(jìn)行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結4分鐘(板書(shū)關(guān)鍵詞)。)
1.第一組主帥：項羽pk劉邦提問(wèn)：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現?反映出怎樣的性格特點(diǎn)?誰(shuí)將在對決中勝出?
要點(diǎn)提示：
(1)項羽。
�、傩袨楸憩F：無(wú)傷告密(大怒)，決意伐劉——項伯說(shuō)情(許諾)，答應善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項伯翼蔽(不應)，繼續縱容一一樊噲闖帳(稱(chēng)贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。
�、谛愿裉攸c(diǎn)：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠、不善用人。
(2)劉邦。
�、傩袨楸憩F：為之奈何(驚)——求救張良(問(wèn))——拉攏項伯(謀)一一謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)。
�、谛愿裉攸c(diǎn)：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
點(diǎn)評：在“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭中，劉邦的表現要略勝一籌，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。
2.第二組謀士：范增pk張良提問(wèn)：作為雙方陣營(yíng)中的決策人物，二人在斗爭中的表現如何?
要點(diǎn)提示：
(1)范增。根據劉邦人關(guān)前后的變化，透過(guò)現象看到了本質(zhì)，提出了策略：“急擊勿失�！兵欓T(mén)宴上，數次目示擊殺劉邦，項王不應。出，召項莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)�？梢�(jiàn)范增有遠見(jiàn)卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時(shí)事觀(guān)察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也!
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
(2)張良。對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒(méi)有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著(zhù)冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話(huà)語(yǔ)、行為并不多，但劉邦集團的一切活動(dòng)，實(shí)際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門(mén)見(jiàn)噲。
沉穩機智：張良留謝。
處事有方：大王來(lái)何操?
點(diǎn)評：從智謀上來(lái)看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見(jiàn)，更為致命的是他用錯了項莊，并讓劉邦脫逃。
3.第三組武士：項莊pk樊噲提問(wèn)：這組對決，誰(shuí)的表現更為搶眼、形象更突出?要點(diǎn)提示：
(1)項莊。沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。有勇無(wú)謀，被動(dòng)。
(2)樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請人，與之同命�！�
勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�(gè)威風(fēng)凜凜的武士形象。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。
能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說(shuō)來(lái)頭頭是道，有勇有智，罵得項羽“未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動(dòng)請戰。
點(diǎn)評：樊噲以絕對優(yōu)勢勝出。
4.第四組內奸：項伯pk曹無(wú)傷提問(wèn)：司馬遷是如何刻畫(huà)項伯、曹無(wú)傷這一組人物形象的?
要點(diǎn)提示：
(1)項伯。講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)直是長(cháng)劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，完全是替劉邦說(shuō)話(huà)�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁�，不義也�！备菍罡韫灥�，對項羽進(jìn)行指責。在項莊舞劍的時(shí)候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
謀略：夜訪(fǎng)張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
(2)曹無(wú)傷。項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
點(diǎn)評：曹無(wú)傷沒(méi)有出場(chǎng)，一句臺詞也沒(méi)有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會(huì )上風(fēng)光無(wú)限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。
總結：通過(guò)四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時(shí)不難發(fā)現，項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風(fēng)的，這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
四、課文總結及作業(yè)布置。(約2分鐘)
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
《鴻門(mén)宴》刻畫(huà)了八個(gè)人物形象，你最欣賞哪一個(gè)呢?請大家以《走進(jìn)秦漢英雄人物——( )》為題，寫(xiě)一篇500字的小作文或人物小評價(jià)。
【板書(shū)設計】
鴻門(mén)宴
司馬遷
樊噲闖帳，義責項羽→劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增怒罵→誅殺無(wú)傷
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無(wú)傷 樊噲
對比照應，孰是孰非，孰勝孰負，不問(wèn)自明
第三課時(shí)教學(xué)設計8
課題：Unit One Hello
教學(xué)重點(diǎn)：制作英文名卡和學(xué)唱英語(yǔ)歌曲
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解教師用英語(yǔ)講述的制作步驟。這就要求教師要講述與演示同時(shí)進(jìn)行。
教具準備：教師課前準備一個(gè)名卡，以及本課時(shí)所用的制作名卡所需的彩筆、線(xiàn)繩和硬卡等，并要求學(xué)生帶來(lái)他們的彩筆、線(xiàn)繩和硬紙卡；文具（實(shí)物）
教學(xué)過(guò)程：
一 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
�。ㄒ唬┯螒颉獟伹�
教師準備一個(gè)小球，由教師先大聲說(shuō)出自己的名字Hello, I’m …，之后由教師將小球隨意拋給另一名學(xué)生，提示他做自我介紹，以此類(lèi)推，練習自我介紹和打招呼。
�。ǘ⿵土昐how me your …教師先發(fā)指令請全班共同練習，之后可請“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行操練。注意此時(shí)教師應多給孩子些機會(huì )，讓他們展示說(shuō)詞水平，教師要及時(shí)給予肯定。
�。ㄈ┰俅斡脪伹蛴螒�，此次重點(diǎn)練習打招呼和文具的表述。
由教師開(kāi)始，將球拋給誰(shuí)（Mike）就和誰(shuí)打招呼說(shuō)Hello! Mike. 同時(shí)說(shuō)一種文具如pencil ，接到球的學(xué)生則找到相應的文具（鉛筆），邊出示邊說(shuō) “Yes. Pencil.”。隨后由第二學(xué)生用同樣的方法繼續練習。
二 呈現新課 (Presentation)
教師告訴學(xué)生，英語(yǔ)名卡可讓我們彼此了解得更快。教師將完整的名卡制作過(guò)程一邊用英語(yǔ)講解一邊進(jìn)行實(shí)際操作，將整個(gè)過(guò)程呈現給學(xué)生。
三 趣味操練 (Practice)
�。ㄒ唬┱垖W(xué)生拿出事先準備的材料，指導學(xué)生按步驟制作。每句話(huà)中的第一個(gè)動(dòng)詞都是教師要強調的部分，一定要配合手勢，幫助學(xué)生理解和記憶。
�。ǘ⿲W(xué)生自己動(dòng)手制作名卡。
讓學(xué)生用 Hello/Hi , I’m …的句型來(lái)展示自己制作好的名卡，對做得好的學(xué)生可給與表?yè)P或適當的獎勵。
�。ㄈ┳寣W(xué)生跟錄音一起學(xué)唱歌曲Hello。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在演唱時(shí)打出相應的節拍或做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。如果學(xué)生對書(shū)上的歌曲掌握較快較好，教師還可以指導學(xué)生將歌曲中的人名該換成其他主人公或學(xué)生自己的名字進(jìn)行演唱。
四 課堂評價(jià) (Assessment)
做活動(dòng)手冊第一單元的第3部分練習。方法如下：
�。ㄒ唬┙處熢谧龌顒�(dòng)手冊之前，先做一個(gè)Show me your (pen…)的活動(dòng)作鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖中學(xué)生手中的物品
�。ㄈ┙處熤v解題目要求并指導做的方法。告訴學(xué)生如果圖中人物所拿之物與錄音相同就畫(huà)笑臉，不同就畫(huà)哭臉。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生聽(tīng)錄音做練習。
�。ㄎ澹┰俅尾シ配浺�， 在教師的指導下讓學(xué)生一句一句地跟讀并相互核對答案，最后通過(guò)給小花涂色進(jìn)行自我評價(jià)。
五 擴展性活動(dòng)(Add-activities)
記憶名字游戲
�。ㄒ唬┟恳粋�(gè)人在說(shuō)自己名字之前都要加上和前面說(shuō)過(guò)名字的人打招呼，教師要幫助學(xué)生記憶，尤其是最后一個(gè)學(xué)生要記下全組或全排學(xué)生的名字。
�。ǘ┓椒�
教師先向做在一排的一個(gè)學(xué)生說(shuō) Hi, I’m Ms Wang，接著(zhù)這位學(xué)生說(shuō) Hi, Ms Wang. I’m Ann.她/他旁邊的學(xué)生說(shuō) Hi, Ms Wang. Hi, Ann. I’m Ken.以此類(lèi)推。
板書(shū)設計：
Unit 1 Hello
展示學(xué)生的名卡
教案點(diǎn)評：
本課時(shí)沒(méi)有硬性要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，主要是使學(xué)生在學(xué)完兩個(gè)課時(shí)的知識后輕松一下，在制作英文名卡的基礎上學(xué)唱英語(yǔ)歌曲"Hello"。復習熱身環(huán)節的活動(dòng)對前兩個(gè)課時(shí)的知識進(jìn)行復習鞏固。名卡的制作過(guò)程需要教師親自演示、指導，再讓學(xué)生自己動(dòng)手制作名卡。擴展性活動(dòng)設計的記憶名字游戲是讓師生、生生之間更好的交流，有助于今后教學(xué)的開(kāi)展，增進(jìn)師生、生生間的感情。
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