蔚藍的王國教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的蔚藍的王國教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蔚藍的王國教學(xué)設計1
計劃課程：
教學(xué)目標：
1、欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想像的美好魅力。
教學(xué)方法：多媒體教學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：散文讀所表達的中心
教學(xué)設想：本文是屠格涅夫的一篇優(yōu)美的散文讀。通過(guò)對文章反復誦讀，使學(xué)生深刻體會(huì )到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)方言，作者美好的情懷，受到美的熏陶。
教學(xué)內容的步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入課題
請同學(xué)們不妨閉上眼睛想像一下：蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們—群快樂(lè )幸福的年輕人，駕著(zhù)一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風(fēng)漂流，周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)，這是多么令人陶醉的迷人的幸福情景��！這就是俄國著(zhù)名作家屠格涅夫毛下的“蔚藍的王國”�，F在讓我們進(jìn)入“蔚藍的王國”，體會(huì )一下這迷人的意境吧！
二、聽(tīng)讀課文，把握字詞
1、作者簡(jiǎn)介：屠格涅夫（1818——1883（俄車(chē)19世紀批判現實(shí)主義作家，有“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”之稱(chēng)。代表作有《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
2、看屏幕，掌握字音，詞義：蔚wèi藍 宛wǎn sì似 閃爍shuò 顫栗zhàn lì 明澈chè潺潺chánchán 咫zhí尺 和煦xù王國、感人肺腑、五彩繽紛、潺潺、咫尺、和煦。
3、聽(tīng)錄音，掃清字詞障礙。
三、泛讀課文，熟悉內容
1、學(xué)生自由朗讀。
2、找個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
3、跳讀課文，找出描寫(xiě)蔚藍的王國的一些形容詞，圈點(diǎn)出來(lái)，想想這些詞的好處。
四、研讀課文，分組討論
1、想一想：題目“蔚藍的王國”指的是什么？明確：大海
2、本文主要講了一件什么事？用自己的話(huà)概括。
3、為什么作者“四周是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍的�！薄邦^頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的同樣的蔚藍的�！�？
4、課文中兩次提到“蔚藍的王國呀！我看見(jiàn)過(guò)連戔戔你……在夢(mèng)中”這樣寫(xiě)有什么好處呢？明確：表達對大海的向往和喜愛(ài)。
5、課文中描寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面？明確：2個(gè)場(chǎng)面：一是寫(xiě)“我”和其他人在大海上快樂(lè )的行為。二是寫(xiě)在大海上見(jiàn)到的神仙世界。
五、習讀課文、鞏固練習
1、并不是風(fēng)推動(dòng)它前進(jìn)，駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈，我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們使喚。駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
明確：是一種詩(shī)意的表達，意思是小般似乎是完全理解人的心靈的，隨著(zhù)人的心意前進(jìn)，人們的心靈在磊海上自由馳騁，心靈和大海已經(jīng)完全融合在一起。
2、周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微�?dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)情，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)情！
明確：擬人手法。表現對大海的熱愛(ài)，充滿(mǎn)表春的魅力和美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè )，也表作者對大海的熱愛(ài)和陶醉。
六、奇思妙想，開(kāi)拓思維“0”的想像
七、總結歸納，布置作業(yè)
想像是創(chuàng )始的先導，是人類(lèi)騰飛的翅膀，讓我們駕著(zhù)想像這條小船乘風(fēng)破浪，為早日到達自己的理想的彼岸，努力前進(jìn)吧！
板書(shū)設計
蔚藍的王國
屠格涅夫
夢(mèng)中人
想像：
蔚藍的王國教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
主要教學(xué)方法：配樂(lè )朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
教具：背景音樂(lè )，PPT投影。
一、導入：有人說(shuō)：屠格涅夫創(chuàng )造了一個(gè)夢(mèng)境中的理想的“桃花源”，這個(gè)理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽(tīng)讀：
感知“蔚藍的王國”
1、聽(tīng)準字音，并做好標注
2、我來(lái)補題目：________的王國。
三、賞讀：
走近蔚藍的王國?±
圈點(diǎn)勾畫(huà)你喜歡的句、段。并讀給同桌聽(tīng)。
四、品讀：
走進(jìn)“蔚藍的王國”
? 和煦的太陽(yáng)愉悅地露著(zhù)笑臉。
? 我們有時(shí)發(fā)出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
? 或者，突然會(huì )有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩(shī)句……
? 四周的海洋也情不自禁地顫栗起來(lái)
? 駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——
? ——仙島隆起的岸上飄來(lái)醉人的芳香；
? 隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音……
——真情美
1、我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個(gè)身心感覺(jué)到……
3、況且我也沒(méi)有對他們多加注意。
4、我們有時(shí)發(fā)出爽朗、愉快的笑聲……
5、或者，突然會(huì )有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩(shī)句……
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時(shí)起時(shí)伏。
…… ——自然美
總結：屠格涅夫用清新自然而充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言寫(xiě)出了他對自由、青春、快樂(lè )、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個(gè)夢(mèng)”。
“這是他的拿手本領(lǐng)，以至于在他以后，沒(méi)有人敢下手碰這樣的對象——大自然�！� 他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。 ” ——— 托爾斯泰
推薦閱讀書(shū)目：《屠格涅夫散文詩(shī)》、 《獵人筆記》。
作業(yè)：1、有感情的熟讀課，并試著(zhù)背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
《蔚藍的王國》課堂實(shí)錄
官渡區關(guān)上實(shí)驗學(xué)校 李廷梅 20xx年12月30日下午
課前：全班齊讀課文。
師：讀得真好，很整齊，很用情，今天非常高興和咱們xx中學(xué)初一（4）班的同學(xué)一起分享《蔚藍的王國》。老師在來(lái)的時(shí)候仰望天空，一片蔚藍，今天真是個(gè)美好的日子，讓我們帶著(zhù)愉悅的心情一起享受屠格涅夫的《蔚藍的王國》。
師：上課。
生：老師好。
師：同學(xué)們好，請坐。
師：剛才同學(xué)們讀的時(shí)候，老師發(fā)現一個(gè)小小的問(wèn)題，我們一起來(lái)看看“露”字在課文里讀什么呢？
生齊聲說(shuō)：lù露。
生2：lòu露。
師：和“露珠”組詞的時(shí)候才讀lù露。所以在課文里要讀“l(fā)òu露”著(zhù)笑臉。
師：“顫” 字讀什么呢？
生：chàn。
師：“顫chàn”是指物體的顫動(dòng)，“zhàn顫”是指人的抖動(dòng)，在課文里是擬人化了，所以我們要讀“zhàn顫栗”。
師：隨著(zhù)音樂(lè )輕輕的跟讀。（30秒后發(fā)現音樂(lè )無(wú)法播放）（老師馬上臨時(shí)調整）創(chuàng )造情境：現在同學(xué)想象進(jìn)入了無(wú)邊無(wú)際的蔚藍的世界，你劃著(zhù)小舟蕩漾的其中，你不經(jīng)意抬頭看見(jiàn)頭頂上是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍的天空，你低頭同樣是無(wú)邊無(wú)際蔚藍的世界，你轉身蔚藍的世界包圍了你。請同學(xué)輕身朗讀課文。
師：讀完課文后請你說(shuō)說(shuō)：蔚藍的王國是什么樣的王國？
生：是一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的王國。
師：（板書(shū)）很好，請坐。還有嗎？
生：是一個(gè)美好的王國。
師：請坐。（板書(shū)）
生：是一個(gè)幸福的王國。
師：非常好，請坐。（板書(shū)）
生：是一個(gè)光明的王國。
師：請坐。（板書(shū)）
生：是一個(gè)永不衰敗的王國。
生：是一個(gè)自由的王國。
師：一一板書(shū)。
生：是一個(gè)快樂(lè )的王國。
生：是一個(gè)陶醉迷人的王國。
生：美妙絕倫的王國。
生：五彩繽紛的王國。
生：是一個(gè)寧靜的王國。
師：這位同學(xué)思考和同學(xué)們的不一樣了，更深入了，你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生：因為第8自然段寫(xiě)得很寧靜。
師：你能讀出寧靜感嗎？
生：用情朗讀。
師：請旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪些字詞最能表現出寧靜的感覺(jué)？
生：晶瑩明澈。
師：為什么這個(gè)詞能帶你寧靜的感受呢？
生：給人一種空靈感，像在空靈的世界里。所以蔚藍的王國是一個(gè)寧靜的世界。
師：分析得很有道理請坐。
師：同學(xué)們在看看這段話(huà)里哪個(gè)詞你最能感受到寧靜？
生：光艷奪目的島嶼。
師：“光艷奪目的島嶼�！蹦愀惺艿綄庫o？說(shuō)說(shuō)理由。
生：同學(xué)回答不出。
師：沒(méi)關(guān)系你再仔細讀讀，仔細想想，請坐。
生：“仙島”說(shuō)明這是神仙住的地方，給人心曠神怡的感覺(jué)。
師：“仙島”感覺(jué)是美好的，不可觸摸的，遙遠的，世界。
師：花是什么顏色的寫(xiě)到了嗎？
生：寫(xiě)到了，“一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花�！�
師：老師把“白玫瑰”換成“紅玫瑰”可以嗎？因為紅玫瑰代表熱烈的愛(ài)情。
師：“白玫瑰”，大家都知道是白色的�！扳徧m花”課文注解上有仔細看看。
有什么發(fā)現嗎？
生：都是白顏色的。
師：屠格涅夫為什么要寫(xiě)兩種白顏色的花？
生：白色給人寧靜的感覺(jué)。
師：白色還有什么意思？
生：純凈的。
生：圣潔的。
生：自由的。
師：非常好。所以蔚藍的王國是一個(gè)：寧靜的、圣潔的、自由的王國。
師：我們帶著(zhù)寧靜的、圣潔的、自由的感覺(jué)再次朗讀這首散文詩(shī)。讀給你的同伴聽(tīng)，一個(gè)同學(xué)讀一段，交叉朗讀。
生：讀。
時(shí)間到讀完。
師：剛才同學(xué)們告訴老師：這是一個(gè)寧靜、圣潔而自由的世界，在這個(gè)世界里心是自由的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，在這樣一個(gè)世界里你暢游著(zhù)分享給同伴了，現在請你說(shuō)說(shuō)留給你印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景是什么？
生：小船想要漂到哪里就到哪里去。
師：哪一個(gè)句子呢？請你讀一讀。
生讀：“我們輕快的小船在微波中飄蕩（讀成沖淡，老師及時(shí)提醒，其他同學(xué)糾正）時(shí)起時(shí)伏，并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)，駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈。我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的東西完全聽(tīng)從我們使喚�！�
師：非常好，她戰勝了自己一遍比一遍讀得好。掌聲鼓勵。
師：我們全班同學(xué)再讀一遍，讀出自由輕快的感覺(jué)。
駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈？是屠格涅夫在駕駛小船嗎？
生：不是的，是他的心靈，是他想象出來(lái)的。
師：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？
生：因為跳著(zhù)上，沒(méi)有學(xué)過(guò)《天上的街市》。
師：引導同學(xué)們，朗誦《天上的街市》的第一段給同學(xué)們聽(tīng)�！敖譄�、明星”有沒(méi)有具體的描��？
生：沒(méi)有。
師：《蔚藍的王國》具體的描摹想象的東西了嗎？
生：具體描摹了。
師：和旁邊的同學(xué)討論后回答。
生：“我們幾個(gè)坐在一條精美華麗的小船上，白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)宛似天鵝的胸膛�！�
師：這句屠格涅夫是怎么具體描摹的？
生：“精美化華麗的”、“白色的”“天鵝的”都是很描摹。
師：這樣的地方還有嗎？
生：我們有時(shí)發(fā)出爽朗愉悅的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲�！八视鋹偟�、天堂里神仙的”這些都是具體的描摹。
師：還有嗎？
生：隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音
“甜滋滋”就是具體描摹。
師：是的，這樣的例子在這首散文詩(shī)里還特別多，因此，屠格涅夫散文詩(shī)最大的特點(diǎn)就是把想象具體化了，他用自己圣潔而自由的心靈，給我們創(chuàng )造了這個(gè)自由自在的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、美好的、圣潔的世界。
每一句的話(huà)都這么自然而然的流露，沒(méi)有一點(diǎn)刻意的雕琢。
所以， 屠格涅夫用清新自然而充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言具體的寫(xiě)了他對自由、青春、快樂(lè )、幸福的追求和向往。也告訴我們：想象也可以這樣具體、豐富、自然、美好!
師：所以托爾斯泰對他的評價(jià)：“這是他的拿手本領(lǐng)，以至于在他以后，沒(méi)有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息�！� ——— 托爾斯泰
推薦閱讀書(shū)目：《屠格涅夫散文詩(shī)》、 《獵人筆記》。
作業(yè)：1、有感情的熟讀課，并試著(zhù)背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
師生：師生互問(wèn)下課。
蔚藍的王國教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想象的魅力。
教學(xué)方法：
1、研讀法：這篇課文描寫(xiě)蔚藍的王國，運用了許多形容詞，體會(huì )這些詞的好處。
2、賞析法：體味想象的魅力，進(jìn)入“蔚藍的王國”，體會(huì )迷人的意境。
媒體設計：
1、屠格涅夫的圖文設計。
2、幾幅關(guān)于“蔚藍王國”的圖片。
總課時(shí)數：一課時(shí)
第一課時(shí)
一`、導入新課。
請同學(xué)們不妨閉上眼睛想象一下，蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們——一群快樂(lè )、幸福的年輕人，駕著(zhù)一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風(fēng)漂流。周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——————一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)——————這是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景��！這就是俄國著(zhù)名作家屠格涅夫筆下的“蔚藍的王國”�，F在就讓我們進(jìn)入“蔚藍的王國”，體會(huì )一下這迷人的意境吧！
二、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。（配圖介紹）
三、范讀，學(xué)生圈點(diǎn)優(yōu)美的詞語(yǔ)。（配音，配景）
四、欣賞閱讀。
1、學(xué)生自由閱讀。
2、想象交流，整體感知。
3、體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)。（主要是一些形容詞用的好，如：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂(lè )、和煦、愉悅、爽朗、愉快、精美絕倫、五彩繽紛、甜滋滋——————，這些詞充分描寫(xiě)了想象中的美好世界）。
五、比較閱讀。
1、投影《天上的街市》，學(xué)生朗讀。
2、比較想象的異同。（相同之處是兩者都描寫(xiě)了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現實(shí)的世界作對比。不同的是：《蔚藍的王國》通過(guò)想象所描寫(xiě)的內容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過(guò)想象所描寫(xiě)的內容是生活中不存在的事物，前者可以說(shuō)是以“虛”寫(xiě)“實(shí)”，后者是以“虛”寫(xiě)“虛”；《蔚藍的王國》所描寫(xiě)的想象中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所寫(xiě)的想象世界，只是抓住典型的細節進(jìn)行簡(jiǎn)筆的勾勒，留給讀者更大的想象空間。）
六、遷移閱讀。
仿照第8段口頭作文：我走在美麗的天街上——————
七、學(xué)生自主默讀，討論課后練習。
八、布置作業(yè)：仿照第10段，充分發(fā)揮想象，用常見(jiàn)的景物傾訴自己心底的愿望，200字左右。
板書(shū)設計：
想象：（在夢(mèng)中）夢(mèng)中人夢(mèng)中景夢(mèng)中情
蔚藍的王國教學(xué)設計4
一、激發(fā)興趣、調動(dòng)內存、了解作者
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？喜歡她嗎？我也很喜歡大海。
師：誰(shuí)愿意把你與大海的親密交往的感受說(shuō)出來(lái)，讓大家分享你獨特的體驗。
師：今天，我想把俄國作家屠格涅夫一首散文詩(shī)介紹給大家——（板書(shū)）蔚藍的王國（提示草字頭的寫(xiě)法、皿字底及獨體字的寫(xiě)法）。關(guān)于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首詩(shī),有人愿意讀嗎？
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個(gè)獵人的名義
寫(xiě)下了對農奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個(gè)朋友的逝世
快樂(lè )地坐了一年的監牢
而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩(shī)歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著(zhù)多部大塊頭的小說(shuō)
贏(yíng)得了“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”的封號。
有這樣一位作家
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫(xiě)下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩(shī)
師：（接著(zhù)讀下去）雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話(huà)；學(xué)習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞，因為“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
二、默讀感知、概括內容、創(chuàng )境理解
師：請同學(xué)們默讀課文，思考一下你從文中讀出了什么，感受了什么，也可以說(shuō)說(shuō)自己的看法和疑問(wèn)。然后全班交流。（提醒：讀書(shū)手拿筆，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”嘛）
師：《蔚藍的王國》確實(shí)是一篇很美的散文詩(shī)，它是屠格涅夫整個(gè)生命和藝術(shù)的總結83首散文詩(shī)中的一首。不過(guò)屠格涅夫的小說(shuō)可謂人盡皆知，而他的散文詩(shī)卻知者甚少，為了讓更多的人了解屠格涅夫的散文詩(shī)，我提議把它拍成電視散文詩(shī)，好不好？為了拍好它，我們必須好好讀一讀課文。請大家自由朗讀課文，想一想這篇散文詩(shī)的布景、畫(huà)面大致怎么設計？（有哪些景物呢？有幾個(gè)畫(huà)面？）【學(xué)生上黑板畫(huà)】
三、精讀課文，感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì )鑒賞
師：屠格涅夫描寫(xiě)如此神奇美麗的大海到底要表現什么呢？也就是這首散文詩(shī)的主題怎樣來(lái)理解呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)�。最好要說(shuō)出你的根據是什么？【板書(shū)：追求美好生活說(shuō)、贊美活力青春說(shuō)、歌頌甜蜜愛(ài)情說(shuō)、慨嘆人生易逝說(shuō)……】
師： 不管怎樣理解，這都是我們閱讀的收獲，只要言之有理講得通就行，因為“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但有一點(diǎn)要明確，不同的理解就應有不同的朗讀、不同的布景。下面我們以小組為單位組成《蔚藍的王國》電視散文詩(shī)攝制組，請推選導演、副導演、場(chǎng)景布置、主朗誦人各一人。請小組討論：你認為這篇散文詩(shī)該怎樣來(lái)拍？ （畫(huà)面與課文的和諧、要不要添加輔助工具音樂(lè )、浪聲等，讀的人怎樣來(lái)讀）
師： （完成討論記錄）
討論使思想深刻，合作促你我進(jìn)步
組員姓名
發(fā)言態(tài)度
個(gè)人觀(guān)點(diǎn)
1、積極；2、較積極；3、被動(dòng)
1、積極；2、較積極；3、被動(dòng)
1、積極；2、較積極；3、被動(dòng)
1、積極；2、較積極；3、被動(dòng)
主持人： 記錄員：
20xx年 月 日
師：散文詩(shī)是一個(gè)獨立的文學(xué)樣式，它有點(diǎn)像詩(shī)，具有詩(shī)的氣質(zhì)，又有散文的靈活。有人說(shuō)：散文詩(shī)是散文和詩(shī)熔煉成的合金，結實(shí)、厚重，內涵豐富。又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這篇散文詩(shī)匆忙瀏覽一遍，那是不容易體會(huì )其中的精妙的。難怪屠格涅夫把這些散文詩(shī)寄到《歐洲導報》雜志發(fā)表時(shí)，他在序言里請求讀者不要一下子把他們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。
下面發(fā)揮集體的力量，請同學(xué)們畫(huà)出能觸動(dòng)你心靈的句子，在句子旁邊寫(xiě)下批注。比如老師對這句感覺(jué)特好，我在句子旁邊寫(xiě)到：“ ”兩分鐘后我們再來(lái)交流。
【教師的評價(jià)語(yǔ)要緊緊圍繞想像做文章】
四、自談收獲、鼓勵質(zhì)疑、拓展延伸
師：還有哪些問(wèn)題？
師：今天的學(xué)習同學(xué)們有什么收獲呢？
師：【總結】
師：作業(yè)設計（以下作業(yè)只需選做其中的兩項）：
1、課后搜集關(guān)于“�！钡淖髌�，并做適當的摘抄。
�。�、感情朗讀《蔚藍的王國》，灌錄自己的個(gè)人“聲片”。
3、把《蔚藍的王國》改寫(xiě)成一般現代詩(shī)，體會(huì )散文詩(shī)跟一般現代詩(shī)的差別，可用摘句子的方法。
4、以“�！睘樵�(huà)題，寫(xiě)一篇想像文，體裁字數不限，只求能代表你最高的想像水平。
5、讀一讀《海之夢(mèng)》，讀后寫(xiě)出你的體會(huì )，或者是改進(jìn)的思路，可以寄信給他（來(lái)信必復），也可以發(fā)email：，還可以點(diǎn)擊語(yǔ)文天地網(wǎng)百草原文學(xué)社在該文后點(diǎn)評。
五、筆記與板書(shū)提綱
蔚藍的王國
夢(mèng)中人 我 伙伴 女人（學(xué)生畫(huà)出來(lái)）
夢(mèng)中景 大海 小船 仙島 花鳥(niǎo)（學(xué)生畫(huà)出來(lái)）
夢(mèng)中情 生活 青春 愛(ài)情 人生
附：我的新課堂評價(jià)語(yǔ)：
你的回答令我耳目一新。
你的觀(guān)點(diǎn)與我產(chǎn)生共鳴。
你的回答使我們刮目相看。
佩服你深刻的發(fā)言。
為你獨到的發(fā)言喝彩。
實(shí)驗中學(xué)的學(xué)生，亞克西。
**班的同學(xué)不一般，聲音比鈴聲還脆亮。
你的思想促使我有了新的想法。
你的聲音真好聽(tīng)。
蔚藍的王國教學(xué)設計5
[教學(xué)目標]：
1、有感情地朗讀課文，（注意節奏、速度等），欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受夢(mèng)幻的意境；
2、體會(huì )作者美好的情懷；
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、說(shuō)夢(mèng)導入（3分鐘）
導入：心理學(xué)專(zhuān)家佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達成�！毕裎易蛱焱砩�，就是枕著(zhù)和活潑可愛(ài)的你們見(jiàn)面入夢(mèng)的，今天一見(jiàn)果然愿望得以實(shí)現。生命總是有夢(mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫寫(xiě)夢(mèng)的散文詩(shī)《蔚藍的王國》。
二、介紹作者：
屠格涅夫
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個(gè)獵人的名義
寫(xiě)下了對農奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個(gè)朋友的逝世
快樂(lè )地坐了一年的監牢
而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩(shī)歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著(zhù)多部大塊頭的小說(shuō)
贏(yíng)得了“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”的封號。
有這樣一位作家，
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫(xiě)下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩(shī)
雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話(huà)；學(xué)習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞!
三：走進(jìn)夢(mèng)境（10分鐘）
1請同學(xué)們帶著(zhù)感情自由朗讀本文，整體感知。
2.請哪位同學(xué)為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂(lè )，請同學(xué)們注意欣賞。
要求邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題：
1、在作者的筆下，大海是生動(dòng)的，優(yōu)美的，請你說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了哪些具體可感的人和景物？這些美好的景物又表達了作者什么樣的感情？
師生合作板書(shū)：
夢(mèng)中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國夢(mèng)中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥(niǎo)……
夢(mèng)中情：……（幸福、愉悅、陶醉）
四：品味夢(mèng)境（20分鐘）
1、請同學(xué)們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，體會(huì )夢(mèng)中蘊涵的情感，并將它有感情的朗讀出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，同學(xué)們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語(yǔ)句，點(diǎn)評精彩詞語(yǔ)或句子，然后朗讀。
示例
句子：我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著(zhù)幾面隨風(fēng)輕揚的小旗。
批注：這里運用了比喻的修辭手法,把白色的風(fēng)帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿(mǎn)風(fēng)的情景。
學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，整理、批注、交流并回答
教師總結明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現在：
�。�1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
�。�2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
2.散文詩(shī)是屠格涅夫一生創(chuàng )作活動(dòng)的最后一個(gè)里程碑，他以真摯的愛(ài)心和誠實(shí)態(tài)度描寫(xiě)了種種美好的景物和快樂(lè )的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。根據屠格涅夫創(chuàng )作本文的寫(xiě)作背景，結合你閱讀本文后的感受，你覺(jué)得關(guān)于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結合文章內容說(shuō)說(shuō)為什么。
出示：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛(ài)情的美好。
蔚藍的王國教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀，欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、通過(guò)研讀，感受作者美好的情懷，體會(huì )想像的魅力。
3、學(xué)習本文的寫(xiě)法，創(chuàng )作一個(gè)小片段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
一、情境導入：
師：讀這篇文章，我越讀越有勁，越讀越著(zhù)迷，為什么呢？我就在閱讀的同時(shí)，尋找原因。資料出示：托爾斯泰盛贊屠格涅夫的風(fēng)景描寫(xiě)，他說(shuō)：“這是他的拿手本領(lǐng)，以致在他以后，沒(méi)有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息�！蔽艺J為這篇文章說(shuō)是它是精品，還遠遠不夠；說(shuō)它是珍品，還顯得欠缺。我們不妨就叫它神品吧!
在我看來(lái)，《蔚藍的王國》是神品，神品，神在哪里呢？（板書(shū)：課題，神品）
二、有味地朗讀
讓我們好好地來(lái)品味這篇文章。
有味地朗讀：讀出一點(diǎn)夢(mèng)幻的味道。讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍。讀出一點(diǎn)青春的活力。讀出一點(diǎn)美好的情愫。
1、師：自由地大聲地朗讀文章，讀出一點(diǎn)夢(mèng)幻的味道
2、師：既然是神品，讀出一點(diǎn)夢(mèng)幻還遠遠不夠，再選擇你喜歡的段落進(jìn)行朗讀。（朗讀不夠舒緩，要表達一種美好的情愫。我們再試試。語(yǔ)速過(guò)快，讀時(shí)仿佛娓娓道來(lái)。同學(xué)們再讀讀。）
3、師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點(diǎn)快樂(lè )味。
師：好，我們最后來(lái)讀一遍。（生齊讀）
三、有味地分析
師：真好，我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧！他讓我們能夠這樣去朗讀，這也許是屠格涅夫也沒(méi)有想到的。那么，他神筆下給我們具體描寫(xiě)了什么？下面請大家快速閱讀找一找，文章寫(xiě)了哪些人和哪些景？（板書(shū)：人、景）
作者筆下的海還是安詳的、神奇的、夢(mèng)幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……
夢(mèng)中的人是快樂(lè )的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無(wú)拘無(wú)束、高興的……（板書(shū)：夢(mèng)中人:我、伙伴、女人夢(mèng)中景：大海、小船、仙島、花鳥(niǎo)）
聯(lián)系背景感悟感情：作者當時(shí)不在是風(fēng)華正茂的小伙子，他已經(jīng)步入晚年，身懷絕癥，但仍然堅持寫(xiě)作，在他的作品用充滿(mǎn)激情的呼告,把久積心頭的對大海的愛(ài)噴發(fā)出來(lái)，那么通過(guò)夢(mèng)中景、夢(mèng)中人，你可以看出文章寄托了作者怎樣的夢(mèng)中情？
�。�1）表達對美好事物或美好生活的追求和熱愛(ài)。
�。�2）贊美美好的青春生活。
�。�3）歌頌愛(ài)情的美好。
�。�4）表達歲月已逝的人生感嘆
四、有味地欣賞
師：說(shuō)它是神品，我們呢，已經(jīng)初步感知了它，可我們還是沒(méi)有解決為什么說(shuō)它是神品的問(wèn)題呀？那么，接下來(lái)，找一個(gè)你認為“神”的句子，說(shuō)說(shuō)他為什么“神”？神在哪里？
師：請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之神。如：一字之神，一詞之神，一句之神，結構之神，層次之神，描寫(xiě)手法之神，表達方式之神，情感之神，等等。每位同學(xué)只要表達出自己感悟到的一點(diǎn)之美就可以了。
佳句一：“蔚藍的王國呀！充滿(mǎn)著(zhù)蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見(jiàn)過(guò)你……在夢(mèng)中�！保ㄉ裨谟梦邓{、光明、青春、幸福這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)自己對大海的向往和熱愛(ài)之情。）
佳句二：第2小節“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著(zhù)幾面隨風(fēng)輕揚的小旗”。（神在這里運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿(mǎn)風(fēng)的情景……）
佳句三：
�、傥抑豢吹剿闹苁且黄瑹o(wú)邊無(wú)際的蔚藍的海，海面上閃爍著(zhù)金鱗似的細浪，……（神在用金鱗來(lái)比喻在陽(yáng)光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。）
�、谄婷钪幨恰邦^頂上也是�！�。（……奇在我和伙伴們處在一個(gè)上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）
�、邸昂挽愕奶�(yáng)愉悅地露著(zhù)笑臉”。（……奇在太陽(yáng)和夢(mèng)中的人是心意相通的，都是那樣的快樂(lè )。）
佳句四：“我們有時(shí)發(fā)出……神仙的笑聲！”（奇在夢(mèng)中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無(wú)拘無(wú)束。）
佳句五：第6小節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來(lái)……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來(lái)”。（神在擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩(shī)句打動(dòng)了，自然和人的情感產(chǎn)生共鳴。）
佳句六：第7小節。（這時(shí)的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動(dòng)。）（引導學(xué)生朗讀，讀出情感。）
佳句七：第8－9小節。（神在展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。）
佳句八：第10小節。（啊，整個(gè)世界充溢著(zhù)快樂(lè )、幸福、溫馨。）
�。ò鍟�(shū)：神在動(dòng)靜結合；神在虛實(shí)結合；神在多種修辭的恰當運用；神在多種感官的綜合運用————）
五、有味地創(chuàng )作
師：原來(lái)神品之所以成為我們心中的神品，有這么多神奇的地方，我認為最關(guān)鍵的是它插上了想象的翅膀。托爾斯泰說(shuō)在屠格涅夫以后，沒(méi)有人敢下手碰這樣的對象——大自然。一百多年過(guò)去了，今天的我們敢想敢做，朝氣蓬勃，個(gè)個(gè)生龍活虎，俗話(huà)說(shuō)初生牛犢不怕虎，我們敢不敢向百年前神品發(fā)起挑戰？有沒(méi)有信心超越？
播放一段音樂(lè )，聆聽(tīng)音樂(lè )時(shí)請你也插上想象的翅膀，運用剛剛我們歸結的方法，寫(xiě)出你聆聽(tīng)到的風(fēng)景。字數在100-200之間。
六、小結
師：這一節課我們主要做了三件事：朗讀，分析，欣賞，創(chuàng )作；很遺憾，課堂的時(shí)間總是短暫的，不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，課后請大家能不能用更多的手法來(lái)把課上你的創(chuàng )作完善一下，我相信你們只要勤加練習，一定能寫(xiě)出神品中神品的。
板書(shū)：
蔚藍的王國——屠格涅夫
夢(mèng)中人我伙伴女人動(dòng)靜結合
多種感官的綜合運用
夢(mèng)中景大海小船仙島花鳥(niǎo)神在虛實(shí)結合、色彩豐富
夢(mèng)中情生活青春愛(ài)情人生多種修辭的恰當運用畫(huà)面感等
蔚藍的王國教學(xué)設計7
一、教材分析
蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內容都根植于現實(shí)生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇充滿(mǎn)奇妙想象與啟迪性的散文詩(shī)，而學(xué)生對散文詩(shī)這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫(xiě)不容易理解，因此課堂教學(xué)中容易出現目標偏離。
二、學(xué)生分析
學(xué)生是教學(xué)的主體。七年級的學(xué)生好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學(xué)中采用靈活多變的教法激發(fā)他們的參與熱情，及時(shí)給與鼓勵，使學(xué)生學(xué)習興趣濃厚、持續。初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認識這種文學(xué)作品，并按照課程標準的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標
1、初步認識散文詩(shī)，領(lǐng)悟作品的內涵，并從中獲得啟示。
2、品味作品優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
3、學(xué)會(huì )使用想象寫(xiě)作手法。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)是品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )使用想象寫(xiě)作手法。
五、教學(xué)方法
配樂(lè )朗誦法、情感教學(xué)法和設問(wèn)教學(xué)法，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感知和品味中感受想象的魅力，進(jìn)入“蔚藍的王國”，體會(huì )迷人的意境。
六、學(xué)習方法
在學(xué)法上主要采用自主合作的學(xué)習方式，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)誦讀賞析感悟大海之美、語(yǔ)言之美。
七、教學(xué)準備
多媒體課件
八、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�
1、播放音樂(lè )《海邊》，讓學(xué)生閉上眼睛隨著(zhù)音樂(lè )去想象大海及想在海邊的事。由做夢(mèng)說(shuō)起，要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，教師與學(xué)生可單獨交流。然后讓學(xué)生互相交流感受，再請幾位同學(xué)談一談，最后教師總結學(xué)生發(fā)言，從而引出屠格涅夫的寫(xiě)夢(mèng)的散文詩(shī)《蔚藍的王國》
2、介紹作者屠格涅夫及其獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
3、簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)。
�。ǘ┱w感知
1、老師范讀課文，讓學(xué)生了解并簡(jiǎn)單談?wù)勛髡咴趬?mèng)中描寫(xiě)了哪些景物。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生認識“美夢(mèng)”有哪些特征，讓學(xué)生闡釋自身對其充滿(mǎn)個(gè)性的理解。用語(yǔ)言描述大海，將直觀(guān)形象與思維體驗結合了起來(lái)，讓學(xué)生初步感知課文，進(jìn)入情境。）
�。ㄈ┥钊塍w會(huì )
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出自己覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，讀完后賞析。教師點(diǎn)撥，明確語(yǔ)言?xún)?yōu)美性體現在哪些方面。
2.學(xué)生自己獨立思考后，小組合作，討論解決本小組內成員找到的優(yōu)美語(yǔ)句，形成小組內的觀(guān)點(diǎn)和看法，并練習朗讀。
3.全班交流，教師在這一過(guò)程中注意引導學(xué)生邊交流、邊互相評析，從而逐步完善學(xué)生對文本的見(jiàn)解。讓學(xué)生有感情朗誦課文，在朗讀中體會(huì )文章語(yǔ)言之美，感悟作者的情感。
4.通過(guò)品味語(yǔ)言，同學(xué)們都能夠感受到了這篇散文詩(shī)的語(yǔ)言的優(yōu)美。教師適時(shí)點(diǎn)撥散文詩(shī)體裁的特點(diǎn)
�。ㄔO計意圖：首先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步品讀課文語(yǔ)言，給學(xué)生表達交流的機會(huì )，學(xué)生把自己的感悟融進(jìn)朗讀中，形成教學(xué)情景場(chǎng)。然后進(jìn)一步品讀課文訓導操練，給學(xué)生表達思維的機會(huì )，學(xué)生把自己的感悟融進(jìn)朗讀中，使得教學(xué)情境場(chǎng)與個(gè)體意境場(chǎng)嵌套層疊，大海的美妙在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成個(gè)體意境場(chǎng)各不相同，但熱愛(ài)大海、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感是一致的，個(gè)體意向場(chǎng)建立。）
�。ㄋ模┱n文探究
1、自由探究
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問(wèn)。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。
預設一：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問(wèn)“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時(shí)的船已是心靈思緒的化身）
預設二：“周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)情，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)情！”讓沒(méi)有生命的事物來(lái)傾訴愛(ài)情，這里的愛(ài)情指什么？
�。ㄟ@里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè )，表達作者對大海的熱愛(ài)和陶醉。這里的愛(ài)情指理想。）
預設三：第11小節“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著(zhù)你的手，走向永不衰敗的天堂。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生自由的表達是新課標對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文所追求的個(gè)性化境界。這里教者引導學(xué)生自由地表達，并預見(jiàn)學(xué)生可能碰到的學(xué)習障礙和生成的問(wèn)題，很好地處理了預設與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習，這充分體現了新課程的理念。）
2.共同探究
�。�1）課文中作者的筆下表露的是一個(gè)怎樣的情感？
�。�2）你覺(jué)得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個(gè)王國？
�。ㄔO計意圖：這樣的問(wèn)題既是對評析語(yǔ)言時(shí)對文中情感分析不足的補充，也給予了學(xué)生思維的空間）
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1.教師對想象做說(shuō)明，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)運用想象寫(xiě)作手法的文章，或說(shuō)說(shuō)充滿(mǎn)奇思妙想的故事。
2.給出圖片讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。
�。ㄔO計意圖：這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。）
�。┱n后作業(yè)（2選1）
1、發(fā)揮想象，用畫(huà)筆繪出“你心中的王國”，并為你的作品配上一小段解說(shuō)文字，要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
2、有感情朗讀課文，并配上伴奏音樂(lè )，錄成磁帶。
蔚藍的王國教學(xué)設計8
[教學(xué)目標]
1、知識與能力：努力培養學(xué)生聯(lián)想能力。
2、過(guò)程與方法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然與人生的思想感情。
[教學(xué)創(chuàng )意]
先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習新課。
后“創(chuàng )新”：展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng )作。
[教學(xué)重點(diǎn)]
想象的奇妙之所在
[教學(xué)難點(diǎn)]
散文詩(shī)怎樣通過(guò)想象表達思想感情。
[課時(shí)安排]
1－2課時(shí)（按實(shí)際情況酌情處理）
[教學(xué)實(shí)施]
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩(shī)《金色花》和新詩(shī)《天上的街市》中富于想象的選段并簡(jiǎn)析其中的意象。
2、教師引導、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知的充滿(mǎn)奇思妙想的故事。如《西游記》中有關(guān)“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說(shuō)中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開(kāi)門(mén)”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書(shū)課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動(dòng)筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、同桌合作、探究，自由展開(kāi)討論，重點(diǎn)探討以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）哪些是充滿(mǎn)想象的內容，請讀讀、說(shuō)說(shuō)。
�。�2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說(shuō)說(shuō)（可結合課文后練習兒）。
�。�3）這篇散文詩(shī)表達了怎樣的思想感情并說(shuō)說(shuō)理由（學(xué)生可各抒己見(jiàn)，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進(jìn)入想象的世界。
三、后“創(chuàng )新”：
提供材料，適當點(diǎn)撥，要求學(xué)生各創(chuàng )作一篇富于想象的科幻作品（見(jiàn)作業(yè)）。
�。ㄗⅲ簝热菹薅ā吧裰邸憋w船，既有時(shí)代性新鮮感，又能放中收，避免學(xué)生抄襲亂套。）
[布置作業(yè)]
材料：
20xx年10月15日上午9時(shí)整，栽著(zhù)我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話(huà)題，寫(xiě)一篇幻想“神舟“飛船未來(lái)歷程的記敘類(lèi)文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫(xiě)“神舟”六號、七號、八號……也可以寫(xiě)飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫(xiě)地球人與外星人的友好往來(lái)或沖突戰爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
[
蔚藍的王國教學(xué)設計9
一、 背景與意義分析
蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材七年級上冊專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現實(shí)到未來(lái)，馳騁想象，這些根植于現實(shí)生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩(shī)，通過(guò)奇妙的想象，描述了一個(gè)美好的夢(mèng)境，表達了美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認識這種文學(xué)作品，并按照課程標準的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
二、 學(xué)習與導學(xué)目標
1、知識積累與疏導：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng )作散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的知識。認知率達100%
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過(guò)共同點(diǎn)評，發(fā)疑解疑，學(xué)生互相提問(wèn)、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力�；�(dòng)率達100%
4、情意修煉與開(kāi)導：品味散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。投入率達95%
5、觀(guān)念確認與引導：對大海的熱愛(ài)和陶醉，大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè )，積極向上的人生理想。認同率達95%
�。ń虒W(xué)目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評估，但是在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各教學(xué)目標之間是協(xié)同和合為一體的。）
三、障礙與生成關(guān)注
對散文詩(shī)這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫(xiě)不容易理解，課堂教學(xué)中容易出現目標偏離。
四、學(xué)程與導程活動(dòng)
�。ㄒ唬�、“說(shuō)夢(mèng)”――導入場(chǎng)景
由做夢(mèng)說(shuō)起，要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨交流。從而引出屠格涅夫的寫(xiě)夢(mèng)的散文詩(shī)《蔚藍的王國》。
�。拇螇�(mèng)最甜美？讓學(xué)生回憶、相互交流，給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)。）
�。ǘ�、“說(shuō)�！报D―營(yíng)造情景
由“蔚藍”過(guò)渡到大海，教師放一段音樂(lè )，要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學(xué)生描述。
�。ㄟ@是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加。教者設置了兩個(gè)層次的場(chǎng)將學(xué)生緩緩引入投入教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。首先是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)引導學(xué)生認識“美夢(mèng)”有哪些特征，學(xué)生充滿(mǎn)了個(gè)性的理解。其次教學(xué)情景場(chǎng)的想象，用語(yǔ)言描述大海，將直觀(guān)形象與思維體驗結合了起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中從平常狀態(tài)進(jìn)入了教學(xué)情境場(chǎng)。）
�。ㄈ�、初讀課文，進(jìn)入情境
學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內容。
指名學(xué)生回答屠格涅夫夢(mèng)中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情。
學(xué)生可以自由地理解畫(huà)出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
�。ㄟ@是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)、情境場(chǎng)和情境場(chǎng)的嵌套層疊。在這教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)中，通過(guò)師生、生生的對話(huà)、給學(xué)生相互交流的機會(huì )，利用學(xué)生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進(jìn)行對比，學(xué)生的情感經(jīng)歷了沖擊，并對夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情有了自己的認識，初步建立起個(gè)體意境場(chǎng)。）
�。ㄋ模�、再讀課文，建立意境
學(xué)生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落。
學(xué)生自由發(fā)言，要求運用“我覺(jué)得...寫(xiě)得很優(yōu)美，因為...”的句式。
師生共同點(diǎn)評。
學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師有選擇的要求學(xué)生個(gè)別朗讀，并作出朗讀指導（可范讀）。
教師適時(shí)點(diǎn)撥體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生注意散文詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
�。ㄟM(jìn)一步品讀課文訓導操練，給學(xué)生表達思維的機會(huì )，學(xué)生把自己的`感悟融進(jìn)朗讀中，形成教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)與個(gè)體意境場(chǎng)嵌套層疊，大海的美妙在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成個(gè)體意境場(chǎng)各不相同，但熱愛(ài)大海、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感是一致的，個(gè)體意向場(chǎng)初步建立。）
�。ㄎ澹�、三讀課文，形成意向
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問(wèn)。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1、“四周是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍的海，頭頂是......�！�，這句話(huà)怎樣理解。
討論明確：這里是通過(guò)想象對大海進(jìn)行描寫(xiě)，在夢(mèng)中，大海、藍天、作者已經(jīng)融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著(zhù)人的心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
4、“周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)情，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)情！”
讓沒(méi)有生命的事物來(lái)傾訴愛(ài)情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫(xiě)有什么作用？這里的愛(ài)情指什么？
討論后明確：這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè )，表達作者對大海的熱愛(ài)和陶醉。
這里的愛(ài)情指理想。
5、第11小節“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著(zhù)你的手，走向永不衰敗的天堂。
�。▽W(xué)生自由的表達是新課標對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文所追求的個(gè)性化境界。這里教者引導學(xué)生自由地表達，并預見(jiàn)學(xué)生可能碰到的學(xué)習障礙和生成的問(wèn)題，很好地處理了預設與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習，這充分體現了新課程的理念。在這活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體意向場(chǎng)將進(jìn)一步加強。）
五、練習與拓展選題
回憶自己一次甜美的夢(mèng)，并加以想象，以《我夢(mèng)中的___________》為題，說(shuō)幾句話(huà)，描寫(xiě)夢(mèng)中美好的情景，表達美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習三
展開(kāi)想象，你認為理想的“蔚藍的王國”里還應該有什么景物？完成課堂上的畫(huà)（可在課堂上畫(huà)的圖上添加）。給自己畫(huà)的圖畫(huà)配上文字說(shuō)明，要求語(yǔ)言要優(yōu)美。
學(xué)生可進(jìn)人網(wǎng)絡(luò )查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
�。▽W(xué)生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關(guān)于海的討論，體驗在加深，認識在加深，價(jià)值觀(guān)的認同，情感的激發(fā)，這時(shí)回憶起的最甜美的夢(mèng)可能已不是剛上課時(shí)回憶的那個(gè)夢(mèng)，教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)、教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)、個(gè)體意境場(chǎng)和個(gè)體意向場(chǎng)的五場(chǎng)嵌套層疊，個(gè)體意向場(chǎng)積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）
六、筆記與板書(shū)提綱
蔚藍的王國 夢(mèng)中人 我 伙伴 女人
夢(mèng)中景 大海 小船 仙島 花鳥(niǎo)
夢(mèng)中情 青春 快樂(lè ) 愛(ài)情 幸福
七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導
學(xué)生姓名（略）
八、反思與點(diǎn)評記錄
讓新課程下的學(xué)習方式走向常態(tài)
一、實(shí)驗課的過(guò)程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓班的學(xué)習，聆聽(tīng)了領(lǐng)導和專(zhuān)家的報告，對課程改革有了更深的認識。同時(shí)，我也承擔了一堂教學(xué)實(shí)驗課《蔚藍的王國》的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標準下語(yǔ)文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進(jìn)行總結與反思，可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩(shī)。課文以奇特的想象描述了一個(gè)美好的夢(mèng)境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標，綜合確定為“體會(huì )散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學(xué)中實(shí)現。然而在具體實(shí)施時(shí)，分立的三維五個(gè)方面的目標容易突兀地呈現，實(shí)施過(guò)程中容易零散化，對執教者提出了很高的要求。
第一輪試講時(shí)，我基本上是按照傳統的教學(xué)思路，以散文詩(shī)的知識點(diǎn)為中心，著(zhù)重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過(guò)去的傳遞性教學(xué)方法。設計了“作者介紹導入課文——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫(xiě)法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。課后，學(xué)生反映學(xué)習積極性不高，基本上屬于被動(dòng)接受，對課文的感悟不深，聽(tīng)課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。我自己也進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得問(wèn)題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進(jìn)行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動(dòng)、賞讀感悟”為指導思想，設計了“說(shuō)夢(mèng)——設置情景、說(shuō)�！獙胝n文、賞讀——品味語(yǔ)言、感悟——體會(huì )情懷、質(zhì)疑——互助探究”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)了一大步。但是，在評課過(guò)程中，我和備課組的老師們同時(shí)感覺(jué)到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學(xué)習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現單元教學(xué)的整體性，這次試講對學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進(jìn)行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習，根據課文中的問(wèn)題大部分屬于開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強了學(xué)生探究和合作的意識。我還設計讓展開(kāi)想象，用畫(huà)筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個(gè)臺階，使我親身感受到課改帶來(lái)的課堂教學(xué)的變革。
二、對幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標的確立 新課標強調不再以知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)，而是確立知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標的標簽，實(shí)則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生一無(wú)所獲，語(yǔ)文不再“姓語(yǔ)”。我在上這堂實(shí)驗課時(shí)，和同行們多次就此問(wèn)題進(jìn)行討論，認為首先要明確語(yǔ)文要“姓語(yǔ)”，再熱鬧的課也不能離開(kāi)知識的積累和語(yǔ)文素養的提高。但這個(gè)“語(yǔ)”是大語(yǔ)文的語(yǔ)，我們要關(guān)注三維目標的每一個(gè)維度，忽視任何一個(gè)方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對散文詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。這些教師都關(guān)注到了，學(xué)生對散文詩(shī)這種文體知識對掌握比單純的被動(dòng)接受要牢固得多。
2、關(guān)于預設與生成 新課程強調課堂教學(xué)的生成性，認為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。我在這次實(shí)驗課中也特別注意了這個(gè)問(wèn)題，三次試講，沒(méi)有一次的進(jìn)度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，往往會(huì )偏離教師的預設軌道，從而影響教學(xué)進(jìn)程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提到文中的“女人”、“她”到底指誰(shuí)，結果眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有能夠進(jìn)行。課后備課組的老師們對此進(jìn)行了熱烈的討論，大家也是各抒己見(jiàn)。大部分老師認為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地把“明確的預設任務(wù)以及對預設任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學(xué)應當是與景俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué) 在本次實(shí)驗課過(guò)程中，一開(kāi)始我曾經(jīng)想采用多媒體教學(xué)，為此也進(jìn)行了課件設計。備課過(guò)程中，我和備課組的老師們進(jìn)行了討論，大部分老師都認為語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，通過(guò)再造性想象才能把課文描述的形象再現出來(lái)。對于本文來(lái)說(shuō)，這是一篇充滿(mǎn)神奇想象的散文詩(shī)，如果簡(jiǎn)單地把作品的形象直觀(guān)的展現出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關(guān)鍵要看是不是能夠啟發(fā)學(xué)生思維。本課沒(méi)有采用多媒體，只是在朗讀時(shí)加上配樂(lè )，意在留給學(xué)生足夠的空間，驅遣想象，引導入境，創(chuàng )設情景，從而使學(xué)生體味作品深邃意蘊和內在美。
三、對改變學(xué)習方式的幾點(diǎn)認識
通過(guò)這次實(shí)驗課，我對改變學(xué)習方式的認識不斷加深，對新課標下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了進(jìn)一步的認識�？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、新課程下的學(xué)習方式具有開(kāi)放性 新課程下學(xué)習方式面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標具有開(kāi)放性。新課程下學(xué)習方式面向整個(gè)學(xué)生的生活世界，其內容具有開(kāi)放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習方式關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程具有開(kāi)放性。
2、 新課程下學(xué)習方式具有生成性 新課程下學(xué)習方式注重課前的精心設計，注重教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標”的價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過(guò)程。生成使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學(xué)的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、 新課程下學(xué)習方式具有整合性 語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當作一個(gè)活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的散文詩(shī)，一定要從整體上進(jìn)行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會(huì )湮沒(méi)在機械瑣屑的分析中。其次，要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也新課標下是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我在這次實(shí)驗課中，運用了音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的手段和知識，對豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實(shí)驗課印發(fā)的思考和體會(huì )，相信隨著(zhù)對課程改革的認識不斷深入，自己對語(yǔ)文教學(xué)改革的認識還會(huì )不斷加深。
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