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《赤壁賦》第三課時(shí)教案設計

時(shí)間:2020-07-30 14:43:00 赤壁賦 我要投稿

《赤壁賦》第三課時(shí)教案設計

  【教學(xué)思路】

《赤壁賦》第三課時(shí)教案設計

  一、教材介紹

  《赤壁賦》是高中語(yǔ)文第二單元的一篇講讀課文,是一篇以游賞山水為題材的辭賦,寫(xiě)景、抒情、議論緊密結合,語(yǔ)言精練優(yōu)美、內容雋永深長(cháng)。

  二、教學(xué)目標

  1、基礎知識:

  重點(diǎn)文言實(shí)虛詞。

  語(yǔ)文常識:

  蘇軾,賦。

  2、學(xué)科能力:

 、 培養學(xué)生閱讀文言文的能力。

 、 欣賞寫(xiě)景與抒情、議論相結合的方法。

 、 學(xué)生閱讀欣賞古代散文的能力。

  3、教育性目標:

  樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。

  4、發(fā)展性目標:

  培養學(xué)生鑒賞古代散文的能力,通過(guò)理解文學(xué)作品的主題和形象培養學(xué)生的發(fā)散性思維,提高他們的審美能力。

  三、教學(xué)總體安排

  本文教學(xué)安排三課時(shí):

  第一課時(shí)誦讀,初步學(xué)習本文。

  第二課時(shí)翻譯課文,了解文章內容。

  第三課時(shí)文學(xué)鑒賞。

  【教學(xué)目標】

  培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、理解古代散文的抒情和議論。

  2、分析鑒賞作者的思想感情。

  【課前準備】

  1、布置預習:

  找出文中寫(xiě)景、抒情、議論的句子;

  概括第三、四段段意。

  2、課件準備:

  配樂(lè )赤壁泛舟圖。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)設計

  播放畫(huà)面優(yōu)美的赤壁泛舟圖幻燈片,并配放富有感情的配樂(lè )朗誦,使學(xué)生的思維進(jìn)入到泛舟游赤壁的優(yōu)美意境中,將學(xué)生帶入一個(gè)愉悅而美好的情境,由此導入正課。

  二、指導學(xué)生完成以下三題

  1、畫(huà)面中澄澈幽美的景色,文中是怎樣描繪的?

  2、在這清幽的景色中,主人公(蘇子)有怎樣的活動(dòng)?

  3、主人公為什么會(huì )有這樣的活動(dòng)?

  (以上三題的設計使學(xué)生由觀(guān)看幻燈片的審美感知過(guò)渡到審美鑒賞,三道題銜接緊密,環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生認識并懂得鑒賞文學(xué)作品的一些規律性常識,即什么樣的景色、情境會(huì )產(chǎn)生什么樣的心情和舉止。同時(shí),三道題也鍛煉了學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。)

  三、指導學(xué)生完成本課的難點(diǎn)之一:作者的感情是怎樣由樂(lè )入悲的

  播放赤壁泛舟圖中客吹洞簫的片段幻燈,配之哀怨、傷感的旋律。然后質(zhì)疑:

  1、客吹洞簫之音有何特點(diǎn)?作者是如何描繪的?

  2、客為什么會(huì )吹出這樣的曲調?

  (幽美的景色、閑適的心態(tài),蘇子既誦且歌,可這個(gè)客為什么如此不識時(shí)務(wù),奏出如此不和諧的音符?)

  (第1題訓練重點(diǎn)是鑒賞作者對簫聲的摹繪。第2題則重點(diǎn)訓練學(xué)生的發(fā)散性思維。文學(xué)鑒賞是一種審美認識活動(dòng),沒(méi)有正誤之分,錯對之別,教師應鼓勵學(xué)生多討論多發(fā)言,發(fā)揮他們作為鑒賞主體的作用,教師扮演領(lǐng)導者和組織者的角色,對學(xué)生的討論和回答做些適時(shí)的點(diǎn)撥和引導。 )

  對于第2題,學(xué)生會(huì )出現這樣幾種理解:

 、 是為了引出后文的主客問(wèn)答,起過(guò)渡作用。

 、 是為了與蘇子從歌詞中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和。

 、 簫聲哀怨悲涼的音調是作者真實(shí)心情的流露。

  這幾種認識都有道理,但都欠全面,教師可適當的點(diǎn)撥引導。

  四、指導學(xué)生分析主人公的思想感情及寫(xiě)景抒情與議論相結合的藝術(shù)手法,完成教學(xué)重點(diǎn)

  1、播放赤壁泛舟圖中客曰片段幻燈,在哀怨、憂(yōu)傷的旋律中齊聲誦讀第三段。

  2、質(zhì)疑設問(wèn):

 、 概括客曰的意思。

 、 找出第三段中寫(xiě)景、抒情、議論的句子,并說(shuō)明它們之間是怎樣聯(lián)系到一起的。

  (第⑴題的設計在于鑒賞客的哀痛的思想感情,并鍛煉學(xué)生的概括能力。第⑵題的設計在于鑒賞藝術(shù)手法。找出相應的句子并不難,難點(diǎn)是說(shuō)清它們有怎樣的聯(lián)系。)

  要點(diǎn)點(diǎn)撥:

  眼前的江水明月山川(寫(xiě)景);

  曹操固一世之雄也,而今安在哉(議論);

  哀嘆自身的渺小(抒情)。

  3、播放赤壁泛舟圖蘇子回答的片段幻燈,在優(yōu)美的旋律中齊聲誦讀第四段。

  4、質(zhì)疑設問(wèn):

 、 用自己的話(huà)轉述蘇子的意思。

 、 對蘇子的這種認識作出評價(jià)。

  (設計這兩道題,目的是鑒賞分析蘇子的思想感情。第⑴題鍛煉學(xué)生的概括能力。第⑵題學(xué)生的看法會(huì )很發(fā)散,教師要做好點(diǎn)撥。)

  下面是關(guān)于第⑵題鑒賞分析的一段課堂教學(xué)實(shí)錄:

  生:蘇軾的觀(guān)點(diǎn)很具辯證色彩,表現了他對政治迫害的蔑視,身處逆境而心胸坦蕩曠達,難能可貴。

  生:蘇軾的觀(guān)點(diǎn)無(wú)非就是要抓緊時(shí)機,享受大自然所給予的美的`景物,看不出來(lái)有什么積極的意義。

  師:對這兩位同學(xué)的看法,教師沒(méi)有立刻作出評價(jià),而是繼續設疑激趣:有人認為,客的觀(guān)點(diǎn)實(shí)際上是蘇軾思想的委婉流露,你們怎么看?

  (設置這一疑問(wèn),目的是要學(xué)生加深蘇軾被貶后矛盾思想的理解,并照應前面辭賦文體采用主客問(wèn)答形式的講解。)

  生:作者借主客問(wèn)答的形式,巧妙地流露了自己被貶黃州后郁悶愁苦而又樂(lè )觀(guān)曠達,意欲實(shí)現個(gè)人抱負的思想感情,比起直接坦陳個(gè)人心跡,真是巧妙。

  師:封建社會(huì )的文人士大夫,他們政治失意或是生活上遇到挫折,往往會(huì )陷入苦悶、迷惘之中,蘇軾也不例外,但他的可貴之處,就是并不消極沉淪、萎靡不振,而是以自己豪放樂(lè )觀(guān)的胸襟去擁抱生活,F在我們可以看出,作者的心情不能用簡(jiǎn)單的積極或消極來(lái)概括,但他那種堅持對生活的執著(zhù)態(tài)度,堅持對朝廷政事的關(guān)切,不應給我們很多啟示嗎?──人應該以怎樣的態(tài)度活著(zhù)。

  學(xué)生圍繞世界觀(guān)、人生觀(guān)的話(huà)題充分發(fā)表看法。

  五、總結,布置作業(yè)

  分析本文與《念奴嬌·赤壁懷古》的異同。

  (設計此題,目的是鍛煉學(xué)生的鑒賞能力及發(fā)散思維能力,回答該題,既要考慮思想感情的表達,又要考慮藝術(shù)手法的表現。)

  【評析】

  以人為本是《赤壁賦》課例分析的靈魂和精華。而通過(guò)審美培養學(xué)生的發(fā)散性思維是本課的一大亮點(diǎn)。讓學(xué)生做鑒賞活動(dòng)的主體是文學(xué)鑒賞課的關(guān)鍵,這就要求教學(xué)者絕不能采取那種傳統的教學(xué)方法,簡(jiǎn)單地把答案灌輸給學(xué)生,而是教給學(xué)生鑒賞的知識和方法,讓他們自己去質(zhì)疑、去尋求、去發(fā)現。教學(xué)中,教師很好地把握住了這種觀(guān)念和原則,充分尊重學(xué)生,尊重學(xué)生作為鑒賞主體的地位,使學(xué)生的審美感受(創(chuàng )造性思維)得以充分展現。

  教學(xué)中,教師圍繞鑒賞主題設疑激趣,引導學(xué)生鑒賞、審美,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,培養了學(xué)生的發(fā)散性思維。家庭作業(yè)的設置更體現了這一目的。學(xué)生的思維發(fā)散了,鑒賞的味道也就出來(lái)了,教師再適宜地輔以引導和點(diǎn)撥,本課的教學(xué)重點(diǎn)得以輕松解決,很好地完成了本課同時(shí)也是本單元的教學(xué)目標,真正培養了學(xué)生鑒賞古代散文的能力。

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