親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設計模板
人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。下面是小編收集整理的親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設計，歡迎閱讀參考！
一、導入新課，營(yíng)造氛圍
師:請同學(xué)們思考一下，“親愛(ài)的爸爸媽媽”這句話(huà)，這種稱(chēng)呼一般會(huì )出現在哪里？出現在什么情況下？
生1:出現在書(shū)信里。
生2:出現在詩(shī)朗誦里。
生3:出現在歌詞里，李春波不是有一首歌的開(kāi)頭就是———“親愛(ài)的爸爸媽媽”(生唱。眾生笑并鼓掌。)
師:好，非常好。我們同學(xué)都很聰明。的確，這樣親切的稱(chēng)呼本來(lái)應該和溫暖的家書(shū)、美好的詩(shī)歌、父母的呵護等等聯(lián)系在一起的。然而大家想過(guò)嗎？這稚嫩的呼喚也可能是一個(gè)孩子對父母的最后一次呼喊，這美好的稱(chēng)呼構成了他留給世界的最后一行文字。(隨著(zhù)師沉重的話(huà)語(yǔ),教室里開(kāi)始肅穆起來(lái),空氣也仿佛凝重了許多。師故意停頓了片刻。)
師:我知道，生活在和平年代的你們是很難想象出我所說(shuō)的這種情形的。不過(guò)這不是一個(gè)虛構的電影故事，而是發(fā)生在歷史長(cháng)河中真實(shí)的一幕。有一位善良的華裔女作家真實(shí)地記錄了這段歷史故事。今天，就讓我們通過(guò)作家的文字，去重溫這人類(lèi)歷史上最黑暗的一幕吧。
(師板書(shū)課題、作者。)
二、朗讀課文，整體感知
師:讀課文先要讀提示，看看編者的編輯意圖是什么，看看我們應該思考哪些問(wèn)題。先請一名同學(xué)為我們朗讀一下課文前面的“閱讀提示”。(一生朗讀。)
師:有了這些提示，一會(huì )兒朗讀課文時(shí)應該注意把握作家的情感，把握文章的語(yǔ)音語(yǔ)調。相信同學(xué)們一定能夠準確地傳達出作家的心聲來(lái)。我們請五位朗讀水平較好的同學(xué)分別來(lái)讀引文和課文的四個(gè)部分。誰(shuí)對自己有信心？請舉手。(五名學(xué)生依次讀完全文。)
師:感謝這些同學(xué)的精彩表現。請大家仔細觀(guān)察，認真思考，看看這篇課文與其他課文相比，有哪些不同之處？請各位發(fā)表高見(jiàn)。(生分組熱烈討論。)
生1:課文分了一、二、三、四，四個(gè)部分。一般的課文沒(méi)有。
生2:課文里有引用詩(shī)句的地方，結尾還引用了孩子們寫(xiě)的那些話(huà)。而且字體與其他文字不同。
生3:課文前面有一段名人名言。
師:同學(xué)們發(fā)現得很好。其實(shí)，課文前面引用的作家薩特的話(huà)是正文之前的引文，它的作用是引出和介紹全文，引發(fā)我們的思考。我們不妨就從這里開(kāi)始研讀整篇課文吧。
師:請男同學(xué)齊讀這段引文，請女同學(xué)思考：如果只允許你從這段話(huà)里選擇一個(gè)最重要的詞語(yǔ)，你會(huì )選擇哪個(gè)詞？(男生齊讀。)
女生1:我選擇“痛苦”。
女生2:我選擇“沉重”。
女生3:我選擇“美麗”。
女生4:我選擇“英勇”。
女生5:我選擇“殘酷”。
師:我看這些詞語(yǔ)都很重要，而且它們之間似乎有一種內在的關(guān)聯(lián)，誰(shuí)看出來(lái)了？
生:老師，我們是不是可以這樣理解：作家薩特是因為南斯拉夫人民“殘酷”而“痛苦”的經(jīng)歷才留下了“沉重的記憶”，又因為“整個(gè)民族的英勇”而變成了“美麗的記憶”。所以留下了既“沉重”又“美麗”的印象。
師:剛才的問(wèn)題提得很有水平，現在的回答則更精彩。這樣看來(lái)，我們就理解了什么叫既沉重又美麗的記憶了。我們還可以通過(guò)下面對課文正文的學(xué)習來(lái)進(jìn)一步理解這個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)們快速瀏覽課文的正文部分，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括四個(gè)部分的內容。
(生快速瀏覽。)
生1:第一部分寫(xiě)作者來(lái)到墳地參觀(guān)。
生2:第二部分寫(xiě)作者觀(guān)看朗誦、合唱等演出活動(dòng)。
生3:第三部分寫(xiě)作家們的討論。
生4:第四部分寫(xiě)被殘殺的人留下的最后的文字。
師:大家概括的很好。從中我們可以看出全文的行文線(xiàn)索是什么呢？
生5:作者的行蹤。作者先參觀(guān)了被害孩子們的墳地，然后觀(guān)看了紀念演出活動(dòng)，接著(zhù)和世界各國作家進(jìn)行座談，最后親眼目睹了那些人的遺書(shū)。
師:對，最后一部分應該是作家參觀(guān)紀念館的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。作家通過(guò)四部分記述了自己在事件發(fā)生47年后參加的悼念活動(dòng)，以此來(lái)再現半個(gè)世紀前的殘酷歷史，反襯出法西斯的慘無(wú)人道。那么作者為什么要按照這樣的順序來(lái)記述整個(gè)活動(dòng)呢？作家是如何自如地穿梭在歷史與現實(shí)之間的呢？
生6:我覺(jué)得，作家去參觀(guān)孩子的墓地，當地的人舉行各種紀念活動(dòng)，都是在回顧歷史，而作家們的座談?dòng)懻�，是在面向現實(shí)，指引未來(lái)，表達全世界人民呼喚和平的共同心聲。
師:啊，他不但看出了歷史與現實(shí)的聯(lián)系，而且還看出了文章對于未來(lái)的指引作用。這么深刻的理解一定是建立在用心閱讀的基礎之上的。希望我們每個(gè)人都用心體會(huì )，有所收獲。
三、合作交流，解讀探究
師:讓我們穿越時(shí)空隧道，看看距離作者寫(xiě)作的47年之前，究竟發(fā)生過(guò)什么事件震撼了全世界的人民，以至于當地人們現在每年都要舉行各種悼念活動(dòng)？(師請一生朗讀課文第一部
分。)
生1:有300個(gè)孩子被納粹分子殺害了。
生2:他們不但殺孩子，也殺普通的市民。一共有七千多人在一天里遇害了。
師:這些可以說(shuō)是沉重的記憶，那么，有沒(méi)有美麗的記憶呢？
生1:那個(gè)拒絕與納粹合作的教師英勇地犧牲了，他給人們留下了美麗的記憶。
生2:孩子們發(fā)出的最后一聲呼喊———“親愛(ài)的爸爸媽媽”也很美麗。
生3:有兩個(gè)幸存者現在還活著(zhù)，也可以算是美麗的記憶。
師:這些人頑強不屈的精神的確給我們以美麗的記憶。作家正是要通過(guò)回顧這段歷史來(lái)讓人們記住歷史，從而激發(fā)人們對于和平的熱愛(ài)，進(jìn)而珍惜我們今天的幸福生活。為了更好地再現歷史，作家運用了不少意味深長(cháng)的語(yǔ)句，我們試著(zhù)在第一部分里找出一兩處這樣的語(yǔ)句并賞析其作用。
生4:我覺(jué)得第一句話(huà)就寫(xiě)得很好。它只用了四個(gè)詞語(yǔ)———“凄風(fēng)”“、苦雨”、“天昏”、“地暗”，就寫(xiě)出了當時(shí)的天氣，渲染了一種悲哀的氣氛。師:有道理。所以，讀這句話(huà)時(shí)
一定要放慢語(yǔ)速，讀出這種悲情、悲境來(lái)。
生5:我覺(jué)得那位老師所說(shuō)的`“給孩子們上最后一課”是很有深意的。這里的“最后一課”讓我想到了韓麥爾先生給小弗郎士上的最后一課。而這位老師也是寧死不屈，為自己的學(xué)生上了最后一節愛(ài)國主義課。
師:聯(lián)想很豐富，而且讀出了自己的獨特體驗，這才是高質(zhì)量的閱讀，我們?yōu)樗恼啤?/p>
生6:我看了課后的練習題，那里面有一道題，問(wèn)第8段里的“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是純樸勤勞的普通市民”，這句話(huà)里的“全是”表達什么感情，我想這也是作者故意要強調這些被殺的人都是不該被殺害的，這也是意味深長(cháng)的。
師:你分析得很對，作者越是強調被害者的無(wú)辜，就越能體現納粹、法西斯的殘暴，也就越能體現文章的主題了。這就是語(yǔ)言文字的魅力所在。
四、布置作業(yè)、拓展學(xué)習
師:我想大家通過(guò)這節課的學(xué)習，已經(jīng)對戰爭的罪惡有了初步的認識。請同學(xué)們課后圍繞“戰爭與和平”的主題進(jìn)行拓展學(xué)習，可以觀(guān)看戰爭題材的影視作品，可以找找描寫(xiě)戰爭的古詩(shī)詞，也可以搜集有關(guān)戰爭的成語(yǔ)故事、名人名言等等，加深我們對戰爭的理解和對和平的珍愛(ài)。
第二課時(shí)
一、溫故知新，探究新課
教師先請一名學(xué)生板書(shū)上節課所學(xué)課文的題目和作者，然后請一名學(xué)生口頭回答課文的主題。(請學(xué)生板書(shū),可以加深印象,也可以借機糾正一些諸如筆順等寫(xiě)字上的錯誤習慣。)
二、閱讀體驗、互動(dòng)交流
師:這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀念活動(dòng)為線(xiàn)索，一共分為四個(gè)部分。我們已經(jīng)學(xué)習了第一部分，第一部分寫(xiě)了作家來(lái)到墳地的所見(jiàn)所聞�，F在我們來(lái)學(xué)習第二部分。請男同學(xué)齊讀第二部分，其中引用的詩(shī)句由女同學(xué)來(lái)讀。(生讀課文。)
師:第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動(dòng)的情況。其中有一句話(huà)，是對這一活動(dòng)意義的高度概括。請找出來(lái)。
生1“:人，是健忘的�！�
師:哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀念活動(dòng)呢？這些紀念活動(dòng)構成了一幅怎樣的畫(huà)面？
生2“:歷史，現實(shí)，在雨中融合了———融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面�！�
師:很好，這句話(huà)在整個(gè)第二部分中起著(zhù)非常重要的作用。相當于中心句。請同學(xué)們思考一下，歷史與現實(shí)，悲哀與美麗，真實(shí)與荒謬，這是三組意思相反的詞語(yǔ)，它們怎么能統一于一體，該如何理解？
生3:歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了；現實(shí)是指眼前的紀念活動(dòng)。二者此刻融合了。
生4:悲哀是指人民舉行紀念活動(dòng)時(shí)很悲哀；美麗是指
師:人民舉行紀念活動(dòng)時(shí)肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要來(lái)自于什么？
生4:悲哀是因為歷史上的悲慘事件。
師:對，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現在成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀念死者，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實(shí)與荒謬怎么理解？
生5:歷史事件是真實(shí)的，今天的紀念活動(dòng)是荒謬的。
師:是嗎？歷史事件是真實(shí)發(fā)生的，今天的紀念活動(dòng)難道不真實(shí)嗎？無(wú)論歷史上的罪行，還是今天的紀念活動(dòng)，都是真實(shí)的。絕不能認為今天的紀念活動(dòng)是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？(生沉默思考。)
師:這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無(wú)辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童。無(wú)辜而慘遭殺害，這是最荒謬的！
師:作者引用南斯拉夫女詩(shī)人迪�？ǖ脑�(shī)是為了表達什么？
生6:表達孩子們不久以后就被殺害了。
師:你說(shuō)得不錯，但這一點(diǎn)又是為了表達什么呢？
生6:表達“孩子們對未來(lái)的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼，對親人的呼喚”。
師:非常好，你讀書(shū)讀得很認真。其實(shí)作者在文章里已經(jīng)告訴我們了。作者用這些詩(shī)句表達孩子們對未來(lái)的憧憬，對生命的喜悅。作者越是歌頌孩子的可愛(ài)和希望，越是對納粹罪行的控訴。
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