《我最好的老師》教學(xué)設計
《我最好的老師》表達了“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，以及懷疑的能力”的觀(guān)點(diǎn)，用出乎意料的方法培養學(xué)生不迷信權威、不迷信課本，獨立思考、獨立判斷、勇于向權威挑戰和對科學(xué)的懷疑精神。以下是小編整理的教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《我最好的老師》教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
4.進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新的精神。
2.理清文章脈絡(luò )，進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學(xué)手段培養學(xué)生具有懷疑精神的做法。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話(huà)，導入新課
1.回顧本單元主題。
2.板書(shū)課題，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
3.引導學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？
二、指導自讀，初讀感知
1.出示自學(xué)提示，指導自學(xué)
�。�1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2.圍繞提示，自讀自悟
3.全班交流
�。�1）檢查預習情況。認讀生詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、探究老師的個(gè)性
1.快速看課文，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。
�。�1）出示句子：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
�。�2）說(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？板書(shū)：個(gè)性、獨特、出人意料
�。�3）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受，一會(huì )兒我們交流。
2.學(xué)生交流
�。�1）“他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
�、僭嚲戆l(fā)下來(lái)后，“我”什么反應？（“目瞪口呆”）
�、谑裁唇小澳康煽诖簟�？想想在哪種情況下的感受？引導學(xué)生讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。
�、垡淮慰荚嚲尤蝗嗟昧肆惴�，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說(shuō)的，這真是一個(gè)“很有個(gè)性的人”。
�、荦R讀：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
�。�2）交流句子：
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
對老師的這種解釋?zhuān)拔覀儭庇惺裁捶磻�？從哪看出�?lái)的？（“不用說(shuō)，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門(mén)子老師？”）
�。�3）“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
�、賹⒘惴謱�(xiě)進(jìn)成績(jì)報告單，對一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著(zhù)什么？
�、陔m然把零分寫(xiě)進(jìn)成績(jì)報告單，對我們來(lái)說(shuō)，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀？（指讀“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威”）
�、墼瓉�(lái)如此，懷特森先生為了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓）這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心。但這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個(gè)（很有個(gè)性的人）。
3.討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？
四、探究“最好”
1.仔默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師這種獨特的教學(xué)方法，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對學(xué)生會(huì )有什么好處呢？
2.課堂交流。
�。�1）“有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的‘觀(guān)點(diǎn)’，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”；
�。�2）“我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得如何去接近真理”；
�。�3）“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威”。
3.根據學(xué)生的回答，結合這個(gè)單元的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到懷特森老師的良苦用心。
4.同學(xué)們，懷特森老師的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給我的朋友時(shí)，朋友是怎樣評價(jià)我的老師，指導讀最后一段。
小結：因為，在作者眼中，懷特森就是他最好的老師。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2.教師小結。
六、作業(yè)
小練筆：運用一事一議的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)你心目中最好的老師。
《我最好的老師》教學(xué)設計2
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫(xiě)了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨特的教學(xué)方法，培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類(lèi)”的形象。這種“另類(lèi)”導致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類(lèi)，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說(shuō)：
以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習的主線(xiàn)。
因此，引導學(xué)生圍繞：
(1)、課文講了一件怎樣的事?
(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?
(3)、懷特森老師是不是最好的老師?
(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結合語(yǔ)境，轉換句式，來(lái)指導朗讀;采用辯論賽來(lái)加深對“最好的老師”的理解;設置“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達;最后體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
學(xué)習目標：
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫(xiě)寫(xiě)、指導運用等方法來(lái)把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3.學(xué)習文本的“一事一議”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準備：教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的'老師是怎樣的?
2揭示課題。板書(shū)：我最好的老師，齊讀課題。
3質(zhì)疑課題：看到題目，你有什么想了解的？
二、自主閱讀，討論交流。
1.帶著(zhù)課前的疑問(wèn)，自由朗讀課文，尋找答案。
2.匯報交流：這位老師是誰(shuí)？他是一位怎樣的老師？
三、研討課文，感受精神。
1.壞老師？！
A.懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)？指名回答。
B.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學(xué)生表演，理解“侃侃而談”。
C.在懷特森先生沒(méi)有公布他的意圖之前，你覺(jué)得他是好老師，還是壞老師？為什么？指名回答。
D.“我們”的反應是什么？（吃驚、憤怒）
指名讀第二自然段：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了“我們”的吃驚？齊讀。
“這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？”
指導朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學(xué)生質(zhì)問(wèn)。
2.好老師？！
A.細讀課文5—8自然段，說(shuō)說(shuō)“為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師？”
B.出示重點(diǎn)句子，齊讀。
C.用自己的話(huà)夸夸懷特森先生。
四、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
ppt:不要相信書(shū)本，也不要迷信權威。(重點(diǎn)理解)
1.古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中伽利略敢于挑戰權威等。)
2.這句話(huà)告訴我們什么道理?(根據學(xué)生的回答板書(shū)“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”)
五、體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用。
1.體會(huì )課文“一事一議”的寫(xiě)法。
2.自讀《新來(lái)的王老師》，感受“一事一議”的寫(xiě)法。
思考：課文寫(xiě)了一件什么事？王老師是一位怎樣的老師？
3.嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
六、總結全文，拓展閱讀。
這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì )了用具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法，課后大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象。
《我最好的老師》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
課前準備：
教師準備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)交流，導入新課。
1.交流自己心目中最好的老師。
師：在你心目中最好的老師應該是怎樣的？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，如認真負責知識面廣幽默風(fēng)趣嚴格要求關(guān)心學(xué)生……）
2.板書(shū)課題，導入新課。
師：看來(lái)每位同學(xué)心目中的好老師的標準都是不一樣的。那在作者心中，最好的老師又是怎樣的呢？今天就讓我們一起學(xué)習21課《我最好的老師》（板書(shū)：我最好的老師）
二、交流預習成果。
師：大家已經(jīng)預習了課文，今天由老師來(lái)考考你們，敢接受挑戰嗎？好，那就用你端正的座姿告訴我你已經(jīng)準備好了。
1、讀讀記記詞語(yǔ)。
師：要求：讀詞的同學(xué)，聲音洪亮，吐字正確，清楚。其他同學(xué)，讀對了，跟讀。讀錯了，舉手幫忙糾正。注意多音字“糊”。
2、交流初步感知課文主要內容。
師：作者心目中最好的老師是誰(shuí)？課文主要就講了（）。
師：為什么作者說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢？懷特森先生又教給了學(xué)生什么呢？這節課就讓我們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文去一探究竟。
三、合作探究——懷特森先生是最好的老師。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1——4自然段，體會(huì )懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，感受“壞”老師形象。
首先讓我們到懷特森先生的第一節科學(xué)課上去看看。
1、快速瀏覽課文1——4段，找出概括懷特森先生是怎樣一位老師的句子。
他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。ǔ鍪荆R讀。
2、研讀交流懷特森老師出人意料的舉動(dòng)？感受“壞”老師形象。
�。ǔ鍪灸x提示）仔細默讀1——4自然段，勾畫(huà)出懷特森先生出人意料的舉動(dòng)。并思考他是一位怎樣的老師？在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞做批注。
學(xué)生默讀、思考、批注、交流。
預設：①當他把試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)的每一個(gè)答案下面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
�、趹烟厣蠋熣f(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的�！�
師：面對種種出人意料的舉動(dòng)，你有何感受？你覺(jué)得懷特森先生是怎樣一位老師？
�。ǔ鋈艘饬�、欺騙、過(guò)分、糊弄、無(wú)理取鬧）將詞整理到黑板上。
生：出人意料的老師；欺騙學(xué)生的老師：過(guò)分的老師。
3、指導朗讀：“不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？”
齊讀，兩生讀，感受兩個(gè)反問(wèn)句突出的強烈的憤怒之情再讀。
�。ǘ⿲W(xué)習5——8自然段，通過(guò)對比，感受懷特森先生的好老師形象。
師：懷特森先生到底是怎樣的老師呢？接下來(lái)就讓我們到懷特森先生對第一節課的解釋和以后的科學(xué)課上找找答案。1、出示閱讀提示，默讀，勾畫(huà)依據，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會(huì )懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
師：懷特森根本不理會(huì )我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來(lái)的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jì)報告單。他太過(guò)分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
�、軒煟嚎茖W(xué)課對我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險，讓學(xué)生每天上課都膽戰心驚，這算哪門(mén)子老師？
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀(guān)點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”
生：我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。
師：看來(lái)，懷特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他這樣做是要我們——出示，齊讀有啟發(fā)的句子。
師板書(shū)：獨立思考懷疑精神
3、補充資料，體會(huì )獨立思考、懷疑精神的重要性。
師：看來(lái)，獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的科學(xué)精神真的很重要。一個(gè)和我們同齡的小學(xué)生為我們做了榜樣，他就是12歲的聶利。介紹資料。聶利就是通過(guò)自己的獨立思考、懷疑的科學(xué)精神，接近并發(fā)現了真理。
四、拓展延伸，總結收獲。
1、獨立思考，寫(xiě)寫(xiě)對懷特森先生的評價(jià)。
師：那我們也試著(zhù)從這節課開(kāi)始，從現在開(kāi)始，獨立思考、具有懷疑的精神，好嗎？
回到課文中，我并不否認懷特森是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎？我也不否認他是作者心目中最好的老師，但他一定所有人心中最好的老師嗎？
那請大家邊回憶課文，邊獨立思考，出示：在你看來(lái)，懷特森先生到底是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2、交流評價(jià)。
3、課堂小結。
這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。
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